藥學專業分析化學實驗教學論文

時間：2022-10-09 03:31:39 藥學畢業論文我要投稿

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藥學專業分析化學實驗教學論文

　　藥學專業分析化學實驗教學論文

藥學專業分析化學實驗教學論文

　　摘要：該文針對目前分析化學實驗教學現狀及存在的問題，從教育觀念、教學內容、教學方式和手段、考核制度等方面對分析化學實驗教學改革進行了探討，為更好的提高實驗教學質量提供一些借鑒。

　　關鍵詞：分析化學實驗藥學專業

　　傳統的分析化學教學片面注重通過實驗驗證理論知識，課程目標定位狹窄，而較少考慮到分析化學在實際工作中的應用及學生對解決問題、儀器操作能力的培養，導致了學生的化學實驗技能掌握不夠，實踐動手能力不足，綜合分析能力薄弱等一些不良的教學結果，使培養出的學生缺乏分析化學素養，不能滿足社會對藥學人才的要求。

　　1 藥學專業分析化學實驗教學現狀與存在的問題

　　1.1 學生對實驗的態度方面

　　很多學生過分看重理論課成績，片面地認為，實驗成績占總成績比例小，實驗課沒有理論課重要;有的不能認識到實驗課是對理論知識的再認識過程，寫預習報告時只是機械的抄書，而不是對每個實驗步驟認真思考。

　　這些現象直接導致學生對實驗的方法步驟掌握不扎實，對理論知識理解不深不透，動手操作能力不強，對實驗數據的記錄、實驗結果的分析總結不夠認真。

　　1.2 實驗教學內容方面

　　分析化學實驗內容多為經典的驗證性實驗，綜合性和設計性相對較少。

　　學生只需簡單的重復前人的工作，驗證經典的理論，這對于學生來說不但沒有新鮮感，還易使學生養成懶惰、不愛思考的習慣，一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮，降低了學生上實驗課的激情和興趣。

　　1.3 實驗教學方法方面

　　在傳統的分析化學實驗教學中，“教師講，學生聽”，學生始終處于被動狀態，易對教師產生依賴心理，其結果必然會造成學生實驗課前不思考，實驗時“照方抓藥”，實驗結果和實驗報告千篇一律的不良現象，不能激發學生實驗的積極性和主動性，不利于鍛煉學生的思維及能力，更何談創新能力的培養。

　　另外傳統的“一支粉筆、一塊黑板”教學模式下，課堂枯燥乏味，抑制了學生的學習興趣。

　　1.4 實驗考核制度方面

　　考核的目的在于檢驗學生對知識的掌握情況和實際操作能力。

　　現行的分析實驗課考核一直以期末筆試成績為主，以學生平時寫預習報告和實驗操作情況為輔。

　　這種方法并不能全面、科學地評價學生。

　　一是考核成績不能完全客觀反映學生對化學理論知識的掌握程度和應用能力;二是實驗報告中的實驗數據不能完全反映學生的實際操作水平。

　　2 改革與措施

　　針對當前分析化學實驗課存在的問題，可以通過優化實驗內容，引入多媒體手段，構建互動平臺，強化學生技能訓練等方法和手段，有效提高分析化學實驗教學質量。

　　[1]具體如下。

　　2.1 激發學生對分析實驗的興趣

　　實驗教學內容的安排要區分層次，由淺入深，循序漸進，隨著實驗層次的逐步提高，學生的綜合能力穩步提升，從而提高學生的學習興趣。

　　第一層次訓練基本操作技能，使學生對簡單的實驗有一定思路，打牢實驗基礎;第二層次開展綜合性項目訓練，強化學生對實驗理論的掌握，提高動手操作能力;第三層次開展設計性實驗項目教學，讓學生利用所學的知識完成分析任務全過程，提高學生邏輯思維能力和自主創新能力。

　　實驗內容的選擇要與專業緊密相連，讓學生覺得學有所用，增強實驗課的吸引力。

　　如基礎實驗項目《分析天平稱量練習》對中藥材干燥失重進行稱量練習，《重量法測物質百分含量》對芒硝中硫酸鈉的含量測定等。

　　要引導學生主動思考，在每次實驗課程開始前先從學生當中收集感興趣并且愿意進行探索的問題，引導學生自主地將可能遇到的實際問題引入課程當中，讓學生在實驗教學中有所期待，做到帶著問題學習，從而激發學生的求知欲望。[2]

　　2.2 精選驗證性實驗，增加綜合性實驗，開設設計性實驗

　　驗證性實驗指對已知的實驗結果進行驗證的實驗，旨在強化學生基本操作訓練，使學生掌握一定的實驗技能和理論知識。

　　因此，驗證性實驗內容一定要精挑細選，做到既符合大綱要求，又兼顧培養目標。

　　驗證性實驗后可適當增加部分綜合性實驗。

　　綜合性實驗涉及到樣品預處理、分析測定、數據處理等過程，可提高學生綜合運用所學分析化學理論知識和實驗技能的能力。

　　完成綜合性實驗之后，適當增加設計性實驗。

　　教師根據教學要求提出實驗目的和要求，并給出實驗室所能夠提供的儀器設備、藥品、試劑等實驗條件;學生通過查閱資料，根據已學理論知識，設計實驗方案，擬定實驗步驟并選定試劑和儀器;而后教師對設計方案進行審核，了解學生的設計思路，及時糾正不合理之處并排除實驗中可能存在的安全隱患;最后由學生完成樣品的預處理、樣品分析、數據記錄與處理、實驗結果討論等內容。

　　設計性實驗有助于培養學生獨立分析和解決問題的能力，還可以培養學生的學習興趣和創新精神。

　　2.3 優化教學方法、手段

　　在實驗教學中，可采取“學為主體、教為引導”的教學模式，實現以學生為中心的啟發式實驗教學。

　　在講解實驗時不搞教師“一言堂”，鼓勵學生對各種實驗方法的特點及應用范圍進行討論，教師主要發揮引導和指導的作用，從而讓學生主動參與到教學過程中，留給學生更多的實驗時間和充裕的思考空間。

　　要根據教學內容，適時采用“學生講、老師評”的方法。

　　尤其是知識點類同或需要進一步鞏固的實驗內容，可鼓勵學生走上講臺講解原理和演示操作，其他同學進行評價和提問，最后再由教師對不妥的地方進行糾正。

　　通過學生自我講解、自主交流，增強學生對實驗內容的理解運用。

　　2.4 改進考核方法

　　傳統的實驗考核，平時成績占40%，期末成績占60%。

　　在傳統考核制度下，往往只注重實驗是否完成和實驗數據是否準確，無法對學生的實驗現象是否準確、實驗作風好壞和操作技術是否掌握等做出評價。

　　為此可將考核制度改進為卷面理論考核、操作技能考核和綜合試驗考核相結合的方式。

　　理論考試主要考查學生對實驗基本理論知識的掌握程度。