大學生學期應用寫作學習總結

時間：2025-02-27 08:59:47 曉映學習總結我要投稿

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大學生學期應用寫作學習總結（精選19篇）

　　結是社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓，下面是小編整理的大學生學期應用寫作學習總結，歡迎來參考！

大學生學期應用寫作學習總結（精選19篇）

　　大學生學期應用寫作學習總結 1

　　進入大學已將近三年的時間了，大學畢竟不同于中學，各種思維習慣、生活學習方式都隨著環境的變化而不斷的改變著。大學的圍墻，是兩個社會的臍帶。外面是復雜多變的“大社會”，里面是人才濟濟的“小社會”。我們在這個小社會里生活，如何才能讓四年的光陰變得充實、有意義呢?

　　大學是一個培養自己知識與能力的地方，科學的發展在于人們在生活中能更好的應用，而不在于讓人們記更多、更復雜的理論知識，如果只是在鉆課本不去實踐那么就沒有任何意義。大學四年時間是相當短暫的，除去節假日和周末外，能用于學習的時間也就6000小時左右，所以要抓緊每一分鐘充實自己。

　　一、把握機遇，鍛煉能力。

　　大學里有很多活動，要選擇有益于自身發展的來做。積極參加校內外活動，學會與外界溝通，不斷增長見識、開闊視野，提高自己。

　　二、學習、工作兩不誤

　　如果你有能力，可以在學習的閑暇時間工作。但是，學習搞不好，做工作也沒有意義。學習不能等時間，時間不是“等”出來的，而是“擠”出來的。

　　三、平等待人，真誠奉獻自己

　　知道同學們的需求，能自發地為他們服務，關懷他人。要懂得謙虛禮讓，勇于奉獻! 其實，大學是一個相當鍛煉人的地方，如果在這里我們能夠好好的把握，那要比在中學時學到的多多了，畢竟大學是走向社會的預備教育。

　　生活在一個知識爆炸的時代，唯一可以依靠的就是不斷的擴充自己的知識面，使自己在任何情況下都能立于不敗之地，在學習專業課的基礎上不斷的發現自己的興趣和愛好，不斷的擴充自己。

　　一、明確學習目的。

　　只有明確為什么要學，懂得學習的重要性，才能激發自身的潛能，積極的去學習。

　　二、學習方法要因人而異。

　　由于每個人的性格不同，學習方法也將各盡不同。只能靠自己一步步的'去摸索，適合自己的就吸取，不適合的就摒棄。

　　三、重視專業基礎知識。

　　正如一座再高的大廈，不挖好奠基石是永遠無法建造的。同時，更應該多看一些課外書籍，多跑跑圖書館，拓展自己的視野創新自己的見解，達到與專業知識的融會貫通，相輔相成。最為重要的是要加強理論與實踐相結合，提高自己的實踐能力。

　　四、全方位的發展。

　　大學是一個追求個性的地方，正所謂條條道路通羅馬，我們沒必要為了一顆樹而放棄了整個森林。我們更應該充分發揮自己的優勢，學習鉆研自己有興趣有長處的學科。

　　五、相信自己。

　　學習和做任何事情都一樣，只有充分建立自信心，激勵自己，才能在不斷的探索與挑戰中走向成功，給大學學習一條完整的道路。

　　六、學會自我調節。

　　伴隨著社會競爭，就業等各種矛盾的激化，大學生壓力越來越大，只有釋放自己的壓力，在娛樂中學習，在學習中娛樂才能真正體會學習的樂趣，創造一種素質學習方法。通過對自己的認真分析，一定能找到一條適合自己的學習方法與道路。相信只要我們擺正了人生坐標，每個人都能創造自己的未來。

　　大學生學期應用寫作學習總結 2

　　英國劇作家、詩人莎士比亞曾這樣說過：“書籍是人類進步的階梯，生活里沒有了書籍，就好像大地里沒有了陽光；智慧里沒有了書籍，就好像鳥兒沒有了翅膀。”可見書籍在我們人類生活中有著廣泛的用途。

　　我是東莞職業技術學院計算機專業的學生，入學后，對學習《應用文寫作》這門課有極大的興趣。然而興趣畢竟是動力，學習的成功與否，還得取決于所付出精力的大小。我們一個學期共學了課本上的公務文書，事務文書，法律文書，經濟文書，交際文書，學術論文等等。現將這一學期總結如下：

　　一、概括基本情況

　　在這個學期中，我校為了進一步提高廣大學生的語文學習和閱讀能力，開闊學生的視野，在學校領導和全體語文老師的努力下，增加了這一課題，并為之配備了相關的書籍，為學生們提高閱讀、理解和寫作能力。我覺得有了這課題后，我學會了更多以前我是一知半解的事情，現在可以正確地了解關于這一課題的問題了。

　　二、主要做法、經驗和體會

　　1、抓住四十五分鐘

　　首先，老師的講課博學又有思想，這是日后吸引我繼續來上課的很重要的原因之一。我還發現應用文并非我起初理解的那樣，它的應用具有廣泛性，與我理想的事業關系密切，是我事業里程碑中必修的一門課。于是，聽課時，我十分注意記筆記，課后再將筆記加以整理，摘出重點，然后總結出每篇的中心和寫作特點。通過聽講和總結，提高了自己的文學鑒賞能力。

　　2、認真完成任務

　　老師布置的作業，我每次都是認真按照要求去完成，雖然有些還不能明白，不過都會很認真地查找資料，盡量完成，并在評講時認真聽講。最記得有一次是寫問卷調查的，我們組是由我負責起稿，由于我以前也有開服裝店的想法，就著樣靈感十足，由于不懂正確的格式，所以上網和查看以前看過的問卷調查，加上靈感般的問題，問卷調查就很快完成了。到點評時很害怕，因為老師當著全班人點評的.，害怕有哪里不足，犯大錯，就很認真聽講，發覺真的還是有好多不足。還好，在老師點評我們組那份時，老師當著全班人稱贊了我們組做得好，那時心才定了下來。

　　3、體會

　　其實聽說學院要增加這一課題時，我當時真的有點不是很愿意，覺得多一課題要多考一課題，又以為不會學到什么對自己有用的東西，所以就對這一課題沒什么興趣。但隨著老師生動的講解，讓我逐漸對這一課題感興趣了，同時也覺得這一課題讓我學到了很多我需要學到的東西。上了這一課題，我發現我的寫作能力、閱讀能力、語言表達能力有所提高，同時我很慶幸我能上這一課題。

　　三、存在問題

　　對我自己來說，存在的問題可能是有些我了解比較慢，使自己有些搞不明白，不過還好，問題不大，還可以請教同學或查閱資料可以解決。

　　這學期上了應用文寫作課之后，我表面上最大的收獲是：再也不怕寫作文和寫字字體變得娟秀多了。事實上，我最大的收獲是：在課堂上跟隨老師的思維不斷領悟各種各樣的道理，我的思維得到升華，我的人生也在跟著改變。非常感謝鄭老師給我上了人生中如此重要的一課！

　　大學生學期應用寫作學習總結 3

　　大三的第一學期，在學校教學工作的要求下，在岳老師的悉心指導下，我們在16周內，完成了《應用文寫作》課程的學習，應用文寫作技能有了顯著地提高，取得了顯著地成績，現將學習《應用文寫作》的工作總結如下：

　　一、學習應用文寫作的收獲

　　1、能夠熟練的運用應用文寫作的寫作方法和寫作格式，像報告、請示、計劃、總結等一些常用文體的寫法，擺脫了以前學寫應用文以上文體不知所措的現象。

　　2、學習了應用寫作之后，對于信息，能夠獨立思考，學習，處理，提取它的精華，能夠做到學以致用。

　　3、掌握較多的應用文的寫作知識，建立起了一個完整的寫作素質能力，提高了我的寫作水平，以更好地面對將來職場寫作競爭，同時為我打下了良好的應用文寫作基礎。

　　4、專業術語和行業用語等恰當、貼切、得體的大量使用，增強了應用文語言的準確性，能用盡可能少的語言材料，高效、快速地傳遞信息，掌握了主旨單一、集中、明確，材料多樣、結構合理、語言準確、等應用文寫作中所應具備的基本特征和基本要求。

　　二、學習應用文寫作存在的問題

　　1、在學習文種時，沒有注意區分文種之間的`差別，沒能打破固有的教材模式，容易造成應用文的文體混亂。

　　2、應用文寫作是一門很強的基礎學科，沒能注意平時材料的積累，造成寫作時無依據可依，從而造成書寫者的信任度大大降低。

　　3、時常違背應用文的“單義性”，容易產生歧義，造成意義模糊不明確，文詞不達意，容易使讀者誤解。

　　4、缺乏思維能力的錘煉，語言修養的加強，需要做到善于借鑒，勤于實踐對于這些問題我會加快解決，以達到真正掌握應用文寫作的水平。

　　三、學習應用文寫作的體會

　　1、必須堅持應用寫作時的“非我”心態

　　應用文寫作一般（除了個人總結、書信）是要站在某一群體、某一組織、某一集團的位置上，它所傳達的是被代表的單位的發出的信息，接受者也往往是集團性質的或者眾多個體的。所以在寫作時不要總想著自己，而要多考慮文中所代表的單位的立場。

　　2、必須做到應用寫作“死板”而不乏“靈活”的寫作

　　應用文的寫作格式和要求，具體不同的文體不盡相同。一些格式和要求約定俗成，甚至一些公文的格式政府部門有明確的規定，因此，我們應用寫作時必須遵守規則，但這并不是說，應用文寫作就沒有我們可以發揮的空間了，我認為除了形式上的較多的約束外，在內容上除了注意一些語氣的東西，這里面還是有一定的空間去馳騁的

　　3、必須做到應用寫作的“樸實”文風

　　應用文不是供人們把玩鑒賞的藝術品，它和人們的社會生活結合得非常緊密，它是一種應用文體，是為了實際工作、實際生活而使用，是傳遞交流信息、商洽處理問題的一種工具。因此，寫應用文時一定要避免那種不合適的文風。切記洗盡鉛華、天然雕飾也是一種好的文風。

　　總之，在這個學期的應用文寫作的學習過程中受益匪淺，現在寫起應用文來也得心應手。我將在今后把自己所學到的應用文知識應用到我的日常學習生活中，努力提高自己，不斷的學習、鞏固直至完全掌握它。

　　大學生學期應用寫作學習總結 4

　　在這個學期，我上了《應用文寫作》課程后，有了許多的收獲。我們學習了各種應用文寫作的寫作方法和寫作格式。像是報告、請示、計劃、總結等一些常用文體的寫法。雖然之前自己正在不斷地通過各種方式接觸過它們，但是當自己下筆來寫時，自己便會舉得不是要從何下手，自己會變得不知所措了。而通過《應用文寫作》這門課程，自己以后再寫這樣的文體時就不會不知所措了，而是會非常自信完滿地將其完成。

　　通過這個學期應用文寫作的學習，我總結出一些學習應用文寫作的方法：

　　1、研讀教材。

　　首先通過通讀應用文教材，熟悉應用文的大體內容，使我對每一個章節的設計有了一個總體的把握，特別是教材中的舉例和研究行文結構等。

　　2、查漏補缺。

　　熟悉以往使用過的文種，對于忽略或根本沒想到注意的問題要全面的掌握它。也要針對平時不確定的知識點，弄清它的正確做法，還需要進一步鞏固自己知識點。

　　3、注重記憶。

　　首先，在學習文種時，注意區分文種之間的差別，正確的選用合適的文體，理解文種之間的區別，找出區別，這對應用文的寫作過程是十分重要的。

　　4、注重實踐。

　　《應用文寫作》是一門應用性很強的基礎學科，我在理解的基礎上將知識活學活用，注意在平時積累材料。在學習《應用文寫作》時，加強寫作實踐的練習是十分重要的。多讀范文，勤練寫作，從而提高寫作能力。

　　半學期的應用文寫作課程已經全部結束了，在這個過程中，我受益匪淺，我將會在今后，將自己所學到的應用文知識應用到我的日常學習生活中。規范的要求自我，不斷的學習。鞏固直至完全掌握它。

　　通過《應用文寫作》，我學習到了各種應用文寫作的寫作方法和寫作格式。例如報告、請示、計劃、總結等一些常用文體的寫作方法。雖然之前自己也通過其他的方式接觸過這些文體，但是當自己運用時，又會覺得不知從何下手，不知所措。通過《應用文寫作》這門課程的學習，我掌握了寫作應用文的具體方式方法，不在不知所措，而是會非常完滿地將其完成。

　　學術論文在我的大學學習生活中是非常重要的一部分。無論是年終還是畢業時都會用到它，因此學習論文的寫作方法也是極其重要的事情。《應用文寫作》這門課程給我提供了一個很好的學習論文寫作的平臺，通過老師詳細的解釋和自己課后作業的'練習，我已經掌握了論文的基本寫作模式和要求，并且相信自己在將來一定的能完成一篇優秀論文的作為自己的畢業論文。

　　半學期的《應用文寫作》課程已經全部結束了，在《應用文寫作》課程的學習的過程中，使我受益匪淺，可以將自己所學到的應用文知識應用到我的日常學習及生活中。極大的發揮了《應用文寫作》學習到的知識。

　　大學生學期應用寫作學習總結 5

　　一個學期的《應用文寫作》課結束了，回顧這一個學期，一路走來，時間過得真快。記得張老師上第一節課時說，“同學們，我們又見面了。”期刊論文發表網一句“我們又見面了”，讓我百感交集，仿佛不久前還在聽老師講《大學語文》。現在呢，依舊是可愛的張老師，卻是在上《應用文寫作》，而且我們已經是大二了，時間就這樣不知不覺中過去了。這門課的平時作業相對比較多，偶爾會小小抱怨一下，現在想想，論文寫作通過這一學期的課程，通過這一次次的作業，我們還是收獲了很多。

　　正如課程名字一樣，因為是應用文寫作，課程的針對性就比較強，而且也很實用。沒上這課之前，如果提起應用文，我的大腦會幾乎一片空白，仔細想想，也許會想到，小時候寫的請教條，但也僅限于此了，現在想想真是學到了很多，了解了各種應用文的格式，語言，注意的事項，以及用途，我想這對于我們以后未來的工作學習會非常重要，也使得我們以后寫作應用文時更規范，標準，更有效率。省級期刊征稿

　　小時候寫的作文，大多是散文，議論文，或是小小說之類的，這些文章的共同特點是文學性很強，語言的表現手法也很多樣。我們會在文字上苦下功夫，盡量使得文字優美，語言流暢。如果一篇散文能達到“言有盡意無窮”的效果，我們定會受到老師的表揚。因為它內涵豐富，思想深刻，讓人耐琢磨，會覺得這樣的文字很美。但是現在我們明白了，如果僅僅是寫文學性的文章來說，這可以，但是要拿到應用文來說，這樣卻是行不通的，也是遠遠不夠的。應用文有著自己的使命，他的存在是為了傳遞信息的，如何是信息表述地準確，直接，簡潔才是最重要的。如果一篇應用文用了一大堆的修辭，比喻，最后讀了讓人摸不著頭腦，不知所云，這不能不說是一片失敗的應用文。因此通過這樣一門課程讓我們充分理解了什么是應用文，如何寫應用文。

　　我們遲早一天會走到工作崗位，遲早會接觸到單位的各種文件，也會寫很多東西，不敢想象如果我們什么都不清楚，就去寫這些專業性比較強的應用文，無疑會鬧出很多的笑話。現在競爭也越來越激烈，掌握應用文寫作的方法，無疑會使我們以后更能盡快適應工作，也是我們增強競爭力的砝碼。而且，現在工作節奏越來越來快，對于信息傳遞的準確，及時要求也越來越高，熟練掌握了各種應用文的寫作，也會是我們能及時處理各種信息，也使得我們的工作更有效率。老師上課曾經提到，現在大學生忙著考各種證，其實我也是“考證一族”至于這些證書考下來后究竟學到了什么，有什么用，我也說不上來。只是覺得自己多掌握一些知識，總是有用的。這樣的想法，有一定的道理，但是這些證書的作用有多大，我并不是很清楚。現在我深刻體會到，應用文寫作，是每一個大學生必備的技能，對于我們每一個人來說真是非常重要，而且他不是理論，而是實踐，是實實在在需要我們用心去練字，去做得。

　　感謝老師帶著我們走進來了應用文的世界，也感受到了應用文的魅力。我充分認識到了，應用文寫作的重要性。當然。也意識到了自己還有很多的不足，需要繼續練習。在平時的練習中我們犯了很多的錯誤，也從問題中學到了很多。但是現在想想，要想真正掌握，熟練應用文的寫作，那些練習是遠遠不夠的，還需要我們繼續朝著這個方向去練習，去努力。

　　為期九周的應用文寫作課程結束了，通過這門課程的學習，我對應用文幾大主要文種的寫法和寫作要求有了較為清晰的理解，雖然短短的九周不足以把所有的文種都講解得全面透徹，但某老師以他廣博的學識和生動的講解給這門本來沉悶乏味的課程注入了清新的空氣，同學們在輕松愉快的氛圍中學習到了寫作的技巧，感受到了寫作的樂趣。這門課程讓我認識到了應用文寫作的重要性：不論是作為必要的交流工具還是作為專業學習必須掌握的技能，應用文寫作在我們的實際生活中無處不在，并對我們的生活發揮著不可替代的重要作用。我很慶幸能在畢業前夕系統地學習這樣一門實用型課程，它將使我受用終身。現就我對該課程的學習和對應用文寫作的理解做出如下總結。

　　首先，就其性質而言，應用文是國家機關、企事業單位、社會團體或個人，在處理公私事務、溝通相互關系的過程中，所使用的有著直接價值和慣用格式的實用性文章，因此它不同于我們平常所熟悉的文學作品，并不是為滿足人們的審美需求的。應用文與社會生活、日常工作密切相關，具有實用性、規范性、真實性、針對性和時效性等諸多一般文學作品所不具備的`特征。正如某老師所說，應用文有它自身的一套獨特的話語體系。

　　其次，應用文種類繁多，根據作者、寫作目的和適用范圍的不同，應用文可分為公務文書和私人文書兩大類。我們這學期學習的是公務文書，公務文書還可細分為政務類文書、事務類文書和專用類文書等，而老師著重講解了行政公文中的通知、通報、報告和請示等與我們今后的實際工作結合緊密的文種以及日常事務文書中的總結的寫作方法。考慮到我們的專業性、畢業班的實際情況和部分學生的發展需要，老師在后期還給我們講解了稽核報告、畢業論文和申論的基本寫法，可以說老師抓住重點，在最短的時間內為我們教授了最實用的應用文寫作知識。

　　第三，一篇完整的應用文，是由特定的內容和形式構成的。其內容包括主題和材料，形式包括結構和語言等要素。主題是指作者的主張、見解，它是在作者下筆前就存在的，和文學作品主題的多樣性相比，應用文的主題應是明確的、單一的、集中的。作為實用性的文體，應用文主題的功能就是回答“干什么”的問題。以文學作品為比較對象，應用文主題的突出特點表現在以下方面：即意在筆先;主旨鮮明;意蘊單純;求實重用。而其中實用性是應用文主題的最本質特征，應用文寫作多不是作者有感而發，而是客觀需要，是被動寫作行為。

　　材料是用以支撐主題的一系列事實或論據，如果說主題是文章的統帥和靈魂，決定著文章思想的深度，那么材料則是為表現主題服務的，是文章的血肉和基石。材料的搜集也是有學問的，必須力求全面，既要掌握直接材料，又要掌握間接材料;既要了解現實材料，又要了解歷史材料;既要掌握點上材料，又要掌握面上材料;既要重視正面材料，又要重視反面材料。取舍有度才能達到恰當表現主題的目的。

　　應用文的結構相對比較穩定和規范，以保證其嚴謹性、嚴密性和嚴肅性，它被形象地比喻為文章的骨骼。應用文的第四大要素是語言，它構成寫作者思維的載體，并直接形成文章的全貌，其重要性如同身體的肌理，其基本要求是：明確、平實、簡潔、得體。

　　對應用文以上內容的掌握是應用文寫作的基礎，雖然內容本身比較抽象，但老師講解深入淺出，時時旁征博引，妙語連珠，幽默的授課風格把我們帶入了一個全新的境界，課堂氣氛活躍，枯燥的寫作課堂變得生氣盎然。我們在輕松的學習環境中接受了很多其他課堂上所不能學到的知識。

　　再次，通過對寫作課程的學習，我認識到了“拳不離手，曲不離口”重要性。要寫出高質量的文學作品，平時必須勤于思考，勤于練筆，應用文寫作也是如此。為了及時檢驗學習的效果并做出反饋，某老師每次都是利用課堂時間布置寫作任務，要求學生當場寫作，現學現用，并及時就學生寫作過程中所出現的問題予以點評，這既鞏固了課堂所學，又讓學生學以致用，達到了很好的學習效果。大家一起交流寫作心得，相互學習，共同提高，樂在其中。

　　總之，經過這一學期對應用文寫作課程的學習，我有很大的收獲，除了對這個文體不同文種的寫作方法的學習和理解，還有一些無形的收獲，那就是培養了我們的寫作意識，使我們對寫作有了的進一步認識。這對我們以后的生活和工作來說是一筆寶貴的財富。但同時我也發現了自己在寫作中存在的某些不足之處，需要我今后在寫作實踐過程中不斷改進。

　　大學生學期應用寫作學習總結 6

　　學應用文寫作一個學期了，讓我深深感受到應用文寫作的好。下面是我學應用文寫作的感受。

　　一、應用文寫作實用性

　　應用文寫作是在工作、學習和生活中，為處理公私事務所運用的寫作形式，如；行政文書、經貿文書、可行性研究報告、實驗報告書信、契約、禮儀文書等等。都是以實用為目的，是最有效的表述思維、交流思想，傳播信息、解決問題、為社會現實服務的寫作。

　　二、應用文寫作種類

　　應用文寫作可分為不同的種類，根據性質來劃分，應用文可以分為公務應用文和私用應用文，公務應用文包括古代的上書、上表、現代的'公告、通知、會議紀要、合同、私用應用文包括私人信件、函、個人日記。

　　三、應用文特點功用性、固定性、真實性、明確性

　　公用性是應用文在處理公共事務還是私人事務中，都有實際應用價值。它是判斷應用文好壞的價值尺度，也是應用文區別于其他文種標志。

　　應用文寫作有比較固定的格式，以便于寫作、閱讀和處理問題。格式是由黨和國家有關部門統一規定文體格式和不是行政機關規定的而是大家習慣使用約定俗成的格式。

　　真實性是指內容的真實、實事求是。應用文是管理工作的工具，要為解決現實問題、指導實際工作服務，因此不適合虛構、文辭華美和韻味雋永。文中寫的數據、材料、地點、人物等要真實、準確。所傳遞信息要確切、不能有任何藝術加工。

　　應用文寫作的讀者不像文學寫作品那樣廣泛，閱讀對象大都明確具體，適合一群體。直接面對特定聽眾。

　　四、應用文寫作特點針對性、客觀性、邏輯性、規范性、簡明性

　　應用文寫作有很明確的對象和目的，內容強調真實不能有虛構、夸張、什么比喻、擬人等等，它的文風相對來說就要樸實一些，不要憑個人好惡主觀臆斷。

　　應用文寫作在思維上側重邏輯思維，講究邏輯體現在文章結構上。就是有條理清楚、井井有條，斷了之間有明顯的邏輯關系。陳述事項界限清晰，不交叉、不困亂，內容前后講究因果，材料能夠證明觀點。

　　應用文有規定的格式，寫作過程要按固定格式來寫，不能標新立異要遵守慣用或通用格式來寫。

　　應用寫作的目的是實用，語言要求簡潔、明確、概括、精煉、恰當使用詞語、專業詞語。

　　總之，應用文寫作體現了實用性、功用性、固定性、真實性、明確性、針對性、客觀性、邏輯性、規范性、簡明性、是應用文所應具備的基本特征，也是對應用文寫作的基本要求。

　　大學生學期應用寫作學習總結 7

　　在本學期上應用文寫作課程之前，我沒有太多機會接觸應用寫作，因此我對應用寫作并沒有深刻的了解也從未給予足夠的注意。通過一學期應用文寫作課程的學習，使得我對這種文體有了一定的了解，掌握了一些相關的知識和技巧，受益匪淺。并且我認為這對我未來的學習和工作都將大有裨益。

　　社會各方面發展的速度越快，各種信息量就越大，管理部門或單位為了提高處理日常業務工作的質量和效能，勢必越來越重視提高工作人員的應用文撰寫能力。因此我認為能得心應手地撰寫應用文將成為衡量工作能力高低的一項重要標準。所以提高應用寫作能力和水平既是時代對我們的要求也是大學教育中重要的一環。學好應用寫作也是極必要的。

　　下面我將從對應用寫作的理解和對課程的感想兩方面對本學期的應用寫作課做出總結。

　　一、我對應用寫作的理解

　　1、應用文的種類及用途：

　　按照不同的用途，應用文可以分為兩大類：一類是行政機關、團體和企事業單位用來處理公務的，一類是個人或集體用來處理私事的，其主要用途是傳遞信息、處理事務、交流感情和用作憑證。

　　2、應用文的特點：

　　應用文具有直接功用性、內容真實性、思維邏輯性和格式穩定性等共同特點。具體表現在以下5個方面。

　　①因事而寫，內容真實。應用文最基本的特點就是“用”，為用而寫，有用才寫，這是應用文與其他文章的最大區別。

　　②對象明確，非看不可。

　　③語言得體，文字簡約。

　　④時間性強，講求及時。

　　⑤格式固定，書寫規范。

　　3、應用寫作的一些具體要求：

　　①主題應力圖使文章的主旨正確、集中、深刻與鮮明。

　　②應用文的材料一般通過查閱文獻、深入調研和日常學習積累來獲得。調研的方法主要包括訪談調查和問卷調查。選擇材料要緊扣主題選擇具有真實性、典型性、新穎性的材料。

　　③應用文的結構要求完整、嚴謹，綱目清楚，層次分明，段落清晰，避免松散與重復。

　　④應用文的語言表述應嚴謹莊重、恰當準確、樸實得體、簡明生動。且在記敘、描寫、抒情、說明和議論五種表達方式中應用文一般只使用記敘、說明和議論。

　　⑤應用文的寫作要注意標準格式和一些專門用語的使用。

　　二、我對應用寫作課程的感想

　　老師的講課幽默風趣又博學又有思想，雖然您老說自己老了，但我看您寶刀未老風趣還在幽默不減！而且不得不承認老師您真的很潮啊，和我們也很有共同語言，沒太明顯的代溝感啊。另外于一些有趣的小故事中讓我們掌握寫作技巧記住注意事項，比讓我們硬記好用多了，而且師生感情也更好，感覺也更親切自然。老師的語文課是我自小學以來最喜歡的和不會嫌煩的語文課，這與老師的親切自然的教學風格和輕松愉快的課堂氣氛非常有關。我覺得這是一名老師最應具備的能力之一，畢竟要讓學生們掌握一項技能首先要先讓他們愿意聽講，愿意去學習這是什么技能。

　　作業的練習無疑是這門課程的重頭。課堂上的學習，歸根結底還是要落實到實際中來。這學期的`作業涉及到了各種應用寫作的文體，都是生活實際中會經常遇到用到的，實用性極強。做作業的時候，真的用到了課本上和課堂上的許多應用寫作知識。通過仔細的對照例文，謹記注意點，和自我檢查修改的過程，極大的鍛煉了我的應用寫作能力并得以實實在在的將知識落實。在作業的部分，我的收獲最大，并且我也相信這會對未來有很大的幫助。尤其是對我這個專業來講，以后需要用到應用文的地方自然會有很多，所以現在對應用寫作有一定的認識并掌握一定技能對我未來的工作就顯得尤為重要和有幫助。

　　通過這一學期的學習，我認識到學好應用文寫作是關系到以后現實生活工作中的種種問題的實用性很強的學科，學好它非常有必要，現在認真學好，才能在將來的工作生活中游刃有余，更好地學以致用。雖然這學期的課程結束了，但生活中的學習仍在繼續，我將在未來的實踐中繼續學習和努力提高。

　　最后衷心的感謝最最親愛的老師，希望以后有機會能選中您的選修課，再繼續與您愉快地學習！

　　大學生學期應用寫作學習總結 8

　　經過一個學期應用寫作課程的學習，我深刻感受到了這門課程給我帶來的巨大收獲，自從學習了應用寫作之后，對于信息，我會思考，會學習，會處理，提取它的精華。這就是“學以致用”！

　　隨著經濟的發展，人們在社會活動中的交往和關系越來越頻繁和復雜，反映這種經濟活動的狀況和關系的財經應用文的寫作，日益受到社會的重視。作為經濟學的我更是要重視這一點！因為這些知識在我們的學習和工作中肯定是很實用的。學校為使我們財經專業的學生掌握較多的財經應用文的寫作知識，因此設立了《應用寫作》課，以培養我們的寫作能力，更好地面對競爭！

　　學習了《應用寫作》之后，我了解到應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。隨著社會的.發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。應用文寫作的學習與我們以后的工作和生活息息相關，同時他是每個人的基礎性文字訓練，為此要打好基本功，走的更遠更好。

　　通過學習《應用寫作》我有以下幾點認識：

　　一、應用文的種類及用途：

　　按照不同的用途，應用文可以分為兩大類：一類是行政機關、團體和企事業單位用來處理公務的，一類是個人或集體用來處理私事的，這些應用文的主要用途是：傳遞信息、處理事務、交流感情、用作憑證。

　　二、應用文的特點：

　　1.因事而寫，內容真實。應用文最基本的特點就是“用”，為用而寫，有用才寫，這是應用文與其他文章的最大區別。

　　2.對象明確，非看不可。

　　3.語言得體，文字簡約。

　　4.時間性強，講求及時。

　　5.格式固定，書寫規范。

　　正因為應用寫作的以上特點，它的實用性不言而喻。而且，我們兩年后就要步向各自的工作崗位了，而我本人的理想是做一名管理人員！應用文寫作是企業管理技能重要的一個方面，包括總結、計劃、方案、研究報告、規章制度、請示等等。這些文件在各個部門中經常用到，而作為管理者也經常進行這方面的嚴密寫作。眾所周知若不能較好的在所提出的文件中準確的表達自己的意思，以致造成誤會，導致工作的延誤甚至失誤，因此，對管理者的要求之中，書面表達也是一個重要的方面。

　　我想只要堅持應用寫作方面的練習，我定會駕御財經應用文的寫作，以更好地為自己服務，為企業服務!

　　大學生學期應用寫作學習總結 9

　　時至期末,對應用寫作這門課程的學習也接近尾聲.本學期通過18周時間的學習, 加之平時的寫作練習,我對日常應用文、公關公文、常用行政公文等相關知識有了一定的了解。先將學習心得總結如下：

　　一、應用寫作的特點

　　1主旨突出，觀點明確

　　應用寫作文章的內容要求社會化、理性化，要有清晰的規范性。任何一篇應用文都有行文目的，而實用性又是其基本屬性，所以說公文必有主旨，必有其用意和目的，這樣才容易共同接受。文學作品寓意深刻內涵豐富，不同的讀者在閱讀的過程中，根據自己的心理感受和理解去詮釋其中的意義，這樣同樣的一部作品，可能有不同甚至是大相徑庭的理解應用文一定要避免這種多義性，意義一定要明確，避免產生歧義，給不同的閱讀者有這樣那樣的解釋，

　　否則，會造成工作中的極大混亂，比如制定的規章制度，在用詞上用了一些摸棱兩可的詞匯，給人理解上有不同的說法，就會在執行規章制度的過程中，造成麻煩再比如一些待簽訂的合同，一定要逐字逐句地檢查有無漏洞，反復斟酌，有無邏輯錯誤和未考慮到的情況，否則一個很小的紕漏，會帶來極大的損失，在這方面的教訓是很慘痛的寫應用文時一定要注意表述上的準確性，避免詞不達意。

　　2、很強的寫實性

　　應用寫作的寫實性是由其寫作目的決定的，應用寫作的目的都是實用的，都是為解決實際問題的，這就是要求我們從事應用寫作時，應做到：一要從實際出發，為事造文，因事生文，杜絕空洞的、虛泛的'、不解決任何實際問題的文章；二要如是反映情況，表述應恰如其分。如事情是大是小；問題是輕是重；質量是高是低等等，都要注意事物量的區別，要再深入調查研究的基礎上，做出準確的表述；三是據事分析，據事推斷，有理有據，抓住事物的本質和規律，提出解決問題的具體方法。

　　3、應用的廣泛性

　　從內容上看，應用文體涉及的面非常廣泛，大到黨和國家的內政外交諸種要事和大事，小到每個基層單位、組織或部門甚至個人的日常事務，無所不包。從作者來說，全社會的廣大干部群眾都是它的作者，領導干部要制定方針政策，起草重要文件；機關人員要安排計劃，總結工作，寫請示匯報；科學工作者要做科學實驗，寫科技論文；經濟戰線的工作人員要進行市場調查，寫市場調查報告；司法部門的同志要寫立案報告、起訴書、判決書、調解書；工農商學軍各行各業都要用應用文體，誰也離不開它。所以應用文體在應用上具有極大的廣泛性。

　　4. 模式性

　　在應用寫作中，沿用一些固定的模式化語句和語詞的現象比較常見，有些公文用語甚至在關鍵之處必須使用。模式化語言對于別的文體來說可能是失敗，而對于應用寫作來說卻是一種必需。應用寫作的體式就是模式化的，每一種體式在寫作中都有固定的套路，在套路的實施過程中自然而然地形成了一些適宜這些套路的語言，沿用它們，方便、簡潔、有效。如“特此函復”這一說法，如果換用別的語言來表達，無論怎樣努力都不可能這樣簡煉明白。比如，公文語言中還有相當一部分是沿用舊語，如“來函收悉”、“敬請批復”等慣用語，在我國世代相襲，已不知用了多少年。這樣的套語有益無害，大家樂意襲用，故意標新立異，反而不倫不類。因此，在公文中常常能見到一些文言詞語，它們已經自然地與現代漢語融為一體。這是公文語言模式性的表現之一，不足為怪。

　　二、應用寫作課是大學生成才就業的得力助手

　　應用寫作具有實用性，任何工作都離不開它，但它絕不是純技術性的，而是具有綜合性、特別是智能性的特點，如上所述，應用寫作課已經顯示出它是研究應用寫作規律的重要學科，因此，確立應用寫作的學科地位，規定大學教育必須在各專業開設應用寫作課勢在必行。這樣也可以結束各大學應用寫作教學安排的無政府、無規律的現狀。這種現象再也不能繼續下去了，長此下去，就會害了我們的學生，就會使我們學生不受人才市場的歡迎。現在有好多資料表明應用寫作能力差，已經成了學生就業的絆腳石。例如：我校應屆畢業生在應聘會上，理科一名學生只因不會寫作規章文而失去就業機會，而一名文科生則因此受到青睞。因此，高校中，已經加大應用寫作的力度，在學校所有專業都開設應用寫作課，而且是必修課。很榮幸本學期參與了這門課程的學習，學會如何完全從特定的實用目的出發，從客觀實際中獲得材料、信息，以客觀的事實情況作為寫作依據，從而客觀、真實地反映事物的本質與發展規律是我的最大收獲。我想這方面的知識將對我們日后的學習和工作產生巨大的影響。

　　大學生學期應用寫作學習總結 10

　　一、教學現狀及問題

　　傳統的應用文教學一般分為三步：第一步，教師講授有關理論知識，如某一文種的概念、格式、特點、寫作技巧及注意事項等，其目的是讓學生首先得到寫作的理論形態，樹立一種寫作標準。第二步，在教師的指導下分析典型文章，即以具體的文章去印證所學理論，加強對理論的認識和理解。第三步，寫作訓練，即運用所學理論去規范自己的寫作行為，在此基礎上培養寫作能力。這一教學過程是一種從一般到個別、由理論而實踐、先他人而后自己的過程，看似很合乎教學規律，實際教學效果卻不盡人意：教師教得辛苦，學生學得無趣。

　　為什么會這樣呢？首先，應用文是一門實踐性很強的文體，需要有一定的知識積累和一定的實踐經驗，如公文、調查報告、可行性研究報告等，而在通行的教學過程中，學生遠離實踐，只是一味地“閉門造車”，教師授課時又過分偏重理論講授，使得學生真正動起筆來只有框架，而無內容，感到無從下筆，對內容的分析認識也鮮見力度。其次，我國傳統的“填鴨式”的教學思維及模式忽視學生“主體”地位和創新意識，直接造成應用文教學難以與時俱進，缺乏吸引力和實效性。此外，高職學生語言文字功底欠佳，對事物的認識、概括、分析能力積累不夠也是一個重要原因。

　　怎樣提高高職學生的應用文寫作水平？筆者認為，須從努力讓這一枯燥乏味的教學過程變得生動而具吸引力開始。

　　二、回歸現實生活，實現寫作理論和實踐的互動

　　應用文寫作所涉及的文種，有許多是學生工作之后才真正適用的，寫好應用文需要有一定的寫作經驗和生活閱歷，而在校學生恰恰在實踐體驗和經驗方面比較欠缺，這就給教學提出了新的要求：既要富有理論性又要有趣味性，既需注重理論更要加強實踐。閉門造車是難以造出好車的。所以教師應在深入了解把握學生知識、能力結構狀況的基礎上，主動承擔起“帶領”學生走出教室，變封閉的憑空模仿為開放的可視“臨摹”的責任，以切實改進高職應用寫作課的教學。

　　這里有幾種教學實踐形式可供選擇：

　　1、模擬演示法。可借鑒法律專業“模擬法庭”的教學經驗，建立專供應用寫作模擬訓練的實驗室，或直接在教師的.精心組織下，當堂讓學生扮演（擔任）不同的社會角色，自己來“演示”文種，而非枯坐靜聽教師解析講授。如制發文件，辦理公務、組織會議、商務談判并訂立合同、訂計劃作總結等等。筆者在講授會議紀要和會議記錄時，曾嘗試組織班級開座談會，會前要求學生先寫出會議通知，開會時學習寫會議記錄，會后學習寫會議紀要，紀要發出后，再組織學習制作簡報――這樣，學生既熟悉了會議的一般流程，同時也學會了不同應用文種的寫作，而且其知識掌握的牢固程度和學習興趣都大大超過了傳統的理論“填鴨”。再如，“公文”中講到“發文處理”時，因它的實際操作性很強，所以筆者在介紹處理程序后，將學生分成幾個小組，分別扮演不同角色，從草擬、會商、核稿、簽發、注發到分裝、傳遞、立卷、歸檔安排了“流水線作業”，變抽象、繁雜、枯燥的純理論講授為具體的、親身參與的體驗式技能訓練，使每一個學生都增強了感性認識，加深了對理論要求的理解。不僅如此，對高職學生來說，還有助于他們走向社會后即可駕輕就熟的投入到工作中去。

　　2、充分利用校內資源，讓學生參與其中進行寫作實踐。學校就是一個濃縮的社會，部門齊全，活動眾多，如共青團、學生會、學生社團等。每舉行一個大型活動前，可讓學生學寫“活動策劃書”；活動開展過程中，可組織學生學寫新聞報道和簡報、紀要等；活動結束后，可要求學生學寫總結。再如，前面已提及，組織會議可讓學生寫會議通知，開展新生素質狀況調查，可讓學生學習設計調查問卷、學寫調查報告，涉及學生獎勵或違紀處置時，可讓學生學寫相應公文，等等。組織學生在實踐環境中學習，更有益于提高他們的寫作興趣和寫作水平。

　　3、注重課堂訓練，培養實踐能力。傳統的寫作教學大約70%用于講（理論），只有30%用于寫（學生訓練）。筆者個人認為，這種教學時間的分配（安排）不盡合理。因為這樣最多只能培養出理論上的專家。要想培養動手能力強、真正具備寫作能力的學生，就必須重視他們的寫作訓練。

　　課堂訓練不僅是一個很好的實踐環節，而且方式很多。比如可為學生提供一些病文，讓學生嘗試進行修改，也可讓學生自己動手寫，然后選出典型文章點評講解。當然，課堂訓練應體現科學性，因為課堂時間畢竟十分有限。這種科學性主要體現在針對性上。筆者在教學實踐中，曾有一個班級，學生的文體意識較為缺乏，“決定”、“決議”不分，“報告”、“請示”混用，怎么辦？在課堂訓練中，筆者采用“一題多做”的方法來訓練，通過區分講解，引導學生體味相近文體的細微差別，收到了較好的教學效果。

　　三、激發學生興趣，變被動學習為主動參與

　　就教學方法而言，傳統的教學模式大大影響了課程的教學效果，難以調動學生的積極性，因此，在教學中，筆者嘗試采用了一種全新的教學方法――案例教學法，它源自MBA（工商管理碩士）的教學需要，注重教學過程中教師引導啟發和學生積極參與，即在教師引導下，課堂上經常性地讓學生唱主角，培養學生獨立思考和分析解決問題的能力，教師不直接給出現成的答案，而是組織鼓勵學生通過討論、分析，自己去尋求較為合理且并非唯一的答案，變被動的“要我學”為主動的“我來學”，往往能夠收意外之功效。

　　具體到授課實踐，在講解每一應用文種時，可將授課分為案例概況、分析、討論、實踐性演練4個環節來進行。試以筆者對“總結”的講解為例。講解本部分時，筆者沒有按照傳統的教學步驟去釋義、講解，而是選擇從直接向學生展示本校學生干部撰寫的流水帳式的工作總結開始。如：“1、×年×月×日，舉辦了××比賽”、“2、×年×月×日，舉辦了××晚會”……由于學生或多或少有過寫總結的模糊經驗，因而例文一經推出，很快就有學生根據自己的“感覺”提出了質疑。筆者不置可否，“順其自然”地引導，鼓勵學生展開討論，一時氣氛活躍起來，質疑語言、內容、行文格式等問題者漸多，甚至連一些平素從不主動回答問題的學生也加入了看似混亂的舌戰。待學生高下難分，莫衷一是時，教師適時對主要問題進行了梳理，對照講解了總結的寫法及應注意的問題。由于學習興趣得以恰當激發，學生積極參與到教與學的互動中，其對知識的領悟程度伴隨著主動的探尋大大提高，做起課堂練習來大感得心應手。

　　總之，高職應用文寫作課的教學并非山窮水復，其改進方法多種多樣，只要教師勇于拓寬思路、回歸生活，加上科學、靈活運用，將理論和實踐結合起來，看似枯燥乏味的應用寫作課堂就會真正生動有趣起來。

　　大學生學期應用寫作學習總結 11

　　這個學期，我們學習了《應用文寫作》，收獲不小。說實話，一開始接觸這門課程的時候，表示壓力很大，因為從小對寫作這些東西都不明感，不會用很華麗的辭藻來修飾自己的文章，所以很是擔心我會學不好這門課程。起初，我是懷著抵觸的情緒來學的，可是，當我真正接觸了這門課程之后，才發現它與我想象的不一樣。它不一樣于我以前接觸的那些文學作品，很多文學作品的實用價值在于審美，需要豐富的文學功底才能把它寫好，寫的唯美動人，這對于像我這種文字匱乏的人來說，實在是難。但應用文寫作卻不一樣，它主要是為了解決實際中的問題，它具有很高的直接實用性，所以它并不需要太多的修飾，只要按照簡明的規定寫好就行，所以這讓我信心大增，我決定必須要學好它。

　　我們學習了各種應用文寫作的寫作方法和寫作格式。有報告，計劃，總結，簡報，調查報告，求職信，議案等一些常用文體的寫法。雖然以前多多少少接觸過這些東西，但都比較零散，要是真讓自己寫起來，肯定會不明白如何下手，但經過這學期的系統學習，以后自己再遇到這類型的文章就不會變得不知所措了，而是十分自信自己能夠圓滿完成它。此刻我們學習的

　　這些將來會對我們大有用處，像畢業我們要寫畢業論文，求職的時候要寫求職信，寫簡歷，還有些工作要寫什么公文之類的，所以在我們大二的時候學這個真的很有作用，基本的'以后常用的這學期教師都跟我們講了。

　　經過這學期的學習，我發現我的寫作本事和敘事本事已經有了很大的提高，還有就是對應用文的理解更加透徹了，不再像以前那樣迷迷糊糊，基本上教師每節課下來都會給我們布置點作業，我們有寫過簡報，請示，決定，求職信等等，經過那幾次的練習，我已經基本掌握了這些應用文的寫法和規定，在那里，我有一點很重要的，應用文不一樣于一般的文章，它是政黨機關，人民團體，企事業單位或個人，在日常工作，生產，學習和生活中處理公務或私事所構成的具有某些慣用格式的文體，它比一般文章直接，格式也比較固定，資料需要具體明確，語言簡明平實，所以我們在寫作過程中應當避免用那些虛浮的情節和不貼合格式的東西來填充在文章里，我們要充分明確應用文寫作的基本要求和基本標準，僅有這樣，我們才能寫出比較好的應用文來。

　　其實在學習過程中我也遇到過好多問題，像那些格式啊，要求啊很難記住，一方面因為應用文的種類有很多，每種的格式要求又不太一樣，相對于那些散文之類的需要記住的東西多，并且不能出錯，不能混淆，不然寫出來的東西不是說寫的好與不好，而是對與錯的問題了，當然還有比較重要的一方面是我看的這些應用文實在是太少，以至于我記得不是很熟練，在這方面我確實做的不好，以后會多找些這方面的材料多看看，以促進我的提高。

　　半學期的應用文寫作已經全部結束了，在這個過程中，我受益匪淺，期望學校繼續將這門學科開下去，因為它對即將走進社會的我們來說很有作用。我也學以致用，在今后，將自己所學到的應用文知識應用到我的實際生活和工作中。規范的要求自己，我還將不斷的學習，鞏固直至完全掌握它。

　　大學生學期應用寫作學習總結 12

　　對于需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現實，大多數高職院校在教學中對應用文寫作教學并不看重，使應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，甚至有的高職院校使其成了高職教學的盲點。

　　一、應用文寫作教學邊緣化的原因

　　（一）強化專業技能訓練，忽視基礎能力培養。

　　應用文寫作的實踐性很強。但是，由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在高職院校強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視；即使在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學生基本能力的培養被弱化。

　　（二）教師的專業素養、興趣及教學方法的缺失導致學生學習應用文寫作的興趣不高。

　　素養不夠：教師往往大都是漢語言文學專業畢業的`，自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以應用文寫作教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應付了事。方法死板：寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。總之，應用文寫作教學在高職院校基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。

　　二、對應用文寫作教學的幾點思考

　　（一）提高教師的專業素養。

　　正如陶行知先生說“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。不斷提高個人的專業素養，一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。

　　（二）培養學生的學習興趣。

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”所以，要注重培養學生的學習興趣。首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的，“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。

　　具體的做法一是精心設計導語，培養學生的學習興趣，在教學中始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，使學生認識到每一種文體都是確實有用的，是學習和今后工作的基礎，是必須掌握的。二是結合專業的特點，激發學生的學習興趣，要真正使學生感受到文化基礎課對專業學習的重要性。

　　（三）教會學生撰寫應用文。

　　在應用文寫作教學中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學內容轉化為“簡單”、“生動”的內容。

　　大學生學期應用寫作學習總結 13

　　應用文是人們在社會交往活動中廣泛使用的一種寫作文體，不僅可以用來處理一些具體事務，而且可以傳遞相關信息，增進人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當下，應用文寫作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個核心內容。早在20世紀80年代，葉圣陶先生便認為：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”，這充分說明了應用文寫作對大學生的重要性，但遺憾的是當代大學生的應用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會需求。本文下面擬在對大學生應用文寫作現狀進行梳理的基礎上，分析問題的成因，并就如何提高大學生應用文寫作水平提供一點對策思考。

　　一、大學生應用文寫作的現狀

　　應用文是一種用途較廣、實踐性比較強的寫作文體，一般要求明確主題、對象、寫作目的、結構形式等要素。當代大部分大學生對此并不明確，只有少數學生能夠在應用文寫作中做到“形式和內容”的統一。一般來說，大學生只是把應用文籠統地理解為一種非文學性的文體，不僅不知道應用文的規范含義和界定，而且對應用文的種類和相關特性也是一知半解。除了對應用文認識不足之外，大學生在應用文寫作實踐中也是問題多多，比如讓寫一個大學校園常見的通知、海報、倡議書等，很多同學就感到手忙腳亂，既寫不到“點子”上，也沒有規范的格式，不少同學甚至連請假條都不會寫，更不用談公文、調研報告等更為嚴謹的應用文了。

　　（一）主題含糊不清

　　每一種應用文都有一個明確的主題，這是文章的核心，但是大學生在行文過程中總是把握不準，很容易就偏離或轉移主題，致使前后不一致的現象發生。比如在一個主題為環境保護的倡議書中，作者沒有集中呈現如何采取具體的措施來保護我們賴以生存的環境，而是花了大量筆墨對漂亮的大學校園進行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫景色的古典詩詞，這最多只是一個大學校園的“詩意”簡介，根本達不到“倡議”的目的。

　　（二）寫作對象不明晰

　　應用文的對象可以是一個人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應用文的寫作對象也是有很大差異的，比如廣告是針對大眾，海報是針對部分群體，商務信函是針對合作洽談，而私人信件則主要針對家人和朋友。不同應用文寫作對象和文體就決定了語言風格的差異，但是大學生在寫作中往往難以區分，基本采用“大一統”的格式和語言。一般來說，大學生使用較多的是日常用語，這也是他們習慣和擅長的，但是書面表達效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣方，特此奉告”是商務信函中常見的規范格式語言，而大學生在寫作時總是不考慮文體對象，采用通俗化語言，雖然也把意思說明白了，但卻勢必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫作者沒有考慮文體對象。

　　（三）內容不夠完整

　　任何一種應用文都有對應的內容模式，這就對大學生的應用文寫作提出了范式要求，即應當按照相應的要求完整抒寫，不可輕易漏掉部分內容。在大學生活中，大學生都會經常寫一些總結報告，對某一階段的學習生活情況進行梳理總結，比如學期總結就是一個常見的形式。從內容范式上看，學期總結包括基本情況、取得的成績、積累的經驗、教訓不足、未來方向等部分，但是很多大學生在寫作過程中只是對考試成績進行了無序的羅列，不僅沒有對其進行細致分析，梳理出經驗教訓，而且沒有對考試成績之外的交際能力等方面進行總結，更沒有總結出一些規律化的東西來對未來發展進行指導，這樣的學期總結其實是沒有實質意義的。除了成塊兒的內容缺失之外，大學生在應用文寫作中也經常漏掉一些細微但關鍵的內容，比如在寫單項獎學金申請書的時候，一些學生根本沒有說明要申請哪個方面的單項獎學金，這種漏掉關鍵內容的申請怎么會成功呢？

　　（四）寫作布局不夠合理

　　應用文雖然是一種強調實際運用的文體，但本質也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當、邏輯是否緊密等。大學生在撰寫個人簡介、計劃總結、情況匯報等常見的應用文時，往往對各部分進行平行羅列，根本看不到重點和特色。而在撰寫決策建議類文稿時，大學生要么是對各部分平均抒寫，要么是對調查背景和過程大談特談而對決策者則是“一筆帶過”，很顯然，這種布局無法實現“應用”目的。

　　二、導致大學生寫作現狀的成因

　　應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。大學生應用文寫作的確處在一個不甚理想的狀態，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學環境的影響，也有教師的因素，更有學生自身的原因。

　　（一）教學環境因素

　　不管是在中學階段，還是在大學階段，學校都有對應的語文教學或者專門的寫作課程，但是這些課程是以傳統的寫作為中心的，只注重學生對記敘文、議論文等文體的學習，而對應用文的寫作只是做一些簡單的介紹，并認為只要學會了記敘文、議論文等高難度文體的書寫，對于“簡單”的應用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語文教學中，教師都認為學生在高中階段已經掌握了一定的寫作知識，因而只是進行泛讀學習，而且內容主要是文學鑒賞。當然也有部分高校開設了專門的應用文寫作課程，但是由于考核評價等因素，應用文寫作依舊得不到應有的重視，始終處于邊緣化地位。大學應用文寫作課一般作為公共基礎課或者選修課在大學一年級或二年級開設，開設的內容主要涉及請假條、信件等較為簡單的文體，而對以后學生走上工作崗位后更常見的文書公函寫作則很少涉及，這不僅無法激發語文教師的熱情，也無法提高學生的學習興趣。

　　（二）教師因素

　　在高校傳統的語文教學中，教師主要講解具有文學色彩的作品，很少涉及對應用文寫作要求進行的專門講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識，不注重學生的.寫作實踐環節。在專門的應用文寫作教學中，教師基本都是傳統漢語語言文學專業科班教師轉型過來的，他們自身對應用文寫作并沒有深入透徹的了解，也沒有豐富的應用文寫作實踐，因而多數教師只是根據教材總結的內容照本宣科，然后讓學生根據提供的范本進行模仿練習，他們不僅難以對學生的寫作進行準確到位的評價，而且很難給學生傳授一些扎實有效的應用文寫作知識。

　　（三）學生因素

　　很多大學生看不到應用文寫作的價值，普遍認為應用文沒有什么好學的，而且非常枯燥無味，有時間看看例文，按照格式要求稍加練習即可；也有不少學生認為自己將來不會從事文秘工作，根本應用文寫作，因而對應用文寫作不屑一顧；也有學生持相反的態度，認為應用文難度高。正是這些錯誤的認識，致使大學生對應用文寫作產生了各種各樣的懈怠態度，從根本上制約了其應用文寫作能力的提高。

　　三、提高大學生應用文寫作水平的對策思考

　　從上述分析可以看出，大學生應用文寫作水平不高現象的出現有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現的，這已經成為我國高校語文教學的一個突出問題。對此，我們不能囿于現實的束縛和牽絆，應當充分意識到應用文寫作對大學生自身發展和社會發展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規律的基礎上積極思考對策。

　　（一）學校要從上至下重視應用文寫作教學

　　首先，學校要在培養目標層面重視大學生應用文寫作能力的培養，讓應用文寫作能力成為衡量一個合格大學生的重要標準。其次，學校要大力引進專業化的應用文寫作教師，同時對現有應用文寫作教師進行全方位培訓，使其能夠開展有效的教學。另外，學校要強化與企事業單位的合作，引進一些具有實戰寫作經驗的職場人員走入高校課堂，他們不僅可以為學生講解鮮活的寫作知識，而且會讓學生看到應用文寫作的社會價值，從而激發其學習積極性。

　　（二）教師要在提高自身專業素質的基礎上，創新教學模式

　　首先，廣大應用文寫作教師要在接受學校組織的培訓基礎上，加強自我主動學習，把自己打造成為一個“名正言順”的應用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免簡單粗暴的灌輸式教育，要讓學生充分意識到應用文寫作的價值，從情感層面激發學生的學習動力。另外，通過現代信息技術引入一些與現實生活緊密結合的案例，通過案例式教學、啟發式教學、任務型教學、趣味式教學等多元模式讓學生在快樂中學習。

　　（三）學生要樹立自主學習意識，強化寫作練習

　　應用文寫作能力的提高最終要落腳在大學生身上，因此大學生必須從自身做起，做好大學規劃，認真分析應用文寫作的意義和價值，特別是要看到應用文寫作與未來職場的聯系，樹立學好應用文寫作的決心和意志。

　　大學生學期應用寫作學習總結 14

　　對需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。在教學中，筆者發現應用文寫作在學生心目中的地位越來越低。對于還未走出校門的大學生來講，應用文不屬于專業課，往往引不起他們的重視，對應用文在未來工作、學習、生活中的重要性也認識不足。教師教之無味，學生提不起興趣。怎樣提高高職高專學生對應用文寫作課的積極性，是擺在應用文寫作教師面前的主要問題。作為一名高職院校的應用文寫作教師，深感責任重大，現結合自身的教學經驗談一些體會：

　　一、認識應用文寫作的重要性

　　隨著時代的發展，應用文寫作在社會生活中的作用越來越大，使用越來越頻繁。大學生不僅要準備應對未來工作中寫作各類文書如通知、通報、請示、報告、會議紀要、規章制度、計劃、總結、調研報告、商品說明書、商品廣告、營銷推廣計劃（方案）、合同協議、自訴狀、答辯狀、慰問信、歡迎詞、答謝詞、告別詞、求職信、競聘詞、述職報告等種種需要；而且也要面臨寫作各類私人文書如書信、邀請函、賀信、申請、借條、收據、投訴信、演講詞以及新興電子網絡文體如短信、博客等的現實需要。目前，我國實施的公務員制度，在錄用前的考試中，也必定考應用文寫作。香港知名人士明確提出，企業家人才應具有7種能力，其中的第6種能力，即應用文寫作能力。近幾年來，在大專院校中，許多專業也開設了相關的應用文寫作課程。因此，應用文正以其越來越廣泛的應用價值，顯示出重要的地位和作用。

　　二、提高教師的專業素養

　　教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。一位學識淵博，教育方法靈活多樣，教學藝術高超的老師，一定會倍受學生的喜愛。他的品質會對學生產生潛移默化的影響，學生會樂意接受他的教育和培養。正如陶行知先生所說“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因此，要改變高職院校應用文教學的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。筆者認為主要應從三個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、教學相長。

　　三、培養學生應用文寫作的興趣

　　孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么在應用文寫作教學中教師就應注重培養學生的學習興趣。筆者總結多年的教學經驗，認為要激發學生的學習興趣，應主要從以下幾方面入手：

　　（一）精心設計導語，培養學生的學習興趣

　　常言道：“好的開端是成功的一半。”一個好的課堂導語，可以吸引學生的注意力，起到“投石激浪”的作用，在瞬間激發學生的熱情，把學生引入五彩繽紛的課堂。例如，教師可以用實物、視聽片段、故事等作為一堂課開場白，通過這個開場白引出一個問題，引導學生思考的方向，并和新的認識結構發生聯系。

　　在“計劃”這一文體的教學時，我采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：“本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算？”于是，有的學生說打算報自考本科；有的說要努力學習專業課，爭取通過考試拿到相關的專業資格證；有的說要參加某某社團，提高社會實踐能力；有的說要認真學習，爭取將來能參加專升本考試，在學業上繼續深造。有的說……同學們各抒已見，興趣高漲。接著，我提示學生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”于是，學生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據學生表述的內容在黑板上寫下“為什么（依據）―做什么（目標）―怎么做（措施）”，從而把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。通過這樣的引導，學生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應用文文體，才能真正在工作、學習和生活中明確自己追求的目標和實現目標的做法，今后的工作和學習才能有章可循。

　　（二）結合專業的特點，激發學生的學習興趣

　　在激發學生的學習興趣方面，許多教師在學生入學時以及日常交談中經常對其進行文化課學習重要性的教育，幫助學生認清文化基礎課與專業課之間的關系。但這僅僅是一些理性教育，學生還是缺乏感性認識。要真正使學生感受到文化基礎課對專業學習的重要性，就需要教師根據學校的性質和專業的特點幫助學生了解專業課的內容和特點，并發掘其與文化基礎課間的聯系，將二者有機地結合起來，從而進一步培養學生學習文化基礎課的'興趣。例如：建筑工程系的學生，結合他們的專業課及將來的就業，指出將來要承包工程，需要用到應用文寫作課中的招標、投標書，經濟合同等應用文書。

　　（三）靈活多樣的教法激發興趣。

　　在應用文寫作教學中，許多教師只是把書本上的寫作格式和理論照搬到課堂教學中，采取枯燥呆板的“填鴨式”的教學方法，即使用上多媒體教學，也不能激發學生的興趣。所以，在應用文寫作教學中，教師必須做到“化繁為簡”。必須精簡知識性的論述，著重詳盡的例文解析，以及例文的質量和數量。例如對于某個文種的概念、特征、作用、分類這些內容點到即可，應該加大例文評析的比重；采用整體評析和局部評點相結合，把文體知識和寫作技法融入到例文中講解，這樣更利于收到好的效果。對每一位教師來說，比知識更加重要的，是為學生營造寬松、愉快的課堂氛圍，和學生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關系，注重學生情感參與，使課堂教學活起來，讓全體學生動起來，從而提高課堂效益。要靈活運用教學方法寓教于樂，貼進學生的生活，貼進實際，生動有趣。如任務驅動下的學生自主學習法、創設情境教學法、病文修改法、實踐練習法等。不同的課堂采用不同的教法，或者多種教法綜合使用，就能獲得好的課堂效果。例如：講商洽函時，運用了任務驅動下的學生自主學習法。給學生布置一個寫作任務：某公司與某大學商量進行員工英語培訓……我們可以它分解為去函、析函和復函等幾個任務，再把學生分成三組完成相應任務（略）。伴隨著完成任務，再對任務的完成情況進行評價。把學習的自交給學生，學生在完成任務的過程中，自己去發現、去歸納、去掌握，變被動為主動，始終處于主體地位，既學到了知識，又培養了動手實踐能力，從而提高學生的寫作興趣。

　　在使用創設生活情境教學時，讓學生在模擬演練中學習。例如模擬招聘會，可以請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、求職信。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地觀察到每個學生的優缺點，更利于針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。再如寫“調查報告”，在教學中首先選擇學生關心的一些熱點問題作為教學主題（諸如學生的上網、日常消費、業余時間安排等）；其次以組為單位選擇一個調查主題，設計調查問卷；再次，由本組將自己設計的卷子發給另外幾組的同學填寫，填完后將卷子收回，進行個人訪談；最后，由組內文筆較好的同學寫成書面調查報告。

　　情境模擬法把書本的理論知識變成了具體可操作實踐的東西，使學生真正做到了理論聯系實際。它不僅鍛煉了學生的應用文寫作能力，充分發揮了學生的主體作用，而且能使學生通過這種自我體驗，充分發掘自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

　　（四）重視非智力因素的作用

　　“當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯系，相互作用”。非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統，因而可以調節教學活動，使之順利地進行，從而極大地影響學生智力水平的發揮。“皮格馬利翁效應”已經說明師生之間良好的情感對學生學習成績巨大的促進作用。教學中，教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生，用愛的情感激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常鼓勵學生。表揚和鼓勵是維系學生學習興趣長盛不衰的一劑良藥。此外，堅韌的意志力，積極的情緒體驗，優良的個性品質也都是學生學習的重要條件。保加利亞心理學家洛扎洛夫的“暗示教學法”，就是讓學生的情緒處于輕松愉快或無意識狀態下去學習和掌握知識的。我國近年來創造的“問題情境誘導教學法”，也是通過創設問題的情境，誘發學生積極的情緒和情感。

　　大學生學期應用寫作學習總結 15

　　二十世紀四、五十年代以來，隨著電子技術、生物技術、新材料和新能源等新興技術的突破和應用，科學技術的規模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術、新發展、新創造日新月異地迅速增長；另一方面從發明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產生尖銳矛盾。主要表現在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數量的知識上，而應將重點放在培養和開發他們的智能，教會他們如何學習。

　　在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續和深化。這一教學現狀，使的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現象在普通師范院校漢語言專業也存在。雖然漢語言專業學生文學素養本身較強，但是師范院校普遍重基礎，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業學生寫作能力的全面培養。這導致一部分漢語言專業學生在寫作時出現內容空泛、形式呆板、層次不清、結構紊亂、中心旁落、語句不通等不良現象，不但無法自如應對學校畢業論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關寫作教學對策。這類觀照，不但使漢語言專業學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業寫作教學新模式，改革漢語言專業寫作課程的設置，提高教學質量，都有一定的現實意義。下面，我們以教學為例進行探討。

　　一、應用文教學現狀

　　應用文能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。

　　首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。

　　其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。

　　最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的'綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產生無窮后患。

　　二、加強應用文教學

　　應用文教學的這種不良現狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經驗，談談我對應用文教學的一些看法：

　　首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經、司法、外事、科技、外貿等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。

　　其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。公文、書信等自不待言，即使是調查報告，總結，規章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強，大多數應用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實，它不象文藝文可以虛構、夸張，可以聯想、想象，寫應用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現實。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達豐富的內容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結尾語等），有些不但只能在應用文中運用，而且各不同的應用文種，又還有較嚴格的規范用語。

　　再次，要引導學生明白，應用文寫作還應切實把握住應用文中各個文種獨自的個性。應用文與文藝文相比較，它的用法有其個性，不同應用文種用語在“個性”之中還有個性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規范。再細一點，同是一個行文方向的不同文種，其用語也有區別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報告的結尾濫用“以上報告當否，請批復”“、特此報告，請批準”等語。其錯誤根源就是把“報告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報告”等用語的規范。

　　第四，要聯系自己在寫作實踐中的切身體會和具體事例進行教學，增強說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時除教學外還從事應用文寫作，撰寫了許多通知、通報、報告、請示、總結、調查報告等各類應用文。這里有成功的經驗，也有失敗的教訓，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應用文的基礎知識，或者是常用應用文體的寫法時，我都盡可能地聯系自己的經歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結必須積累好材料的準備工作時，我就聯系到自己平時養成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習慣以及必須掌握的及時、系統、全面、優選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時，就可以有選擇地加以利用，從而節省大量搜集材料的時間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報、情況報告、通報這類應用文時，不需細節描寫，環境渲染，氣氛烘托等手法，寫調查報告要有正確的思想指導，有了正確的指導思想，就象有架望遠鏡、顯微鏡一樣，既可遠矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調查的事物，并揭示客觀事物的本質，這是必不可少的一環。課堂上，我結合自己親身經歷的正反兩方面的實例講授，學生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應該怎樣寫，不應該怎樣寫的道理。我還聯系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項規定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節縮鮮為人知的發文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結合講解行文要周密、嚴謹，選用文種必須“對號入座”；用詞要準確、恰當，不要產生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。同學們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學到了寫作知識。

　　第五，要結合講授寫作學的普遍規律，擴大學生的知識面，加深對應用文寫作知識的理解。如前所述，應用文是一種獨立的文體，有其自身的理論體系和教學要求，但它又象基礎寫作，文藝創作那樣，同是寫作學的一個分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時，除突出重點講清應用文獨特的寫作要求外，盡可能地聯系寫作學中的普遍規律，旁征博引，分析比較。例如，應用文特別是公文的寫作特點之一是用筆要“惜墨如金”，因為它是用來辦事和解決問題的，為了節省閱讀者和撰寫者的時間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達較豐富的內容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強調的，只有凝練而又莊重的應用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調查報告、總結等機關事務文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關系時，我用“博觀約取”、“厚積薄發”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當十”的作用，如果把調查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點不突出，從而使精當的材料淹沒在一般材料的大海中。這樣聯系寫作學的普遍規律進行講解，既豐富了教學內容、擴大了知識面，又使同學們加深了對應用文寫作知識的理解。

　　第六，要加強寫和練的實踐環節，不斷提高寫作水平。學習應用文寫作理論知識，掌握了應用文寫作的基本要領，就會少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實踐活動，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實踐，即多寫多練。對于這一點，有些同學有些誤解，以為通過老師講解，學習了寫作知識，就能立竿見影地寫出高質量的應用文。為糾正這一片面的看法，我在講理論知識的同時反復強調實踐的重要性，并以魯迅先生名言為證，他說：“做醫生的有秘方，做廚師的有秘法，開點心鋪的有秘傳……但是，作文卻好象偏偏并無秘訣，假使有，每個作家一定是傳給子孫的人，然而祖傳的作家很少見”（魯迅《南腔北調集作文秘訣》）進而說明老師講課，充其量也只能起到引路的作用———師傅領進門，修行在徒弟，更重要的是要同學自己努力，勤學苦練，把知識轉化為能力，否則，就象學游泳，不下水，學不會。因此，我在教授應用文課程時，曾一直堅持兩點：

　　大學生學期應用寫作學習總結 16

　　一、應用文寫作的收獲與體會

　　（一）了解應用寫作基本知識

　　應用文是國家行政機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾在行政管理、社會交往與活動過程中形成的具有社會法定效力和規范體式的文書，是依法行政和經行公務活動與社會活動的一種重要工具。

　　應用文的功用主要表現在以下幾個方面：

　　1、是宣傳指導：是宣傳貫徹黨和國家的路線、方針、政策及法規、規章，統一認識，協調行動，確保各項事業健康發展。

　　2、是交流通報社會信息，總結實踐經驗，傳播科技文化知識，指導和推動工作與生產。

　　3、是加強思想溝通，營造和諧有序的工作、學習和生活環境。

　　（二）熟悉應用文寫作基礎結構

　　應用文文本結構通常有標題、正文、落款組成。正文又常分為開頭、主體、結尾三大部分，各部分根據內容表達的需要劃分段落與層次，各部分之間有過渡與照應，從而形成一個嚴密、完整的結構體系。這里僅就應用文正文部分的結構內容作一介紹：

　　1、開頭與結尾

　　（1）開頭：應用寫作“起要平直”，即開頭要開門見山，不要轉彎抹角。歸納起來應用文寫作的開頭包括：

　　①表明行文目的：開頭寫明項活動或舉措的背景、意義，表明行文目的。文本起始處常使用“為了”、“為”等詞語。規章制度、合同、經濟報告、計劃、通知等文種經常使用這種方式。

　　②援引行文依據：開頭援引有關法律法規、上級指示精神或有關單位來文，說明行文目的。

　　起始處常用“根據”、“按照”等詞語。批復、函、通告等文種經常使用這種方式。

　　③概述基本情況：概述式是應用寫作中較為常見的一種開頭方式，直接寫出基本情況、基本問題或工作的大致進程及結論，為正文的展開打下基礎。

　　（2）結尾：結尾是文章正文主干部分的自然延伸和歸結，它是對全文的收束，起強化主題、完成任務的目的。應用文章的結尾從形式看主要有固定結尾和自然結尾兩種。所謂固定結尾，是針對那些具有固定格式（包括法定格式和習慣格式）的應用文章，它必須按照格式規定寫作。如請示的結尾，必須作出請求上級對具體問題或實際困難予以批復的意思表示：“當否，請批示”。所謂自然結尾，則是根據主旨和內容表達的需要，自然作結，有話則長，無話則短，言盡意止。應用文結尾方式主要有以下幾種：

　　①強調要求式：為引起受文者重視，便于貫徹執行，在結尾強調、要求。這種結尾方式多用于公文中的下行文，如批復、指示、會議紀要、通報、通告等，以向下級傳達精神、布置工作、提出執行要求而結束全文，用語如“以上各點，希遵照辦理”、“望認真執行”等。

　　（三）掌握應用文寫作方法

　　1、要研讀教材中的內容，關注教材中的細節。

　　首先通過研讀應用文教材，熟悉應用文的大體內容，通過對教材的研讀，使我對每一個章節設計的知識又了一個總體的把握，特別是教材中的舉例和研究行文結構等。

　　2、查漏補缺，糾偏固體。

　　熟悉以往使用過的文種，對于忽略或根本沒想到注意的問題要全面的掌握它。也要針對平時模棱兩可的知識點，弄清它的正確做法，還需要進一步鞏固自己正確的'使用得當的知識點。

　　3、尋別覓距，連環記憶。

　　4、注重積累，注重實踐。

　　二、應用寫作中的問題和改正措施

　　1、格式錯誤

　　應用文寫作時，經常出現格式錯。例如標題與正文中間空一行，有時候往往病沒有空行。

　　2、語言不準確

　　應用文寫作時，通常廢話連篇。一個事情講半天都沒有講清楚，應用文寫作時往往帶有自己的主觀情緒。

　　3、應用文寫作中的小標題前序號錯誤

　　有時，寫總結時前面的小標題序號總是想當然的憑感覺去寫。而忽視了應用文寫作中的規定標題序號寫法。

　　經過這一個學期的學習，我知道了很多以前所不知道的。原來應用文不僅僅是以前的請假條、通知、啟示等這些淺淺的。它還有很多種類的。比如活動方案、函、公告等。

　　關于前文中所提到的不足，還是因為缺少詞匯的積累，語言功底不足，因而要不斷積累詞匯以及各方面知識，關于應用寫作質量改善，那是一個過程，應多寫，有目的性的練習。要明確應用文不是因學而用，而是要用而學。要在實踐中學，學以致用，才能提高質量。

　　在學完這門課程之后，知道了做每一項工作和事情都要有明確的計劃和步驟的，也知道當我們大學畢業后，步過了社會，我們就要面對現實。不能夠單知道埋下頭的去忘我地工作，還要能在回過頭的時候，對工作的每一個細節進行檢查核對，對工作的經驗進行總結分析，從怎樣節約時間，如何提高效率，盡量使工作程序化，系統化，條理化，流水化。將應用文寫作所學習到的知識用到以后的工作中去。

　　語言是人類社會交往的工具，語言學的教學正是語言文明在人類社會得以延續和發展的重要手段和方式。隨著世界科技革命的不斷深入發展，我國的開放也在不斷深化的進程中，自然科學與社會科學的各個領域都在發生翻天覆地的變化，新知識、新信息、新技術、新觀念等等都要通過語言文字才能得以廣泛的傳播，人們更深切地體會到在此交際之中的重要地位。自從語言的產生之日起，她就一視同仁地為人類社會服務，人們利用她交流彼此的思想，協調共同的生活，繼而有條不紊地組織人類社會的生產。但在每個人頭腦的知識倉庫里存儲的語言材料多少是截然不同的，所以在語言的表達上就有優劣之分，在辦事的效率上也有快慢之別。時代要求我們掌握豐富的語言知識，才能適應當前人類社會的發展需要。學習語言，提高語言的應用能力，是每一個公民的社會責任。接受職業教育的學子更應如此。我們教書育人者更應把語言教學放在其他文化基礎科之首。

　　語言學得好與壞，是關系到學好其他各科的前提和基礎，語言是靈魂，是其他各科的骨架，如果學好了語言，一個人就擁有了一個思維準確的、嚴謹的、健康的、周密的指揮機構系統。也為學好其他各科知識奠定了一個邏輯思維能力較強的“控制中心”。所以人們常常呼吁，語言是其他各科之母。

　　二、語言“讀、寫、聽、說”的功用

　　“寫”是作為評價一個人才合格與否的一個重要標志也是評價其能力的一個重要依據，所以在職業學校的中文教學之中“寫”應放在其教學的首位。尤其是應用文教學更應占其主導地位。隨著我國教育教學的不斷深化，應用文寫作的教學也應不斷日臻完善，這樣可以更好地適應社會對人才的挑選與需求。為了更好地配合職業學校的語文教學，使職業學校的語文教學水平更上一個臺階，不斷優化語文教學體系，應用文寫作要作為重點進行教學。應用文寫作具體包括：日常應用文寫作、機關團體應用文寫作、通用公文寫作、專項應用文寫作、校園生活系列應用文寫作等等，只有熟練地掌握了這幾類應用文的基礎寫作，才能使這些中等專業技術人才能走得出去。每當他們在實際工作中遇到了關于寫作這一類的實際性問題時，就不會出現臨陣抱佛腳，而不至于冥思苦想之中仍無三言兩語。在上面幾項應用文寫作之中，尤以應用最廣、實用性最大、覆蓋面最寬的日常應用文寫作、機關團體應用文寫作、專項應用文寫作作為重點。日常應用文寫作之中，尤以講稿、聞、說明書、海報這四項寫作作為訓練重點。機關團體應用文寫作之中，尤以計劃、總結、調查報告、規章制度這四項的寫作作為重點。

　　專項應用文寫作，就以各專業的實際情況具體而定，現舉例加以詳細闡述。

　　例如：講稿的寫作。講稿包括講話稿和專業演講稿兩大類，是在公開場合發表講話而使用的文稿，往往就其中一專項問題發表自己的見解，抒發自己的情感，從而感召聽眾，是一種口頭獨白體的文字表達形式。所以在寫作講稿之時，必須要注意下面三個方面的問題。

　　（1）善于根據不同的文種。

　　不同的使用場合以及各有側重的交際目的，圍繞主旨，依據口語語體的基本特征進行寫作。能夠分別從不同的角度，以各自獨特的語言技巧體現不同類型講稿的寫作側重點。如講話稿的適應范圍廣，內容側重于匯報性、表態性。專題演講稿則更追求藝術性，側重于論證性和鼓動性。

　　（2）選題要準確，主旨要鮮明，條理要清晰，格式要準確，選擇的事例要典型，特別是要符合口語化，富有較強的時代感。

　　（3）善于恰當引用名言警句以增強文章的感召力，演講稿如果恰當的選擇了引用，則會起到畫龍點睛、妙筆生花、恰到好處的效果，與事半功倍的效應。講稿的寫作訓練，不管是哪一個專業，都應該重視。在各行各業之中，當成績干得出色或因意外事由，都有可能充當講話、演講者，這就要求各專業的學生在此方面都要鍛煉和提高。

　　再如計劃和總結的寫作。凡做事都預先有個計劃，“凡事預則立，不預則廢”，可見計劃是日常生活工作之中必不可少的重要環節。同時制定計劃也是科學地工作方法。有了計劃可以使目標明確、統一思想、協調行動，可以隨時掌握進度，檢查落實情況，作為現代管理中控制、評價、總結的依據。計劃的寫作最基本的要求是必須寫清楚“做什么”、“怎么做”、“何時完成”三方面的內容。文字的表達要具體明確，不應用籠統的、華而不實的提法，以利于實施和檢查。而總結是對已完成的工作、學習、生產進行回顧，分析研究，從理論認識的高度概括經驗教訓。它以回顧實踐為內容，以尋找規律為目的。總結可以為完成的行動提供評價的依據，又為將來的選擇揭示方向，有重要的實用意義。總結也可以把一些零碎的膚淺的感性的認識提高到理性認識的階段，從而找出規律。在寫作時，不管是哪一種類型的總結，都不能羅列堆砌材料，材料淹沒觀點，總結的材料要廣泛而充分（包括現實材料與歷史材料，面上的材料與點上的材料，正面的材料與反面的材料），不同的材料在寫作時有不同的作用。選材要豐富而具體，這樣總結的觀點才能立得住腳。

　　“寫”在中文教育之中是一重要環節，一環扣一環，此環不牢下環撂倒。

　　“讀”是繼寫之后，學生在學習中文時必須鍛煉的第二大基本功。作為一個合格的技術人才，“讀”這一方面的能力也是必不可少的，“讀”是獲得豐富知識的源泉。自古以來，大凡有才學之人，他們獲取知識的第一手段就是通過獲取前人豐富的科學文化知識，再在前人的基礎上經過創新，繼而出現了較前人更先進的科技文化。牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。事實本來亦如此。廣泛地涉獵，旁征博引，是每一位成功人士的心得體會，也是走向成功的第一重要標志。“平時不說無情話，每日常觀有用書”是成功人士的經驗之談。我們中國幾千年悠久的歷史和文化，造就了豐富多彩的中華文化系，如果不通過讀功，廣泛涉獵，那是無法吸取其中之精華的。對于中職學生，并不是要求他們去深研中華文化，而是要求他們通過“讀”這一途徑來獲取本專業更多更廣的專業知識。所以在中文教學中，我們中文教師應該悉心指導學生，有針對性，有目的地進行課外閱讀，以便學生自覺而主動地獲取更多的科學文化知識。經常“誦讀”也是鍛煉學生口頭表達的一個重要方式，如果較好地鍛煉了他們這方面的能力，當他們走向社會時，亦會書到用時不恨少。

　　大學生學期應用寫作學習總結 17

　　說過，沒有調查就沒有發言權。要想提高應用文寫作的效果，首先要了解應用文寫作的現狀，只有針對現狀，才能總結經驗、改善教學，從而提高教學效果。所以我院在學校不同專業的學生中隨機抽取了200名學生，做了一次關于“2012年《應用文寫作》課程教學問卷”的調查，以匿名填表問卷形式進行了調查和結果的統計，喜憂參半。

　　一、應用文寫作的現狀

　　（一）應用文寫作在學生心目中的地位

　　根據調查結果我們發現：學生中認為應用文寫作“非常重要”的有19%，“重要”的有，“一般”的有20%，“不重要”的有。其中認為“非常重要”、“重要”的學生合計達，此結果顯示，應用文的重要性已被將近80%的學生認同，認為“不重要”的僅僅，從這個結果可以看出學生對應用文寫作課程本身的認可，說明了應用文寫作在學生中有很好的正確認知基礎，肯定了應用文寫作教學的成果差強人意。

　　（二）應用文寫作在學生中受歡迎的程度

　　調查結果顯示：學生中“非常喜歡”《應用文寫作課程》的占19%，“喜歡”的占48%，“一般”的占，“不喜歡”的占。原來因為應用文寫作的枯燥，在我們心目中一直認為應用文寫作不受學生喜歡，但調查顯示，我們大錯特錯，應用文受歡迎的程度超過了我們的預期，“非常喜歡”和“喜歡”的已經占到了被調查學生的67%，不喜歡的才。管中窺豹，可見一斑，結果令人振奮，只要學生們喜歡，那么應用文寫作就會變得好教易學，教學效果就會越來越好。

　　（三）應用文寫作課時量（20課時）安排是否合適

　　調查結果顯示：學生認為應用文寫作課程20個課時量“多”的有，“適中”的有，認為“少”的有“，認為“太少了”的有。總體來講，20個課時量，近60%的學生認為是合適的，說明我們以前的課時量設置是合理的，是被大部分學生所認可的。

　　（四）應用文寫作給學生的印象

　　調查結果顯示：應用文寫作給學生的印象中是“枯燥”的`占，“文章難理解”的占，“繁雜”的占，“沒感覺”的占。總體來講，學生認為應用文寫作課程的主要特點就是枯燥；其次就是內容太多，令人感覺無所適從；再次就是因為沒有接觸過，“飛毛腿”對“愛國者”，空對空，難以理解。

　　二、針對應用文寫作的現狀，如何提高應用文寫作的教學效果

　　（一）繼續強化學生對應用文寫作重要性的認知

　　根據這次調查結果，我們發現，凡是認為應用文習作“非常重要”的，90%都對應用文寫作“非常喜歡”，剩下10%的都選擇了“喜歡”，而且還認為課時量不夠；認為應用文寫作“重要”的，10%選擇了“非常喜歡”，80%以上的選擇了“喜歡”。“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“好學”不如“樂學”，要想提高應用文寫作的效果，首先要讓學生喜歡應用文寫作，享受應用文寫作帶來的快樂，而喜歡的前提條件就是要讓學生意識到應用文的重要性，讓認為應用文寫作“重要”的變成“非常重要”；讓認為應用文寫作重要程度“一般”的學生轉變觀念變為“重要”，乃至“非常重要”；讓認為應用文寫作“不重要”的學生認識到應用文寫作的“重要”、“非常重要”，進一步讓學生對應用文的“喜歡”變成“非常喜歡”，“一般”的變為“喜歡”、“非常喜歡”，“不喜歡”的變為“喜歡”，變被動學習為主動學習，變“苦學”為“樂學”，水到渠成，教學效果自然提高。根據目前現狀，結合現在條件，我們認為可以采取三方面措施來提高學生對應用文寫作的興趣。

　　1.名人效應

　　根據青年人喜歡追星、追名人的特點，通過古今中外的名人利用應用文寫作成名成事的故事來宣傳應用文寫作的重要性感染、影響學生對應用文的重視程度。比如駱賓王的《討武檄》，這篇檄文將武則天置于被告席上，盡數其罪，宣告天下，共同起兵，行正義之師，討伐武則天，引起天下轟動。據《新唐書》所載，武則天初觀此文時，還嬉笑自若，當讀到“一之土未干，六尺之孤何托”句時，驚問是誰寫的，嘆道：“有如此才，而使之淪落不偶，宰相之過也！”可見這篇檄文煽動力之強、功效之大。再有諸葛亮的《出師表》，美國平民總統林肯在《葛底斯堡演說》，1944年追悼張思德會上的《為人民服務》演講，更是膾炙人口，應用文也可以寫成美文，傳頌千古。還有現代不少通過別具一格的自薦書而邁入自己事業成功第一步的名人名家企業家，以及一個調查報告救活一個企業、一個經濟分析報告成就一個億萬富豪的勵志故事等等舉不勝舉，可以以報告講座的形式或者板報的形式進行宣傳，“潤物細無聲”，讓學生感受到應用文對社會、對人生、對歷史的影響力，充分認識到應用文的重要性，同時享受到應用文帶來的美感，從而喜歡上應用文寫作課程。

　　2.百聞不如一見，百看不如一練

　　事實勝于雄辯。可以通過社會實踐的形式，讓社會告訴學生應用文寫作的重要性，可以針對不同專業安排針對性的社會實踐。比如文秘專業直接去辦公室、市場營銷直接去做企業營銷方面的工作、工程直接去工地、廣告設計直接去企劃傳媒公司等。這樣企劃案、促銷方案、營銷策劃、公文、信函、合同、通知、會議記錄、市場調查報告、預測報告、國際國內形式分析等等一個個生動實用的應用文充斥著工作，工作中大量接觸、使用、撰寫，他們就會意識到無論是政府部門的公務員，還是企業的員工，甚至個體工商戶的老板，都離不開應用文，不但要寫，還要寫好，寫好了應用文可以帶來成功和鮮花，否則就會栽跟頭，甚至丟飯碗。應用文寫作和我們的生活息息相關，怎能不重視？既然無法躲避，就應該坦然接受，享受應用文帶來的方便，喜歡應用文的寫作。

　　3.樹立榜樣

　　大學生學期應用寫作學習總結 18

　　如果大學是人生的一小段插曲，那么我將盡我的能力把它演奏得更加完美。短暫的大學時光，轉眼已過去一大半。轉眼間大二整個學期已經結束我深刻感覺到大學生活很舒適，而我卻絲毫不敢忘卻我那憧憬的大學夢，現在正如我當初所期待的那樣美好：充實豐富，腳踏實地，走好每一段路，對得起自己，對得起該對得起的人。回顧一下，總結一下這個學期的各方面情況，大概可以歸納以下幾個要點。

　　一、在學習上，學習是學生的基本,我知道一個受社會肯定的優秀大學生,除了有個性有特長外,最起碼的就是要有知識文化的功底,所以,我至始至終都把學習擺在第一位這個學期開的課不多,正因為這樣,只有珍惜每一節文化課,堅決不遲到不早退不曠課,才對得住自己的大學生涯！在做作業上，我每次都是自己的作業就自己做，不抄襲不作弊，同時我還堅持每個月分別寫一篇英語和漢語作文，希望以此可以提高自己的寫作能力。在課余時間，我還充分利用學校的圖書館資源，抓緊時間閱讀各方面的書本知識，以求提高自己的知識面，拓寬自己思考問題的角度，從而多方面的考慮問題，避免片面看問題，養成不好的思考習慣。學習上，比起大一，在認知程度和態度上有了很大的進步。大一的時候由于是剛來到大學校園，由于整個時間由自己支配，感到無所是從，時間經常轉瞬即逝。經過大一整個學期的適應，這個學期基本上都能充分利用自己的時間。課余時間，我經常去學校的圖書館，學習一點自己感興趣的課程，以求提高自己的知識面，拓寬自己思考問題的角度。在學習上，我認為有一樣東西非常重要，

　　那就是學習態度！俗話說的好，態度決定一切。我以前總感覺自己不比別人差，問題能自己解決就自己解決，很少向別人請教。而現在，我開始養成一種謙虛、勤問的學習態度。因為我知道學習上的東西來不了弄虛作假，是不懂就不懂，絕不能不懂裝懂！孔夫子說過“三人行，必有我師”，我想道理就在這里。

　　二、在生活上，我基本上都可以和同學們友好相處，和睦共處，互幫互愛，自己的事情自己做，形成獨立自理自立的良好品德。宿舍是一個大集體，八個人生活在同一個空間里面，但是各自的.生活習性都不相，這就需要大家互相理解和遷就，只有這樣才能和平相處，為我們的學習創造一個良好的學習和休息環境。大學就相當于一個小型的社會，作為一個步入社會的緩沖，我們可以從中學到好多的東西。大學里時間比高中充足多了，這樣可以利用剩余時間在外面打工，尤其是五一，十一，我通過打工也知道了許多工作中的細節和與老板、同事間的處事的細節。最重要的是通過打工，我認識到了在與陌生人相處時，平等是第一位的，在與人交往中要將一些身份、地位去除-——這樣既有利于交往，又是尊重別人。

　　三、工作上，我始終以集體利益為重，學習上努力幫助同學期末考試，生活上互愛互助。兩年來，自己也嚴格遵守學校制定的各項工作制度，積極參加學校，班級組織的各項活動，虛心向有經驗的同學請教工作上的問題，學習他們得先進經驗和知識。敢于吃苦，善于鉆研，充分利用課余時間積極參加學校的兼職工作，在工作中努力豐富實踐經驗，提高自身的職業技能。

　　四、思想問題上，我積極向黨組織靠攏，在大二下學期參加了學校組織的入黨積極分子知識學習。積極參加學院組織的思想政治學習活動，不斷提高自身的政治素質。思想上積極上要求進步，積極向黨組織靠攏。

　　雖然我在這個學期有了一定的進步，可是我仍然存在不少缺點，還有很多需要改進的問題。比如有些時候交作業不是很按時。時間總是寶貴的，我不想成為虛度光陰的人，不想自己在老的時候后悔自己這樣浪費時間。作為學生，學業永遠是第一位的。我將努力改正自己的缺點，使自己向更好的方向發展。

　　總之，大二的整個學年，是不斷學習、不斷充實的一年。大學生活是很寶貴的，我不愿意平平淡淡地過這幾年，我要好好珍惜這難得的讀書機會，努力讀書，為自己的大學生活增添豐富美麗的色彩。

　　大學生學期應用寫作學習總結 19

　　中職語文教學中的應用文寫作是提升學生語文應用實踐能力的重要內容，如洽談業務、處理事務、書面溝通等都需要具有一定的應用文寫作能力。然而，在當前的應用文寫作教學中，理論脫離實踐問題突出，導致教學效果不理想。為此，文章將從常見問題解讀中來提出改進應用文寫作理實一體化教學的建議和方法。

　　一、當前中職應用文寫作教學問題

　　從中職語文的總體定位來看，聽、說、讀、寫為基本能力，而寫作往往是教學難點。應用文寫作不僅要體現中職教學層次特點，還要強調對技巧、技能的訓練和掌握。然而，應用文寫作教學問題突出，主要表現在兩個方面：一是教師層面未能對職業教育進行正確理解，在教學準備、教學模式、教學方法上草率，多照本宣科，缺乏創新，導致理論與實踐脫節嚴重，教學效果不盡如人意；二是學生層面未能認識到應用文寫作的重要性，特別是沒有掌握寫作技巧與方法，缺乏對應用文寫作應有的積極性，甚至覺得寫作無用。問題的出現是有原因的，一方面，與中職階段應用文寫作教學環境有關，師生未能正確對待和有效解決這些問題；另一方面，應用文寫作教學缺乏與學生的聯系，尤其是未能考慮到不同職業特點的差異，未能將應用文寫作教學與就業能力相關聯。

　　二、優化中職應用文寫作理實一體化教學的對策

　　（一）注重職業特點，貼近學生實際

　　職業院校強調就業導向、能力提升，中職教育更是將職業性作為人才培養的關鍵。應用文寫作教學作為培養學生語文素養的重要環節，也應該將寫作訓練與學生的'職業特色相聯系，尤其是貼近學生生活實際，增強學生對應用文寫作的積極性。如對于文秘等文科專業，要強調應用文寫作的具體類型和應用領域，如擬定通知需要注意哪些事項，通告需要把握哪幾點，制訂計劃需要強調哪些內容等等。要結合學生職業特點來優化教學內容，突出學生職業特點，如播音主持類學生，接觸更多的是新聞類寫作，如消息等應用文。可見，要正確認識應用文寫作教學的重要性，因職業而異制定教學計劃，要對應用文寫作內容進行適當增刪，更好地突出學生的職業特點，壓縮和減少與學生生活聯系不大的應用文知識，最大化地增強學生應用文寫作的自覺性。

　　（二）創新教學方法，優化教學模式

　　應用文寫作教學要強調實效性，要注重教學理念的創新，要優化多種教學方法，以實現應用文寫作教學模式的革新。

　　首先，要構建良好的寫作教學環境，特別是注意運用故事導入課堂，來激發學生寫作熱情，增強應用文寫作的趣味性。如在某營銷策劃文書教學中，可以結合商業實際來導入相關的實例資料，明確策劃書的具體內容、具體目標，便于學生把握策劃書的使用條件和主題。比如對加多寶涼茶的策劃文案進行分析，對具體章節、結構及內容進行探討，分析不同內容的獨特之處。師生共同交流和探討如何優化營銷策劃書的結構，凸顯策劃書的實際意義，由此來改變傳統應用文寫作的沉悶局面，凸顯理論與實踐的融合。

　　其次，注重案例分析法的運用，能夠從具體實踐案例分析中聯系生活，便于學生從自我理解中來增強興趣。如學習“總結”時，任何企業員工寫總結都應該闡明如何把握關鍵點，如何突出總結的可行性。教師要充分對比多種教學形式的優缺點，帶領學生從中來歸納、改進思路，讓學生在親自體驗和參與中了解和認識總結的寫作方法和要點，明白從哪幾個方面來下手，從而突出總結的可行性。

　　再次，融入情境教學法，結合具體教學情境來模擬應用文寫作教學環境。如在學習“說明書”時，針對不同商品的特性、特點及應用領域，需要就說明書的內容進行架構。教師可以將某特產帶入課堂，讓學生就產品的真實性展開探討，營造寫作場景，指導學生從特產的特征、價格、營銷方式等方面來梳理要點，把握主題。此外，教師可以模擬不同崗位、不同產品會以及其他管理場景，指導學生通過角色扮演來參與應用文寫作。如結合某汽車品牌來擬定商業廣告，發揮學生的想象力和創造力，促進學生在理論知識的學習與實踐應用中提升學習效果。

　　（三）應用文寫作教學要強化對語言的運用和掌握

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