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學(xué)習(xí)總結(jié)

參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

時間:2024-08-15 19:33:11 學(xué)習(xí)總結(jié) 我要投稿
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參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

  教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇,是深化課程改革的必要條件,還是改善教師生活的重要途徑。下面的是小編分享的與參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)有關(guān)的文章,歡迎繼續(xù)訪問應(yīng)屆畢業(yè)生公文網(wǎng)!

參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

  參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)一:

  4月7日-8日我有幸參加了“兵團(tuán)小學(xué)生語文能力評價實驗與研究”課題開題培訓(xùn)會,會上教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心評價處處長莫景祺,為我們做了《教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別與撰寫》的報告。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心小項目辦副主任陳啟德為我們做了《課題研究的基本理論與實施》專題報告。同時我們還聽了四節(jié)研討課:兵團(tuán)二中的劉倫老師的兩堂《尊嚴(yán)》,兵團(tuán)三中的楊曉玲老師的《丑小鴨》,石河子一小卜文嫻老師的《女媧補(bǔ)天》。無論是教育部專家的報告,還是兵團(tuán)選送的研討課,都是非常精彩令人難忘。應(yīng)該說專家就是專家,點評四堂課之后,我真有了茅塞頓開的感覺。

  會議的盛況我不多做贅述,我想就此去的感受談一談。

  第一點:兵團(tuán)從20xx年進(jìn)入課改至今已有五年了,我們新課程實施的幾年里,感到最困難的就是如何繼承與創(chuàng)新?如何豐富教學(xué)資源?如何進(jìn)行評價等問題,應(yīng)該說各校教研室最頭大最敏感的就屬評價了。怎樣正確的評價學(xué)生、老師和學(xué)校是擺在我們這些課改老師面前的`一大課題。一直以來都在思考這個問題,今天我們參加了小學(xué)生語文能力評價實驗與研究”課題開題培訓(xùn)會,由此受到啟發(fā),語文可以進(jìn)行細(xì)化的評價,其他科目能否也進(jìn)行細(xì)化的能力評價?語文可以搞研究,其它科目也應(yīng)該可以搞。

  第二點感受就是教師扎實的教學(xué)基本功是成為名師的前提。兵團(tuán)二中的劉倫老師經(jīng)過反復(fù)思考選擇了學(xué)生最不愛上的《尊嚴(yán)》作為研討課,亮相給與會的200多名教師和兩名專家。經(jīng)專家點評,經(jīng)老師與專家互動之后,給劉老師提出了更高更新的要求,同課異構(gòu)重新上,兩次上課特點迥然不同。有評價體現(xiàn)更多的第二次上課,老師的語言少了很多,而學(xué)生的理解,思維的碰撞卻增加了許多。由此可見,假如劉倫老師沒有扎實的教學(xué)基本功,沒有豐富的知識底蘊(yùn),沒有對語文能力評價理解的透徹,沒有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智,是難以在如此短的時間內(nèi)駕馭自如修改到位的。

  第三點:新課程對我們的要求是教師只有擁有足夠的知識底蘊(yùn)才能自如的駕馭各方面的知識.有一位教育者說過:“要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”,而新課改的的觀點卻是:“要給學(xué)生一杯水,教師不能再是一桶水了,而是一泓流淌不止的活水”.因而教師更要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。兵團(tuán)三中楊曉玲老師上的《丑小鴨》在課堂中烘托出的那種催人淚下的氣氛真是一種語言藝術(shù);卜文嫻老師上的《女媧補(bǔ)天》更是獨(dú)具匠心,板書設(shè)計巧妙,課堂高潮疊起,一邊聽著別的老師的課,一邊審視自己,及時做了許多的修改才達(dá)到這樣的效果的,這也是教師的專業(yè)發(fā)展很好的體現(xiàn),反映出一種教學(xué)的機(jī)智,更體現(xiàn)出教師的豐富內(nèi)功。

  第四點:回來后,要抓緊時間將這一課題布置下去,認(rèn)真開展實驗研究,通過實驗研究貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn),建立小學(xué)語文評價體系,提高學(xué)生的語文能力,提高教師的專業(yè)發(fā)展,深化課堂教學(xué)的改革。達(dá)到師生共同成長的目的。

  第五點:開幕式上兵團(tuán)教委鄭立峰處長的講話,讓我們了解了兵團(tuán)教育的現(xiàn)狀。令人振奮的是十五期間的巨大成果1、兵團(tuán)實現(xiàn)了對教育投資10億元。2、完成了教育體制的改革。3、義務(wù)教育階段保障機(jī)制的形成,兩免一補(bǔ)的逐步實施。4、課程改革的全部實施。5、教師隊伍的培訓(xùn)開拓了新思路。6、教師特設(shè)崗位計劃。7、中小學(xué)繼續(xù)教育第二個管理周期已全部完成等等,會上鄭處長還對我們教師提出要求:進(jìn)行課題研究,不是為了研究而研究,要把握幾點。1、要切合實際,從教學(xué)實踐中來要能指導(dǎo)教學(xué)實踐。要切合教師專業(yè)發(fā)展的實際。2、要有創(chuàng)新,樹立新的理念,探索新的方法,提供新的方式,要做到相互交流產(chǎn)生火花,不要人云亦云。3、要學(xué)而有用,研究結(jié)果要有操作性,要在教學(xué)實踐中有指導(dǎo),能舉一反三,在更大的面上能夠推廣。從而促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,引導(dǎo)出一種發(fā)展方向。

  我認(rèn)為鄭處長提的要求非常中肯,對我們搞研究的教師來說具有很好的指導(dǎo)意義。對承擔(dān)課題研究的學(xué)校來說更是如此。按照兵團(tuán)教研室的要求,回來后,要抓緊時間將本校的課題實施方案拿出,發(fā)兵團(tuán)教研室一份,發(fā)師教研室一份。這項工作我們學(xué)校正在進(jìn)行。

  參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二:

  20xx年7月我參加江蘇省教育學(xué)會“十二五”課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)會議,培訓(xùn)時間共16個課時。這次培訓(xùn)我深刻認(rèn)識到課題的重要性,深入了解到課題的研究步驟,并將更加積極地投入的課題研究中。通過參加這次課題研究培訓(xùn)體會頗多。

  一、課題是提升教學(xué)能力和水平的抓手

  與會領(lǐng)導(dǎo)介紹許多學(xué)校在這一省級課題的帶動下,積極營造教育科研氛圍,使我縣教育科研工作又有了很大的發(fā)展,各級各類學(xué)校教育科研意識強(qiáng),積極開展了各種各樣的教育科研活動,尤其重視教育科研課題的研究,開創(chuàng)了教育科研工作的新局面。這些課題涉及到教育教學(xué)教改的各個方面。省級課改基地校以課題為抓手,以專題研究為研究平臺,不斷提升教師教育教學(xué)水平。針對各校承擔(dān)的研究課題,加強(qiáng)管理和指導(dǎo),并積極規(guī)劃新思路、新措施,切實把課題研究落到實處,促進(jìn)課題研究的順利進(jìn)行。教育科研促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展,形成了一支相對穩(wěn)定的教科研隊伍,使一批教師脫穎而出,有些教師通過課題研究成為了研究型名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師。

  二、中小學(xué)教師課題研究的現(xiàn)狀不容樂觀

  教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇,是深化課程改革的必要條件,還是改善教師生活的重要途徑。然而,在現(xiàn)實的中小學(xué)校里面,教師們往往既敬畏科研,又在敷衍科研,甚至反感科研;覺得科研很神秘,覺得科研離自己很遠(yuǎn),覺得做不做科研沒有什么關(guān)系,等等。具體說來,中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀:其一,重申報,輕研究。很多教師很重視申報課題,但不重視研究,甚至沒有研究,只是掛個名而已,沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”(只有申報與結(jié)題),沒有研究過程,結(jié)題的時候只是“匆忙間”整一篇文章;有的則是“有頭無尾”,不了了之。所以,很多教師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設(shè)計、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因,有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究,只是為了職稱評審或者應(yīng)付任務(wù),而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實踐;有的是因為工作繁忙,沒有時間和精力進(jìn)行課題研究。其二,缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識,沒有研究問題、解決問題的.緊迫感;有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”,缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性,缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力;有些教師則缺乏課題研究的興趣,沒有嘗過科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭;還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。其三,很多教師沒有機(jī)會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題,過分強(qiáng)調(diào)“集體”研究,所以,課題研究變成只是少數(shù)人的事情,變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是,一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”,而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上,個別化的課題研究,才是人人平等參與的,才是深刻的、有實效的和可行的。

  三、如何選題及如何開展課題研究

  1、如何選題

  課題是結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)研究前沿,來源于教師的教育、教學(xué)實踐,是從教師在教育、教學(xué)實踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題,在教育、教學(xué)中有問題意識。

  當(dāng)然在具體操作時,還要注意下列要求:

  ①課題的選擇應(yīng)具體、實在,研究范圍宜小一些,適合開展研究。

  ②加強(qiáng)選題對教育教學(xué)實踐指導(dǎo)的針對性,選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。

  ③充分考慮選題的主客觀條件,注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累,或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。

  ④課題名稱的表述準(zhǔn)確,注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語,不要使用夸張等修辭手法。

  ⑤課題選題要有創(chuàng)新意識,突出具體研究內(nèi)容的特點,可以是將一種理論、一個觀點應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中去;可以借鑒他人的成果,結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn);也可以運(yùn)用新的方法、新的視角,去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

  2、課題研究的過程

  (1)問題階段要明確發(fā)現(xiàn)“有哪些實踐問題需要解決”;

  (2)設(shè)計階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”,即提出解決方案,明確采取什么行動措施將得到什么效果;尋找解決問題的方法

  (3)行動階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”;采用措施去解決問題)

  (4)評價階段要分析總結(jié)“所采取的行動措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后,根據(jù)評價的結(jié)果開展下一步研究。

  3、注重在研究過程中積累資料:

  每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

  4、常用研究方法:

  主要采取行動研究的方式,同時,選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小,其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理,只作定性的分析、比較。

  同時在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法,并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法,例如,怎樣編制問卷,怎樣與學(xué)生談話和通過談話達(dá)到對學(xué)生的了解,在這些方面都是有一定技巧的,弄不好了解的情況就會不真實,這樣一來,研究得出的結(jié)果就不會真實,研究就沒有意義了。

  5、課題的研究結(jié)果的陳述方式:

  課題研究的成果表現(xiàn)形式

  中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展,這個成果可以用多種形式來表述,如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。

  要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性。可以是報告式,也可以是敘事式。

  報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容:題目;研究目的;研究對象(樣本選取);研究過程(簡述);研究結(jié)果的分析;結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。

  敘事式的研究結(jié)果有兩種,一種是敘事研究,另一種是個案研究。它們都是敘述式的,其主要結(jié)構(gòu)如下:

  題目——題目要簡潔,要點明主題;

  引子——說明研究的起因;

  背景——說明事情的背景;

  事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果;

  結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

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