在音樂(lè)欣賞教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的藝術(shù)論文

　　摘 要:我校是一所教育資源整合后的寄宿制學(xué)校,因此學(xué)生的音樂(lè)水平層次不齊,差距太大。我嘗試著以欣賞課為切入點(diǎn),制定有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程,從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平出發(fā),分析研究學(xué)生,倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本,從音響出發(fā),以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念,實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)中,注重小組合作探究模式,追蹤音樂(lè)主題,將學(xué)生從無(wú)知的層次帶入有意識(shí)的聆聽(tīng),進(jìn)一步進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感覺(jué)和理解,讓每一個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)的體驗(yàn)者。

　　關(guān)鍵詞:差距 音樂(lè)欣賞 分層教學(xué)

　　我校是一所教育資源整合后的寄宿制學(xué)校,少數(shù)在城市中長(zhǎng)大的學(xué)生對(duì)音樂(lè)多少有些了解,尤其是他們當(dāng)中有許多同學(xué)從小就學(xué)過(guò)樂(lè)器或聲樂(lè),因此他們對(duì)音樂(lè)的感悟很多。而多一半來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)移民區(qū)的農(nóng)村學(xué)生由于地理環(huán)境和其他條件的制約,接觸音樂(lè)相對(duì)較少,音樂(lè)底子薄,有些連do re mi都不認(rèn)識(shí),原先的音樂(lè)課等同于唱歌課,對(duì)音樂(lè)的感受與鑒賞能力極度匱乏。教師面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜多元的局面,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次不齊,差距太大。

　　如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,縮短城鄉(xiāng)同學(xué)的音樂(lè)水平差距呢?我嘗試著以有難度的欣賞課為切入點(diǎn),制定有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程,倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本,從音響出發(fā),以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,實(shí)施分層教學(xué),針對(duì)不同水平的學(xué)生量身定做適合各類口味的教學(xué)方法,將學(xué)生從無(wú)知的層次帶入有意識(shí)的聆聽(tīng),進(jìn)一步進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感覺(jué)和理解,讓每一個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)的體驗(yàn)者。具體分析如下:

　　一、注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平,分析研究學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的前提

　　“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,對(duì)學(xué)生有了全面的了解,就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生之間存在的差異,進(jìn)行分層教學(xué)。教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可從一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、困學(xué)生的不同知識(shí)水平和接受能力出發(fā),以相應(yīng)的幾個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行教學(xué),對(duì)不同層次的學(xué)生提出適合本層次的最佳要求。例如把音樂(lè)基礎(chǔ)好、樂(lè)感強(qiáng)、感受能力好的學(xué)生分為A組,把音樂(lè)基礎(chǔ)一般、樂(lè)感好、感受能力一般的學(xué)生分為B組,而各方面都較差的學(xué)生分為C組。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,課前做好工作,設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo),對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層要求,實(shí)行分類推進(jìn)。A組學(xué)生注重提高技能技巧和發(fā)展能力;B組學(xué)生注重培養(yǎng)興趣,提高技能;C組學(xué)生注重基礎(chǔ)能力和激發(fā)興趣。

　　二、注重小組合作探究模式,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,是進(jìn)行分層教學(xué)的主要方法

　　主要是教學(xué)方法分層使用:針對(duì)優(yōu)生,在體驗(yàn)、比較作品、探究、合作的過(guò)程中,層層深入,關(guān)注點(diǎn)在專業(yè)知識(shí)與技能上;對(duì)中等生,不能忽略知識(shí)技能,但可以設(shè)計(jì)更多好玩、有趣的活動(dòng),讓學(xué)生在玩中學(xué),提升興趣;而針對(duì)差生,鼓勵(lì)為主,目的是培養(yǎng)興趣。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中老師的首要任務(wù)是多聽(tīng)聽(tīng)你將與學(xué)生分享的音樂(lè),找出音樂(lè)的表現(xiàn)特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“焦點(diǎn)”問(wèn)題,在每一次聆聽(tīng)樂(lè)曲中將問(wèn)題分層拋出,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng),讓學(xué)生的思維跟隨音樂(lè)一起行進(jìn)。

　　1、各小組有相同音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)分層互助教學(xué)模式。 在音樂(lè)分層教學(xué)的初始階段,我給每個(gè)小組分配相同的任務(wù),這樣一方面便于調(diào)控,另一方面也可讓小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。這時(shí)要求學(xué)生解決的問(wèn)題不是很復(fù)雜,問(wèn)題本身都有一定的彈性,對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和評(píng)價(jià),緩解了不同層次學(xué)生間互相“等”的問(wèn)題,減少了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

　　2、小組內(nèi)相同音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)的推進(jìn),教師要對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行突破。我把重難點(diǎn)問(wèn)題分解成不同層次具有一定梯度的三個(gè)問(wèn)題,有難度的由A類生回答,簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待G類生,中等問(wèn)題則由B等生來(lái)回答,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有答疑并獲得成就感的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能均等地參加課堂活動(dòng)。另外,我注重小組互助的作用,組織“兵教兵”,使不同層次的學(xué)生都能完成各自的任務(wù),實(shí)現(xiàn)共同達(dá)標(biāo)。

　　三、追蹤音樂(lè)主題,熟記音樂(lè)主題,是感受與鑒賞音樂(lè)作品、完成音樂(lè)審美過(guò)程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)

　　欣賞一首器樂(lè)曲,學(xué)生不可能將旋律全部記住,而音樂(lè)主題往往是樂(lè)曲中最具特色并且出現(xiàn)頻率最高的,學(xué)生記住了音樂(lè)主題就會(huì)對(duì)整個(gè)樂(lè)曲印象深刻。同時(shí),音樂(lè)主題又是樂(lè)曲的精華部分,一般較為集中地表現(xiàn)了音樂(lè)的情緒與情感或音樂(lè)的形象,抓住了音樂(lè)主題,也就把握了作品的要領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂(lè)主題,對(duì)激發(fā)興趣、引發(fā)聯(lián)想、加深理解具有重要的作用。

　　1、追蹤聽(tīng)辨音樂(lè)主題。音樂(lè)主題篇幅短小,在教學(xué)中可以反復(fù)聆聽(tīng);又由于音樂(lè)主題一般在樂(lè)曲中會(huì)重復(fù)出現(xiàn),可以讓學(xué)生追蹤聽(tīng)辨樂(lè)曲的主題,了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu),把握樂(lè)曲的情緒特點(diǎn)。追蹤聽(tīng)辨主題的方式,可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)樂(lè)曲的主題出現(xiàn)了幾次;也可以是根據(jù)主題的情緒,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作,聽(tīng)到主題時(shí)用動(dòng)作表現(xiàn)等等。

　　2、演唱、演奏音樂(lè)主題。哼唱音樂(lè)主題是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式,可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶和理解。哼唱到一定程度就可以演唱音樂(lè)主題了,從中可進(jìn)一步發(fā)展和提高大家的識(shí)譜能力,達(dá)到理解并喜愛(ài)音樂(lè)的目的。能力弱的同學(xué)可隨音樂(lè)哼唱,中間能力或能力強(qiáng)的同學(xué)可根據(jù)節(jié)奏視唱旋律,有特長(zhǎng)的同學(xué)可演奏音樂(lè)主題。如在欣賞《梁祝》時(shí)我對(duì)音樂(lè)主題設(shè)計(jì)了“聆聽(tīng)——交流感受——體驗(yàn)——無(wú)意識(shí)哼唱——視唱——演奏——舞蹈”環(huán)節(jié),采用分層達(dá)標(biāo)教學(xué):能力弱的學(xué)生能大概哼唱音樂(lè)主題;中間能力或能力強(qiáng)的學(xué)生能視唱主題旋律并做出簡(jiǎn)單的舞蹈表演;有特長(zhǎng)的學(xué)生背唱出音樂(lè)主題,并進(jìn)行演奏或舞蹈表演。學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的感受更加深切,音樂(lè)主題的形象在學(xué)生的頭腦里也就更加生動(dòng)鮮活起來(lái)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍,是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的新理念,也是教學(xué)活動(dòng)的不懈追求。音樂(lè)欣賞教學(xué)中“分層教學(xué)、因材施教”,不僅給優(yōu)質(zhì)學(xué)生提供了攀高的良好環(huán)境,也給那些學(xué)習(xí)困難者提供了不斷獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì),從而達(dá)到了讓學(xué)生全面提高的目的。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]劉恩群 班內(nèi)分層教學(xué)初探.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(27)。

　　[3]謝嘉幸 郁文武 編著 音樂(lè)教育與教學(xué)法.高等教育出版社。