初中物理課題中期研究報告

時間：2025-01-10 09:34:55 麗華報告我要投稿

初中物理課題中期研究報告（通用10篇）

　　在當下社會，報告使用的頻率越來越高，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的初中物理課題中期研究報告，歡迎閱讀與收藏。

初中物理課題中期研究報告（通用10篇）

　　初中物理課題中期研究報告 1

　　一、問題的提出

　　目前農村初中教學中存在了很多問題，客觀上成績比較優秀的學生大部分到了城區學校，留下來的大多數都是基礎薄弱、學習習慣不好的學生，因此農村物理教學面臨學生怕學、老師難教的現狀，要提高學生學習能力，必須更新教育理念，優化教育資源，改進教學方法，提高學習興趣，使學生喜歡物理，學懂物理，樂于學習物理。“快樂物理”課題研究勢在必行。

　　二、研究目標

　　1、創建積極的課堂環境和民主和諧的學習氛圍，讓學生在快樂的課堂中勇于質疑、提問，從而能積極主動的投入到課堂教學中。

　　2、學生在教師的鼓勵和監督下逐漸的養成積極主動的學習態度，從而進一步培養學生的創新精神和學生的發散性思維。

　　3、通過本課題的研究，進一步轉變教師的教育觀念和教學行為，牢固樹立以學生的發展為本和為學生奠定終身學習必備的基礎知識和基本技能的大教育觀。

　　三、課題研究的理論基礎

　　我們傳統的教學方式已經不適應新的教學要求，也落后于學生的身心發展，以前單一、被動和陳舊的學習方式，已經嚴重影響素質教育的推進，當然也難指望學生成為一個高素質的人，也無法使他具備創新精神和創新能力。針對社會經濟以及各方面突飛猛進的發展，那么我們對教育的方式和對學生的培養也應該轉變觀念，把傳統的傳授知識為主改為傳授學習方法和知識并重，既重視知識培養又重視技能的培養，更不能忽略情感的培養。

　　現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的的一種開放系統，主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，由“要我學”變為“我要學”。我要學是基于學生對學習的內在需要，要我學則是基于外在的誘引和強制，俗話說“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學生把學習當成一種負擔，其學習效果必定是事倍功半。相反，如果學生對學習有興趣，那么他們就會積極主動地去學習，他就會把學習當成是一種享受，他就越學越想學、越愛學，因此有興趣的學習事半功倍。從現代學習方式的方面來講，通過快樂物理教學培養學生主動學習的習慣是十分必要的。

　　四、本課題研究的內容及過程

　　（一）、培養學生學習物理的興趣，讓學生發現快樂。

　　不少學生都有這樣的體驗：只要自己喜歡的學科，我就一定能把它學好。但是也有不少學生有這樣的經歷，自己的確很喜歡物理，可物理成績老是上不去，這是什么原因呢？也有部分學生雖然不太喜歡物理，但是學習起來還比較順利。我相信我們每一位教師都碰到過。經過調查持有第一種說法的學生，他們喜歡物理并且能學習好物理的主要原因有：

　　1、教師幽默風趣，知識淵博，教學水平高；

　　2、學生的學習方法科學，學習習慣良好；

　　3、受到家庭中他所信賴的某個成員的職業行為與物理有關、相關或相近的潛移默化的影響較大；

　　4、受到某位科學家的影響；

　　5、物理本身的趣味性，以及它與生活、生產和科學技術應用實際聯系的緊密性，在他們的心里產生了積極的影響。

　　持有第二種看法的同學，他們喜歡物理主要原因是物理本身的趣味性和實用性的強烈吸地引著他們。他們學習物理有困難的原因主要有：

　　1、缺乏正確的方法；

　　2、教師的教學存在某些缺陷；

　　3、過高的要求與學生自己實際的學習能力和水平的差距較大。

　　持有第三種說法的學生，其實他們的各學科的成績均不錯，只是他們的興趣不在物理這門學科上而已。

　　針對以上的問題我們教師必須從不同的方面采取不同方法；針對不同的學生采取不同的方法；做到有的放矢，起到事半功倍的效果。

　　首先講課不能只照本宣科，應當反復講學習物理的意義，平時突出講解相關知識在實踐中的用途，鼓勵學生努力學習，培養學習物理的穩定的持久的興趣。興趣和愛好能產生巨大的力量，會有意或無意地記住大量的東西。同時還要指出重點和難點，使學生有個思想準備，有準備就能提高對重點的注意力，有準備就能克服困難，攻克難關。

　　其次要樹立學生的自信心，從易到難，打好基礎，一步一個腳印，逐步培養興趣，變被動為主動。教師要有足夠的耐心，學生要有足夠的毅力和恒心。

　　再次，教師要從生活生產中幫助學生發現物理的美，要幫助學生發現學好物理的巨大益處。讓學生體會學習物理是有用的，從內心上要求自己必須學好物理。

　　例如，我們要求學生回家后查看自己家里的家用電器，先看電器的說明書，自己能看懂多少，再與自己所學的'物理知識聯系起來。這個作業要求不高，學生也有興趣，在看似簡單的問題中提高了學生的能力，也讓學生體會到物理其實與我們的生活結合的非常緊密。我們還提出了這樣的問題，請你在日常生活用品中舉出一樣，并說出其中用到的物理知識，如果你認為有什么不足，在利用你所學到的物理知識加以改進。這個問題比前一個問題要求高了很多，但是大部分學生都能舉出一樣，并有少部分學生提出了很好的改進意見。在這個活動中學生不但復習了物理知識，而且主動地去提出問題。

　　（二）、培養學生主動提出問題的習慣，投其所好，得到快樂。

　　學習比較差的學生，不僅不能提出問題，就是教師請他們說說自己還有哪些問題不清楚，他們也是含糊不清，這樣連教師輔導也難以下手。因此在學習中發現問題并且提出問題是十分重要的。

　　中學生的想象力豐富，喜歡無邊無際地想，教師要鼓勵他們海闊天空地想，更要積極鼓勵他們要合乎邏輯的思考問題，從而使他們的想像逐步步入科學思維的軌道，以避免胡思亂想。

　　如何讓學生在物理課堂上主動提出問題呢？

　　1、營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛--讓學生敢問

　　2、創設有利于提問的最佳情境--讓學生樂問（引導提問的一般模式）

　　提問的最佳情境主要有2種，一是新奇，二是懷疑。

　　（1）在新奇方面，在教學過程中，老師有意設計一些新穎的，充滿懸念的或與生活經驗沖突的情景，讓學生產生一種追根索源的欲望，此時學生很自然的全身心投入其中，思維一下子就展開，老師稍加點撥，同學們就會提出各種各樣的問題，對知識的理解可以起到事半功倍的效果

　　（2）在懷疑方面，“疑則思，思則問”，在教學中，對于物理學科的特點，在研究某個課題時，老師可以讓學生們自己設計實驗方案，然后讓其他學生提出他們的懷疑。

　　3、教給學生提問的常見方法--讓學生善問

　　“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。在教學活動中，教師首先要教給學生提出問題的一般思維方法：

　　（1）模仿提問法

　　（2）閱讀提問法

　　（3）比較提問法

　　（4）反問提問法

　　（5）推廣提問法

　　（三）、師生共同探討、學生分組討論，培養學生學習競爭性，感受快樂。

　　初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。如在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解，要幫助學生理解，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，或上網搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理樂趣。

　　目前，我們總體的物理教學質量雖然在不斷提高，物質條件也有了飛躍發展，但是我們現在農村教育的物質條件在提高的情況下，成績卻不見長，造成了優質生源不斷進入市區中學，大部分農村中學只留下了三流的生源，也使大部分教師感到課越來越難上，學生的思想工作越來越做，城區學生競爭激烈，農村中學學生競爭意識落后，城鄉差別拉大了。因此在農村中學中培養學生的競爭意識尤為重要。

　　現在的學生大部分是獨生子女，物質條件豐裕，不少學生在生活中是飯來張口，衣來伸手，感覺生活非常輕松，毫無負擔和壓力，因此他們承受壓力的能力就很弱。在學習上不求進取的思想比較嚴重，因此培養他們的競爭心理非常重要。我們認為：第一，要明確自己的學習目的，為誰而學，要明確學習是誰的責任，誰應當對學習承擔責任？要確立每個人各階段的學習目標，每天要有任務，每周要有計劃，每月要有計劃，每學期要有自己的目標。第二，在班級中、在年級中，確定自己的競爭對手。例如班級與班級之間簽訂競爭協議，班級中各人確定自己的趕超對象，可以確定自己期中目標和期末目標，并且張榜公布，在班會中公布，以起到監督作用。通過這樣的形式很多學生的競爭意識明顯增強了，學習也有了明確的目標，成績有了明顯的提高。

　　五、研究的方法

　　（一）文獻研究

　　課題組認真學習教育理論書籍和有關文獻資料，尋求更直接的理論支撐并完善課題研究的理論依據借鑒有關理論進行模式建構的初步的理論研究并進行模式假設和雛形模式建構，用理論指導實踐，收集整理與課題研究相近或相關的理論和經驗，確保課題研究的正確方向和正確指導。

　　（二）調查研究

　　問卷調查在實驗班中抽取部分班級進行問卷，調查他們對課堂學習情況以及如何處理學習中存在的問題所采取的態度情況進行調查，測試后進行統計分析，了解學生對物理學習的看法，并從學生角度找出什么樣的物理課堂才是快樂的課堂。

　　六、研究的初步成效

　　1、學生素質得到提高

　　（1）激發了學生學習物理的興趣和探究知識的欲望，增強了學生主動學習的意識。

　　（2）培養了學生“主動學習”的習慣和能力，初步體驗到學習物理的快樂。

　　本課題的研究，可促進學生學習方式的改變，使學生由被動接受枯燥的知識變為主動快樂的探究知識，學生的主動學習意識增強。

　　（3）培養了學生的創新精神和實踐能力

　　因為學生能主動的融入物理課堂中，學習氣氛很濃，提高了學生的主體參與意識，學生在積極、和諧的課堂環境中，主動提問，樂于探究，使創新精神和實踐能力得到有效的培養，學習質量得到提高。在我校生源比較差的情況下，物理平均成績仍穩中有升。

　　２、教師素質得到提高

　　（1）教師的教育觀念發生了轉變，教學行為有了改善

　　課題組成員確立了正確的教學觀和學生觀，在教學中遵循“以人為本”、以“學生發展為本”的原則，實行平等教學和民主教學，著眼于學生的可持續發展，注重學生終身學習能力的培養，弘揚學生的主體精神，課題組成員實施新課程的能力有了提高，有力推動了我校的課改工作。

　　（2）教師的教學水平，教科研能力得到進一步的提高。

　　課題組成員在研究中不斷探索，不斷反思，促進了教學水平的提高，課題組成員在優秀課評比及素質大賽等方面取得顯著的成績，通過課題研究，課題組成員的教科研意識有了增強，研究水平得到較大的提高，研究期間，課題組成員撰寫的論文多篇在省市級論文評比中獲獎。

　　七、問題與反思

　　存在的問題：１、我們所面對的學生相對比較差，雖然做了很多工作，但是所得的效果并不明顯，尤其對雙差生；２、我們發現大部分學生的學習態度有了改觀，但是如果我們監督不嚴的話，部分學生很容易又回到以前的狀態；３、我們還不能爭取到所有家長的配合，學生在節假日的情況還不能得到保證，

　　反思：針對以上的問題，我們還要進一步和家長聯系，多和學生談心，找出學生不愿學習的真正的原因，在課內課外全方位的監督。我們培養學生的主動性態度不僅僅在學習上，還要在生活中培養。以后的工作還有很多改進的地方，我們在理論方面還存在很多缺陷。

　　初中物理課題中期研究報告 2

　　一、課題研究的意義和目的

　　物理作業是物理教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的物理學習起到一個導向作用。符合新課程理念的物理作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

　　1、傳統物理作業設置的弊端

　　傳統的教育注重智力測驗這種單一的評價方式，這個指揮棒“指使”很多教師實行“題海戰術”，布置的是千人一面的統一作業，學生課外往往處于題海之中，有做不完的習題，想不盡的難題，學生課外負擔重，但收效甚微。學生有厭做心理，抄襲作業現象普遍，課外作業往往流于形式。

　　傳統作業往往強調學生的“獨立完成”，注重獨立思考，忽視合作學習的方式。以往的作業圍繞書本做文章。一方面，作業中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實；另一方面，學生完成作業也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學生覺得枯燥無味，引起學生的反感。久而久之，壓抑了學生的興趣，僵化了學生的思維，造成學生的合作精神和能力較差。而好的作業設計，不僅可以鞏固課堂所要求掌握的知識，更可以極大的激發學生學習興趣、開發學生智力和思維，培養他們的創造和創新能力。

　　2、教學改革的需要

　　隨著物理新課程標準的實施，課堂教學改革的不斷深化，新教學策略的落實，教育創新的意識已深入課堂，并且也應該深入到物理教學的每一個環節，物理作業的創新自然不會例外。作業訓練與批改可深化概念、規律的理解，應當成為提高學生運用知識分析、解決實際問題的能力、發展和鞏同學生的學習興趣的手段，足教學工作中不可忽視的重要環節。

　　教師在平時的教學中應充分重視物理作業的設計。傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，物理新課程標準理念下，作為教學有機組成部分的物理作業應該實現質的轉變。優化學生的作業設計，改變傳統教育教學模式勢在必行。

　　因此，課題組針對費城二中的教學實際、學生實際和物理學科特點，為促進學生的發展，提出本課題的研究。

　　二、中期研究時間

　　20xx年1月——20xx年12月

　　三、中期研究目標

　　通過調查研究，總結當前初中物理作業設計出現的問題、注意事項，初步設計有利于學生全面發展的作業體系。

　　四、中期研究的方法

　　1、運用群體優化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。

　　2、調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理作業設置及運用的現狀，并經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。

　　3、資料法：利用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

　　4、培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。

　　5、實驗法。嘗試在選擇班級進行教學實驗的初步研究，以便對課題研究內容進行科學分析和修改。

　　6、訪談法。在課題試驗實施過程中，課題組教師不定期地與學生進行個別訪談和集體訪談，隨時掌握學生對課題的反應和要求，及時調整和完善課題計劃和具體的課題實施方式。

　　五、中期研究過程：

　　1、申報：本課題于20xx年11月向山東省教育學會中學物理教學研究會遞交申報表。

　　2、立項:本課題于20xx年12月經山東省教育學會中學物理教學研究會審查批準立項成為省級科研課題。

　　3、開題：本課題組于20xx年5月在費縣教育局教研室的指導下，經我校教科室精心準備，在本校隆重舉行題為“關于初中物理作業‘個性化’設計的研究”的開題報告會。

　　4、理論學習：本課題立項后隨即收集有關文獻資料,通過教研活動，組織課題組成員進行有關的理論學習。使老師們認識到在新課程背景下加強物理物理作業設計的意義和重要性，在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，清楚本課題研究的價值所在。并撰寫了相應的學習心得和體會。

　　5、召開課題組全體成員會議，細化各成員的分工和任務，制定課題管理措施，規范課題研究行為。

　　6、初步實踐與調查：開始嘗試在所選擇的班級進行教學實驗的初步研究；調查了解初中物理作業設計過程中出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。為下一步研究的全面實施打下基礎。

　　六、中期研究成果：

　　1、本課題組成員查找出大量的物理資料，進行課題理論學習；教師在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，并撰寫了相關的學習心得和體會。

　　2、形成系統的課題管理體系，規范了課題組成員的研究行為。

　　3、嘗試在選擇班級進行教學實驗的.初步研究；調查了解初中物理作業設計出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。研究形成了具有代表性的“費城二中初中物理學生學情卡”。

　　4、掌握了一些課題研究的常用方法。

　　七、問題與反思

　　1、我們開展的研討活動的主題雖然都是來自于一線教師的困惑，但有些問題并沒有真正深入到核心，如何在實踐、思考中提煉出值得研究的問題，是我們面對的一大的挑戰。

　　2、課題研究存在不平衡現象，課題組成員有些是按計劃在認真研究，并且已取得了較好的成果，但有少數組員，因為操作上的問題或者是個人的因素，研究成效一直不明顯。如何幫助這些課題組成員重新調整研究方案，找到適當的切入口，是下一階段的重要工作。

　　3、教師科研水平和能力有待提高。希望有關部門多些舉辦教研培訓活動，包括講座、研討、觀摩、學習等，以利提高教師的科研水平。

　　4、在在課題研究過程中如何防止浮躁、急功近利的心態？

　　八、下一階段研究計劃：

　　1、總結經驗、材料，課題組成員形成共性作業，進行創造性研究使用，使之能恰到好處地滲入到課堂教學之中，初步適應下一階段的教學實踐。這項工作既是本課題研究的重點也是難點。

　　2、進行個人研究和集體研究相結合，對從實踐中探索的經驗、方法加以提煉和總結，并上升為科學理論，發表教研論文。

　　3、資料整理和分析，得出相關結論，并進行評價和反思，做好課題研究結題的準備工作。

　　初中物理課題中期研究報告 3

　　大家好。由莒鎮中學物理課題組承擔的初中物理小組合作學習模式的研究課題，與20xx年9月份申報，與11月份開題被確立為禹城市教育科學規劃辦公室立項的課題，今天，我代表課題研究組，將本課題的研究情況向各位專家、領導和老師們匯報如下：

　　一、課題的研究背景

　　隨著現代社會的發展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受到人們的重視。新大綱明確指出：教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助.《新課程標準》中也提倡自主探究，合作交流的學習模式。以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰，取而代之的是以學生為主體，這就要求我們把課堂還給學生，讓學生真正的成為學習的主人。為此，我們物理教研組決定進行《小組合作學習模式》的研究，期望通過課題研究，提高課堂效率，進行有效教學。并給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，讓學生經歷學習的過程，體驗學習的樂趣，在>收獲知識的同時，體驗成功的喜悅，在合作的過程中，讓學生學會合作，要求學生努力學會表達自己的見解，學會>傾聽他人的意見，學會評論他人的觀點，學會進行物理交流，以增強整體合作意識，使學生在集體的學習合作中逐步意識到在當今競爭的社會中，有比競爭更重要的東西那就是合作。

　　二、課題的研究目標

　　①通過課題研究提煉構建有助于學生小組合作探究性學習的課堂教學一般模式和探索出一套符合我校實際的小組合作學習的基本策略。

　　②通過小組合作學習，培養學生小組合作的意識、民主的意識、競爭的意識、創新的意識和善于表達的能力。

　　③小組合作學習中，研究學生心理發展和個性完善的聯系，研究小組合作學習模式成效的評定及多元的評價策略。

　　研究重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究

　　研究難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

　　三、課題的研究過程及進展情況

　　1.學習相關理論，為課題的研究奠定理論基礎

　　首先我們課題組的成員自己學習相關理論，大家利用課余時間查閱>心理學、合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一，并確定了課題研究的內容。確定主題之后，我們物理組又一起學習了一些相關的現代教學理論，主要有《何使小組合作學習更有效？》、《小組合作學習的分組方法及原則》、《淺談小組合作學習中教師的作用》等，通過這些理論學習我們大家對小組合作學習的認識更加深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。

　　2.進行實踐，開展合作學習，改進合作方法。我們的課題研究于20xx年10月正式進行課堂實踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的教研形式，每學期每位教師至少做一次公開課，我們物理組每兩周有一位教師上示范課，我們的課題研究結合講課教師的課例進行分析，共同探究進行小組合作學習的策略和方法。為了了解我校的小組合作學習現狀，我們于今年的11月份對學生進行問卷調查，我們共調查了六個各班的近300名學生，調查問卷及調查資料見檔案，通過問卷調查，我們發現以下幾個問題：

　　①、學生對小組合作學習模式已經有了一定的了解，對這種學習方式比較感興趣。

　　②、課題組的老師們都在自己的教學實踐中，積極開展小組合作學習模式，在學生心中已認可了這種學習模式，在合作前，教師都能結合教學，給學生明確的合作任務，明確的合作目標，并有一定的`分工，在合作過程中教師充分發揮自己的合作者參與者咨詢者指導者的作用，參與學生的討論，及時發現問題，調整自己的教學方案；指導學習有困難的學生，爭取不使每個學生掉隊 ,并在自己原有的基礎之上獲得進步和發展。

　　③、通過問卷調查我們發現在合作學習環節，教師們做的還可以，但合作之后的評價可以說還是一個空白有的老師對發言的學生進行個別表揚，有的老師通過發激勵卡的形式對小組進行表揚，但沒有一個老師綜合評價每個小組的表現，每一個人都希望得到別人的表揚和認可，我們的學生在一番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒有得到任何的贊譽和獎勵，下次還會努力打拼嗎？我們總是要求學生在課上有出色的表現，學生對我們同樣寄予了很高的期望，可是我們的表現卻讓學生很是失望，這難道不值得我們深思嗎？所以，在今后的教學中我們要進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，不斷地豐富它，充實它，讓它在教科研的道路上開出璀璨的花。

　　初中物理課題中期研究報告 4

　　一、課題的研究背景和意義

　　從世界范圍來看，20世紀下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰唐納華特士于1968年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學者也感到教育應當尊重生命、關愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學生在感悟文本過程中顯現出的情感,使師生生命價值得到了體現,心靈得到了豐富發展。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動。科學講究規則，藝術則講究創造。教學需要遵循教學規則，如要了解學生的年齡特征、知識基礎、課程內容的重點和難點，但更重要的是要把這些因素之間的關系處理得當，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學要創造；創造并非不要規則，但更重要的是精神，科學和藝術都需要精神，教學也需要精神，教學的精神就體現在教育的理念中，體現在教師的觀念和智慧中；科學是可以重復的，可以借用的，藝術是不能重復和借用的，需要自己去創造，就像藝術家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術家自己構思，自己運筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運用各種教學方法，巧妙地運用自己的教學智慧。這就是創造，這就是教學藝術。

　　通過課題研究，探究構建一種以合作學習為主的初中物理生命課堂教學模式。針對物理課堂教學存在的問題，大膽革新。在近兩年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結合學校實際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實踐中的應用。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術性等特征出發，逐步探索出適合學生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發生巨大變化，提升了教師自身

　　職業的生命價值，大大提高了學生學習能力，學習的生命質量，又提高了學生的科學知識和科學素養，為學生終身發展奠定堅實基礎。順利實現師生互動雙贏。

　　二、課題的研究目標

　　（一）研究初中物理教材及新課標，探究新課程的特征。

　　（二）研究學生的身心成長特征及學習內容，設計具體準確的、有價值的、可操作的三維學習目標；

　　（三）當代高效課堂模式研究

　　（四）構建生命課堂的策略研究

　　1. 生命課堂的特征研究，

　　2. 生命課堂的多元化研究，

　　3.構建陽光的物理生命課堂模式。

　　（五）課堂生命的健康評估及保健方案

　　1.學生學習評估，

　　2.教師主導評估，

　　3.課堂生命體健康狀況評估，

　　4.課堂生命的保健

　　三、課題研究的理論依據和現狀分析

　　1、理論依據

　　生命化教學是當前我國新課程教學改革提出來的一種新的教學理念，也是以學生的生命發展為基礎，關注學生的生存狀態，豐富學生的精神生活，賦予教學以生活意義和生命價值的一種教學模式。生命哲學、人本主義心理學、后現代主義知識觀和對話理論構成了生命化教學模式的理論基礎。

　　①、生命哲學

　　生命哲學是19世紀末至2O世紀初在德、法等國流行的一種具有非理性主義特征的哲學思潮，其代表人物主要有德國的狄爾泰(W．Dilthey)、齊美爾(G．Simme1)和法國的柏格森(H．Bergson)等。盡管生命哲學家們在理論體系上各有特色，但他們之間仍然存在很多共同之處。即他們都把生命看做是具有活力，或者說具有能動性和創造性的生命存在；哲學所應探索的不是世界的物質或精神本原，而是內在于并激蕩著整個世界的生命。

　　②、現代人本教育思想和教育人本論思想

　　新課程改革中最大的亮點是提出了“以人為本”的教育思想，而以人為本的教育思想直接來源于現代人本教育思想和教育人本論思想，現代人本教育思想和教育人本論思想是我國基礎教育課程改革政策制定的重要基礎。

　　③、對話理論

　　對話理論把對話與生命體驗相聯系，確認對話是自我與他人、人與社會、心靈與世界進行溝通的基本方式，是個體生命存在的顯現方式。從對話理論的角度出發，生命化教學認為教學是在特定的教學情境中，教師、學生、文本作者等主體從各自的理解出發，以語言、動作或行為等為中介，以交往、溝通、意義為實踐旨趣，促進主體雙方取得更大的視界融合的一種對話活動，這是一個獲得生命體驗，提升生命價值的過程。因為學生在對話中是以一個完整生命體的方式全身心地投入的，而不是只作為單純的認知體局部參與的。教學活動不再單純是掌握知識的認知過程，而是學生個體生命全面彰顯與豐富的過程，從而使學生成為自我充分實現、主體性得以全面發展的生命存在。

　　④、科學發展觀

　　科學發展觀是我們黨在新世紀新階段的核心執政理念，是我們黨重大的理論創新。科學發展觀以“以人為本”當頭，把“實現人的全面發展”放到經濟社會發展的“實質”和“核心”的重要位置，作為一條主線貫穿于科學發展觀的各個部分，并寫進了黨的綱領性文獻。科學發展觀明確告訴人們，以人為本是科學發展觀的基本價值取向，我國經濟社會的發展必須以滿足人的需要為出發點和落腳點。把以人為本確立為科學發展觀的基本價值取向，既是馬克思主義唯物史觀的內在要求，也是對歷史經驗的科學總結。樹立和落實以人為本的科學發展觀，應當堅持以人為主體，以人為前提，以人為動力，以人為目的。

　　2、現狀分析

　　國內外教育的.改革浪潮此起彼伏，從傳統的填鴨式教學到現代的啟發式探究式教學人們進行了大量的改革。比如19世紀末20世紀初美國進步教育之父帕克和實用主義教育家杜威，主張教育即生活、教育即生長，倡導走進學生、貼近學生。

　　國內基礎教育改革自2001年9月開始，建立青島和蕪湖兩個課程改革試驗區。在構建生命課堂上，威海市教育界有頗深的研

　　究和造詣，全面論述了生命課堂的內涵、意義、和建構。對生命化課堂課題進行了深入系統的研究，對“基于課程標準和生命化課堂理念的‘目標、評價、教學一致性’”進行了詳細的解讀，深入推進“目標、評價、教學一致性”年度主題研究。此外，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式和泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構建奠定了一定的基礎。環視我們的教學，仍在傳統模式和現代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認為構建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。

　　本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復，可以說是其重要組成部分的分支和延續，重在調動各種手段，建構學生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學性、實用性、簡易性和可操作性。以達師生互動雙贏的錘煉和升華。

　　四、課堂的研究方法、措施和實施

　　（一）、研究計劃

　　本課題的研究時間從xx年4月∽20xx年12月，經歷一年零九個月的時間。分三個階段進行，xx年4月至6月為準備階段，xx年7月至20xx年10月為實施階段，20xx年11月至12月為總結階段。

　　（二）、主要形式

　　集中學習研討和自研自修相結合

　　（三）、實施措施

　　1、制定計劃：1個總計劃，3個階段計劃，確立3個實驗班；

　　2、保證時間：充分利用集體辦公的優勢，及時總結交流，反饋。教學時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

　　3、及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學習心得或反思小結；

　　4、定期總結：寫出階段性總結論文，3篇/人；

　　5、爭取支持：爭取學校、家長支持和配合，開發課題運行的集體資源優勢；

　　6、落實到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學生，定分工，定宣傳，定材料；

　　7、上好特色課：課題教師必須在相應階段上一節有針對性的特色公開課，并及時座談、診斷。

　　（四）、主要研究方法

　　1、行動研究法：通過對研究對象施加一定影響或提供某些外部環境和條件，通過對研究對象進行觀察、分析和統計，獲得研究對象是否發生預期的變化。

　　2、座談討論和問卷法。通過座談討論和問卷，了解教師、學生、學生家長對“物理生命課堂”的看法，并就如何構建“初中物理生命課堂”提個人意見。從梳理的問題中發現具有實際意義的措施，為課題的進行提供充分資源。

　　3、實驗研究法。具體由課題專家指導組牽頭組織，在專家指導下設計實驗方案，實驗工作納入學校實施教研興校規劃之中，在實踐中展開調查研究，形成總結，在總結中提升，在提升中推廣。

　　（五）、研究思路

　　學習→調研→分析歸納→實踐→總結→再學習→再探討→對比→總結反思→改進提高→確定模式。

　　（六）、課題研究的實施

　　1、研究初中物理教材和新課程的標準。

　　寫好學習心得和階段性論文，上好特色公開課，及時座談、診斷、反思。至今課題組已經書寫學習心得和體會 36篇，階段性總結論文12篇，開展特色公開課12次，座談、診斷、反思、研討32篇。

　　2、研究學生的認知、思維特征及學習內容。

　　設計具體準確的、有價值的、可操作的三維學習目標；

　　①中學生的認知發展特點

　　記憶容量的發展。中學生的記憶容量不僅明顯高于小學高年級，也高于大學生的成績，達到11.4士0.4 ，超出成人短時記憶容量。記憶的主要特點：自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶；多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期其具體表現為：

　　(1)形象記憶隨年齡而增加，在中學階段為最高；

　　(2)抽象記憶在中學階段達到高百分比；

　　(3)抽象記憶的發展量遠高于形象記憶。

　　初中物理課題中期研究報告 5

　　課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，獲得高質量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。現將我校在該課題研究方面所做的工作總結如下：

　　一、課題組開展的主要工作

　　（一）成立課題領導小組

　　（二）組織開題學習，明確意義

　　課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以轉變和優化師生傳統教學方式為重點，廣泛開展教學研究，促進教師專業成長，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的良好習慣，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

　　（三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。

　　（四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。

　　（五）以“優化教學環節構建有效課堂”為主題開展課題研究活動。理論學習，理念先行研究指出，長期的被動學習狀態下學生形成的不良習慣，導致學生學習自主性差、兩極分化嚴重等不良問題，要改變這種局面，真正展現學生學習狀態的真實性，就需要教師主動改變、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓學習，觀看專題講座視頻等形式，進行理論學習，更新觀念，學習新的教學方法與策略。先后組織教師學習和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。

　　課堂實踐，尋找策略

　　（1）研讀課標與教材

　　經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真學習課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。

　　（2）立足常態課提高課堂有效性

　　立足常態課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發現問題及時研討點評，讓每位教師明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規課的教學效率。

　　推進教研課。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據課堂評價，通過教師全程參與，實現資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。

　　引領示范課。即發揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發揮骨干教師的引領作用，促進相互學習和提高。

　　“進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校學習借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入理解。通過學習，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的理解，同時也明確了今后努力的方向。

　　總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優化教學環節、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。

　　二、課題研究取得的成效

　　（一）通過研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略

　　1.首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學生,明確了理清了教師角色。

　　只有備課充分，才能做到心中有數。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優的學習優勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發展的空間。但要注意如何避免出現一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。

　　2.做好課堂提問環節。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的課堂活動更能激發他們學習積極的內驅力。

　　3.作業的布置要體現側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的.要求。

　　4.課堂練習要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。要求學生小步子，低起點。逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。

　　5.開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

　　在教學環節的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主學習和學習形式的相關問題。

　　（二）通過研究，促進了教師的發展

　　1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解

　　研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

　　2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態，提升自身的工作質態。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研究論文集》教師的課題研究成果，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。

　　3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高

　　一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

　　（三）通過研究，促進了學生的發展

　　隨著學習方式的不斷優化，創新意識和實踐能力的不斷增強，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

　　今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的發展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。

　　初中物理課題中期研究報告 6

　　背景和意義

　　基礎教育課程改革綱要中提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

　　目前，大部分學校都已經實現班班有多媒體，而在實際的使用進行教育教學過程中卻出現了許多問題，尤其在以實驗為基礎的初中物理課堂中，當我們將多媒體引人課堂教學后，教師為了減輕自己的勞動或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對教學的一些組織。還有一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時干脆紙上談兵、不做演示實驗，完全用多媒體課件來模擬。這樣勢必會不利于學生動手能力的培養，更不符合學生的認知規律。過度使用或不當使用多媒體輔助教學，會導致物理課堂教學中出現弄巧成絀的現象，對教學的效果適得其反。

　　多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統的教學方式，優化課堂過程，加大信息量的傳授。生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態效果，靈活便捷的交互手段構成CAI的鮮明特點。多媒體輔助物理教學作為一種現代化教學手段，應與傳統教學手段有機結合，二者優勢互補，可獲得的教學效果。當然，任何一種現代化的教學手段只是教師開展教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織和實施，才能發揮它的效能。所以，教學過程必須體現學生的主體性，關注學生的個別差異性，在教學實施中引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，合理運用多媒體作為教學的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學，提高效率。

　　國內外研究現狀

　　當今世界，國際信息化教育形勢逼人，信息化浪潮勢不可擋。一些發達國家從九十年代開始，就已利用英特網進行教育活動，全世界現已有30多個國家參與美國提出的用技術來支持教育改革的國際合作研究。其中國內外研究情況：

　　信息技術與初中物理課程整合主要仍然體現在CAI上，其他領域涉及較少，另一種整合，則側重于信息技術內部各部分之間整合，存在局限性。

　　信息技術與初中物理整合過程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒有把初中物理教學過程和信息技術與初中物理學科課程整合過程系統化

　　同時沒有對信息技術的'應用進行合理適時地選取，使整合進入一片死海;

　　新課標下的信息技術與初中物理學科課程整合的研究尚處在初級階段;

　　國內外信息技術與初中物理課程整合現狀及相關課題的研究現狀的研究，爭取一不重復，二要創新，形成先進發展的信息技術與初中物理課程整合觀。在全國關于信息技術與初中物理學科課程整合的相關研究已有很多，他們取得了一些成績，同時也存在一些不足：

　　①形式主義整合,個別學校以計算機被用次數來評價信息技術與物理教學結合的好壞，個別教師把計算機當做電子黑板，陷入認識上誤區。當今大部分教學課件系統無交互性，很難達到教學效果。

　　②有些教師教學時要由實驗探究得出結論的內容，用課件來代替實驗，所以這種做法違背教學規律，同時也違背了實質上的整合理念。

　　③許多教師及研究人員認為整合就是1+1=2，使簡單的累加，對整合的本質缺乏認識。

　　主要研究內容

　　多媒體在初中物理教學中的作用

　　在初中物理教學中合理使用多媒體的案例研究

　　主要研究方法行動研究法：將主要運用行動研究法研究防止信息技術在物理課堂中做負功的實施策略。在實際的課堂教學和管理中尋找開展整合活動的策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認真進行，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機的統一起來。

　　調查研究法：通過調查訪問方式了解與本項目有關的信息與內容。

　　經驗總結法：在研究分析、收集前人或相關研究結論的基礎上，進行理論分析，比較總結出與本項目有關的知識與結論。

　　主要研究步驟

　　本課題研究的思路是根據新一輪課改的要求，通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，積極防止信息技術在物理課堂中做負功，探索信息技術與初中物理教學的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個階段：

　　實施研究階段(3個月)綜合運用調查研究、行動研究等方法，調查信息技術與初中物理教學的整合的現狀，通過實踐研究信息技術在物理教學中的特征、方法和操作策略。

　　總結、結題階段(2個月)運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結題工作。

　　參考文獻

　　【參考文獻】

　　[1]秦力,網絡環境下課堂教學模式的探索[J].教育現代化，2015.(6)

　　[2]鄭春和,中學物理學探究教學模式的研討[J]。課程、教材，2015.(7)

　　[3]信息技術與課程整合熱的冷思考朱廣艷摘自《中國電化教學》2015.1

　　[4]鄧鳩洲,淺析信息技術與物理課程整合性建設研究[J]中國電化教育，2015，(4)

　　初中物理課題中期研究報告 7

　　一、本課題研究現狀述評:

　　雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；

　　有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；

　　學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；

　　有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

　　針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：

　　(1)學習的內容是否適合合作探究；

　　(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

　　(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

　　因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，迎合當今社會對創造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

　　二、國內、外研究的現狀

　　上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；

　　杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

　　三、課題的提出

　　初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的物理課堂教學。

　　四、課題研究的.意義

　　（一）理論依據心理學理論表明：

　　良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

　　《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

　　（二）、研究目的

　　1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

　　2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

　　3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

　　（三）、研究的意義學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.

　　五、研究對象

　　初三、四全體學生

　　六、研究的內容

　　（一）課題的界定初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

　　（二）、研究內容研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

　　（三）、物理小組合作學習策略的構建

　　1、增強合作意識

　　（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

　　為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

　　（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

　　讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

　　2、訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

　　（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

　　（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

　　（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

　　（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

　　（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

　　（四）、選擇合作的時機合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。

　　但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

　　七、研究方法：

　　該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

　　1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

　　2、調查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能力情況。

　　3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

　　4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

　　八、課題的分析階段研究計劃：

　　（一）課題準備階段：20xx年9月——20xx年2月

　　1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

　　2、確定課題依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發揮學生互教優勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

　　3、成立了課題實施小組確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

　　4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。

　　（二）實施階段(20xx年2月～20xx年7月)明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

　　（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

　　（二）課上實施

　　（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

　　（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

　　（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

　　（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

　　（三）總結階段(20xx年9月)

　　1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

　　2、及時總結推廣成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。

　　3、總結經驗，形成論文向各級刊物推廣。

　　九、課題組成員

　　組長：xx

　　組員：劉xx

　　十、保障措施

　　１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

　　２、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

　　３、課題主持人具有較高的業務素質，獲得多次優質課，在省市發表過多篇教學設計和論文。

　　４、我校有較濃厚的科研氛圍。

　　十一、成果形式

　　調查報告、平時抽測的數據匯總、階段總結、專題講座、研討會、論文或心得體會等。

　　初中物理課題中期研究報告 8

　　1.當前物理教學存在的問題

　　1.1教學觀念落后

　　我國傳統的教育理念都是以老師為教學主導，學生緊緊跟隨老師的思路走，學生學習一直都處在被動接受的狀態。直到今天，這種教學理念還在很多教師的觀念中根深蒂固，所以在課堂教學過程中，忽略了學生的主體性，教學方法沒有針對學生的興趣愛好，教學內容的設置也沒有考慮到學生的接受程度。這種教育理念的落后使得初中物理教學效率一直不理想。

　　1.2教學方法單調

　　當前我國初中物理教學課堂多數還在沿用傳統的教學方法，物理課堂教學采用單純的灌輸教學。導致老師與學生的學習交流比較少，教學方法沒有針對性和有效性。教學方法的不恰當也是導致初中物理教學效率遲遲得不到提升的重要因素。

　　2.提高物理教學效率的措施

　　2.1做好課程設計

　　初中物理學科作為一門自然學科，要學習的很多知識都是來源于我們的生活實際，與我們日常生產生活有著密切的聯系，初中物理教材中的許多物理現象都是同學們細心觀察就能在生活中發現的，而老師要做的就是讓學生了解發生這些物理現象的原因，讓同學們能夠在以后的生活中能夠對這些物理現象加以合理利用或是避免一些物理現象的出現而帶來的傷害。為了達到物理教學的教學目標，物理教師首先就是要做好課程設計。課程設計的合不合理直接關系著教學目標能否實現，進而影響著物理教學效率的提高。良好的開端是成功的一半，做好課程設計就是一節課的.開端。物理教師在做課程設計時，一方面要充分考慮到把學生作為課堂教學的主體，通過課程設計能夠體現出學生的主導性。另一方面也要考慮到如何才能達到教學目標，讓學生對教學內容能夠掌握好。而且課程設計內容要以學習的興趣為出發點。講解物理公式或是做物理實驗等，都應該先以學生感興趣的話題作為教學內容的引出部分，為之后要講的教學內容做好興趣鋪墊工作。比如：初中物理課程有一節課是“聲音是什么”，物理老師在做這節課的課程設計時，就可以借助小的物理實驗來吸引同學的注意力，借助多個小實驗來幫助同學學習聲音產生的條件和傳播途徑等知識。

　　2.2采用多樣化的教學方法

　　傳統的初中物理課堂教學方法非常單一，課堂上物理教師基本都是采用理論講解方式。這樣單一的教學方法使得學生的學習積極性比較低，物理教學效率難以提高。所以，為了提高教學效率，物理教師在教學過程中應該采用多樣化的教學方法。教學方法的種類多種多樣，比如有做實驗、問題探究、小組討論、多媒體教學、角色扮演、情景教學等等教學方法。這些教學方法都能夠起到很好的教學效果，但在具體實施過程中，老師還要根據教學內容的不同和學生的興趣愛好進行教學方法的適當選擇，如果教學方法運用的恰當則物理教學效率能得到大大提升。比如在信息化進程不斷深化的今天，老師可以根據教學內容的特征，盡量采用多媒體教學方法。多媒體教學方式能夠讓初中物理教學內容變得更加生動形象，降低教學內容的難度，從而很好的激發出學生的學習熱情。能夠采用多媒體教學的物理內容有很多，比如杠桿原理、液化氣化、物體受力后的運動軌跡等等物理現象。物理教學在選取多媒體教學所用的教學材料時，要注意滿足特定的教學目標。而且老師在用多媒體課件播放一些物理實驗的視頻時，要把實驗重要部分的分解視頻重點播放，比如把物體受力后的快速運動軌跡進行慢速度的分解，讓同學有時間看清物理現象的規律，從而進行深入的思考。

　　2.3注重課后練習

　　初中物理教學想要通過課堂上的幾十分鐘并不能快速提高教學效率，還需要師生共同努力，通過課后練習來對課堂上的教學內容進行及時鞏固。作為學生來說，要做認真對待老師布置的課后作業，對于還不理解的教學內容要及時向老師或學生問明白。課后作業是老師了解學生對教學內容掌握情況的途徑，也相當于對課堂上的教學內容進行二次的自主學習。而作為物理教師，在給同學布置作業時要注意作業的難易程度和對教學內容的針對性，對于課堂上講解的物理知識，老師也可以給同學們布置一些課后的實驗探究，讓學生自己動手來做簡單的實驗，從而得出課堂上講解過的物理結論，這樣通過自已動手的形式能夠很好的加深學生的記憶。而且對學生做作業的情況也要進行及時跟蹤反思，通過批改學生的課后作業掌握學生學習過程中的薄弱環節，對學生作業里反應出的問題要及時發現，之后對于學生普遍存在的問題要在課堂上在次講解，而且要采用能夠讓學生理解的方式。

　　3.總結

　　綜上所述，提高初中物理教學效率的首要任務就是轉變傳統的教學理念，豐富教學方法，重視學生在物理教學過程中的主體性。為了切實提高初中物理教學效率，初中物理教師要做到與時俱進，積極轉變教學理念、探索創新教學方法，力求在短時間內提高初中物理教學效率。

　　作者:楊正林單位:貴州省貴陽市白云區沙文中學

　　參考文獻：

　　[1]陸林.淺談初中物理有效教學[J].現代閱讀(教育版).2012(19)

　　[2]楊志明.物理實驗在物理教學中的功能[J].物理教學.2011(04)--290

　　初中物理課題中期研究報告 9

　　一、研究目的/意義

　　平時，我們都很羨慕魔術師們精彩的魔術表演，卻不知道魔術的秘密。偶然的機會知道了有好多魔術都是靠物理知識加以應用的結果，于是，我們非常想通過研究性學習了解這二者之間的關聯。

　　二、研究內容

　　物理知識在魔術表演中的運用以及物理學對魔術發展的影響

　　三、報告內容

　　經過一段時間的研究性學習，我們的研究有了初步的成果，從這些魔術中我們輕松愉快地學到了很多物理知識，如物體重心的位置、熱脹冷縮，大氣壓與燒水的溫度……魔術看似復雜，深不可測，然而其本質卻是簡單的`，大多都是依靠物理知識完成的。只要在生活上細心觀察，認真思考，學好物理知識，任何人都可以表演甚至創造一個屬于自己的魔術。

　　魔術中有許多精彩的表演,這都是魔術師們精心設計的,運用了許多物理知識.但這些知識都是物理學中最基礎的道理,像錢斷筷子, 氣球穿不破，會翻跟頭的膠囊等，這些都需要我們在生活中學習,在實驗中探究,這樣才會學到更多知識,更多的了解物理。

　　在收集資料的過程中，大家分工合作，找到了許多以前沒有見識的魔術。在探討的過程中增強了我們的分析能力，更讓我們深切體會到魔術的奇妙、世界的無奇不有和物理知識的廣泛應用。研究之前看起來深不可測的魔術，經大家思考和查閱資料后，都迎刃而解，我們獲得了比別人更多的魔術知識，更愉快的學習了許多物理知識。

　　通過這次探究我們學會了在生活中找問題,解決問題.同時我們也學到了不少物理知識,知道了他們的實際應用,開闊了我們的視野.我們更學會了怎樣去收集資料,整理資料,邊學習邊思考得出結論.在動手實踐中獲益不少,了解了課本以外的知識,以及知識在生活中的運用。

　　但最重要的是是，我們在一起探究學習的過程中，不僅僅學到知識，更鍛煉了我們的動手和動腦能力，體會到集體的重要。對我們今后的各種學習和生活都是受益匪淺，想想自己以后可以很神氣的表演魔術，并說出其中的道理，是多么驕傲的事情啊。

　　初中物理課題中期研究報告 10

　　課題研究的背景和意義

　　1.導學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，主要有：

　　①現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。

　　②當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。

　　③素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。

　　④傳統的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是三維的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。

　　⑤學生多，難以滿足學生個性化教育需要，教學質效低;人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優質教學需求，在不增加學生課業負擔的前提下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。導學案不失為一劑良方。

　　2.研究意義

　　①導學案真正體現了學生的主體地位。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下自覺地參與群體中，成了學習的主人。

　　②導學案真正體現了教師的主導作用。從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現，教師真正參與到學生的學習中，啟發、點撥、誘導學生的學習。

　　③導學案真正實現了因材施教。學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據教學情況因人、因事隨機做好指導。

　　④導學案真正做到了低負高效。導學案涵蓋了三維目標的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、探究，真正跳出了題海,減輕了學生的學習負擔。

　　⑤導學案有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力。在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成。

　　課題名稱的界定和解讀

　　1. 初中物理導學案編寫研究旨在追求實用、高效、有趣，以期實現師生愛用、好用之目標。

　　2. 導學案編寫是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標,經教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以三維目標的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

　　3. 導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固當堂檢測評估課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究目標：

　　1.改善學習方式。完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。

　　2. 改善課堂教學效益。優化教學過程，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

　　3.落實校本研究。搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業發展和團隊水平的整體提升。

　　二、研究步驟

　　1. 準備階段(XX年5月9月)

　　(1)確定研究課題，做好申請立項的準備工作，整理好研究的基本的思路。

　　(2)利用假期，收集一些素材，為教學做好準備。

　　(3)撰寫《開題報告》。

　　2. 實施階段(XX年9月XX年6月)

　　(1)導學案的備課模式：

　　提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用。

　　①.周六備課,了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

　　②.集體備課

　　備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學情等方面內容。

　　③.輪流主備

　　在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出導學案初稿，并交給備課組長審查修改;備課組長將一周的導學案草稿交分管領導審定，制成正式文本。

　　④.課前備課

　　上課前一天將導學案發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對導學案再次進行閱讀理解和補充完善。

　　⑤.課后備課

　　師生共用導學案實施課堂教學，課后教師在導學案的有關欄目或空白處填寫課后記，用于下次集體備課時小組交流。

　　⑥.整理成冊

　　備課組長負責將導學案整理成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

　　(2)導學案的編寫原則：

　　①主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

　　②導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

　　③探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的留白處，有利于培養學生創新意識。

　　④層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

　　具體要求：

　　①明確的學習目標;

　　②幫助學生梳理知識結構體系;

　　③為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導;

　　④應提供檢測學習效果的適當材料(每周一檢測);

　　⑤不能把導學案寫成類似學習輔導用書的模式。

　　⑥導學案的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合不同課型的教學需要。

　　(3)導學案的使用

　　對學生的要求

　　①根據導學案內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

　　②課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記(學后心得)。

　　③每隔一周將導學案進行整理，裝訂成復習資料。

　　對教師的要求

　　①一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用導學案，在上課前必須抽批部分導學案，以便了解學情，再次進行課前備課。

　　②課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;

　　規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

　　③上課過程一般可分為：a.預習交流(小組內進行互幫互助);b.預習疑難反饋、重點講解(可學生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足);e.穿插鞏固;f.達標測評，拓展延伸。

　　④要做到四精四必：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的廚師能力;提高課堂上的公關能力;提高教學時的導演能力。

　　其他使用要求

　　①教師必須在實施課堂教學的`前一天將導學案發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批導學案，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

　　②要求學生使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據導學案進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力;教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

　　③課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在導學案上填寫教后記，針對課堂教學情況形成錯題集。

　　④定期的鞏固復習：有針對地實施周周清單元清等鞏固練習。

　　有關保障措施：

　　①實施導學案后，原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除導學案與周周清或單元清鞏固練習卷外，不得另外印制試卷;傳統意義的備課模式停止;嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

　　②周周清、每次月調研考試題必須有不低于60%的內容來源于教材和導學案的原題。

　　③實施導學案后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實二先二后(先預習后上課，先思考后提問)的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

　　④合理安排學生座位，建立632學習小組。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。

　　即將全班學生分成6人異質學習小組，相互競爭。每個學習小組再分成3個兩人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交6人組討論，這樣就充分發揮了兵教兵、兵練兵、兵強兵、的功能，同時每組確定2名小組長，負責本組成員的達標、紀律等。一周評一次參與積極的小組和個人(每參與一次發言，本組所有成員都加1分)。