總結(jié)歸納能力 英文-總結(jié)能力

　　通過歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

　　在初中英語教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　適時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)是一種行之有效的方法，由教師歸納總結(jié)逐漸過渡到以學(xué)生自己歸納總結(jié)為主，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、提高英語教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義。

　　本文從單詞、短語、句型、語法的歸納總結(jié)入手，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步的思考和探索。

　　[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) 歸納總結(jié) 自主學(xué)習(xí)能力

　　當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度驚人，各種信息鋪天蓋地，“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為一種新的教育理念正在被越來越多的人接受。

　　對(duì)于21世紀(jì)的青少年來說，學(xué)生時(shí)代獲得的知識(shí)根本無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)知識(shí)的要求。

　　因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谕瓿烧��?guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會(huì)的需求，顯得尤為重要。

　　“自主學(xué)習(xí)”的概念上世紀(jì)70年代在西方國家開始提出，90年代達(dá)到研究高峰。

　　Holec (1981)稱其為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”;Dickinson (1995)認(rèn)為它“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。

　　在中國，于20世紀(jì)80年代中后期，許多專家學(xué)者也開始了對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究。

　　中國教育部在2000年頒布的《新課標(biāo)》中把“初步培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，它要求英語教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法去學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

　　在中國，學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的語言環(huán)境較差，這很不利于語言知識(shí)的掌握和技能、技巧的形成。

　　根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律和教育心理學(xué)的建構(gòu)主義理論，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息加工、建構(gòu)，才能真正地習(xí)得知識(shí)、技能，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也正是在這個(gè)過程中逐步形成、培養(yǎng)起來的。

　　在教學(xué)中，我采用歸納總結(jié)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得了很好的效果。

　　一、歸納總結(jié)單詞

　　在英語學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)對(duì)記單詞感到很頭疼，好不容易記住過后又忘了，久而久之，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱、消失，甚至有的同學(xué)認(rèn)為自己不具備學(xué)英語的天賦而放棄了英語學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中，教師如果試著培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)一些記單詞的方法，他們就不會(huì)見詞生畏了，英語學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。

　　如:同音詞(I 和eye [ai]; two, too, to [ tu:])，同義詞(tip, suggestion, advice “建議”; trip, travel, journey “旅游”)，反義詞 (thick, thin; take, bring; buy, sell);根據(jù)構(gòu)詞法可以把相同前綴(impossible, impolite; unfair, unfriendly)和后綴(beautiful, wonderful; teacher, worker; quietly, carefully, badly)的詞歸為一類，含有相同字母組合的詞歸類(thought, bought, cough; meet, speech, sleep)，合成詞(hometown, classmate, understand)……其實(shí)，只要善于動(dòng)腦、勤于總結(jié)，還有許多單詞歸類法。

　　教師不妨啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用這些方法對(duì)學(xué)過的單詞加以歸納，并鼓勵(lì)他們另辟奚徑，可以收到意想不到的效果。

　　這些單詞記憶

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