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小學數學分層教學方法研究報告
【內容導航】
第1頁：小學數學分層教學方法研究的研究報告第2頁：小學數學分層教學方法研究實施方案第3頁：小學數學分層教學方法研究工作報告第4頁：小學數學分層教學方法研心得創設了推進素質教育的窗口，使參加試驗的學生得到了充分發展實施“分層教育”，可以解決當前中學教育、教學的主要矛盾及學生學習水平“參差不齊”和事實上的學習機會不均等。在按學科分層上課的形式下，每一個學生都可根據自己的興趣、愛好和特長，揚長避短，發展個性。培養學生積極健康的思想情感，建立良好的師生關系教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問過程中注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展了課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有了光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。建立了融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效。
一、分層備課
備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研《新課程標準》、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學困生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。在備課時都做了一定的考慮。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度。在設計問題及練習時，問題的難度與學生的層次相一致。
二、課堂教學分層
這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到《新課程標準》的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂練習的設計根據《新課程標準》要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。
在課堂教學方法中分出了六個層次：
1、課前預習 — 質疑。預習對學生而言是至關重要的，可培養學生的自學能力，開發學生的思維，激發學生的探索和創新精神。
2、引入新知 — 設疑。以現實生活為背景，現有基礎為著眼點，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，是數學課堂教學的宗旨。
3、小組合作 — 剖疑。在新授中可針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作。
4、鞏固提升 — 釋疑。為了及時反饋教學效果，必須讓學生在課內完成一定數量的練習題。應根據每節課的教學目標、重點、難點設計好不同形式，多個層次的練習，達到鞏固加提升的教學效果。
5、課堂小結 — 詮疑。全課小結主要是突出新知，再現重點。教師注意引導學生談談學習本課的收獲，整理、歸納形成知識體系。
6、課外延伸 — 懸疑。知識是無窮盡的，小結并不是終結。要讓學生知道，老師不是無所不知，教材不是無所不包的。一節課留給學生思考的空間遠遠不夠，把思索的空間留給學生，也許是一時的，或者是一生的。通過近年的實踐，層次式課堂教學的新模式極大地提高了學生自主學習的能力，最大限度地挖掘學生的內在潛力，著力培養學生的創新意識，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得最大的發展空間。
三、作業分層
為了使學生學有所獲，對學生作業也是分層布置。分為課本基礎知識；中等難度的題目；提高部分。以鞏固他們所學的知識，充分發揮他們的空間想象能力和抽象思維能力，使他們通過積極的思考，完善自己的思維結構，達到優良的學習效果。
鍛煉一支教改隊伍，提高教師的素質在“分層教育”實踐中，試驗老師要適應教育改革的形勢，必須善于學習，刻苦鉆研，勤奮工作。通過一學年的“分層教育”，各層次教師在適應自己所教學生的課堂教學中，已初步形成各層次的教學方法和教育風格。
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