專題講座報道稿

　　專題講座 報道稿1

　　8月19日上午，信號工培訓班在教學樓401教室，舉辦了針對信號施工安全的講座。

　　我校邀請了高級工程師，劉專家，舉行了信號施工安全講座。

　　信號工培訓班55名學員聆聽了講座。

　　信號工在當前鐵路建設蓬勃發展的形勢下，愈來愈受到重視，為提高此次培訓班的培訓效果，我校精心組織了本次講座。

　　劉專家是信號專業的資深專家，有著豐富的現場施工經驗，在講座中，深入淺出、舉一反三，先后對信號施工安全知識進行了重點講解，側重講解了安全的重要性。

　　當場解答了學員們提出的問題。

　　并結合當前形勢，對信號專業知識進行了全面解讀，使學員們認識到，信號安全知識是將來施工中必不可少的。

　　學員們在聆聽講座的過程中秩序井然，表現出了極大的學習興趣。

　　講座休息期間，劉專家還與學員們親切交流，分享他多年的工作經驗。

　　講座結束后，學員們紛紛表示，本次講座受益匪淺，學到了好多以前從未接觸過的知識，希望以后能夠經常聽到這樣的講座。

　　專題講座 報道稿2

　　識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要，學生識字寫字技能的學習也在一定程度上制約著其他學科的學習。

　　識字與寫字歷來都是語文學習的一項重要任務。

　　新頒布的課程標準規定的識字與寫字教學的基本理念仍然是“多認少寫”，為盡快實現獨立閱讀創造條件。

　　(一)小學識字與寫字的學習目標

　　課程標準規定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。

　　能說普通話。

　　認識3500個左右常用漢字。

　　能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

　　總目標是針對整個義務教育階段的學習目標。

　　課程標準還規定了每個學段的具體目標。

　　第一學段(1~2年級)的識字與寫字的目標是：(1)喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

　　(2)認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

　　(3)掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。

　　(4)努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

　　(5)學會漢語拼音。

　　能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

　　能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

　　認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

　　(6)學習獨立識字。

　　能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

　　第二學段(3~4年級)識字和寫字的學習目標如下。

　　(1)對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

　　(2)累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

　　(3)有初步的獨立識字能力。

　　會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

　　(4)能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。

　　用毛筆臨摹正楷字帖。

　　(5)寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

　　課程標準在識字量的確定和字種的選擇上都有所突破。

　　一方面，在“階段目標”中適當降低第一學段的識字量，即由“1600～1800”降為“1600左右”;另一方面，在“附錄”中新增了《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，它們將為教材及教學中字種的選擇提供依據。

　　最近幾年，很多老師關心識字寫字怎么評價、評價的依據是什么的問題。

　　比如說，教材中對識字寫字要求的差距相對來說是比較大的。

　　小學一年級不同版本的教科書，在識字寫字、選擇字種等方面是有很大不同的。

　　這兩個字表，特別是基本字字表會給我們的教學、評價提供非常明確的依據，同時也給教材的編寫提供了空間。

　　(二)識字與寫字的教學建議

　　1.要充分認識小學低年級認一定量的字的戰略意義

　　寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。

　　信息社會的發展對教育提出了新的挑戰。

　　如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發展的迫切要求。

　　學生在開始學習的時候，會有強烈的閱讀欲望，如果學生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達到閱讀的要求。

　　時間長了，學生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產生一個阻礙，產生一個不良的影響。

　　從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。

　　相對于現實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進學生的思維以及對世界豐富性和多樣性認識的發展。

　　然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。

　　寫字的過程是體會和認識民族文化的過程，在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。

　　任何一個國家的義務教育都會注重本國家文化教育和價值觀的教育。

　　語言文字是中華民族文化的根，因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。

　　但是，這些內容不應該簡單地作為口號，向學生灌輸或強迫記誦，而應該潛移默化地滲透在學習識字寫字的過程中。

　　另外，應該讓學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性，只有意識到學習漢字的價值和意義，才能促進學生主動學習漢字的愿望。

　　當然，這需要一個過程，在這個過程中

　　既要讓學生直接感受學習漢字對自己生活和學習的作用和價值，也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力，而這些都是簡單的說教不能夠奏效的。

　　因此，課程標準對小學學段的要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”(第一學段)。

　　這樣的目標與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學習漢字的動力問題。

　　2.多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件

　　小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。

　　但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。

　　課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續體現了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。

　　課程標準識字寫字的基本理念是多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。

　　在教學實際過程中要很好地落實這個理念。

　　比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。

　　同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現分流。

　　很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環境當中大量重復地出現，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。

　　“認”“寫”分流，多“認”少“寫”，是符合漢語言文字自身規律的做法，它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。

　　傳統語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而為一。

　　眾所周知，傳統的識字教學是先讓學生讀《三字經》《百家姓》和《千字文》，開始認的是“人之初，性本善。

　　性相近，習相遠„„”而開始寫的則是“上大人，丘乙己„„”認和寫不是同步的，講和用也不是同步的，認、講、寫、用更不是同步的。

　　“為什么有那么一段時間，要各走各的路呢?因為各有各的特點，各有各的規律、步調。

　　一切從客觀事物的實際出發，當分則分、當合則合，別看都是‘字’，認、講、用、寫可并不是一回事。

　　可以說，認寫分流，是根據漢語言文字本身的特點作出的選擇。

　　3.降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養

　　課程標準在“階段目標”中適當降低了實驗稿中對第一、第二學段寫字量的要求。

　　如第一學段，寫字量由“800～1000”降為“800左右”。

　　又如，第二學段的寫字量由實驗稿的“2000個左右”降低為“1600個左右”。

　　識字寫字量不是越多越好。

　　到了一定程度，多認字對于學生閱讀的幫助概率會越來越小。

　　1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。

　　這樣既為學生閱讀創造了基本的條件，也為學生繼續多認字留有空間，學生遇到一些不會認識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。

　　很多地方和學校做了大量的實驗，認識1600個字左右的話，就達到了進入閱讀狀態的基本要求。

　　如果追求2000~2500個字的話，從全國來說，識字量、寫字量比較多，會造成老師學生的過重負擔。

　　識字量要求下降，還有利于各種學習習慣的養成，學習方法的養成。

　　如果一開始施壓給他的認字量比較多的話，老師急于完成任務，有的時候就會忽視學生的良好的學習習慣、學習方法的培養。

　　看似從內容上、從顯性的數量上減弱了，但是對一些隱性因素來說，可能對學生后期的可持續性學習漢字有所幫助。

　　在這次課程標準修訂過程中，還對寫字教學提高了要求。

　　現在社會、家長等各方面都認識到我們的寫字教學質量亟待提高。

　　這些年來，由于計算機的使用，寫字教學受到了一點影響，學生的書寫能力有所下降。

　　有識之士，包括老師、家長都認為學生書寫漢字的能力不能削弱，只能加強。

　　歷史證明，每一次書寫工具變革以后，漢字的藝術都是朝前走了一步，而不是退后。

　　課程標準要求保持好寫字的姿勢，養成良好的寫字習慣。

　　因為寫字的姿勢好了、習慣好了，字才寫得好。

　　寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。

　　寫字是培養一個人心氣的有效途徑。

　　郭沫若先生說，中小學生寫好字能培養細致耐心、為他人著想的品質，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會誤事的。

　　寫好字還是一種審美享受。

　　所以，課程標準對每個年段都增加了這樣的要求，而且對每個年段都有非常詳細的要求。

　　2011年教育部下發了《關于中小學開展書法教育的意見》。

　　這個文件是應人大代表、政協委員、社會各界強烈要求制定來的。

　　該文件要求，“中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質的原則”。

　　首先，要求中小學生打好寫字技能的基礎。

　　寫字是個技能，要寫得橫平豎直，寫得端正，寫在格子里面，寫得正確。

　　其次，是堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質。

　　到了小學中高年級，應該開始寫毛筆字，練名家書體，注重書法的修養，到了初中的時候應該寫一點行楷字，適當地知道一點我們中國書法的源流，大致有幾種字體，會喜歡一些非常好的名家書體。

　　寫字教育對我們老師的素質也提出了新的要求，不僅僅是語文老師，其他學科的老師，如果在課堂上展示出來寫得非常精彩的字的話，對孩子來說也是一種引領、引導和影響。

　　因此，所有學科的老師都要練字，我們大家來享受書法藝術的熏陶，享受它給我們帶來的樂趣。

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