小學英語網絡教學資源的開發和應用課題研究報告

時間：2024-10-02 16:08:53 報告我要投稿

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　　一、問題的提出

小學英語網絡教學資源的開發和應用課題研究報告

　　21世紀，中國的基礎教育領域下經歷著一場意義深遠的課程改革，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境及有力的學習工具。”這是一場基于知識經濟的教育創新，一場基于現代信息技術的學習革命，一場以促進學生學習方式變革為核心的課程改革。在這知識與經濟的時代，我們的小學英語教學已不能再僅僅滿足于運用傳統的教學媒體，而是必須追求更新穎和更高效的教學手段。《英語新課程標準》指出，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，并充分借助網絡資源創造性地完成教學任務。因此，基于我們對英語課程改革理念的理解并結合小學英語教學的實際，再加上我校硬件設施的保證，我校20xx年申報立項“小學英語網絡資源的開發和利用”課題。自開題以來，我們著力于探討建立小學英語網絡資源庫，構建網絡環境下的英語教學模式，并通過小學英語學科課程把信息技術與小學英語課堂教學有機的結合起來。通過本次實驗，師生們在教育觀念和教學結構、教學模式等方面有了較大的轉變，取得一定成效。

　　二、研究的目標和理論基礎

　　（一）、研究的目標

　　將《小學英語網絡教學資源的研發與應用》課題組提供的優質課程資源科學地應用到教育和教學中去，推進基礎教育課程改革，提高教育質量，使之成為學生發展、教師成長的文化中心，從而在根本上改變落后地區小學英語的現狀，盡快縮短與主城英語教學的差距，實現教育的均衡發展，并在此基礎上將我們研究所取得的成果推廣出去，形成有力的輻射源，在最大限度擴大實驗的影響和對區域工作的指導和輔助意義。

　　（二）、研究的理論基礎

　　1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》

　　基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　2、中國國家基礎教育《英語課程標準》總目標：培養學生綜合運用語言的能力。

　　①語言技能

　　②語言知識

　　③情感態度

　　④學習策略

　　⑤文化意識

　　課標也指出：“要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間。”

　　3、美國外語教學標準中５個Ｃ的原則：

　　美國K-12國家外語教學標準（5個C原則）

　　①交際性（Communication） ②文化性（Cultures） ③聯系性（Connections）

　　④比較性（Comparisons） ⑤社會性（Communities）

　　4、小組合作學習理論

　　合作學習認為：教學是一種人際交往，是一種信息互動，要從學生的認識特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互交流，共同提高。

　　5、自主學習理論

　　自主學習要求學生在明確學習任務的基礎上，根據自己的學習基礎和學習特點，自覺主動地進行學習，并努力完成學習任務。

　　6、人本主義理論

　　人本主義指出每個人都具有發展自己潛力的能力和動力，并強調學習者要為他們自己的學習負責。

　　三、研究的內容、方法及過程

　　（一）、研究內容

　　1、結合學校和學生特點收集整理網絡資源，建立學科資源庫。

　　2、利用學校現有的設施、設備，自主研發網絡教學資源。

　　3、構建網絡環境下英語教學模式，提高英語學習效率。

　　4、使用課題資源所產生的效益和弊端綜述。

　　（二）、研究方法

　　1、文獻研究法

　　借鑒已有的成功文獻和材料對課題研究提供理論支持。

　　2、調查研究法

　　了解目前小學英語課堂教學現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研，了解小學英語教師教學水平及小學生聽、說、讀、寫能力的發展狀況，以便及時調整，使實驗研究具有針對性和實際性，對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

　　3、實驗研究法

　　在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目地的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學語言材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　4、行動研究法

　　課題研究與課堂教學的緊密結合，是本課題研究的重要方法。

　　（三）、研究過程

　　1、課題研究的發展階段

　　本課題的研究從20xx年1月開始進入醞釀階段，20xx年7月正式進入全面實施階段。具體研究階段安排如下：

　　20xx年1月----20xx年8月課題醞釀階段

　　20xx年9月----20xx年9月課題探索階段

　　20xx年9月----20xx年9月課題實踐階段

　　20xx年10月----20xx年10月課題總結階段

　　2、研究參與人員與分工

　　課題確立以來，在校領導的大力支持下，本校內由相關教師組成了課題小組，并選派了具有豐富教學經驗及有一定信息技術基礎的老師參與研究，具體人員及分工如下：

　　課題組成員分工

　　領導小組組長張可仁全面負責

　　李勇理論指導

　　課題組組長鐘宏課題總負責最終成果總結

　　課題組成員張成瓊課題論證研究報告

　　課題組成員李新艷制定課題方案研究報告

　　課題組成員代曼琳資料收集與整理研究報告

　　課題組成員李曉玲各階段小結研究報告

　　課題組成員洪培鋒網絡技術支持

　　四、研究措施

　　1、強化師生信息技術水平

　　自課題研究開展以來，我校組織了課題組教師于每周三下午進行信息技術培訓，培訓內容包括：Frontpage網頁制作、Flash動畫制作、上網知識、Powerpoint及Authorware的課件制作等。通過培訓，提高了教師運用各種軟件及上網的水平，使他們能夠根據自己的教學內容，在網上查找相關資料或自己制作出巧妙融合圖、文、聲、像等信息的多媒體課件。教師信息技術的水平提高，讓教師的現代化教學意識得以強化，改變了過去小學英語課堂只是單調使用錄音機、投影儀進行輔助教學的方式，讓教師們可以運用更豐富的教學手段和教學資源，優化小學英語課堂教學。

　　在提高教師信息技術水平的同時，我們也沒放松學生信息素養的培養。我校以一年級為起點，開設了信息技術這門課程，針對本課題的實驗班級，我們又提出了更高的要求，如中年級實驗班要求學生學會打字，利用Internet網絡打開相應的網頁并搜索到相關的信息等，高年級的實驗班要求學生會在Internet網上收集信息、處理信息、應用信息，會登陸論壇，發表意見，收發電子郵件等。學生掌握了一定的信息技術技能，才能很好的將計算機和網絡做為學習的工具，才能使計算機網絡技術，多媒體技術了無痕跡的整合在課程之中。

　　2、抓好課題研究的軟硬件建設

　　為了保證課題研究的需要，學校在原有的電教設備的基礎上，加大了課題軟硬件建設的投入。現在我校的電教設備齊全、規模大、檔次高，有：多功能的綜合電教室；每班教室普及了多媒體，都有一臺先進的實物投影儀、電腦和展示屏幕；辦公室配備一臺電腦，便于教師查閱資料、備課、制作課件之用；有電子視聽閱覽室一間；多功能電腦室2間；并且改造了校園網，使學校內的電腦實現了教學應用、資源共享、信息共享等方面的一體化。這些設備充分滿足了課題研究的需要。

　　軟件方面，英語課題組根據需要，引進了“鵬博士”、 “金盤英語”“迪斯尼神奇英語”等一大批軟件，并結合課例制作了多個ppt，保證了軟件建設與課題研究同步發展。

　　3、開展小學英語網絡課堂教學

　　從課題研究開始，課題組的老師們就開始尋求信息技術與小學英語課堂教學整合的最佳方式，老師們共同設計網絡環境下小學英語課堂教學的模式，并且帶學生走進多媒體教室，將理論運用于課堂教學中。如：在低年級學生學習字母時，利用網上的字母及鍵盤游戲，讓學生熟悉英語的26個字母及鍵盤的操作；上高年級的英語課前，上課的老師首先確定好一些與學習內容相關的英語兒童站，在課堂上，指導學生登陸這些網站，進行自主的學習。無論是哪個年級的學生，都會喜歡網上資源豐富的英語小故事、有趣的小游戲、歡快的英語兒歌及在網上用英語進行交流的新鮮感，所以英語課走進了多媒體教室，明顯改善了傳統的小學英語教學模式。

　　4、創設網絡英語校園學習環境

　　我們除了利用網絡資源開展英語課堂教學外，還在學生一些常規活動的開展中滲透英語教學，以營造一個校季英語學習環境。為了讓學生隨處可見到英語，隨處可聽到英語，我們做了以下的努力：

　　（1）在每天星期三的校園廣播中開辟了一個叫“英語角”的欄目，營造學習英語的氛圍。

　　（2）每周四晨讀，提高學生的朗讀水平。

　　（3）教室設有英語櫥窗，內容大部分由學生提供，如：優秀英語作業展、英語小剪報、英語小手工制作、英語課文畫等。

　　（4）校內的指示標記使用雙語。

　　（5）每學期都開展一系列的英語學習活動，這些活動有：

　　“Super kids” English chorus competition

　　Carnival Fun Activities

　　English Open Day Activities

　　English Club activities

　　（6）擬建校內英語站，讓學生嘗試對網站的欄目及網站命名并更新、充實網站。

　　五、研究成果

　　1、表現在已經探索總結出基于網絡環境下英語課堂教學基本環節：

　　微機室環境下：

　　智能導航-自主探索—合作學習—在線練習---歸納小結

　　我們利用網絡資源組織學生進行學習活動，培養學生自主學習和合作學習。我們通過一系列的活動總結，從教案設計、教學策略的選擇等方面，總結了五大活動環節。這五大環節為學生構建一種開放的教學環境設計，教學策略設計。讓學生參與教學設計和課外綜合實踐活動方案的設計，改變了學生的學習觀，提高了學生信息素養和社會實踐能力，學生多方面的潛能得到開發，綜合素養得到提高。也轉變了教師的教學觀，促進教師的專業化成長。

　　常規教室環境下：

　　激趣引入——新知學習——鞏固練習——歸納小結

　　教師充分利用網絡教學資源，營造英語學習的氛圍，激發學生興趣，擴大英語信息量，拓寬學生的知識面，從而提高學生的學習能力。

　　2、表現在教師論文的發表情況、案例及課件開發情況，各項活動中學生獲獎情況及網站的開發情況。

　　教師多篇論文和教學設計獲獎，論文《運用多媒體優化課堂教學》獲涪陵社科優秀教研成果二等獎，論文《基于網絡環境下小學英語音標教學法淺談》發表在《05中華教師教研論文匯編》上，《語言習得規律在英語網絡資源教學中的運用》獲全國第五屆英語論文三等獎。教師制作的課件獲市級以上一、二等獎10多項，區科技節網頁比賽師生專題網站、電子作品和課例共50多人次獲獎。由于組織的有關參賽活動成果突出，我校先后被評為區教育信息化建設出貢獻獎、課題研究資源庫建設優秀獎、中小學生電腦制作最佳組織獎等。（詳見附表：師生獲獎情況）

　　3、表現在學生學習狀態的提高。

　　（1）網絡情境，激發了學習興趣

　　網絡以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力，大大激發了學生的學習興趣，為學科教學的實施開拓了廣闊的天地，為學生的學習創設了良好的學習環境。信息資源具有跨越時空界限的特點，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使信息技術與學科教學內容緊密結合，讓學生的學習更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，同時，也使教師拓寬知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材活起來。例如我們從專題站應用入手，進行了英語互動教學的一些新的嘗試，比如：結合主題課文，利用網絡資源輔助教學，通過設置任務活動，利用相關視頻、音頻、圖片和文字資源使學生全面了解學習主題的背景知識。如Christmas就是一個以圣誕節為主題的學習內容，在專題學習平臺內利用已篩選、整理的知識信息和列舉的相關網站內尋找與課文學習相關的資料，包括圣誕節的時間、習俗活動、蘊涵的傳說故事、節日標志物名稱及其含義、節日詩歌等。學生通過收集、整理加工和互動交流等探索性活動、對Christmas有了更全面的認識，再根據主題制作出自己的作品，進行演說和解說，培養了學生收集信息、分析信息、利用信息和創造信息的能力，又鍛煉和提高了英語交流表達能力。

　　（2）網絡對話，提高了學習效益

　　傳統的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。新課標指出，當學生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同伴表達想法，傾聽別人的意見，實現發展。網絡的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力，改變了傳統的教學模式。教師利用網絡教室的功能，展示學生的各種解決問題的方法，留出充足的時間和空間，學生去討論、去爭辯、去探索。如利用網絡視頻功能進行校際間的網上辯論活動。這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現，達到資源共享，也使學生的創新思維得到發展，突破了教學難點，大大提高了學習效益。

　　（3）網絡資源，拓寬了學習領域

　　新形勢下的教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生動手實踐的機會。互聯網在教學中的應用能很好地實現這一目標。這種“大課堂”教育觀強調課堂與生活同在，要求打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。從目標、內容、手段等方面實現綜合性學習，做到課內與課外相結合，校內與校外相結合，學科與學科相結合，互聯網為學生學習開辟了廣闊的時空領域，全面提高了學生的綜合素質。2002年，我校作為涪陵區首批網絡建設單位，率先完成了校園網的基礎建設，建設了學校綜合網站，英語學科專題網站。為了滿足學生的學習的需要，我們還選擇一些拓展性的知識放在校園網上，引導學生質疑，激發他們主動獲取知識的意愿，明確自我學習的內容和目的，根據自己的學習要求，選擇查找相應的資料，并在內化后，用自己的語言進行交流。網絡上的資料，大大豐富了課堂教學的內容，使學生對所學知識有了更深刻的理解，課文以外的大量信息，進一步拓展了他們的視野。學生在大量、迅速、有選擇地攝取新知識、新信息的過程中，始終處于主體地位。而當學生查資料時，老師適時地在學生中間巡視、點撥，成了學生“共同學習的伙伴”。“老師——電腦——學生”三者有機結合，使課堂教學呈現出師生和諧、人機和諧的理想氛圍。

　　4、表現在站的資源建設上。

　　（1）分工協作，成果共享

　　網站設立之初，內容匱乏，形式單一，老師們對它的認識不足，概念也比較模糊，更沒有使用的習慣，可以說是“養在深宮人未識”；但經過教研中心的指導，欄目管理人員的努力，各欄目內容日漸豐富，信息更有價值，加之中心的大力推廣，現在已為廣大教師和學生所喜愛的站。

　　制作一個站，從資料的搜集到網站的編輯完成，要耗費大量的時間，并要以一定的財力和技術力量來保證，靠小部分的人的量來完成站的建設是非常艱巨的工作，必須以分工協作，成果共享為原則。本課題組網站建設的人員安排以及人員培訓科學并合理，為網站建設的順利進行作了有力的保障。

　　（2）資料的搜集與整理

　　更多的實現現有資源的共享。各個學校肯定積累了大量的教學資源，有一些是文字形式或音像方式存在。在網絡教學形式成為發展方向的今天，這些資源必然要進行數字化，才能更好地繼續發揮它們在教學中的作用，當然還有一些已經制作成了電子光盤，比如各個學校都會有一些自己的比賽，也積累了一大批課件，從中遴選一部分有利用價值，制作精良的作品，收入學科資料庫和站，實現資源共享。

　　另外就是互聯網資源的搜集：互聯網上蘊藏著豐富的教學資源，從中選擇免費的與學科密切相關的圖片、文字、視頻以及課件，直接放入我們的信息庫或站。

　　（3）各類專題站的建立與應用為主題學習活動創設了有利的網絡環境

　　專題網站的利用同英語學科教學結合起來，力爭使用多媒體教學軟件創設出良好的語言學習環境，為學生提供運用英語進行聽說讀寫全方位的訓練，從而促進學生學習英語的興趣，有效地培養學生聽說讀寫能力，同時還可以培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神。這既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有機組成部分，它必然會促進教育教學質量的全面提高。

　　5、研究取得的社會效益

　　（1）、領導肯定

　　涪陵區委領導、區教委主任陳斌等領導多次視察我校，對我校英語特色教學給予了很高的評價。我英語教研組被評為20xx年秋重慶市級“優秀教研組”、區級“黨員示范崗”、“巾幗文明示范崗”，連續8次被評為校級“優秀教研組”。

　　（2）、專家認可

　　重慶教科院史美華、王家驥、陳定凡、張鴻等英語教學專家曾多次到校指導英語教學及教育科研工作。長江師范學院戴偉院長、涪陵區教科所原所長張華義、副所長陳習校、教研員龔敏以及教育學院的于海洪教授、外國語言文學系的優秀講師等均對我校課題進行過指導，并給予了肯定。

　　（3）、社會認可

　　隨著課題實驗的開展，我校英語特色辦學在涪陵區人民心中的地位越來越高，孩子們學習英語越來越快樂，在學習中有良好的習慣和方法。

　　（4）、同行看重

　　本校英語在全區起著帶頭和帶動的作用。三年來，先后接待了區內外100多所學校的參觀學習或教研活動，接待了本區鄉鎮學校教師的跟班學習培訓，開展了多次優質示范課教學，鐘宏和張成瓊多次帶實習教師。

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