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農村小學中老年教師計算機應用能力提升策略研究的調研報告范文
【摘要】隨著信息化進程的逐步推進，教育信息化也已同步發展，但是由于一些現實因素，教育信息化的成果并不令人滿意。由于地域、經濟的差距，很多農村小學的中老年教師群體對于信息化教學知之甚少，沒有使用信息化多媒體上課的經歷和經驗，對于最基本的計算的使用都有難度。在省教育現代化創建進行的關鍵時期，如何解決快速提升農村小學中老年教師計算機應用能力的問題已經迫在眉睫。所以研究如何讓提升這部分群體計算機應用能力的有效辦法具有現實意義。
【關鍵詞】信息化 農村小學 中老年教師 計算機應該能力 策略
一、問題的提出
自20xx年《國家中長期教育改革計劃綱要》出臺以后，信息技術被提高到了前所未有的高度，信息化教學迅速席卷校園，來勢洶洶。這是一次信息技術由上到下的普及，是信息化教學的全面覆蓋。為響應此趨勢，江蘇省宿遷市宿豫區自20xx年初正式步入省教育現代化創建的高潮階段，從市區實驗學校到偏遠農村學校所有多媒體硬件設備配備都一步到位，那么應用多媒體主要是計算機進行信息化教學就成了當前擺在中老年教師面前的最大的任務。眾所周知，電腦自普及開來真正用于教育教學的時間也僅僅不到二十年，而且是從發達地區到落后地區、從高學段到低學段緩慢過度的。而由于經濟教學條件落后，農村小學多數是中老年教師留守，所以在省教育現代化正式延伸至農村小學的今天，中老教師的教育教學方式將徹底面臨從“一支粉筆，一塊黑板”到“一臺電腦，一件投影機”的本質轉變。所以如何提升農村小學中老教師計算機應用能力，熟練應用多媒體進行教學成為教育現代化普及所要解決的首大問題。
二、農村小學中老年教師信息化專業發展的現狀與分析
1、 農村小學中老年教師的學歷層次和專業知識
我國農村小學中老年教師的學歷層次普遍較低，年齡主要集中在45—53歲，第一學歷主要集中在中師和大專層次，還有一些是非專業的代課老師出身。調查表明，我校中老年教師群體中，第一學歷專科的教師占69、2%，有30、8%的老師曾是代課老師；目前這個教師群體中通過函授學習獲得本科學歷的老師占92、3%。
這部分教師的學歷層次一定程度上體現了教師的專業知識水平，而且隨著教育信息化的快速發展和新課程改革的逐步深入，教師只有利用完善的知識結構，把學科的專業知識、教育科學知識、教育技術學知識和人文社會科學知識的有效結合，才能充分體現教育教學的藝術性、科學性和嚴謹性，才能產生良好的教學效果。教育信息資源的網絡化、教學設備現代化以及教學模式的轉變，都讓農村小學教師意識到利用現代教育技術改進教學手段和方法，進行信息化教學對提高教學成效的重要性。但是，偏遠農村地區教育教學條件落后，中老年缺少與年輕教師同等的學習機會，再加上本身安于現狀的惰性心理，導致他們逐漸脫離新形勢下的新教學，難以適應信息化教育的要求。
2、 農村小學中老年教師的教育思想觀念
知識經濟時代對教師又有了新的要求，就是堅持以學生的全面發展為本，樹立終身學習的教育理念，著重培養學生的信息化創新能力和利用現代信息技術解決實際問題的能力[1]。在經過新課程改革相關知識的學習之后，農村小學中老年教師的教育觀念逐漸轉變，我校84、6%的中老年教師已經認識到終身學習能力對學生發展的重要性，但只有23、0%的中老年教師能夠真正做到與時俱進，并利用信息化設備進行教學。其余15、4%中老年教師認為信息化教學僅僅是一種形式上的轉變，而傳統的讓學生接受知識的形式也能達到相應的教學效果。由此可見，農村教師的教育思想觀念或者確切的說行為表現普遍比較落后，不能適應農村學校教育信息化發展和基礎教育改革的新要求。
3、 農村小學中老年教師信息化教學的現狀
隨著現代教育技術的快速發展和其在教育教學中的廣泛應用，教師的信息化教學能力成為實現學校教育現代化、提高教育教學質量的關鍵。調查顯示，92、3%的農村教師最缺乏的教學技能就是運用信息化手段進行信息化教學的能力，84、6%的中老年對于信息化教學最核心的設備——計算機的應用能力極度匱乏，盡管部分農村教師能夠使用現代信息技術進行教學，但只是在教學實踐中使用多媒體進行教學，并不能熟練操作計算機制作與教學相關的文檔課件資源；甚至有23、1%的農村中老年教師連基本的開關電腦都有問題。尤其又缺乏現代教學理論和學習理論的指導，再加上農村小學的教育信息化發展滯后，缺乏信息技術專業背景的高素質、高能力、高專業化的信息技術教師，因此，在教學的內容、方法和手段正發生著革命性的變化的信息化教學時代，農村小學中老年教師信息化教學進度令人堪憂。
4、 農村小學中來年教師的信息化教育教學科研狀況
信息化教學的大面積開展和新課程改革貫徹實施使得基礎教育充滿了機遇和挑戰，農村小學教師應不斷反思并提升自身研究教學實踐的能力，從而改善提升教學效果。調查表明，30、8%的農村小學中老年教師認為教師應針對信息化教學實踐開展教育科研，但僅有7、7%的農村小學中老年教師能夠針對自己的信息化教學實踐建立教學案例，并對之進行反思和研究；30、8%的農村教師并沒有認識到反思和研究信息化教學實踐對提高現代化教學效果的重要性，認為教師是否開展教育科研并不重要。由此可見，相當一部分農村小學中老年教師已經從思想上意識到開展信息化教育教學科研是為了解決現代化教學中遇到的問題。但實際上廣大農村教師的教育教學科研能力一直處在低水平層次上，無法保證信息化教學的全面高效開展。
三、提升農村小學中老年教師計算機應用能力策略
農村小學種種現實因素嚴重阻礙了教育信息化的發展，而村小中老年教師計算機應用能力低則是首大障礙。幾乎100%的村小老師都反映：現在不會電腦是關鍵，過了這一關，什么都好說。所以針對阻礙教育信息化的這個主要矛盾，我校經過一段時期的計算機技能培訓和受培訓教師的問題反饋分析，初步總結了提升農村小學中老年教師計算機應用能力的有效策略，主要包含以下幾點。
1、 硬件配備必須到位
其實，到20xx年為止，江蘇省基所有的村級小學也只能說配備有電腦機房，基本上沒有用于正常學科教學的多媒體教室，而且即便是機房的電腦，在數量和質量上都不能得到保證，有的村小根本不足以為學生開設計算機課程。就我自己所在的學校來說，20xx年是建校之初，曾經的舊電腦基本已全部作廢，新電腦遲遲沒有配備到位，所以，一學年學生沒法上信息技術課，而正常學科教師的教學僅僅是憑借一本手寫教案、一塊黑板、一支粉筆。20xx年我區正式進入如火如荼的省教育現代化創建時期，村級小學的教室多媒體、機房設備和校園網絡等一系列教學相關信息化設備全部配備到位，為響應創建工作，老師也每配備一臺筆記本電腦用于現代化教學。
2、 注重培養村小教師信息化素養
如果說農村小學信息化設備短缺是阻礙教育信息化的基礎性因素，那么教師信息化素養則決定信息化進程的關鍵性因素。信息素養的定義包括以下幾點：有確定、評價和利用信息的能力，成為獨立的終身學習的人；能清楚的意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力[2]。現在終身學習、終身教育的觀念已經被全世界接受和重視，并逐步成為各國教育改革和發展的指導性思想。而擁有信息化素養正是終身學習的前提條件。問卷調查顯示，我校中老年教師群體xx人中僅有1人具備這樣的信息素養，能夠獨立自主學習，將網絡上有用的信息篩選、整合、并應用與教學和正常的交流中。其他教師根本缺乏獨立自主、終身學習的能力。這主要體現在兩個方面：一是信息意識弱，信息敏感度低。多數農村小學中老年教師信息面窄，缺乏對信息的敏感意識和處理能力，而且心理還對現代信息化教學極度不適應；二是對于現代教育技術掌握不精。他們缺乏信息意識和信息觀念，隨著教育信息化的的不斷發展，這部分教師群體越來越停滯不前。所以在校園網絡也已通行的今天，首先要對這部分教師進行信息素養的培訓，這就需要各校跟軍自身的實際情況制定有效的教師信息素養培訓制度，從心理層面到能力方面逐步接受信息化教學模式。
3、 加快農村小學信息技術教師的培養
農村小學中老年教師要想快速應對信息化教學模式并熟練應用，需要專業人員的專業性指導，信息技術教師不可或缺。當前國內偏遠地區農村小學有的不具備信息化教學條件，有的即使達到要求，也缺乏專業的計算機教師。在各學科當中，計算機學科無疑被認為是所謂的“副科”，需求不高，不受重視，在條件落后的農村小學更是如此。基本上信息技術教師都是主科教師中計算機水平相對較好的兼職，所以缺乏專業性指導。當前要想帶動整個教師群體的信息化發展，就必須先對農村信息技術教師進行專業化培養，以小群體帶動大群體，系統的提升整個教師群體的家算計應用教學能力。
我校目前教師總數23人，專業信息技術教師僅有1人，為響應省教育現代化創建，信息技術既要教師要負責現代化檔案材料創建、校園信息化環境的建設、信息化資源的開發和管理、各學科教師和管理人員的現代教育技術技能培訓等任務。目前我區具有本科以上學歷的教育技術學專業的畢業生多數集中在城市初、高級中學，農村小學本科計算機教師微乎其微。所以，政府領導應該為農村小學大力引進高素質、高學歷的專業信息技術教師，并積極鼓勵信息技術教師信息相關專業的在職研究生，以達到不斷提高提高信息技術教師的教育技術教學能力，真正實現個人發展帶動群體發展。
4、 加強信息化教學中理論與實踐指導
目前農村小學中老年教師所面臨的是首要問題是計算機應用能力太低，滿足不了實際的教學需要，這無疑需要制定一個全面而又系統的培訓計劃，由專業的信息技術教師牽頭，進行系統的實踐培訓教學。但是，實踐教學過程中也不能缺乏理論指導。缺乏實踐操作的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐[3]。當然，農村小學的中老年教師已經具備了一些基本的信息化教學理論知識，他們所進行的信息化教學實踐也并非完全盲目，但就他們第一階段計算機培訓實踐操作效果來看，僅注重技術的學習和使用卻沒能掌握相應的信息化教學理論，也是影響他們信息化教學能力發展的一個更為主要的原因。
根據調查研究的情況來看，就三大辦公軟件，農村小學中老年教師迫切需要學習的是課件（ppt）制作技術，因此有必要在進行計算機全面操作技能培訓的同時，給他們更詳細地提供課件制作方面的培訓。根據這批教師專業成長及信息化教學能力的發展情況，信息化教學理論扎實與否，既影響教師學習相關技術的態度、動機以及應用技術的能力、方法，也將反過來影響中老年教師的信息化教學實踐，影響他們信息化教學從實踐到理論、再從理論到實踐的轉變。因此培訓、研究人員認為在進行計算機應用技術培訓的同時，不能忽視對農村小學中老年教師信息化教學理論的培訓。
5、 互幫互助，相互影響，創造整體性發展趨勢
為了快速提升村級小學中老年教師計算機應用能力，首先通過讓他們觀摩和研討現代信息化教學的案例，提高農村小學教師信息化教學的意識。其次，針對農村教師計算機應用能力較低的狀況，結合農村小學教育現代化創建的實際及其教育教學實踐，精心制定中老年教師計算機技能培訓活動，充分利用現代信息技術創造基于信息化教育環境的校本培訓體系，使農村小學教師在電腦知識培訓的過程中體會現代教育技術的先進教學理念和方法。在學習的同時，結合他們自己的教學實際，引導老教師在學習、自我反思、相互交流的過程中不斷提升利用信息技術進行教育教學的能力。在教學實踐過程中，農村教師要主動應用和反思信息化教學，并針對教學實際問題不斷進行學習，在懂得使用網絡的基礎上，通過學習案例交流、網上論壇發帖、互動交流研討、課題研究討論等多種方式與其他教師進行切磋合作，提高自身利用電腦進行信息化教學設計的能力及有效利用教育信息資源的能力，真正促進自身信息化教育教學能力的發展。針對培訓，還應建立完善的培訓反饋機制，因為培訓也是出于摸索階段，我們要不斷為農村小學中老年教師的不斷學習和在日常教學實踐中應用現代教育信息技術提供指導和服務，不斷提升農村小學中老年教師群體應用現代教育技術進行日常教學的能力。
6、 實施獎勵機制，提供展示交流的平臺
調查問卷中發現，多數村小中老年教師很少有展示自己教學技能的機會，而92、3%的老教師認為針對中老年教師這個特定的群體開展的多媒體賽課活動將能大大激發學習計算機的興趣，產生動力。外在設施到位了，教師的內在需求也就產生了。我區經常會有學校教師到其它學校參加各種校際交流活動，而且校內也會定期舉辦多媒體公開課、示范課、評優課等賽課活動，但以年輕教師教師居多，少數中老年教師參與也都相對處于劣勢，不利于他們自身的學習發展。目前我們迫切需要為村小中老年教師群體提供一個展示自我的舞臺，借助這個平臺展示自己，可以讓他們的所學盡力發揮展現。從我們周身邊的環境來說，集體備課，教師間課程的互動交流，校本培訓，繼續教育學習，學校的的學科教學研討會，示范課，公開課等等，都可以成為教師完成展示自我的平臺；對外來說，校校之間的交流學習，更能激發他們拼搏的斗志，創造了信息化教學能力的良好氛圍，促進了農村小學中老年教師共同和整體發展。而伴以一定的獎勵機制，將能都大大催生這些教師心中的積極正能量，這些教師們在這些活動能夠中互相學習，分享成功教學的經驗，取長補短，共同進步！
四、研究結論及展望
省教育現代化創建工作已逐步接近尾聲，正面臨全面驗收，對于農村小學中老年教師這個群體應如何快速提升計算機教學應用能力，以徹底實現我區教育現代化，通過對我校中老年教師群體計算機應用能力現狀分析、制定培訓方案、培訓學習過程中的交流反饋得出如下研究結論：首先要保證基礎信息化硬件設備配備到位，這是保障和前提，其次再針對農村小學中老年教師短缺不足的地方進行填補，最主要的是計算機實用技能培訓，最后針對中老年教師心理發展特征提出采取有效學習競爭方式，整體上對于提升農村小學中老年教師計算機應用能力有很大提升促進作用。
對于農村小學信息化教學的發展，前人已經做了很多的研究，本文主要針對我區農村小學中老年教師這個群體，抓住特殊地區特殊時候影響信息化教學的主要因素——計算機應用能力，并在前人的基礎之上對于計算機應用能力提升策略進行有效研究，提出了一些行之有效地方法。在接下來的教育現代化驗收工作中，我區村級小學的中老年教師群體將會以新的姿態展示自己！
參考文獻
[1]廖龍龍、農村教師信息化專業發展現狀的調查研究[J]、中國遠程教育8，20xx，08
[2]郭力、淺談中職教師信息能力的培養[J]、民風·期刊1671—1297（20xx）07—093—01
[3]趙國平、論實踐教學足與理論教學的關系[J]、中國成人教育20xx（17）
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