《小學語文探究性學習的教學策略》的學習總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們來為自己寫一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢？以下是小編精心整理的《小學語文探究性學習的教學策略》的學習總結，希望能夠幫助到大家。

　　在學習了《小學語文探究性學習的教學策略》這門課程后，使我對探究性學習又有了許多新的認識。課程文本中指出“探究，是指探究主體從未知到已知，探求事物真相、性質、規律的過程，是有計劃的智力勞動過程，同時也是一種精神的歷險過程。”探究性學習是研究性學習，也是主題探究學習。文本又從課程角度與學習方式角度予以闡釋。探究性學習不是讓學生自由散亂又無序的進行，其學習活動須在老師的組織與指導下，預先選擇主題加以有選擇性的主動學習。小學語文探究性學習是一種實現教學互動，較為理想的學習形式，與傳統語文教學相比較，它明顯地表現出四個特點。

　　1.開放性

　　語文學習如果僅局限于課本，為了應付考試而教學，只會扼殺學生學習語文的熱情。大語文觀告訴我們，語文的課程資源是極為豐富的，除教材之外，可供運用的資源包括：報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、作文比賽、朗誦比賽、戲劇表演、圖書館、博物館、報廊、各種標牌廣告等，自然風光、文物古跡、民族風情、國內外的重要事件、學生的家庭生活及日常生活話題也都可以成為語文課程資源。課程資源的廣博性更要求教師有開放的觀念，我們要將大語文觀引進日常語文教學，拓寬語文學習和運用的領域，將語文學習從課堂引到課外，從校內引到家庭及社會的方方面面，通過參觀、考察、訪問、調查、探究、分析、比較，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，學語文、用語文。我們要結合語文課程的綜合性，注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，在實踐中探究，提高學習效率。

　　2.實踐性

　　傳統的語文教學過多地注重讀、背，學生長期處于被動接受的狀態，學習不僅沒有主動性，更沒有了創新性，學生享受不到學習的樂趣。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統和完整。因此，在語文教學中，我們應更多地創設情境，設計各種語文實踐活動，如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等，使學生在語文實踐中掌握運用語文的規律，體會語文的深刻內涵。而這一切，也正是探究性學習的重要特征。

　　3、自主性

　　探究性學習，首先表現為學生自覺地運用己有的知識基礎，學習經驗，選擇自己喜歡的學習方式，憑借課內外所有的課程資源，進行探索和研究，其行動是自覺的，其思維是自由而敏捷的，在這樣的探究性學習活動中，學生是學習的主體，是個體學習的決策者。由于學生之間存在差異，所以對語文材料的反應往往是多元化的。放手讓學生自主閱讀、探究，自主地感悟、積累，更有利于培養學生的發散性思維、創新思維，這樣的學習，才是個性化的學習。

　　4.合作性

　　在探究性學習中，不排除學生個體的獨立學習，但更值得提倡的是合作學習。師生間的合作、生生間的合作，有利于不同質的學生得到同化，促進生生互助的有效性。當圍繞某一專題進行探究性學習時，合作伙伴之間互相分工又協同共事。

　　總之，我們還是應該本著學生本位思想，一定要讓學生成為學習的主體，想盡辦法調動學生的自主性、積極性，引導他們學會讀書，學會學習，學會運用。

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