參加課題培訓學習總結(jié)

時間：2024-08-15 19:33:11 學習總結(jié) 我要投稿

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參加課題培訓學習總結(jié)

　　教育教學研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程。它是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。下面的是小編分享的與參加課題培訓學習總結(jié)有關(guān)的文章，歡迎繼續(xù)訪問應(yīng)屆畢業(yè)生公文網(wǎng)!

參加課題培訓學習總結(jié)

　　參加課題培訓學習總結(jié)一：

　　4月7日-8日我有幸參加了“兵團小學生語文能力評價實驗與研究”課題開題培訓會，會上教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心評價處處長莫景祺，為我們做了《教學案例與教學設(shè)計的區(qū)別與撰寫》的報告。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心小項目辦副主任陳啟德為我們做了《課題研究的基本理論與實施》專題報告。同時我們還聽了四節(jié)研討課：兵團二中的劉倫老師的兩堂《尊嚴》，兵團三中的楊曉玲老師的《丑小鴨》，石河子一小卜文嫻老師的《女媧補天》。無論是教育部專家的報告，還是兵團選送的研討課，都是非常精彩令人難忘。應(yīng)該說專家就是專家，點評四堂課之后，我真有了茅塞頓開的感覺。

　　會議的盛況我不多做贅述，我想就此去的感受談一談。

　　第一點：兵團從20xx年進入課改至今已有五年了，我們新課程實施的幾年里，感到最困難的就是如何繼承與創(chuàng)新?如何豐富教學資源?如何進行評價等問題，應(yīng)該說各校教研室最頭大最敏感的就屬評價了。怎樣正確的評價學生、老師和學校是擺在我們這些課改老師面前的`一大課題。一直以來都在思考這個問題，今天我們參加了小學生語文能力評價實驗與研究”課題開題培訓會，由此受到啟發(fā)，語文可以進行細化的評價，其他科目能否也進行細化的能力評價?語文可以搞研究，其它科目也應(yīng)該可以搞。

　　第二點感受就是教師扎實的教學基本功是成為名師的前提。兵團二中的劉倫老師經(jīng)過反復(fù)思考選擇了學生最不愛上的《尊嚴》作為研討課，亮相給與會的200多名教師和兩名專家。經(jīng)專家點評，經(jīng)老師與專家互動之后，給劉老師提出了更高更新的要求，同課異構(gòu)重新上，兩次上課特點迥然不同。有評價體現(xiàn)更多的第二次上課，老師的語言少了很多，而學生的理解，思維的碰撞卻增加了許多。由此可見，假如劉倫老師沒有扎實的教學基本功，沒有豐富的知識底蘊，沒有對語文能力評價理解的透徹，沒有較強的教學機智，是難以在如此短的時間內(nèi)駕馭自如修改到位的。

　　第三點：新課程對我們的要求是教師只有擁有足夠的知識底蘊才能自如的駕馭各方面的知識.有一位教育者說過：“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，而新課改的的觀點卻是：“要給學生一杯水，教師不能再是一桶水了，而是一泓流淌不止的活水”.因而教師更要學習學習再學習。兵團三中楊曉玲老師上的《丑小鴨》在課堂中烘托出的那種催人淚下的氣氛真是一種語言藝術(shù);卜文嫻老師上的《女媧補天》更是獨具匠心，板書設(shè)計巧妙，課堂高潮疊起，一邊聽著別的老師的課，一邊審視自己，及時做了許多的修改才達到這樣的效果的，這也是教師的專業(yè)發(fā)展很好的體現(xiàn)，反映出一種教學的機智，更體現(xiàn)出教師的豐富內(nèi)功。

　　第四點：回來后，要抓緊時間將這一課題布置下去，認真開展實驗研究，通過實驗研究貫徹落實語文課程標準，建立小學語文評價體系，提高學生的語文能力，提高教師的專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學的改革。達到師生共同成長的目的。

　　第五點：開幕式上兵團教委鄭立峰處長的講話，讓我們了解了兵團教育的現(xiàn)狀。令人振奮的是十五期間的巨大成果1、兵團實現(xiàn)了對教育投資10億元。2、完成了教育體制的改革。3、義務(wù)教育階段保障機制的形成，兩免一補的逐步實施。4、課程改革的全部實施。5、教師隊伍的培訓開拓了新思路。6、教師特設(shè)崗位計劃。7、中小學繼續(xù)教育第二個管理周期已全部完成等等，會上鄭處長還對我們教師提出要求：進行課題研究，不是為了研究而研究，要把握幾點。1、要切合實際，從教學實踐中來要能指導(dǎo)教學實踐。要切合教師專業(yè)發(fā)展的實際。2、要有創(chuàng)新，樹立新的理念，探索新的方法，提供新的方式，要做到相互交流產(chǎn)生火花，不要人云亦云。3、要學而有用，研究結(jié)果要有操作性，要在教學實踐中有指導(dǎo)，能舉一反三，在更大的面上能夠推廣。從而促進教學的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)出一種發(fā)展方向。

　　我認為鄭處長提的要求非常中肯，對我們搞研究的教師來說具有很好的指導(dǎo)意義。對承擔課題研究的學校來說更是如此。按照兵團教研室的要求，回來后，要抓緊時間將本校的課題實施方案拿出，發(fā)兵團教研室一份，發(fā)師教研室一份。這項工作我們學校正在進行。

　　參加課題培訓學習總結(jié)二：

　　20xx年7月我參加江蘇省教育學會“十二五”課題負責人培訓會議，培訓時間共16個課時。這次培訓我深刻認識到課題的重要性，深入了解到課題的研究步驟，并將更加積極地投入的課題研究中。通過參加這次課題研究培訓體會頗多。

　　一、課題是提升教學能力和水平的抓手

　　與會領(lǐng)導(dǎo)介紹許多學校在這一省級課題的帶動下，積極營造教育科研氛圍，使我縣教育科研工作又有了很大的發(fā)展，各級各類學校教育科研意識強，積極開展了各種各樣的教育科研活動，尤其重視教育科研課題的研究，開創(chuàng)了教育科研工作的新局面。這些課題涉及到教育教學教改的各個方面。省級課改基地校以課題為抓手，以專題研究為研究平臺，不斷提升教師教育教學水平。針對各校承擔的研究課題，加強管理和指導(dǎo)，并積極規(guī)劃新思路、新措施，切實把課題研究落到實處，促進課題研究的順利進行。教育科研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，形成了一支相對穩(wěn)定的教科研隊伍，使一批教師脫穎而出，有些教師通過課題研究成為了研究型名師、學科帶頭人、骨干教師。

　　二、中小學教師課題研究的現(xiàn)狀不容樂觀

　　教育教學研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程。它是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的中小學校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研;覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：其一，重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”(只有申報與結(jié)題)，沒有研究過程，結(jié)題的時候只是“匆忙間”整一篇文章;有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，很多教師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設(shè)計、查閱文獻、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進自己的教學實踐;有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。其二，缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的.緊迫感;有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力;有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭;還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。其三，很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強調(diào)“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”，而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。

　　三、如何選題及如何開展課題研究

　　1、如何選題

　　課題是結(jié)合當前的教育教學研究前沿，來源于教師的教育、教學實踐，是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育、教學中有問題意識。

　　當然在具體操作時，還要注意下列要求：

　　①課題的選擇應(yīng)具體、實在，研究范圍宜小一些，適合開展研究。

　　②加強選題對教育教學實踐指導(dǎo)的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。

　　③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。

　　④課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。

　　⑤課題選題要有創(chuàng)新意識，突出具體研究內(nèi)容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應(yīng)用到實際教育教學工作中去;可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學加以改進;也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質(zhì)量的途徑。

　　2、課題研究的過程

　　(1)問題階段要明確發(fā)現(xiàn)“有哪些實踐問題需要解決”;

　　(2)設(shè)計階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確采取什么行動措施將得到什么效果;尋找解決問題的方法

　　(3)行動階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”;采用措施去解決問題)

　　(4)評價階段要分析總結(jié)“所采取的行動措施是否達到了預(yù)期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后，根據(jù)評價的結(jié)果開展下一步研究。

　　3、注重在研究過程中積累資料：

　　每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

　　4、常用研究方法：

　　主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。

　　同時在研究中也要學習一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學生談話和通過談話達到對學生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會不真實，這樣一來，研究得出的結(jié)果就不會真實，研究就沒有意義了。

　　5、課題的研究結(jié)果的陳述方式：

　　課題研究的成果表現(xiàn)形式

　　中小學課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發(fā)展，這個成果可以用多種形式來表述，如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學課例以及學生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。

　　要注重中小學教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性。可以是報告式，也可以是敘事式。

　　報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目;研究目的;研究對象(樣本選取);研究過程(簡述);研究結(jié)果的分析;結(jié)果在教育、教學實際中應(yīng)用的情況介紹。

　　敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：

　　題目——題目要簡潔，要點明主題;

　　引子——說明研究的起因;

　　背景——說明事情的背景;

　　事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果;

　　結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應(yīng)用。

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