學生研究報告

時間：2024-07-24 20:32:07 報告我要投稿

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學生研究報告15篇

　　隨著個人的文明素養不斷提升，報告的使用成為日常生活的常態，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編幫大家整理的學生研究報告，歡迎大家分享。

學生研究報告15篇

學生研究報告1

　　一、課題研究背景

　　計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。

　　二、課題研究目的

　　通過對小學生計算錯誤的'類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實踐教學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學習數學知識，持續發展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走彎路，充分發揮出該研究成果的現實指導作用。

　　三、課題研究過程

　　我于20xx年2月份立題，課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開題以來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研究，主要做了如下工作：

　　第一階段：前期準備階段（20xx年2月下旬）

　　1、分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識

　　2、數學組會議，啟動課題，部署任務

　　第二階段：具體實施階段（20xx年2月中旬～20xx年6月）

　　1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題

　　2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

　　3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因

　　① 教師初步分析錯誤原因

　　② 以面談的形式和相關學生進行交流

　　③ 總結、分析，撰寫原因分析報告

　　4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略

　　① 前測，統計該類型題目的錯誤率

　　② 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學方式

　　③ 后測，對前后測試進行比較

　　④ 總結、分析，撰寫矯正策略報告

　　第三階段：整理歸納階段（20xx年7月）

　　5、全組進行交流討論，總結研究成果

　　① 各年級的研究成果匯報，進行縱向研究

　　② 對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究

　　③ 整理、歸檔

　　四、研究成果

　　通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現的典型錯誤，通過分析其錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

　　將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分的干擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發展水平的認知，又對計算教學有指導作用。

學生研究報告2

　　1.說話原因

　　(1)急于表達自己因什么是高興而與同學分享心情

　　(2)沒有聽清楚老師說的話

　　(3)為受到老師批評的學生說笑話等有趣事情

　　(4)為快放學高興而和同學說

　　(5)為老師留的作業多與同學抱怨

　　2.處理辦法

　　(1)批評學生并且查清原因適當進行換座

　　(2)為說話嚴重的同學注解找家長并查清教育方式和實際情況

　　(3)對說話非常嚴重的同學直接找校長并查清原因

　　3.老師注意

　　(1)對于好學生要懲罰輕

　　(2)不能對于說話嚴重的.壞學生打的十分厲害

　　(3)如果老師發現被懲罰過的學生還嚴重說話應找家長

　　(4)對與總是說話不改的學生老師應該嚴重處理，并且直接開除

　　4.學生注意

　　(1)老師也不容易，請不要知錯不改

　　(2)對與學生應該好好學習，別人說話不能理睬，即使在重要的事情

　　5.深切思考

　　我們一定要好好學習，天天向上。

學生研究報告3

　　（一）問題的提出

　　在當代生活中，可樂成了我們小學生必不可缺少的“好伙伴”，成了我們的好朋友。我們班有許多同學每天上學書包里都帶著一瓶可樂，如：李路正，任程鵬等同學。每當下課，他們就從書包里拿出可樂，美美地喝上一口，那些疲勞，困窘就會被拋到九霄云外，這是多么令人羨慕的事情呀！可我聽我媽說過多喝可樂對人的身體是有害的。到底多喝可樂是對人體有益處呢，還是對人體有害處？我和弟弟開始對這個問題展開了調查。

　　（二）調查方法

　　（2）查閱書籍，通過書中的一些試驗，了解可樂對人體的危害。

　　（3）訪問經常喝可樂的好朋友或同學，向他們了解情況。

　　（三）結論

　　（1）喝了可樂確實有很好的解渴效果，一瓶可樂下肚以后，渾身的疲憊感就會被一掃而光，留下一陣又一陣地冰爽地感覺。

　　（2）可樂也有不好的.地方，如：

　　1、可樂中的某些化學成分具有很強的腐蝕性，喝了對對牙齒有壞處。

　　2、聽別人說多喝可樂也會使正在生長期間的人生長效率下降。

　　（3）可樂的成分之中，有百分之八十九是水，有百分之十一是糖，還有，每100毫升水中有11毫克的鱗，10毫克的咖啡因。另外，可樂中又添加了許多種對人體有傷害的防腐劑。所以，我勸大家還是不要喝可樂為好。

學生研究報告4

　　為了讓我們能夠更加健康的生活，擁有更強壯的身體，因此我做了這張小學生零食調查報告。

　　20xx年5月2日下午，小學生最愛吃的零食調查報告正式完成，在調查范圍中的零食有6種：薯片、碳酸飲料、牛肉干、牛奶、巧克力、火腿腸。這幾種食品大多對人體不好，所以選了這些入調查范圍中，被調查人為本班的男生女生。對這次調查，我準備了以下這幾種問題：1、你在這幾樣零食中最愛那一樣？2、你為什么喜歡吃這種？3、你最不喜歡吃的是哪一種零食，為什么？這幾種問題可以充分的.反應出同學們的喜好，是最佳問題。

　　據調查報告統計到的人數有：男生愛吃薯片者為4人，占被調查人數的18%，女生為一人占被調查人數的5%。愛喝碳酸飲料的為4人，占被調查人數的18%女生為兩人，占被調查人數的10%。愛吃牛肉干的男生為10人，占被調查人數的45%，女生為兩人，占被調查人數的10%。愛喝牛奶的男生為4人，占被調查人數的男生為18%，女生為6人，占被調查女生人數的30%。愛吃巧克力的男生為4人，占被調查男生人數的18%，女生為8人，占被調查女生人數的80%。而火腿腸卻不怎么受歡迎，男生無人愛吃，女生1人愛吃，占被調查的女生人數為5%。從這些數據中可以看出，大多數同學喜歡吃零食都是很不健康的，對人體的傷害很大，薯片是油炸的，用油可能不衛生，碳酸飲料中含有大量的二氧化碳，對人的傷害更大……

　　為什么這些零食對人體傷害這么大，卻還是有人喜歡吃呢？答案很簡單：

　　1、商家為這些食品做了很好的包裝，讓人看了就很有食欲。

　　2、商家在制作這些食品時，用了一些讓食品的味道變得更好的調料。

　　3、或許是我們正在發育期，對家中的飯吃提不起興趣，而對超市里的有著花俏包裝的食品感興趣。

　　我建議大家少吃零食，不要把零食當正餐，否則身體會越來越差。還建議家長和老師控制好學生，不要讓學生總是吃零食。

學生研究報告5

　　一、課題中期報告的功能和結構

　　1、功能：科研中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。

　　主要功能有：

　　①課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗；

　　②向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。

　　2、結構科研進度報告由課題名稱；

　　a.課題概述（課題來源，起止時間，課題研究的現狀分析，課題研究的價值與意義，課題研究的目標、內容與方法，支持的經費等）；

　　b.本階段研究工作的內容、情況和存在問題；

　　c.階段性成果.

　　d.下階段研究工作的計劃；

　　e.參加這段工作的人員名單和報告時間等六部分構成。

　　二、課題中期報告的寫作

　　1、本階段研究工作的.內容，情況和存在問題：寫法上應按工作計劃上規定本階段任務條款，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量報告質量的關鍵所在。

　　2、下階段研究工作計劃：這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因并作出新的安排。

　　3、報告的編寫方法：對單一課題，可采用時序式編寫，按任務完成時間的先后寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可采用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。

　　4、內容真實，把握分寸：報告寫作的重點應放在“研究計劃完成情況”和“未能按計劃完成的工作”兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果；寫成績不要過分夸大，同時要寫明存在困難和問題。

學生研究報告6

　　我校申報的課題是《小學生素質綜合評價實驗研究》，經山東省教育科學規劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“xx”規劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。

　　一、研究目的

　　1.課題提出背景

　　實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試制度，嚴重制約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養。解決這一頑癥的根本途徑就是改變“以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發展。對學生進行綜合的素質培養與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。

　　我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學規劃領導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。

　　2.所要解決的主要問題

　　(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

　　(2)從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察；從只重視結果轉向過程的.跟蹤、觀察和反饋記錄。

　　(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。

　　(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。

　　二、研究現狀

　　1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　深圳育才小學于20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創新“評價制度”，創建并組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生發展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果；為了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發展，又將評價內容、方法不斷規范和完善，創建了“小學生綜合素質發展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。

　　福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統一制作了能體現學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發展。

　　20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料；韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發展。

　　2.本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

　　本課題與國內外運作的評價模式的聯系在于都能激勵學生的內在發展動力。區別在于該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：

　　①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發展評價體系；

　　②力求對學生綜合素質發展的評價內容趨于多樣化，全面考查學生的綜合能力；

　　③改變傳統的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發展的學科活動評價規律；

　　④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現狀。

　　三、理論依據

　　1.課題界定

　　小學生素質：把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面做為基礎發展目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，引領每一個孩子做自己。

　　小學生素質綜合評價：不僅關注學生學業成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀，發現和發展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發展。

　　實驗研究：以“促進學生的發展”作為評價的終極目標，通過對小學生心理、認知發展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發展水平進行系統分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。

　　本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現小學生成長現狀，發揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生發展和完善自我。

　　2.研究依據

　　1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點并把由此得來的資料作為服務于學生的出發點，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

　　2、皮亞杰的認知發展理論認為，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，我們必須承認發展進程的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。

　　3、人的主體發展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發展和呈現)。教育作為培養人的社會實踐活動，理應注重培養和發展人的主體性。

　　四、研究內容與方法

　　(一)研究內容

　　1.構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質綜合評價細則。

　　2.設計科學的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質性評價方法。關注過程評價，全面描述學生發展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價為設計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學生學科素養的全面提高。(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。

　　(3)為學生創建展示才華、張揚個性特長的舞臺。

　　(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者；并把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結合起來，限度地發揮評價的功效。

　　3.建立活動教學體系，豐富學生生活內容，評價成績展出激勵。

　　(1)學科素養全面測評。

　　(2)社會性自主活動。

　　(3)創造性群體活動。

　　(4)興趣小組活動。

　　(二)研究方法

　　準備階段主要采用預測法、觀察法、調查法問卷法。

　　實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。

　　對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學生的變化，統計并分析實驗數據。

　　案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調查和追蹤，獲取相關的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。

　　總結階段主要采用文獻法、經驗總結法，注意積累原始資料，按研究內容寫出階段性總結和研究報告。在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

　　五、課題組織與研究計劃

　　(一)成立課題組

　　主持人：朱桂青

　　成員：楊文波鄭志芳王秀雙朱桂芬徐娟萬吉雷王文利

　　課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經驗豐富，參與活動積極熱情，都有創新意識和科研能力。

　　各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優秀論文、教學設計、教學課件等獲得過不同等級的獎勵。可以肯定地說，本課題一定能夠按期完成目標任務，取得預期研究成果。

　　二)工作步驟

　　1.第一階段--準備階段()

　　為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創設實驗的必要條件。

　　(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)

　　(2)制定課題實施方案。(楊文波鄭志芳)

　　(3)進行評價改革的宣傳，使學校領導、教師、學生及家長了解并認同評價改革的理念。(朱桂青楊文波)

　　2.第二階段--實施階段()

　　(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青楊文波)。

　　(2)制定、督導、實施小學生學業成績評價方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)

　　(3)制定、督導、實施小學生非學業成績評價方案。(徐娟萬吉雷王文利)

　　3.第三階段--結題階段()

　　(2)撰寫實驗總結報告。(鄭志芳王秀雙)

　　(3)課題組申報科研成果。

　　(三)預期研究成果

　　1.對小學生綜合素質評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質評價細則》。

　　2.課題實驗優秀論文、科研成果匯編。

　　3.裝訂相關子課題的個案研究成功案例。

　　4.整理小學生素質評價資源庫。

　　六、經費保障

　　學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。

　　我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質的科學評價體系。

學生研究報告7

　　上海大學生的創業模式以科技創業為重點，政府有較大創業扶持力度，但創業準入門檻較高，對于一些網絡創業或低科技含量創業的學生來說能夠獲得的支持力度有所減弱，大學生創業研究報告：上海大學生以科技創業為主。最新出爐的《高校畢業生自主創業研究成果報告》顯示，全國大學畢業生每年真正創業的人數只占到1.94%，而想要創業的大學生比例卻高達75.22%。

　　畢業生創業的現狀與不足

　　該報告由設在上海交大在滬教育部直屬高校畢業研究生就業工作協作組承擔調研。報告顯示，我國高校畢業生創業主要軟肋為能力薄弱、缺乏實踐經驗，還有融資渠道不暢、缺乏創業資金，大多數地區創業項目高科技含量少，集中在社會服務業等門檻較低的行業，較難體現大學生在專業技術上的優勢。

　　該研究報告是通過對全國24個省、自治區、直轄市的227個各級地方政府部門、117所高校、15922名高校學生（包括部分已畢業學生）、1014家企業的調研數據進行分析后得出的，重點分析了高校畢業生創業的現狀與不足，就業參考《大學生創業研究報告：上海大學生以科技創業為主》。

　　高校創業教育流于形式

　　報告顯示，有12.54%的學生認為自己學校幾乎沒有任何的創業教育；有8.07%的學生不了解自己學校開展教育的情況；有高達39.56%的學生認為學校創業教育“很一般”；而認為自己學校創業教育搞得好的比例僅為12.23%。對此，報告分析，創業教育在很多學校中還是基本屬于“業余教育”，大多是學生自愿參加的'課外活動，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，其功利化色彩往往大于活動本身的意義；其次很多的創業課程也都是引進自國外的教育體系，缺少針對中國文化、學校特色進行系統地研究和修訂。再就是師資缺乏，雖然教育部已連續舉辦了幾期創業教育骨干教師培訓班，培訓教師500多名，但這對國內1000多所高校來說無疑是“杯水車薪”。

　　積累實踐能力與創新意識

　　報告針對這些不足之處，提出了一系列對策舉措：高校方面，要改進創業教學內容和模式，扶持學生創業社團發展，組織創業計劃大賽，加強創業專門師資隊伍的建設和培訓，設立專項資金、鼓勵導師科研與高校畢業生創業聯動。其次大學生創業應加強實踐，43.86%的企業認為大學生創業應著重積累實踐能力與創新意識，23.91%的企業認為大學生應著重鍛煉自己的人際交流溝通能力。

學生研究報告8

　　一、課題的提出：

　　[XX市實驗小學]

　　提出一個研究課題，一般是從背景、現狀和基礎(或說從重要性、必要性和可能性)等三個方面去思考的。

　　1.背景：即我們所面對的發展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學理念、方法、手段等，對教學工作實際產生了重要影響。

　　2.現狀：本地區、本單位教育、教學工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題。

　　3.基礎：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經取得的初步研究成果。

　　二、概念的界定：

　　指主課題(有時也包括某些子課題)名稱中容易產生異議的一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等。

　　注意：不必闡述課題研究的重要觀點。

　　三、理論基礎：

　　課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念。

　　四、主要研究目標和內容：

　　通過本課題的研究試圖達到的主要研究目標(課題的假設)，以及主課題分解為哪幾個子課題，每個子課題的具體研究任務。課題的研究目的與子課題之間應具有較合理、緊密的邏輯關系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對獨立，又互有聯系，并有較強的可操作性，能為課題組的成員落實于教育、教學的實踐之中。

　　五、主要研究方法和研究對象：

　　1.研究方法：主要有文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實驗法等研究方法加以輔助。要說明準備怎樣充分發揮所采用的研究方法的.工具性作用，為本課題(或某子課題)的研究服務。

　　2.研究對象一般是指人，大多是指學生，也有的是指教師。要說清楚研究的是本單位的全體學生還是某一部分學生(或教師)。

　　六、課題研究的成果形式：

　　一般包括課題研究結題報告、論文集、優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、觀摩課(課件、光盤)、學生作品集、教師論文發表或獲獎情況匯總等等；

　　七、課題組的成員組成及分工：

　　課題組成員應包括課題負責人、子課題責任人、參與研究的一線教師。對外聘的指導、顧問等人員應視他們所承擔責任、義務大小、多少，作不同的具體處理。

　　課題組成員應分別負責或兼任策劃、組織、協調、統籌、管理、研究、指導、顧問工作。

　　八、實施步驟：

　　1. 前期準備階段:

　　確立主課題，構建子課題；組建課題組，明確分工職責；建立、健全學習交流制度；完成論證、申報工作；制定主課題實施方案和子課題工作計劃；進行必要的前期調查或檢測。

　　2.研究實施階段：可分為研究實施的第一階段、第二階段，按實施方案進行研究，其間可安排一次中期匯報。中期匯報不圖形式上的轟轟烈烈，要講究實際效果，要通過中期匯報讓課題組成員看到研究的初步成果，發現存在的不足或問題，明確下階段的研究任務，然后調整實施方案，修訂子課題的工作計劃，使后階段的研究不偏離方向，為課題順利結題奠定良好的基礎。

　　3. 結題鑒定階段：完成結題報告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準備。

　　課題組一般要安排三個月到一個學期時間，作課題研究的結題準備工作并配合做好鑒定工作。要按要求撰寫好課題研究結題報告，其間應多次征求上級主管部門和鑒定組主要成員對結題報告的修改意見；要根據本課題應提供的研究成果，作好全面的準備；要填寫好“成果鑒定書”的有關頁面，連同結題報告等資料，先送交鑒定組；在征得上級主管部門同意后，即可舉行成果鑒定會，或呈送結題報告和成果資料供通訊鑒定。

　　子課題工作計劃

　　一、主要研究目標：

　　二、主要研究方法和對象：

　　三、工作進程安排：

　　結題報告

　　一、課題的提出：

　　主課題的名稱一般是不可以更改的。如果要修改，就必須重新申報立項。“課題的提出”仍舊要從背景、現狀、基礎等三個方面去作交代，當然還必須考慮到教育形勢的發展和觀念、方法、理念、手段的更新。

　　二、概念的界定：

　　三、理論依據：

　　在課題研究過程中所應用到的教育理論和教學思想。不能只作觀點、理論的摘錄，而必須依據這些理論的支撐，說明自己的認識和理解，提煉出自己的主要研究思想。

　　四、主要研究目標和內容：

　　五、主要研究方法和對象：

　　六、研究的主要步驟：

　　七、研究的主要成果和結論：

　　教學研究課題的研究成果一般都可以分為隱性成果和顯性成果兩大部分。很多課題組比較重視那些顯性成果(如論文的發表和獲獎、學生成績和能力的提高、學校的發展和獲得的榮譽稱號)和具體操作性做法的總結，而往往忽視了隱形成果(即所引證的教育觀念、思想、觀點、教學理念方面的收獲)的歸納和提煉。實際上，那些隱性成果恰恰是說明為什么能取得諸多顯性成果的道理和原因，這也正是課題研究所要獲得的能讓教師終身受益的最寶貴的財富。

　　八、研究后的思考：

　　事物都應是一分為二的。任何教學研究課題往往不會取得完美無缺的成果，在研究過程中我們總會遇到種種艱難曲折、產生種種困惑，在總結成績、回顧研究成果的同時，也會看到客觀存在的種種不足。因此，我們必須認真反思，以理性的思維去認識這些曲折、困惑、不足乃至問題，以便清新地看到進一步探索的方向和空間，激發起進一步研究、創新的動力。這才標志著一個學者型研究者的成熟。

學生研究報告9

　　摘要：關于在校大學生談話技巧的調查研究，隨機挑選了300名在校本科生作為被試，采用自編的《大學生談話技巧調查量表》進行調查，通過對調查數據的分析，篩選出影響學生個體談話的主要因素，考察這些主要因素對學生個體談話技巧所起作用的大小，最后，檢驗性別差異性。

　　關鍵詞：談話技巧；溝通能力；情感反應；語言表達

　　溝通能力是現代人際交往必須具備的素質之一，溝通能力在國外已普遍得到重視。由于人際溝通能力結構的復合性，它是一種綜合性能力而非單一能力，人際溝通行為機制的復雜性，外部受制于特定的情境、文化和人際關系等因素，內部受制于人的認知、情感、目的、動機等因素。

　　一、國內研究現狀

　　目前，國內對溝通能力的研究僅僅限于言語表達能力方面。翻開國內溝通過程研究的有關書籍或著作，基本上是從傳播學的角度介紹溝通過程的：從信息發出者解碼信息并發出信息，經過信道將信息傳至信息接收者，接收者接受信息并譯碼，這是較簡單的溝通過程模型。較復雜的溝通過程模型，如，黃培倫描繪的模型在繪制溝通過程流程圖中考慮了溝通者個人因素（情緒、態度、感受、經驗、知識）環境變量對溝通過程的影響。比較傳播學中的溝通過程圖增加了心理學色彩，現代非線性科學中的自組織理論把人的心理活動看作由多種具有不同功能的元素組成、各元素之間不斷發生相互作用的具有內在再生功能的系統，這種理解對我們的整合溝通能力具有重要的指導意義。

　　談話技巧是溝通能力的重要組成部分，也是使溝通能順利進

　　行的主要保證。目前，大學生個體談話技巧方面的研究，總體上看有這樣的特點：

　　（1）內容上缺乏對理論的針對性研究。

　　（2）對象上大多是關于教師應該如何與學生談話方面的研究，而在學生應如何運用談話技巧的研究較少。

　　（3）缺乏對溝通過程心理機制的研究，沒有揭示各種因素如何發生相互作用以影響溝通行為。

　　基于此現狀，本研究是從揭示各種因素如何影響學生個體談話的角度出發，著重探討影響學生個體談話技巧的各種因素，如，信息反饋、情感交流、面部表情、身體姿勢、語言表達等，從而找出影響學生個體談話技巧的主要因素，并分析性別之間的差異性。

　　本研究的意義在于：目前，學生個體談話技巧是實施素質教育的基本保證之一，是教師與學生交流的一個重要組成部分，它對學生今后的發展起明顯的指導和示范作用。通過掌握談話技巧，學生之間和師生之間都能夠有效進行有效交流與反饋，從而建立良好的人際關系，促進校園的和諧發展。學習人際溝通技巧，可以有效地在現實環境中尋求最佳發展，實現自我價值，貢獻于社會發展。

　　二、研究對象和方法

　　1.研究對象

　　本研究正式實驗的被試者300名。按性別分為：男生150名，女生150名；按在校生年級比例分為：大一75名，大二75名，大三75名，大四75名；按文理科分為：文科、理科、藝體、其他專業各75名。

　　2.研究方法

　　本研究使用自編的《大學生談話技巧調查量表》為研究工具。此量表包括2個子量表，分別為傾聽的技巧（情感反應、總結能力）和表達的技巧（語言表達、非語言表達）。

　　《大學生談話技巧調查量表》是通過查閱國內外有關資料編制而成的。本量表通過可靠性分析得出信度r＝0.975，能夠有效地測量出大學生人際交往的現實狀況。本量表總共有38道題目，分值為1~5分，多項題選一個答案得1分。

　　三、問卷分析

　　1.四個主成分的回歸分析結果

　　為考查四個主要成分在學生個體談話技巧中所起作用的大小，分別以學生個體談話效果為因變量，以四個主成分為自變量，作多元線性回歸分析。結果如表1所示：

　　表1四個主成分對個體談話效果（y）影響程度的回歸分析

　　注：F=9.439，Sig=0.000，*p<0.05，b0=0.036

　　由表1結果可知，回歸方程：y=-0.036+0.107x1+0.053x2+0.030x3+

　　0.015x4，F=9.439（p<0.05），所以四元線性回歸方程是有效的.。對學生個體談話技巧效果影響較大的主成分依次為情感反應、總結能

　　力技巧、非語言表達、語言表達。其中情感反應（t=5.319，p<0.05）和總結能力（t=2.660，p<0.05）兩者的影響作用的差異有顯著性外，非語言表達（t=1.507，p>0.05）和語言表達（t=0.782，p>0.05）的差異顯著性都不明顯。

　　2.性別差異性檢驗

　　對性別進行差異性檢驗，目的在于不同性別的學生在各個變量的差異性是否顯著。結果表2所示：

　　表2不同性別的學生在各個變量的差異性檢驗

　　由表2可知，在0.050的水平上，不同性別的學生群體的效應在統計上都不顯著。

　　四、分析結果

　　研究結果表明，情感反應、總結能力非語言表達和語言對學生個體談話技巧具有重要的影響作用，但是非語言表達（t=1.507，p>0.05）和語言表達（t=0.782，p>0.05）的差異顯著性都不明顯，而情感反應（t=5.319，p<0.05）和總結能力（t=2.660，p<0.05）的差異顯著性比較明顯。

　　情感反應是指談話雙方相互理解和反饋所表達的情感。通過它揣測其中所包含的含義，從而了解談話雙方的內心世界，即對談話雙方信息中的情感內容重新加以編排，通過信息中的情感成分揭示出談話雙方對有關內容的感受。情感反應會促進談話者進一步討論自己的情感，談話者的每一個信息都直接表達出它們對

　　情境、問題和自身感受的某種含義。信息一部分揭示出談話者對信息內容的感受，這些帶有情感表達或情緒色調的信息內容為情感部分。

學生研究報告10

　　一、調查的時間和對象：

　　星期天的上午，陽光明媚。我對小區旁的草坪，垃圾箱進行了實地調查。在調查的過程中，我增長了不少見識，同時也發現了一些急需解決的問題。

　　二、調查的發現：

　　在調查的過程中，我收獲了許多，同時也發現了一些存在的問題：

　　1、草坪上的垃圾越來越多，影響小草的生長，原本生氣勃勃的'小草變得奄奄一息。同時，垃圾散發的難聞氣味把我們那平靜的生活被攪得不得安寧，人們不再在它周圍乘涼，而是避而遠之。

　　2、由于人們環保意識薄弱，經常是垃圾到處亂扔。所以草坪上垃圾箱周圍各種生活垃圾隨處可見。在草坪上，你可以看見被丟棄的快餐盒，塑料袋，酒瓶，泡沫……

　　三、調查后的建議：

　　通過調查，我發現了許多的問題，我想提出以下的幾個建議：

　　1、大家要樹立整潔，優美，文明的環境意識，養成良好的衛生習慣，自覺維護自身和公共場所的環境衛生。

　　2、維護小區環境衛生，做到不隨地吐痰，不亂扔亂倒垃圾，不從事有礙小區環境衛生的活動。

　　3、生活垃圾入箱入桶，建筑垃圾及時清運，不往路邊傾倒垃圾，保證道路的整潔，通暢。

　　通過這次自我組織活動，我深入了解了環保知識，增長了社會見識，鍛煉了社會實踐的能力。我相信，只要大家以身作則，都來爭做環保小公民，就一定能使我們小區草坪重新找回清潔，找回美麗。

學生研究報告11

　　一、課題名稱

　　農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　此課題研究的意義主要表現在：

　　1、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

　　2、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

　　3、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

　　三、課題研究的目標

　　根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。特制定本課題目標：

　　1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

　　2、探討教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

　　3、關注學生學習的'過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

　　四、課題研究的基本內容

　　本課題著重通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。具體從以下幾方面進行研究：

　　1、農村小學數學兩極分化現狀調查。

　　2、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

　　3、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

　　4、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

　　五、課題研究的方法

　　1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

　　2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

　　3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

　　本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

　　六、課題研究的步驟與計劃

　　本課題的研究從總體上分為3個階段：

　　1、準備階段（月——月）

　　內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

　　2、實施階段（月——月）

　　第一實施階段

　　（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

　　（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

　　3、總結階段（月）

　　整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。并將成果推廣。

　　七、課題預期的成果與表現形式

　　通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

　　撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動

　　進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。

　　八、課題研究的組織機構與人員分工

　　1、課題負責人：魏祥珍、呂維鼎，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、并負責執筆撰寫各種報告。

　　2、課題組成員：武海洋、陳坤，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。

　　肖博、蔣倩雯，負責課堂跟蹤調查、評價。

　　呂建軍、金欽，負責聯系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉等。

　　九、課題研究的主要經費

　　課題研究經費我們采取因陋就簡，就地解決：一是依靠中心校的支持。課題研究的下鄉課堂實驗的車費、住宿費、生活費、打字復印等均由主管中心校報銷；二是各實驗學校的支持幫助下鄉的生活用餐，許多學校是主動承擔的。

學生研究報告12

　　一、問題的提出:

　　我們現在才上小學，可我發現我們班戴眼鏡的同學很多，有的同學甚至低于4。5，這也許給他們以后的生活，學習以及工作帶來不便。所以，我想借用這次機會，去研究一下小學生的視力主要涉及哪幾個因素。

　　二、調查方法:

　　1、查閱有關視力的原因的書籍，報刊，網站等，了解小學生視力下降的原因。

　　2、派發"調查問卷＂，了解小學生視力下降的`自身原因于人數。

　　3、通過多種途徑，收集有關下降導致的結果。

　　三、調查情況和質料整理。

　　四、結論

　　根據資料與調查報告的統計表明，造成視力或視力下降的原因有:

　　1、做作業時的姿勢姿勢。

　　2、每天花在上網看電視的時間較多。

　　3、做眼操時不夠認真。

　　4、看書姿勢姿勢。

　　所以，養成良好的用眼習慣是保護視力的重點，請不要讓心靈的窗戶受到傷害。

　　針對沒有養成良好用眼習慣的同學的建議：

　　１．盡量不要在傍晚以后不開電燈看書或作業。

　　２．做作業時要嚴格做到＂一拳一尺一寸＂的目標。

　　３．晚上看電視或者使用電腦，盡量不要關燈，因為這是導致視力下降的一個重點。

　　４．不要長時間坐電視．電腦前，更不要長時間玩游戲。

　　５．每天回家自己叫口令，做一遍眼保健操。

　　６．不要輕易去戴其它同學的眼鏡，這樣對自己沒有好處，反到使自己的視力慢慢下降。

　　目前中國學生中小學近視率己達３４．６％，高中生近視率已達７０％，患者人數超過六千萬，因近視到盲人數達三十萬人．視力下降直接影響了我們的學習成績．并對我們的心理造成不同程度的傷害．據衛生部．教育局聯合調查，目前我國學生近視發生北接近６０％，居世界第一位。

　　讓我們從小就保持良好的用眼習慣，讓心靈的窗戶永遠明亮。

學生研究報告13

　　研究分析：

　　一、問題的提出

　　據調查我國現有盲人500多萬，低視力近千萬人，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22、78%，中學生為55、22%，高中生為70、34%。更令人震驚的是，有份調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為學生、家長及社會所關注。為什么患近視的青少年越來越多？孩子們的眼睛到底是怎么近視的？僅僅是不良用眼習慣造成的嗎？

　　二、導致眼睛近視的原因有：

　　1、看電視距離太近

　　2、看電視的時間太長

　　3、所看電視的畫面濃度太深

　　4、寫作業時的姿勢不正確

　　5、在光線太強的陽光下看書

　　6、在光線太弱的光下看書

　　7、長時間的在電腦前

　　8、不合理飲食

　　9、看激光

　　10、在車廂里看書

　　11、遺傳因素

　　12、不認真做眼保健操

　　三、大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。研究結果表明，近視眼是人眼對當代環境的適應性改變，它的發生與發展與日益增加的近距離用眼活動的環境密切相關，與攝入營養成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛生（如看電視和上網過長等）是現代兒童近視大增的主因。

　　四、研究結果：

　　通過調查研究發現，在當今的中學生近視率不斷上升，而中學生們對近視這一現象并不加以重視。甚至有人認為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對近視無所謂，錯上犯錯。許多人常將其歸咎于不良的用眼習慣，如看書距離不當、光太暗、持久用眼等。但近年來的醫學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發青少年近視的重要因素。

　　五、建議

　　（一）看書時作姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。

　　（二）不要在坐車或行走的'時候看書，不要躺下看書。讀寫1小時要遠眺10分鐘或到戶外走動，調節眼睛肌肉。

　　（三）時常佩帶一些滴眼液，如：珍視滴眼液，明目滴眼液，珍珠滴眼液等。在課間十分鐘堅持做眼保健操。

　　（四）盡可能少上網或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態。

　　（五）不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素C和維生素A，D的食物。

　　（六）定期到眼科專醫作檢查，聽從儀醫師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。

　　六、體會

　　為有效預防近視等眼病：一要養成良好的衛生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康；二要糾正不良習慣，養成良好的用眼衛生；三要定期到眼科醫院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發現眼病，以便早發現、早治療。視力關系著我們的一生，我們要愛護我們的眼睛，不讓我們將來后悔。面對21世紀視覺危機的挑戰，我們要勇于接受挑戰，戰勝敵人！

學生研究報告14

　　一、課題的提出

　　在實施素質教育的今天，提高學生的閱讀能力是提高學生素質的一個重要途徑。當前小學生，特別是中年級學生閱讀能力現狀令人堪憂。這次課題的提出，是從了解當前農村小學生閱讀能力的基本情況為出發點，分析其原因，探索以興趣、能動性為主的教學策略，提高中年級學生的閱讀興趣。

　　二、研究的內容、步驟、方法

　　1、內容

　　（1）學生閱讀能力的現狀及其分析。

　　（2）如何提高學生閱讀能力的策略，方法，途徑研究。

　　2、步驟

　　第一階段（準備階段20xx.3～20xx.4）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定計劃。

　　第二階段（實施研究階段20xx.5～20xx.10）邊觀察、邊研究、分析，及時上傳個人心得、體會以及困惑。

　　第三階段（總結階段20xx.11～20xx.12）匯總實驗材料，形成實驗報告，撰寫結題論文。

　　3、方法

　　行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法。

　　三、研究的過程

　　（一）學習準備階段

　　在20xx.3～20xx.4這個準備階段，我們對中年級學生的閱讀能力現狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生的閱讀機會非常的少，閱讀方法不當，教師存在滿堂灌的問題，課外閱讀書籍也是非常的有限，閱讀的時間也不充分。有些學生閱讀積極性不高，只要有時間，就抓緊時間玩、吃零食。這樣造成了學生的閱讀能力非常的弱，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。

　　1、樹立正確的閱讀觀念

　　閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識，拓寬知識面，了解不同民族的不同文化、風俗、歷史等方面的知識，是學習語文不可缺少的重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時，切不可帶著應試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進，持之以恒。

　　2、養成良好的閱讀習慣

　　良好的習慣是成功的一半。學生在平時一定要養成良好的閱讀習慣，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的優勢興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

　　讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。在細讀文章時，可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。

　　3、培養學生的閱讀興趣

　　要想提高學生的閱讀能力，得培養學生的閱讀興趣。興趣是學習一切知識的精神力量源泉。有了興趣就相當有了內動力，它能夠幫助學生主動克服學習中的困難，戰勝挫折，引導學生主動探索思考。

　　而小學生比較感興趣的是故事、童話、幽默小品等，因此教師根據學生的這一特性，要多開展此類的活動。學生可通過各種途徑來展示自己的能力和才藝，從中獲得成功。教師還要加以肯定，學生就更能體會到成功的喜悅，就會沿著這條成功之路不斷前進，這時學生的興趣黯然。學生有了閱讀的興趣，也就有了學習的動力，閱讀能力就會不斷提高。

　　4、增加閱讀量

　　二期課改對小學生的閱讀量有明確的要求，即除教材外，課外閱讀量應累計達到40萬詞以上，所以，僅靠讀課文中有限的幾篇課文，是很難達到二期課改的要求的。培養學生閱讀能力，必須加強課外閱讀指導，使學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。因此，沒有大量的閱讀訓練，沒有“博讀”、“雜讀”，就不可能有能力的提高。有量變才會有質變嘛。

　　（二）采用的.策略及獲得的效果

　　在20xx.5—20xx.10實施階段，主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

　　1、行動研究法。根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗。

　　2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用談話、觀察、選擇個案，跟蹤調查分析等方法進行調查，為研究提供依據。

　　3、經驗總結法。通過學生對小短文的分析、寫作水平能力的提高，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強經驗總結與實踐的結合，提高理論的價值與實踐價值，完成第二、三階段的研究，形成了具體的策略是：

　　1、樹立正確的閱讀觀念。

　　2、養成良好的閱讀習慣。

　　3、培養學生的閱讀興趣。

　　4、增加閱讀量。

　　5、閱讀的內容應廣泛、多樣化。

　　6、閱讀應有趣味性。

　　7、閱讀要有績效。

　　三、結論

　　大半年時間的研究結果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，通過根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗，

　　選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“興趣是提高閱讀能力的根本”；總結出了“閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵”；寫出了“怎樣提高中年級學生的閱讀能力”的經驗文章及案例設計、案例分析等文章形成了具有推廣價值的、具有共性的經驗，提高了自己的教學水平和教學效果。

　　四、存在問題與反思

　　在實踐中，我也發現了許多的問題有待改進，希望得到各位同行指導。總之，不同的學生他的閱讀方法不一樣，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應根據學生的實際，采用不同的方法，在指導中，還要注意以下幾點：

　　（1）看書要多讀多想；

　　（2）思維敏捷、靈活；

　　（3）書要多但不能過濫；

　　（4）看書要記讀書筆記。

　　現今，閱讀不能只在固定的模式中進行，創新也是一種新思路。創新思維是在突破思維定勢過程中形成的，思維定勢是囚禁創新思維的牢籠，只有突破思維定勢，才能產生創新思維。在閱讀教學中應著重發展好以下四類創新思維形式。一是活化思維。閱讀教學中有深度的提問和環環相扣的提問可以激活學生思維向縱深發展，容易使學生在釋疑過程中獲得閱讀的高峰體驗。因此，教師在提問設計上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點撥啟發，引導學生思維脈絡，以收學生思維活化之效。二是比較思維。比較閱讀不僅可以擴充教學容量，更有助于學生準確把握文本，拓展閱讀思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發散思維。這種思維可使知識產生由點到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學生強烈的求知欲，又可充分體現語文與生活的聯系，促使學生廣泛地課外閱讀，從而拓展了語文學習空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養學生比較、鑒別、分析能力，發展出多元豐富的思維向度和獨立的主體意識。