理工科高校藝術教育開展現狀問題及對策研究論文

　　培養大學生創新能力，其核心工作在于激發他們思維的創造性，各高校雖在不斷地強調培養創新人才，建立培養創新人才的新機制，但并沒有找到一條培養創新人才的有效途徑。現在越來越多的學者開始關注藝術教育在培養創新人才方面不可替代的功能、價值。文章基于對上海5所理工科高校所開展的研究，總結藝術教育方面問題和不足，提出相應的改進對策。

　　創新型人才的培養是個系統工程，而高等院校在創新型人才中的培養中承擔著重要任務。要培養大學生的創新能力，其核心工作在于激發他們思維的創造性。目前高校雖然不斷地強調要培養創新人才，要建立培養創新人才的新機制，但并沒有找到一條培養創新人才的有效途徑，而當前大學生普遍缺乏形象思維、直覺思維、靈感思維等非邏輯思維能力方面的訓練，學生想象力匱乏、思維標準化，成為制約學生創新能力發展的障礙。在不斷探索中，越來越多的學者開始關注藝術教育在實現培養創新型人才方面不可替代的功能、價值。研究表明，藝術教育目標維度至少有四個方面：一是審美教育，提升人的精神境界;二是情感教育，培養人豐富健康的情感;三是創造性思維教育，激發人的想象力和創新能力;四是文化傳承教育，植入中華優秀文化的基因。由此可見，藝術教育對人的創新性思維能力的培養十分重要。

　　公共藝術教育作為大學生綜合素質全面發展的重要教育載體，擔負著培養高素質、高水平創新型人才的重任。我國高校公共藝術教育發展和改革始于改革開放以后，原國家教委下發的關于《在普通高等學校中普及藝術教育的意見》(1988年4月)，把藝術教育作為高校美育教育的主要途徑，是提高大學生素質、培養大學生審美能力和正確審美觀念的必不可少的教育手段，要求高校提高對藝術教育在學生道德情操熏陶、豐富情感世界、發揮想象力和創造性思維能力等方面教育價值的認識，要求普通高校開設藝術選修課，并逐步把藝術選修課納入學校的教學計劃。如果說該意見源于對提升大學生文化素質的關注，具有原則意義上的指導性，為高校公共藝術教育的開展奠定了基礎的話，那么進入新世紀后一系列的政策、措施和規定(如：2002年5月教育部下發的《全國學校藝術教育發展規范[2001-2010]》，同年7月教育部頒布的《學校藝術教育工作規程》，等等，因篇幅有限，不一一列舉)，則出于提高高等教育人才培養質量的目的，使高校公共藝術教育的實施有了更寬的視野和更堅實的依據。然而，各高校尤其是理工科高校開展情況還存在諸多問題和不足，本研究以上海市5所市屬普通高等院校(以理工科見長)為研究對象，運用專題訪談法、問卷調查法、教師座談法和案例分析法等，對藝術教育的開展情況進行研究，對有關數據進行了處理分析，總結存在的問題，提出了相應改進對策。

　　一、藝術教育在人才培養方面存在的問題

　　1. 對藝術教育在創新能力培養方面所起的作用認識不夠，相應教學研究不足

　　高校開展藝術教育的作用已被廣泛認可，通過開展不同形式、不同內容的藝術教育活動，以達到不同目的，然而聚焦藝術教育在提高學生創造性思維能力、提高創新能力方面，則顯得認識和重視不足。通過對5所高校專職的藝術教師專題訪談發現，大多數教師以完成本職教學任務為己任，單純為了完成教學任務而教學，教學思想上較多強調藝術的“娛樂性”，教學內容、教學方式上沒有針對性開展教學研究和教學活動。基本忽視藝術教育的重要性，忽視藝術教育對培養創新素質的重要作用。

　　2. 學校對藝術教育工作重視不足

　　通過對5所高校調研發現，高校由于學科劃分界限嚴格，專業課程設置太細，其中一所高校雖設有專門的藝術院系，但接受藝術教育幾乎是本院藝術專業學生的“專利”，其他專業的學生進入藝術課堂的機會不多;另外，即使有的大學開設了藝術選修課，也因藝術教學內容陳舊、形式單調，無法激發學生的學習熱情，再加上學生專業課程學習任務重，沒有更多時間、精力走進藝術課堂，從而導致學生缺乏創造性思維訓練。在問卷調研題目“您所在的學校是否重視公共藝術教育及素質的培養”的選擇中，有40%的人說“一般”，32%的認為“重視”，有27%的學生回答“不重視”，這個數據表明學校還沒有把公共藝術教育放在重要的位置。另外，在學生問卷中發現理工科學生大多數通過學生團委或學生會社團以及學校的選修課來學習藝術教育，分別有56.2%和85.4%的學生選擇了該兩選項，這表明學生社團活動和開設的選修課是理工科院校藝術教育主要載體。另外，通過對調查問卷的分析，發現大多數(80.1%)的理工科學生每學年參加藝術教育(活動)的次數是兩到三次，這些調研數據充分表明， 學校對藝術教育工作重視不足，學生參與面小，積極性與主動性不強。

　　3. 藝術教育處于多頭管理或無序管理的管理困境，缺乏針對性和激勵約束機制

　　調研發現，很多高校對公共藝術教育給予重視，但面對學科專業教育藝術教育仍然缺乏動力。例如，學校對于公共藝術教育的歸口不一，有的大學并不是處于思想上對藝術教育的重視，其機構是因為政策原因被動建立的。根據對該5所高校調查發現，3所高校藝術教育機構隸屬于學校團委，1所高校歸口藝術院系，1所院校于2015年從學校團委脫離成立了藝術教育中心，這種各自為營、沒有統一的歸口對高校公共藝術教育的發展極為不利。同時由于缺乏有效的評價、監督、保障與激勵機制，部分教師缺乏對工作的積極性，導致已有公共藝術教育起不到應有的作用。

　　4. 專門的師資隊伍整體數量和素質還不相適應

　　教育部對高校藝術教育師資有相關規定，要求專職藝術教育師資數量與在校學生人數的比例為0.15%～0.20%，但許多學校難以達到此要求。通過調研，發現這5所高校專門從事公共藝術教育的教師與學校學生比例低于0.09%，而美國麻省理工學院藝術教育的師生比例為0.43%。調研的5所院校雖有1所高校專門成立了藝術教育中心，但師資隊伍的學歷層次、專業門類與年齡結構等分布不合理，使得藝術教育的質量得不到保障。

　　5. 藝術教育內容文化內涵不足，教育方法比較單一，缺少吸引力，學生對學校開設的有關藝術教育類課程內容的滿意度不高

　　在調查問卷中可以看出，35%的學生反映藝術教育課堂學習還是以傳統的教師單方面知識講解為主，教學互動較少，沒有體現藝術課程的特點，無法引起學生的興趣。15.5%的學生認為藝術教育課堂中實踐活動，即使是藝術實踐類課程，67%的學生認為實踐活動流于形式，注重娛樂性。80.5%的學生希望在藝術教育公選課的課堂增加實踐學時。而其中“對學校開設的藝術教育類課程內容的滿意度”的調研結果顯示，有56%的學生認為一般，只有23%的學生認為滿意，大多學生非常不滿意學校開設的有關藝術教育課程。同時，52.8%和45.6%的學生認為藝術教育課程管理不規范，教師上課內容無趣。

　　6. 缺乏有效的可操作的教學效果評價體系

　　開展教學效果評價是個高校的一項常規工作，是高校教學質量保障體系的重要一環，評價體系、評價方式對教學效果有著重要的引導作用，理工科大學藝術教育相較開設藝術專業的院校，在這方面處于不斷探索階段，符合公共藝術教育規律特點和規律的評價評估體系尚未建立。

　　7. 教育主管部門指導不足，缺乏有效教學評估或檢查機制

　　訪談中發現，高校普遍認為教育主管部門針對藝術教育工作的指導不足，國家雖下發相關指導性甚至是檢查性的文件，但高校普遍執行得不好，尤其是理工科高校。同時，比較普遍的專業評估、院校評估等評估實踐活動中也沒有專門的指標對學校的藝術教育進行考核，缺少針對性的專項評估。

　　二、基于提高學生的創新能力，做好理工科高校藝術教育

　　1. 要強化藝術教育對創新人才培養的重要性，與學科教育融合，貫穿在整個人才培養體系中

　　研究表明藝術教育的基本思路是將藝術教育貫穿學校教育的全過程，按照藝術教育從普及到提高、從整體到個體的發展思路，以藝術教育課程教學為主渠道，做好藝術教育與其他課程的整合，藝術教育與藝術創作的結合，藝術教育與德育、智育的結合，藝術課與課外活動的結合，藝術教育與學校環境建設的結合，藝術教育與社會、家庭教育的結合。

　　(1)將藝術教育與其他課程相結合。如調研發現，一所以電力為特色的工科院校開設了一門“機器人書法”課程，將書法教育與傳統理工科內容融合起來開展教學，教學反響很好。

　　(2)注重藝術實踐，采用藝術教育與藝術創作相結合。如上文所述，學校藝術教育實踐內容缺乏，鍛煉創新思維的重要環節缺失。在教師座談中，一名高校教師談到曾經在學校示范性選修課程立項中申報了一門“中國傳統藝術”的課程，有近一半學時的實踐課程，申報答辯中，課程專家肯定了該課程的內容設計和教學方式、方法等，但主管部門認為開設實踐內容，對教學資源要求較高，因而未被立項，這種思想是不妥當的。

　　(3)將藝術教育與德育、智育相結合。這種做法比較普遍，得益于國家重視素質教育的教育方針，也在通識教育語境中得以充實。

　　2. 引導高校領導重視藝術教育

　　哈佛大學校長福斯特認為：必須使藝術成為哈佛大學認知生活和創造未來的核心動力。藝術乃是大學教育使命所載負的核心內容，能夠帶來新觀念、新形式、新方法、新感受，并對人們所有的創造性思維產生重大而奇妙的獨特啟示。所以，藝術是與科學、人文并列，應當被置于哈佛教育觀念的核心地位。而對于我國高校公共藝術教育而言，提高普通高校領導對開展公共藝術教育的認識，仍是搞好該項工作的一項有力措施。

　　(1)開展專項評估。我國的教育評估20字工作方針中，其中“以評促建，以評促改，以評促管”展示了評估工作的主要作用，可以開展專項評估，政府主管部門恰當地利用評估結果，這樣可以引起領導的重視，便于通過評估工作引導、督促這項工作，當然，通過評估工作的開展還可以在全校范圍產生積極影響。

　　(2)組織培訓活動。教育主管部門可借鑒原國家教委曾舉辦的“全國省、市教委主任美育學習班”模式，多組織一些針對校級管理層的培訓，也可借鑒中央黨校、青年政治學院等做法， 將“藝術鑒賞、藝術技巧”等體驗課程加入干部培訓中，從而提高高校領導對藝術教育的認識， 真正把抓好藝術教育工作落到實處。

　　3. 設立藝術教育中心或機構，統領全校藝術教育工作

　　有個別院校設立專門的藝術教育中心(機構)，給予專門的人員編制和固定經費， 作為獨立的教學部門開展工作，專門負責學校公共藝術課程的開設與教學，理順了公共藝術教育的體制機制，這種做法值得肯定，破除了高校公共藝術教育處于多頭管理或無序管理的管理困境，但是要避免因政策原因被迫建立藝術教育中心而帶來的隨意性和間歇性弊端。這樣將藝術教育統一歸口于藝術教育教育中心，管理上更順暢，工作效率會更高，教學質量也會提升。

　　4. 加強藝術教育師資隊伍建設

　　教育的質量關鍵在于教師，這是普遍的共識。調研發現，理工科高校藝術教育的師資面臨以下困難：一是師資人數不夠;二是藝術學科門類單一;三是崗位留不住人;四是由于藝術教育的特殊性，在職稱晉升、科研教學研究項目立項、課程建設立項、年終績效考核等方面沒有區別政策，教師發展處于不利地位。以上問題在一定程度影響到了藝術教育在高校的開展，需要學校從根本上予以解決，并在條件逐步成熟后，遴選有藝術教育經驗或者更受學生喜歡的教師進行授課。

　　5. 加強藝術教育內容和教學方式方法改革

　　公共藝術教育不同于藝術院校的專門教育，學校應該做好藝術教育基本建設，大力開展教學研究。根據本校的人才培養定位，考慮以構建藝術教育融合與學科教育的培養體系為前提，加強藝術教育課程建設、教材建設、實驗室或實踐場所建設，著力開展針對不同學科專業、年級和基礎教育階段接受藝術教育程度等不同的學生教授不同內容，采用不同的方法，既要符合藝術教育的特點，又要以學生為中心，使得教育內容與教學方式方法更適合學生。針對學生創新能力的提升，建議學校成立專門的教學研究團隊，引進、開發一定量的專門課程或教學內容，并采用與這些課程或內容匹配的教學方法開展教學。

　　6. 加強藝術教育的教學測評，建立有效的可操作的教學效果評價體系

　　理工科院校學科教育方面的教學測評工作已積累了豐富的經驗可以借鑒，但一定要兼顧藝術教育自身的特殊性，尤其是針對公共藝術教育，在傳統的評價體系框架下，要重新設計有效的、可操作的評價體系。

　　7. 完善藝術教育實踐設施，設立專項經費，出臺政策制度等措施

　　制度建設也是保障高校藝術教育質量的重要工作。相關政策的出臺和落實將大大促進藝術教育的發展完善。

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