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參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)
教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過(guò)程。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇,是深化課程改革的必要條件,還是改善教師生活的重要途徑。下面的是小編分享的與參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)有關(guān)的文章,歡迎繼續(xù)訪問(wèn)應(yīng)屆畢業(yè)生公文網(wǎng)!
參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)一:
4月7日-8日我有幸參加了“兵團(tuán)小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)與研究”課題開(kāi)題培訓(xùn)會(huì),會(huì)上教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心評(píng)價(jià)處處長(zhǎng)莫景祺,為我們做了《教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與撰寫》的報(bào)告。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心小項(xiàng)目辦副主任陳啟德為我們做了《課題研究的基本理論與實(shí)施》專題報(bào)告。同時(shí)我們還聽(tīng)了四節(jié)研討課:兵團(tuán)二中的劉倫老師的兩堂《尊嚴(yán)》,兵團(tuán)三中的楊曉玲老師的《丑小鴨》,石河子一小卜文嫻老師的《女媧補(bǔ)天》。無(wú)論是教育部專家的報(bào)告,還是兵團(tuán)選送的研討課,都是非常精彩令人難忘。應(yīng)該說(shuō)專家就是專家,點(diǎn)評(píng)四堂課之后,我真有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
會(huì)議的盛況我不多做贅述,我想就此去的感受談一談。
第一點(diǎn):兵團(tuán)從20xx年進(jìn)入課改至今已有五年了,我們新課程實(shí)施的幾年里,感到最困難的就是如何繼承與創(chuàng)新?如何豐富教學(xué)資源?如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題,應(yīng)該說(shuō)各校教研室最頭大最敏感的就屬評(píng)價(jià)了。怎樣正確的評(píng)價(jià)學(xué)生、老師和學(xué)校是擺在我們這些課改老師面前的`一大課題。一直以來(lái)都在思考這個(gè)問(wèn)題,今天我們參加了小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)與研究”課題開(kāi)題培訓(xùn)會(huì),由此受到啟發(fā),語(yǔ)文可以進(jìn)行細(xì)化的評(píng)價(jià),其他科目能否也進(jìn)行細(xì)化的能力評(píng)價(jià)?語(yǔ)文可以搞研究,其它科目也應(yīng)該可以搞。
第二點(diǎn)感受就是教師扎實(shí)的教學(xué)基本功是成為名師的前提。兵團(tuán)二中的劉倫老師經(jīng)過(guò)反復(fù)思考選擇了學(xué)生最不愛(ài)上的《尊嚴(yán)》作為研討課,亮相給與會(huì)的200多名教師和兩名專家。經(jīng)專家點(diǎn)評(píng),經(jīng)老師與專家互動(dòng)之后,給劉老師提出了更高更新的要求,同課異構(gòu)重新上,兩次上課特點(diǎn)迥然不同。有評(píng)價(jià)體現(xiàn)更多的第二次上課,老師的語(yǔ)言少了很多,而學(xué)生的理解,思維的碰撞卻增加了許多。由此可見(jiàn),假如劉倫老師沒(méi)有扎實(shí)的教學(xué)基本功,沒(méi)有豐富的知識(shí)底蘊(yùn),沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)理解的透徹,沒(méi)有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智,是難以在如此短的時(shí)間內(nèi)駕馭自如修改到位的。
第三點(diǎn):新課程對(duì)我們的要求是教師只有擁有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)才能自如的駕馭各方面的知識(shí).有一位教育者說(shuō)過(guò):“要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”,而新課改的的觀點(diǎn)卻是:“要給學(xué)生一杯水,教師不能再是一桶水了,而是一泓流淌不止的活水”.因而教師更要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。兵團(tuán)三中楊曉玲老師上的《丑小鴨》在課堂中烘托出的那種催人淚下的氣氛真是一種語(yǔ)言藝術(shù);卜文嫻老師上的《女媧補(bǔ)天》更是獨(dú)具匠心,板書設(shè)計(jì)巧妙,課堂高潮疊起,一邊聽(tīng)著別的老師的課,一邊審視自己,及時(shí)做了許多的修改才達(dá)到這樣的效果的,這也是教師的專業(yè)發(fā)展很好的體現(xiàn),反映出一種教學(xué)的機(jī)智,更體現(xiàn)出教師的豐富內(nèi)功。
第四點(diǎn):回來(lái)后,要抓緊時(shí)間將這一課題布置下去,認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),建立小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,提高教師的專業(yè)發(fā)展,深化課堂教學(xué)的改革。達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。
第五點(diǎn):開(kāi)幕式上兵團(tuán)教委鄭立峰處長(zhǎng)的講話,讓我們了解了兵團(tuán)教育的現(xiàn)狀。令人振奮的是十五期間的巨大成果1、兵團(tuán)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育投資10億元。2、完成了教育體制的改革。3、義務(wù)教育階段保障機(jī)制的形成,兩免一補(bǔ)的逐步實(shí)施。4、課程改革的全部實(shí)施。5、教師隊(duì)伍的培訓(xùn)開(kāi)拓了新思路。6、教師特設(shè)崗位計(jì)劃。7、中小學(xué)繼續(xù)教育第二個(gè)管理周期已全部完成等等,會(huì)上鄭處長(zhǎng)還對(duì)我們教師提出要求:進(jìn)行課題研究,不是為了研究而研究,要把握幾點(diǎn)。1、要切合實(shí)際,從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)要能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。要切合教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際。2、要有創(chuàng)新,樹(shù)立新的理念,探索新的方法,提供新的方式,要做到相互交流產(chǎn)生火花,不要人云亦云。3、要學(xué)而有用,研究結(jié)果要有操作性,要在教學(xué)實(shí)踐中有指導(dǎo),能舉一反三,在更大的面上能夠推廣。從而促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,引導(dǎo)出一種發(fā)展方向。
我認(rèn)為鄭處長(zhǎng)提的要求非常中肯,對(duì)我們搞研究的教師來(lái)說(shuō)具有很好的指導(dǎo)意義。對(duì)承擔(dān)課題研究的學(xué)校來(lái)說(shuō)更是如此。按照兵團(tuán)教研室的要求,回來(lái)后,要抓緊時(shí)間將本校的課題實(shí)施方案拿出,發(fā)兵團(tuán)教研室一份,發(fā)師教研室一份。這項(xiàng)工作我們學(xué)校正在進(jìn)行。
參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二:
20xx年7月我參加江蘇省教育學(xué)會(huì)“十二五”課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)會(huì)議,培訓(xùn)時(shí)間共16個(gè)課時(shí)。這次培訓(xùn)我深刻認(rèn)識(shí)到課題的重要性,深入了解到課題的研究步驟,并將更加積極地投入的課題研究中。通過(guò)參加這次課題研究培訓(xùn)體會(huì)頗多。
一、課題是提升教學(xué)能力和水平的抓手
與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)介紹許多學(xué)校在這一省級(jí)課題的帶動(dòng)下,積極營(yíng)造教育科研氛圍,使我縣教育科研工作又有了很大的發(fā)展,各級(jí)各類學(xué)校教育科研意識(shí)強(qiáng),積極開(kāi)展了各種各樣的教育科研活動(dòng),尤其重視教育科研課題的研究,開(kāi)創(chuàng)了教育科研工作的新局面。這些課題涉及到教育教學(xué)教改的各個(gè)方面。省級(jí)課改基地校以課題為抓手,以專題研究為研究平臺(tái),不斷提升教師教育教學(xué)水平。針對(duì)各校承擔(dān)的研究課題,加強(qiáng)管理和指導(dǎo),并積極規(guī)劃新思路、新措施,切實(shí)把課題研究落到實(shí)處,促進(jìn)課題研究的順利進(jìn)行。教育科研促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展,形成了一支相對(duì)穩(wěn)定的教科研隊(duì)伍,使一批教師脫穎而出,有些教師通過(guò)課題研究成為了研究型名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師。
二、中小學(xué)教師課題研究的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過(guò)程。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇,是深化課程改革的必要條件,還是改善教師生活的重要途徑。然而,在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面,教師們往往既敬畏科研,又在敷衍科研,甚至反感科研;覺(jué)得科研很神秘,覺(jué)得科研離自己很遠(yuǎn),覺(jué)得做不做科研沒(méi)有什么關(guān)系,等等。具體說(shuō)來(lái),中小學(xué)教師科研或者說(shuō)課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀:其一,重申報(bào),輕研究。很多教師很重視申報(bào)課題,但不重視研究,甚至沒(méi)有研究,只是掛個(gè)名而已,沒(méi)有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒(méi)“中間”(只有申報(bào)與結(jié)題),沒(méi)有研究過(guò)程,結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章;有的則是“有頭無(wú)尾”,不了了之。所以,很多教師從來(lái)就沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)自己策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)。究其原因,有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了研究,只是為了職稱評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù),而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐;有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳](méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究。其二,缺乏課題研究的動(dòng)力。有些教師缺乏問(wèn)題意識(shí),沒(méi)有研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的.緊迫感;有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”,缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性,缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力;有些教師則缺乏課題研究的興趣,沒(méi)有嘗過(guò)科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭;還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。其三,很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)做課題研究。這一點(diǎn)很多人還沒(méi)有意識(shí)到。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題,過(guò)分強(qiáng)調(diào)“集體”研究,所以,課題研究變成只是少數(shù)人的事情,變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是,一部分人始終擁有著話語(yǔ)的“霸權(quán)”,而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上,個(gè)別化的課題研究,才是人人平等參與的,才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。
三、如何選題及如何開(kāi)展課題研究
1、如何選題
課題是結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)研究前沿,來(lái)源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐,是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來(lái)的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在教育、教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí)。
當(dāng)然在具體操作時(shí),還要注意下列要求:
①課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在,研究范圍宜小一些,適合開(kāi)展研究。
②加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性,選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問(wèn)題進(jìn)行研究。
③充分考慮選題的主客觀條件,注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累,或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問(wèn)題進(jìn)行研究。
④課題名稱的表述準(zhǔn)確,注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ),不要使用夸張等修辭手法。
⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí),突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn),可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去;可以借鑒他人的成果,結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn);也可以運(yùn)用新的方法、新的視角,去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。
2、課題研究的過(guò)程
(1)問(wèn)題階段要明確發(fā)現(xiàn)“有哪些實(shí)踐問(wèn)題需要解決”;
(2)設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問(wèn)題”,即提出解決方案,明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果;尋找解決問(wèn)題的方法
(3)行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動(dòng)措施”;采用措施去解決問(wèn)題)
(4)評(píng)價(jià)階段要分析總結(jié)“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、“解決問(wèn)題的情形及還有什么問(wèn)題”等。然后,根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開(kāi)展下一步研究。
3、注重在研究過(guò)程中積累資料:
每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過(guò)程材料,通過(guò)方案、計(jì)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過(guò)程。這些記錄過(guò)程的資料也是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。
4、常用研究方法:
主要采取行動(dòng)研究的方式,同時(shí),選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。由于所取樣本小,其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理,只作定性的分析、比較。
同時(shí)在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法,并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法,例如,怎樣編制問(wèn)卷,怎樣與學(xué)生談話和通過(guò)談話達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解,在這些方面都是有一定技巧的,弄不好了解的情況就會(huì)不真實(shí),這樣一來(lái),研究得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí),研究就沒(méi)有意義了。
5、課題的研究結(jié)果的陳述方式:
課題研究的成果表現(xiàn)形式
中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展,這個(gè)成果可以用多種形式來(lái)表述,如課題研究報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過(guò)程的各種資料。
要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性。可以是報(bào)告式,也可以是敘事式。
報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容:題目;研究目的;研究對(duì)象(樣本選取);研究過(guò)程(簡(jiǎn)述);研究結(jié)果的分析;結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。
敘事式的研究結(jié)果有兩種,一種是敘事研究,另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的,其主要結(jié)構(gòu)如下:
題目——題目要簡(jiǎn)潔,要點(diǎn)明主題;
引子——說(shuō)明研究的起因;
背景——說(shuō)明事情的背景;
事件——說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果;
結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。
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