高中美術(shù)抽象藝術(shù)教學研究論文

　　摘要：高中美術(shù)欣賞課堂中較為困難的一部分教學內(nèi)容就是抽象藝術(shù)教學的應(yīng)用，由于抽象藝術(shù)作品的特殊性，使得學生會忽視該教學內(nèi)容，為了能夠改善這一教學現(xiàn)狀，使學生能夠掌握抽象藝術(shù)作品的欣賞方法，更進一步的了解抽象藝術(shù)作品，高中美術(shù)教師需要在教學中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，科學、合理的對學生予以指導(dǎo)，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠?qū)ζ溥M行探究性思考和學習，從而促進學習效率的提升。

　　關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)；欣賞課；抽象藝術(shù)；教材；深入淺出；美術(shù)素養(yǎng)

　　美術(shù)作品根據(jù)不同藝術(shù)形式語言所劃分的類型也不相同，通常可以劃分為具象藝術(shù)、抽象藝術(shù)以及意象藝術(shù)三種藝術(shù)類型。具象藝術(shù)大多以西方作品為主，他們的傳統(tǒng)繪畫作品具備寫實的特點，這種繪畫藝術(shù)類型在某種程度上可以被理解為記錄的作用，其功能類似于照片，所以，不需要具備較高的文化素養(yǎng)也能夠?qū)ζ淅L畫作品所表達的內(nèi)容進行理解。

　　炎黃子孫對意象藝術(shù)可以說相對比較了解，因為意象是中國主流的傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)，但是，對于高中階段的學生而言，在認知抽象藝術(shù)方面還存在一定的難度，他們不太能夠真切的感悟出抽象藝術(shù)所傳達的內(nèi)涵，并且也時常會出現(xiàn)看不懂的現(xiàn)象，為了能夠改善這一教學現(xiàn)狀，高中美術(shù)教師在欣賞課堂中需要注重抽象藝術(shù)教學的應(yīng)用，通過引導(dǎo)使學生對抽象藝術(shù)有更加深入的了解[1]。

　　高中美術(shù)教師在欣賞課堂教學中，可以將各種抽象藝術(shù)作品進行展示，雖然說會有學生表示不理解，認為展示這種他們不明白的東西沒有任何教學意義，但是，教師需要對學生進行引導(dǎo)，以此激發(fā)學生的思考意識。比如說，教師在展示抽象藝術(shù)作品后提問學生：“抽象藝術(shù)為什么會出現(xiàn)？”這樣學生就會有意識的對其進行思考，進而教師講授抽象與具象之間的關(guān)聯(lián)，抽象藝術(shù)的由來，抽象藝術(shù)對于藝術(shù)而言具有何等重要的價值等。據(jù)了解，古希臘時期便已經(jīng)出現(xiàn)了具象藝術(shù)，甚至說早在古希臘之前的古埃及時期就已經(jīng)出現(xiàn)了非常豐富的具象藝術(shù)作品，西方藝術(shù)隨著時間的遷移而不斷發(fā)展，直至文藝復(fù)興時期，不僅可以稱之為平面繪畫的頂峰，還可以稱之為立體雕塑技巧的頂峰，各藝術(shù)流派在往后的時間內(nèi)不過是在深入探討其細節(jié)方面。而抽象藝術(shù)主要以冷抽象和熱抽象兩種類型為主，在理解抽象藝術(shù)作品時需要對其通感手法進行借用，使其畫面中的美術(shù)語言能夠被音樂語言所替代，由此促進學生從情緒、節(jié)奏以及情感等方面對其作品進行體會，再者，抽象藝術(shù)作品具有一定的理性元素。因此，高中美術(shù)教師在欣賞課堂教學中需要將學生的實際與教材結(jié)合開展課堂實踐，引導(dǎo)學生對其作品進行感悟，指導(dǎo)學生思考作品內(nèi)涵，使學生能夠區(qū)分出抽象藝術(shù)作品和具象藝術(shù)作品之間的差異，更加真切的體會抽象藝術(shù)作品中所蘊含的自由和靈動感[2]。

　　由于學生是高中美術(shù)欣賞課教學的主要對象，而抽象藝術(shù)教學對于他們而言是一個完全陌生的對象，為了能夠使高中學生更好的學習抽象藝術(shù)，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，切忌在教學過程中故作高深。受社會傳統(tǒng)民間藝術(shù)的影響，高中學生的審美取向也會受到一定的感染，他們的審美觀不太能夠理解這種沒有形象的西方現(xiàn)代藝術(shù)。所以，高中美術(shù)教師在美術(shù)欣賞課堂中應(yīng)用抽象藝術(shù)教學時，不可再對這種藝術(shù)作品進行進一步的專業(yè)化，而應(yīng)做到深入淺出的開展抽象藝術(shù)教學。首先，教師可以通過講故事的形式開展教學，比如說，為了能夠使學生從觀念方面接納抽象藝術(shù)，教師可以講解與抽象藝術(shù)作品相關(guān)的故事：香山飯店是由律銘這位僑居在美國的著名建筑師所設(shè)計，而香山飯店休息廳中擺放有畫著水黑畫的兩扇大屏風，這是律銘專門邀請趙無極所繪制的，趙無極專程回國觀看了現(xiàn)場實際情況，耗費了一個半月的時間將兩幅巨型水墨畫完成，這也成為了兩位藝術(shù)家獻給祖國的禮物，本來這是一段佳話，但是仍有部分人不大贊成趙無極的抽象繪畫藝術(shù)，認為抽象畫不符合中國人的欣賞理念。這件事情發(fā)生在八十年代，抽象藝術(shù)作品在現(xiàn)代社會已被很多人所接納和喜愛，由此可見，時代的發(fā)展必然導(dǎo)致藝術(shù)的進步，人們的理念也會逐步發(fā)生變化。通過這樣的教學方式，既能夠有助于學生了解抽象藝術(shù)的由來和發(fā)展歷程，又能夠有利于學生感悟抽象藝術(shù)作品的特點，使學生更加深入的理解抽象藝術(shù)形式以及其傳遞的語言信息。

　　為了能夠在高中美術(shù)欣賞課堂中促進學生抽象藝術(shù)教學效率的提升，教師需要科學、合理的對學生進行引導(dǎo)，使學生能夠?qū)ζ浣虒W內(nèi)容進行思考，讓學生的學生態(tài)度得以端正，對抽象藝術(shù)作品有正確的認識和理解，這樣既有利于教學目標的實現(xiàn)，又能夠促進學生藝術(shù)涵養(yǎng)的提升。現(xiàn)代化的高中學習有必要對抽象藝術(shù)特點和語言進行學習和了解，由此確保學生能夠與現(xiàn)代藝術(shù)相交流，使學生從精神特質(zhì)方面對當代藝術(shù)進行領(lǐng)悟，從而讓學生能夠更加深入的了解這種具有爭議的現(xiàn)代藝術(shù)，促進學生美術(shù)知識儲備的提升，使學生能夠掌握對抽象藝術(shù)作品的欣賞方法。

　　參考文獻

　　[1]胡雯雯.如何引導(dǎo)中學生欣賞抽象美術(shù)[J].美術(shù)教育研究,2014,(04):144-145.

　　[2]岳仁彥.高中美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的欣賞能力[J].美術(shù)教育研究,2017,(16):149.

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