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多媒體在康復醫學教學的應用
多媒體在康復醫學教學的應用
[摘要] 目的:觀察多媒體教學在康復醫學教學中的應用情況。
方法:河南中醫學院2006級康復治療本科班隨機選出的60名學生,分對照組和觀察組,由同一名教師分別給兩組同學授課,對照組采用傳統講授方法,教師借助實體演示;觀察組采用多媒體課件授課。
選擇理論考試、實踐考試、課后調查評價為觀察指標,比較兩組的效果。
結果:知識點的記憶等理論成績方面,多媒體教學與傳統教學相比,無顯著性差異;實踐成績比較多媒體教學與傳統教學相比,有顯著性差異著。
結論:多媒體教學可以明顯提高學生實踐能力,但對理論成績提高不明顯,經問卷調查評價,可知傳統教學也有其不可替代的優勢,多媒體教學不能完全取代傳統教學方式。
[關鍵詞] 多媒體教學;康復醫學教學;教學質量
康復醫學是指對由于各種原因引起的身體、心理功能障礙,在疾病的早期通過一定的醫學綜合措施(醫學的、職業的、教育的、社會的),減輕、補償或代償因疾病而失去的功能,并使其殘存功能得到最大限度的改善,以最佳狀態回歸家庭,參與社會的醫學。
所以康復醫學是一門實踐性很強的不同于臨床醫學的學科,課堂上、書本上講述的概念和手法,看不見、摸不著,即使在臨床見習中,一些重要手法特征也難以讓每個學生都能觀察到。
因此,形象化、直觀的教學手段是康復醫學課堂教學,一直都在尋找的教學方式。
而多媒體教學是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,形成合理的教學過程結構,達到最優化的教學效果[1]。
所以,在理論上講,多媒體教學是康復醫學教學中,優化教學方法和教學手段的最佳教學模式,是增強學生認識能力,緩解教學內容多,學時少這一對矛盾的有效手段。
因此,我學科進行了多媒體在康復醫學教學中的應用研究,取得了較好的效果。
1 對象與方法
1.1 教學對象
河南中醫學院2006級康復治療本科專業班,隨機選取60位同學,分為觀察組和對照組,每組30人。
1.2 課程分析
《康復評定學》是康復臨床的基礎類專業課,課時只有54個學時,且課程安排在學生進入臨床實習前的第七個學期,經過分析和研究,我們意識到《康復評定學》內容多而雜,難以在較短的課時內完全講解。
但該門課程又是臨床康復治療的基礎和關鍵,尤其是《關節被動活動度的測量》,很多學生都認為掛圖和演示,都不能使他們清楚地了解所學知識點。
所以我們制作了關節被動活動度測量的相關多媒體課件。
1.3 教學過程
1.3.1 多媒體教學:《關節被動活動度的測量》是康復臨床的基礎專業課,是授課中的重點和難點。
運用多媒體課件,將整個測量過程多維、立體地展示給學生,同時明確指出體表定位標志,從外到內逐個演示、講解,配以各種動畫,表現各個關節被動活動的動作,比如演示髖關節外旋動作的測量,以往學生對這些內容均是死記硬背,并沒有真正理解和掌握,有時自己做髖關節外旋動作時都漏洞百出,更不用講對患者行專業的測量。
現在通過多媒體的演示,使學生對每個“看著會、做不出”的關節活動度的測量了如指掌,也為后期學習康復科常見疾病打下了堅實的評定學基礎。
在講解《關節被動活動度的測量》時我們查閱大量資料,準備了大量彩圖及影像資料制作成多媒體課件,讓學生能直觀看到一些,平時無法接觸到的體位以及各種陽性體征下的測量方法,改變以往課堂上,單純靠理論講解來說明體位和陽性體征的方式。
多媒體授課,課堂氣氛輕松,知識點形象生動,既提高了學生認識新生事物的興趣,又增強了學生的各項感性反饋,幫助理解課堂教學中的重點與難點內容。
1.3.2 授課方法:由同一名教師分別給兩組同學授課,對照組采用傳統講授方法,教師借助實體演示;觀察組采用多媒體課件授課。
兩組學生授課時間均為40 min。
理論教學結束后,兩組學生進入實驗室進行操作練習,方法和時間相同[2]。
1.4 效果評價
1.4.1 理論考試:評價測試內容包括,各關節的正常關節活動度和測量的方法 (軸心、移動臂、固定臂的確定)。
試題題型均為客觀題,閉卷考試,時間20 min,共24題,每題5分,總分100分。
1.4.2 實踐考試:采用臨床技能考核標準制定,滿分100分。
統一考核標準,實施過程中采用盲法,即考核老師不知學生是觀察組或是對照組。
1.4.3 課后調查評價:課后對兩組學生發放問卷,對課件質量及上課感受等問卷調查,選學生學習興趣及課堂即時效果為觀察指標,總分30分,各15分。
觀察組同學加問兩個問題,有課件是否可以自學?課件可以取代老師嗎?
1.5 統計學方法
采用SPSS 12.0軟件進行分析,計量資料以均數±標準差(x±s)表示,采用t檢驗,以P<0.05為有顯著性差異。
2 結果
2.1 理論考試和實踐考試
經統計學處理,觀察組與對照組理論成績比較,P>0.05,無顯著性差異,說明知識點的記憶等理論成績方面,多媒體教學與傳統教學相比無顯著優勢。
而實踐成績比較,觀察組與對照組比較為:P<0.05,有顯著性差異,說明多媒體教學在動手實踐能力方面,明顯優于傳統教學方式。
理論成績兩組間比較,*P>0.05;實踐成績兩組間比較,�P<0.05
2.2 問卷調查結果
經統計學處理,調查問卷總結觀察組與對照組學生學習興趣及即時學習效果比較,P<0.05,有顯著性差異,說明多媒體教學符合學生的心理特點和認識規律,促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識,在學生心理接受方面,明顯優于傳統教學方式。
調查問卷中,觀察組同學加問的兩個問題,有課件是否可以自學?課件可以取代老師嗎?所有學生都回答“否”,由此可知,傳統教學也有其不可替代的優勢,多媒體教學不能完全取代傳統教學方式。
學生學習興趣兩組間比較,*P<0.05;課堂即時效果兩組間比較,�P<0.05
3 討論
康復醫學是一門理論性和實踐性都很強的學科,動手能力等操作方面的技能訓練,是教學所面臨的重要任務,而這正是傳統教學方法的弱點。
隨著計算機多媒體技術的飛速發展,多媒體教學已逐漸成為當前教學的主要手段[3]。
多媒體技術輔助教學,表現形式豐富,可以變靜態知識為動態知識,變枯燥被動的學習為積極有趣的欣賞和探索,彌補了康復醫學臨床教學中,技能訓練方面傳統教學方式所帶來的不足之處。
多媒體教學能夠提高學生的學習興趣和成績。
本研究數據顯示觀察組的實踐技能成績與對照組比較,有顯著性差異。
證明多媒體教學方法與傳統教學方法的合理結合,互相取長補短,能取得更好的教學效果,應用多媒體容易使教學內容更加豐富、生動、易于理解和接受[4],多媒體教學技術首先在圖像顯示上具有優勢,在文字處理方面也同樣具有獨特優勢[5]。
例如本研究應用的關節活動度的測量,整個授課過程應貫穿于“動”中,而且各個關節相似的度數的記憶,也是本學時的重點,所以測量的過程,可以在多媒體中通過幾秒鐘圖形、動畫的形式表現出來,避免了教師花大量時間反復講解,學生不會感到莫名其妙;而數據的掌握,可以通過不同顏色字體的局部放大,配合聲音、箭頭指示、畫面閃爍等形式的強調和突出,使學生對重點內容在視覺記憶上多次得到強調,加深學生的記憶印象[6]。
這樣動靜結合,圖文并茂,使教學深入淺出,教與學都變得輕松愉快。
調查問卷結果也顯示大多數學生希望使用課件學習,并認為使用課件能激發學習興趣,但是對觀察組同學加的問題,所有學生都回答“否”,由此可知,傳統教學也有其不可替代的優勢,多媒體教學不能完全取代傳統教學方式。
因此,教師應在現代教學設計理論的指導下,從傳統教學思維中轉變過來,根據教學需要對教學內容進行合理而有效的組織,充分發揮多媒體教學的特點和優勢。
同時每一種教學方法都有其自身的缺點,多媒體也有自身的一些不足,例如單獨應用多媒體,缺乏學生與教師直接的交流,教師不能及時發現學生的問題和困惑,不能及時了解教學難點和重點的掌握情況,所以在康復醫學的教學中,應該有機的將傳統教學與多媒體教學結合起來,以多媒體教學為主,配合教學過程中適當提問、與學生互動等綜合教學方法,提高學生學習的積極性,充分發揮多媒體教學的優勢,彌補多媒體教學的不利因素,更好地提高教學效果。
采用多媒體課件進行教學,可以模擬生產過程,便于學生的理解和掌握,同時還可以提高學生的課堂學習熱情和學習效率。
[參考文獻]
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[3]宋振國.多媒體技術在藥劑學教學中的應用[J].中國醫藥導報,2009,6(11):112,116.
[4]張宗揚.傳統教學與多媒體教學在醫學教育中的比較分析[J].中國高等醫學教育,2007,(3):3-4.
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[6]程木華,張勇,許杰華,等.淺析心血管核醫學的多媒體教學方法[J].中國現代教育裝備,2008,(2):88-89.
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