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學習總結

《小學生自主學習能力的培養》課題階段性總結

時間:2022-11-19 12:22:19 學習總結 我要投稿

《小學生自主學習能力的培養》課題階段性總結

  總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料,它有助于我們尋找工作和事物發展的規律,從而掌握并運用這些規律,讓我們一起來學習寫總結吧。那么你知道總結如何寫嗎?下面是小編收集整理的《小學生自主學習能力的培養》課題階段性總結,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《小學生自主學習能力的培養》課題階段性總結

  一、課題研究價值

  時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。

  二、課題進展情況

  自課題進入到初步實施研究階段以來,我們全組教師通過課堂教學實踐、反思,積累經驗。在學科教學模式中,成立了合作學習小組,引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式,自身教學風格,開展生動有趣的課堂教學,取得較好效果。同時,我們能積極參加學校各類大型賽課,通過參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學水平,并參加教學論壇,學校業務理論培訓,自學新課改理論知識,不斷提高業務水平,使我們課堂教學既生動又有實效,較好地激發了學生學習興趣,提高了學習效率。

  其具體研究內容為:

  1、根據課題實驗方案,遵循實驗原則和實驗目標,擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃;收集相關資料,加強理論學習。(主要圍繞如何構建小學數學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等)。

  2、主要研究以下兩個內容:

  (1)發展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。

  (2)進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。

  通過學習、實驗、探討、總結,把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的"導"必須真正建立在學生"學"的基礎上,以"學"定"導",為"學"而"導",從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學現狀。

  三、實驗的做法、成果

  自主學習,顧名思義就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲,善于運用科學的學習方法,合理安排自己的學習活動。善于積極思考,敢于質疑問難,在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

  (一)、加強小學生的自主學習意識

  1、增強學生的自主意識。

  在培養學生自主學習的能力的過程中,教師要意識到:教師是外因,要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學,才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育,讓學生真正意識到“自己是主體”。

  2、創設最佳的學習氛圍。

  學習氛圍,對學生的學習來說,是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系,重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信,要能不斷激發學生的求知欲,能激勵學生不斷克服學習中的困難,讓學生產生興奮和愉快感

  3、精心設計學習過程。

  學生自主學習的能力,是在學習過程中,不斷地培養出來的。因此,精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度,依據“學是教主導下的主體,教是以學為主體的主導”的原則,按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶,該放當放。

  (二)、培養小學生自主學習的能力

  1、轉變觀念是培養自主學習能力的關鍵

  根據現代教育學的觀點,課程是一個開放的系統,它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的,學習的過程不僅是傳遞知識,而具有探索知識,創造知識的意義。學習是知識建構的過程,學生不能滿足于知道是什么,還要知道可能是什么,這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中,學生要主動選擇和探究,要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的,而是生成、轉化、擴展的,是在教學過程中師生互動建構的。

  2.創設條件、鼓勵探索、指導學法教學中,教師不僅要培養學生善于發現問題的能力,還要發揮學生的積極性、主動性和創造性,鼓勵他們自我探究,使他們逐漸掌握一定的自學方法,提高自學能力。

  ⑴鼓勵學生自我探究

  學生自主學習能力的培養,是一個循序漸進的過程。在最初的教學中,很多學生已經養成了很強的依賴性,遇到問題,總要等著別人來解決,學習上缺乏主動性。

  如:“老師知道你是個不怕困難的好孩子,這點小問題一定難不倒你,對嗎?”、“你能行!”、“你真棒!”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神,有效地調動了學生的情緒,更增強了他們自我獲知的信心。

  又如:學習長度單位還算時,可以在黑板上出示1、10、100三個數,問:(1)誰能加上合適的單位,并用等號將這三個數連起來?(2)誰能用同一個單位將這三個數用等號連起來?第一個問題就使學生議論開來,第二個問題更加激起了學生思考的興趣,經過學生的討論,得出1米=10分米=100厘米,1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米,1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1,1.0,1.00這些數是否相等?為什么?此時學生注意力集中,思維活躍,他們會更積極得投入到小數初步認識的內容上去。

  這些源于生活的數學的問題,使學生倍感親切、自然,無形中激起學生的學習興趣,使他們自覺地、主動地去探索,竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

  ⑵指導學生自學方法

  “授之以魚,不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力,在教學過程中,指導學生掌握有效的自學方法,讓學生真正成為學習的主人。

  四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

  1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解,這是完全錯誤的。首先,教學的過程就是“教”與“學”的過程,是“教”與“學”雙方的事,是師生雙方相互交往、共同發展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分,“講”與“學”不是相互矛盾的,它們構成了教學的整體。如果只片面的強調“學”,完全忽略教師的“講”,那么就會從一個極端走向另一個極端。

  2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。

  “自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差,內涵卻是大不相同的。“自主學習”是就“被動學習”而言的,它是對學習本質的概括,是指學生在教學過程中能對自己的學習負責,能自我操縱的學習,其核心是“主動學習”。所有能促進學生發展的學習,都屬于主動學習。聽講的時候,神情專注,邊聽邊思考,是主動學習;敢于提出疑問,是主動學習;敢于發表自己的看法,是主動學習。相反,機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以,自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性

  綜上所述,“自主學習”是在教師指導下進行的一種學生能自我管束,自我操縱積極主動的學習方式,它強調學生的主體性,強調學生是學習的主人。教師只有轉變教學觀念,牢固樹立正確的教育觀,才能真正做到尊重學生,實現教學民主,給學生以更多的學習自主權;而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調控的能力,才能實現真正意義的“自主學習”。

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