學前教育專業大學生職業道德教育探析論文

　　一、轉變辦學理念，為學前教育專業大學生的職業道德教育提供保障

　　有學前教育專業的高等院校要成立主抓學前教育專業大學生職業道德教育的主管部門，由學校主管領導負責，制定出相應的規章制度和一系列教育措施。如在師資隊伍建設方面，學校要為學前教育專業大學生配備專業的、高素質的職業道德教育教師，對于其他學科教師，學校也要把對他們是否在學科教學中滲透職業道德教育，納入課堂教學考核中，同時高校還要注重對教師自身職業道德素養的培養，因為具有高尚師德修養的教師，既能對待工作一絲不茍，也會在關心學生、尊重學生、愛護學生的過程中給學生潛移默化的模仿和示范；在課程設置方面，除了開設職業道德教育課程外，還要增設與職業道德教育相關的心理健康教育、職業生涯規劃教育等方面的課程；在教師的考核標準中納入教師對職業道德教育的實施情況，并把它作為學校評優及教師晉職、職稱評聘的重要依據；在學生的考核中，除了職業道德教育課程考試合格外，重點把學前教育專業大學生的職業道德素養納入獎學金、榮譽稱號等評先的主要條件，以激勵學生自我提高職業道德素養的積極性；在校園文化建設方面，高校要注意為學前教育專業大學生的職業道德教育提供健康有意的輿論環境，可通過校園網絡平臺、校報校刊、校園廣播電臺、大學生社團、黑板報、宣傳欄等開展輿論宣傳，讓學前教育專業大學生時刻都能感受到良好職業道德的感化，使他們在潛移默化中提升自己的職業道德素養。

　　二、以職業道德教育課程為主導，結合本地區的優勢資源開發校本課程，拓展學前教育專業大學生職業道德教育內容

　　（一）注重學前教育專業大學生職業道德教育課程的課堂教學，引用案例教學，調動學生學習的積極性

　　一般人都認為職業道德教育課就是空頭說教，學起來枯燥乏味，因此職業道德教育教師在課堂教學中，要根據學前教育專業實際情況，結合教學內容，采用案例教學法，如選取當前幼兒園的虐童事件，創設道德兩難境界，讓學生以一名幼兒教師的身份展開討論，教師引導學生積極思考，勇于闡明自己的觀點和態度，做出正確的價值判斷，給學生明確的符合教師職業道德的行為，以此深化學生對教師職業道德素質的理解和掌握，這樣不僅調動學生積極參與到課堂討論中來，而且也培養了學前教育專業大學生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。

　　（二）注重職業道德教育校本課程的開發

　　目前開設學前教育專業的高校大都是綜合性院校，單純學前教育的較少，開設學前教育專業的高校在對學前教育專業大學生進行職業道德教育使用的教材大都不是針對學前教育專業大學生的，因此教材的針對性較差，這樣就會影響到學前教育專業大學生職業道德教育的質量，為了改變這種狀況，有學前教育的高校，特別是有著豐富的學前教育師資培養辦學經驗的高校，要根據學生專業發展需要，組織有豐富教學經驗的職業道德教育教師和在學前教育界有豐富經驗的專家及優秀的幼兒園一線教師開發學前教育專業大學生職業道德教育的校本課程，在校本教材的編寫中，要利用本校的相關優勢資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優秀畢業生的成長故事和突出事跡，在校本教材中強調熱愛幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業道德規范要求落實到具體操作層面上，讓學前教育專業大學生的職業道德教育課程符合他們的從業需要，讓職業道德教育課程在學前教育專業大學生中發揮實效。

　　（三）注重其他學科教學的師德滲透，加強學前教育專業大學生職業道德教育的連續性

　　學前教育專業開設的課程較多，職業道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學科教師應該結合本學科的內容滲透對學前教育專業大學生進行職業道德教育，如《職業生涯規劃》課的教師在引導學前教育大學生進行職業規劃時，強調學生對職業道德價值、職業道德規范等的認識和理解；在《幼兒園教育活動設計與指導》中強調學生的職業熱情感、職業責任感、職業榮譽感等，讓學前教育專業大學生感受到職業道德教育無處不在，其職業道德素養也會不斷提升。

　　（四）開展豐富多彩的課外活動，拓展學前教育專業大學生職業道德教育的途徑

　　大學學習期間，大學生自主支配的時間比較多，學前教育專業大學生也和其他大學生一樣，除了課堂學習外，主要的是根據自己的興趣、愛好、及專業發展等進行自主學習，因此高校要充分利用這個特點，開展豐富多彩的課外活動，讓學前教育專業大學生在活動中展示自己的才能，陶冶他們的情操，提升他們的道德素養，如可組織學前教育專業大學生開展“師德在我心”演講比賽，學前教育專業大學生在比賽中，進一步加深對職業道德的理解；可舉行幼兒教師師德規范知識競賽，學前教育專業大學生在準備比賽的過程中，不論是查資料還是去幼兒園了解情況，其職業道德知識會得到進一步鞏固；組織學前教育專業大學生到幼兒園調研，了解幼兒教師的工作狀況，了解良好的職業道德對幼兒教師發展的重要性，讓學前教育專業大學生自覺重視自己的職業道德修養；開展多種專業技能才藝展演活動，讓學前教育專業大學生在展示自己專業技能的同時，也強化了他們對幼兒教師職業的了解和認同，加深了他們對幼兒教育事業的職業情感；讓學前教育專業的優秀畢業生進校園，為學前教育專業大學生舉辦專業知識講座和事跡報告會，讓一線幼兒教師的感人事跡感化他們，使他們能夠從這些優秀的職業榜樣身上感受到學習本專業的快樂與自豪，進而增進他們的職業情感，樹立起從事幼兒教育的堅定信念，為他們將來成為一名具有良好職業道德、扎實的專業知識與專業技能的合格幼兒教師打下良好的基礎。

　　三、合理安排學前教育專業大學生的實踐課程，引發他們提高職業道德素質的自主意識

　　職業道德教育不是一日之功，有學前教育專業的高校應根據學前教育專業大學生的發展需要，為他們量身制定一套切實可行的教育計劃，全方位培養學前教育專業大學生的職業道德。如有些高校在學前教育專業大學生入校的第一年就為他們開設了職業道德教育課，并安排他們去幼兒園見習的時間，讓學前教育專業大學生在學習幼兒教師職業道德知識的同時，到一線幼兒園親身感受幼兒教師對幼兒的熱愛、對工作的嚴謹態度等，使所學知識進一步得到理解與鞏固；到二三年級，不僅增加見習的時間，而且增加了專業實訓的時間，讓學生在模擬訓練中體會到做一名幼兒教師不僅要有淵博的知識和熟練的技能，還要具備良好的職業道德；第四學年上學期，有條件的學校可安排學前教育專業大學生實習，沒條件的可增加實訓和見習時間，下學期可安排頂崗實習，學前教育專業大學生在實習中學會愛崗敬業，在與幼兒園領導和同事的相處中，適應幼兒園的各項管理及規章制度，進而養成良好的職業習慣，這些良好的職業習慣將內化成他們自身的道德素養。

　　四、進一步完善學前教育專業大學生的職業道德教育評價體系

　　對學前教育專業大學生的職業道德教育情況進行評價，不能僅限于對職業道德知識的理解和掌握上，應注重過程性評價，如把學前教育專業大學生對職業道德教育課的態度、學習的主動性等納入評價體系中，注重考察學前教育專業大學生的道德行為，因為穩定持久的良好道德行為才能真正體現出一個人職業道德素養的高低，對學前教育專業大學生的道德行為的考察主要包括：誠實守信、遵紀守法、勤奮學習、從善如流等方面，學前教育專業大學生是否在這些方面達到了一個合格幼兒教師的標準。在評價過程中堅持學生定期自查自評的方式，在自查自評過程中讓學生逐步養成自我主動監控職業道德行為的習慣。

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