口腔醫學專業英語教學

時間：2022-10-08 08:17:49 醫學分類醫學畢業論文我要投稿

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口腔醫學專業英語教學

　　口腔醫學專業英語教學【1】

口腔醫學專業英語教學

　　摘要：為了克服目前口腔醫學專業英語教學中的弊端，體現任務型教學法的優點，本研究探析了任務型教學法在口腔醫學專業英語教學中的應用。

　　研究結果表明任務型教學法在口腔醫學專業英語教學中切實可行，可以幫助提高口腔醫學專業英語教學。

　　關鍵詞：任務;教學;口腔;英語

　　一、引言

　　醫學英語教學已經在不少醫學院校廣泛開展，也是醫學院校大學英語教學不可缺少的部分，但教材的使用、教學方法、教學效果無法滿足現實需求。

　　隨著國際化進程的不斷推進，口腔醫學專業英語教學改革勢在必行。

　　為了克服口腔醫學專業英語教學中傳統教學法的弊端，本研究試圖探析任務型教學法在口腔醫學專業英語教學中應用的可行性，目的是為了提高口腔醫學專業英語教學質量。

　　二、文獻回顧

　　由交際教學法發展而來的任務型教學法，在班加羅爾實驗的基礎上，在印度由珀拉胡于1983年首次提出。

　　像其他語言教學法一樣，任型教學法也有其理論基礎，比如發現學習理論，建構主義理論，系統功能語言學等。

　　Nunan and Keobke(1995)采用實證研究方法研究了任務難度問題，探討了學習者對任務難度的觀點和導致問題的原因，香港城市大學35名一年級學生完成了一系列任務難度的檢查及其對任務難度產生的因素的研究，研究結果表明學生對任務難度的認識及其在任務中由成功的言行所衡量的實際困難是低的，缺乏對任務類型的熟悉、學生對任務目的混淆、及文化知識是由學生識別的任務難度的主要因素。

　　Willis(1996)將任務分為六類：聽力，順序和分類，比較，問題的解決，分享個人經驗，創造的任務。

　　吳旭東(1997)探究了外語學習任務難易度原則的理論框架，五階層復雜度來衡量任務難易度，“更易”條件是由最簡單的衡量，“更難”的條件是由最“難”的衡量，在兩極中間的任務隨著難度增加，取決于任務遇到“更難”條件的因素。

　　趙守亮，王光華，王勝朝，等(2003)從教學過程中探討了多種口腔專業英語教學模式，主要從以下幾個方面著手：口腔專業英語詞匯的積累，專業英語閱讀和翻譯的不斷強化，與口腔英語相關的專題講座，口腔專業英語病例答辯考核，豐富完善了現有基礎上的口腔醫學專業英語教學。

　　汪慧(2011)通過問卷調查，訪談，觀察探討了實施任務型教學法的問題，35位大學英語老師完成了問卷調查和訪談，144名非英語專業的學生完成了另一個問卷調查，根據數據分析可得出以下結論：第一，大部分老師不太了解任務型教學法的相關知識;第二，在大班實施任務型教學法有難度;第三，評價簡單且不能滿足期望;研究結果還表明任務型教學法可以提高學生的語言應用能力，但無法提高大部分學生的興趣和自信。

　　孫健，陳惠，徐維寧，等(2014)針對口腔醫學專業英語教學的現狀和問題，采用問卷調查的方法，從教學內容、教學方法、考核方式入手探討了口腔醫學專業英語教學模式。

　　劉躍良(2015)針對目前醫學英語教學現狀和問題，以語域理論為指導，探究了醫學英語教學的特點，結合實例探析了語域理論在醫學英語教學中的可行性。

　　三、任務設計

　　Ellis(2006)提出的任務型教學法模式包括任務前、任務中、任務后。

　　任務前是師生可以在任務開始前進行的各種活動，比如是否給學生時間實施任務。

　　任務中主要是任務本身并且提供一些教學選擇，包括是否要求學生在有限時間內完成任務。

　　任務后包括緊隨其后的任務實施過程，它包括重復表演，回顧任務，及聚焦于形式。

　　本研究中的任務設計將遵循Ellis提出的任務型教學法模式。

　　任務前：上課開始，老師檢查課前布置的預習任務，課前預習任務是搜查關于The development and component of the tooth(單詞、短語、圖片，視頻等)的相關知識。

　　檢查完課前任務后，老師通過一段關于牙齒構成的英文視頻簡要介紹話題The development and component of the tooth.

　　看完視頻后老師鼓勵學生回憶之前所經歷過的和電影中看到過的關于牙齒的場景。

　　這一階段可以鼓勵學生通過回憶先前知識和經驗完成任務，老師將學生說出的相關單詞和短語寫在黑板上，比如teeth，enamel，mouth，dentine，pain，patients，doctor，nurse，machine，and so forth.還有少部分學生用英語講述了自己看牙醫的經歷。

　　師生共同將這些詞分類。

　　任務環任務：老師告訴學生這節課的任務是閱讀討論The development and component of the tooth并回答以下問題：what is the component of a tooth?學生在小組內用英語討論并回答問題，老師在教師走動，必要時提供幫助，小組討論時有的學生查詞典，有的學生在講英語時感到緊張。

　　老師鼓勵學生用英語交流。

　　計劃：每個小組都計劃在全班進行任務結果的報告，學生在小組內討論報告內容，更注重語言的準確性，老師在教師來回走動，必要時幫助學生。

　　報告：每個小組派代表向全班報告任務結果，組內成員可以補充，其他同學認真聽，老師在報告結束后進行積極的評價并糾正錯誤。

　　任務后：老師就每個小組的報告進行了積極的評價總結，主要歸納為：A tooth is composed of enamel，dentine，cementum，and a dental pulp.在黑板上列出重點詞和短語并對其進行分類。

　　同時鼓勵每組就課文、黑板上、和自己腦海中的相關知識進行一個關于牙科醫生和病人在門診的英文會話。

　　而且，布置下節課的任務，搜查關于“Lesson 2 The Dentition and Occlusion”的相關知識。

　　四、結束語　　口腔醫學專業英語是專業素質的一個重要組成部分，應該在醫學院校廣泛開展。

　　綜上所述，任務型教學法在口腔醫學專業英語教學中具有可操作性，既體現了任務型教學法的優點，又滿足了口腔醫學專業英語教學的需求。

　　本研究的局限性在于教材的選擇比較單一。

　　建議未來的研究加強口腔醫學專業英語教材的建設，注重教學內容的選擇、課程設置及學生對課堂教學的反饋等。

　　參考文獻：

　　[1]Nunan，D.，& Keobke，K. Task Difficulty from the Learners Perspective：Perceptions and Reality[J]. Hong Kong Papers in Linguistics and Language Teaching. 1995，18：1-12.

　　[2]Willis，J. A Framework for Task-based Learning[M]. London：Longman，1996.

　　[3]吳旭東.外語學習任務難易度確定原則[J].現代外語(季刊)，1997，77(3)：33-43.

　　[4]Ellis，R. Task-based Researches and Language Pedagogy[J]. Language Teaching Research. 2000，4：193-220.

　　[5]趙守亮，王光華，王勝朝，等.口腔醫學專業英語教學初探[J].口腔醫學教育，2003，13(4)：227-228.

　　[6]歐陽喈.口腔醫學專業英語[M].吉林大學出版社，2003：1-7.

　　[7]Ellis，R. The Methodology of Task-based Teaching[J]. Asian EFL Journal. 2006，8(3)：19-45.

　　[8]汪慧.任務型教學法在教學中實施的問題及對策研究[D].重慶大學，2011.

　　[9]孫健，陳惠，徐維寧，等.口腔醫學院校開設口腔職業英語課程的嘗試與思考[J].上�？谇会t學，2014，23(4)：505-507.

　　[10]劉躍良.語域理論指導下的醫學英語教學[J].遼寧醫學院學報，2015，13(1)：135-138.

　　口腔醫學專業英語教學方法【2】

　　摘要：醫學專業英語是口腔醫學生的必修課程之一，過去填鴨式的、枯燥的教學方法效果并不令人滿意，學生普遍存在學習興趣不高、怕學和厭學專業英語的心理。

　　本文著重介紹我們多年來采用的幾種口腔醫學專業英語的教學方法，與同行們交流，希望能提高教學質量和學生學習口腔醫學專業英語的興趣。

　　關鍵詞：口腔醫學;英語;教學

　　隨著現代醫學水平不斷提高，醫學信息更新加速，具備良好的英語水平，熟練掌握醫學專業英語，已經成為我國醫學學生的必備素質[1]。

　　因此，如何提高專業英語的教學水平越來越受到大家的重視。

　　專業英語教學的主要目的是加強學生與外界交流的聽說能力，從而使醫學生具備更強的獲取專業知識和所需信息的能力。

　　教學方法會直接影響教學質量和教學效果[2]，只有采用適合的教學方法，才能達到預定的教學目的。

　　本文結合筆者多年的教學經驗，介紹幾種口腔醫學英語教學方法，與同行們交流，希望能提高醫學生學習口腔醫學專業英語的興趣和教學質量。

　　一、借助多種教學輔助手段方法

　　興趣是學習的動力，激發學生學習專業醫學英語的興趣至關重要。

　　因此，教師在課堂上應為學生提供良好的學習氛圍，增加學生的學習興趣，而不是在課堂上只重視灌輸更多內容[3]。

　　由于醫學英語一般比較抽象和枯燥，學生理解起來比較困難，以前“填鴨式”的簡單枯燥的教學方法不僅難以調動學生學習的積極性，而且也不能充分達到教學目的，要激發學生學習專業醫學英語的興趣，充分發揮學生的主體作用，教師應首先建立激發學生學習興趣的環境，因此，教師可借助各種教學輔助手段，如多媒體、FLASH動畫、網絡[4]、實體模型等，這些方法由于是對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行綜合處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，能充分調動學生的視覺和聽覺潛能，使抽象和枯燥的概念變得直觀和具體，從而使學生容易理解和掌握，增加學生學習的興趣和提高教學效果。

　　例如，我們在學“齲齒”時，可以先插入牙齒結構圖片，再應用多媒體課件的動態演示功能把由淺齲到深髓的過程演示出來，并插入專業英語詞匯講解，給學生留下深刻的印象，提高教學效率。

　　再如我們講授“三叉神經”相關內容時，可首先采用解剖圖片逼真地呈現神經走行，讓學生有充分的感性認識，然后用專業英語詞匯講解，受到了學生的歡迎，激發了學生的學習興趣。

　　還如我們從網上下載有關拔牙的一段短小的FLASH動畫和英語視頻材料，既能讓學生聽到地道的美國英語發音，又學到了拔牙各個步驟的專業英語詞匯。

　　醫學英語涉及大量的專業詞匯，本身也比較枯燥難懂，但是有了連續生動的畫面，很多抽象難懂的東西就變得形象有趣、生動活潑。

　　這些豐富的教學方法可以提高學生的學習興趣，使專業醫學英語的教學顯得更為靈活，強化了學生的記憶[5]。

　　二、病例式教學

　　教師可基于臨床問題為學生提供一份簡單的專業醫學英語臨床病例，包括一些具體的臨床資料和實驗室檢查結果，如患者的性別，年齡、臨床表現和實驗室檢查結果等，讓學生的學習身臨其境。

　　老師可首先提出一些有關病例的問題，給予學生充分的討論時間，使學生深度理解和加深對專業醫學英語的記憶。

　　通過病例討論分析，教師不再是機械灌輸的角色，而是一個引導者，學生也不再是被機械灌輸的對象，而是一個積極的思考者，從而使教和學雙方的能力都發揮出來，最后，教師通過提問或對話的形式與學生交流，充分發揮學生的主觀能動性，用已經學到的知識和臨床實踐經驗去解決臨床問題[6，7]，這不僅鍛煉了學生對專業醫學英語的口頭交流和表達能力，同時也提高了他們的學習興趣和學習的責任感。

　　三、情景對話教學方法

　　通過情景對話和角色扮演，可培養學生學習專業醫學英語的興趣以及應用專業英語表達的能力。

　　教師可設計某一醫學場景，先將不同的角色分配給不同的學生，讓學生發揮其想象力，然后進行角色扮演，學生通過扮演真實臨床情景中的各種角色，掌握臨床各種句型用法和專業醫學英語詞匯，從而獲得醫學專業英語的溝通表達能力。

　　例如我們設計了一個患者在門診接受口腔醫生診治的情景，同學分別飾演護士、不同口腔疾病的患者、實習醫生和上級醫生等不同角色，通過這一教學方法，充分調動學生學習的主動性和學習興趣，也使學生對專業醫學英語有了更深刻的理解記憶，同時也活躍了課堂氣氛。

　　醫學英語是醫學生的必修課之一，也是醫學生與世界溝通所必需的橋梁和工具[10]。

　　醫學英語教學就是培養學生閱讀醫學英文文獻及運用專業英語進行交流和寫作的能力，從而獲取專業信息，拓展專業知識，從事學術交流的能力，使他們在今后的工作中能得心應手地應用英語進行教學、醫療、科研以及相關活動[8，9]。

　　通過以上方法的教學，在學期末的調查中，我們發現學生對醫學英語的聽、說、讀、寫能力大大增強了，同時，通過問卷調查也發現學生對學習醫學英語的興趣大大提高。

　　參考文獻：

　　[1]馬松梅.醫學院校英語專業課程設置與教學內容改革研究[J].西北醫學教育，2011，19(2)：355-358.

　　[2]趙克，趙煜，凌均棨.口腔醫學七年制學生英語教學質量保障[J].中華口腔醫學研究雜志(電子版)，2010，4(4)：395-398.

　　[3]李中杰，王萍，楊征，等.口腔醫學專業英語教學改革的探索[J].醫學與社會，2010，23(9)：101-103.

　　[4]程月發，趙欣，關亞麗.提高三本醫學生藥理學專業英語水平的教學實踐[J].西北醫學教育，2011，19(6)：1226-1228.