物理課題結題報告

　　在當下社會，報告對我們來說并不陌生，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家整理的物理課題結題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

物理課題結題報告1

　　摘要：提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。

　　提高課堂教學實效性關注學生的進步或發展，提高實效性更多地關注可測性或量化。教學的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發展。幾年來我們圍繞提高初中物理實效性的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，發揮學生學習的自主性，在探究性學習、合作學習、綜合實踐活動的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發展。

　　在本課題研究中，我們以人的全面發展、可持續發展理論為指導，依據現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論，進行了教學現狀的調研，經過學習培訓，開展研究課研討活動，以點帶面，總結研究成果，摸索創新教育中提高初中物理實效性的有效方法，體現出“讓你充分發展”的辦學理念，促進了教育、教學質量的提高。 課題提出的背景

　　我們為什么要提出《提高初中物理課堂教學實效性的研究》這一課題呢？

　　第一、目前，在一些中小學校的課堂教學中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現象，這已經制約和影響了中小學教學質量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業負擔。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要。

　　第二、我校地處城鄉結合處，學生及家長的文化素質差別越來越大. 隨著中學生就近入學等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，我們認為，學校的現實要求我們做這方面的實踐和研究。

　　第三，新的教材、新的課程越來越注重了學生學習積極性的調動，注重了人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發展和培養。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《提高初中物理課堂實效性的研究》這一課題的研究。

　　第四，任何教科研都應該為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的

　　第一線，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質教育中，取得實質性的好成績，不辜負開發區父老鄉親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行新課程教學中提高初中物理課堂教學實效性的研究。

　　課題的理論依據

　　這一課題的提出的理論基礎是實事求是，從實際出發。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現象。“形而上者為道，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學”即“提高初中物理教學實效性”。這一課題的提出的.理論依據是，著名教育家的理論闡述。

　　1、皮亞杰的“認知學習”理論

　　瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”

　　2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

　　3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

　　人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發學生自主合作、主動求知。

　　4、布魯克斯的“建構主義”理論

　　“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

　　5、現代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發展、可持續發展理論為指導，以現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論為依據，進行研究，取得了有益的成效。

　　課題的界定

　　所謂“提高初中物理教學實效性”就是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛

　　苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這就向教師提出了三個問題：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生們要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

　　因此，“提高初中物理課堂教學實效性”是為了提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。 研究內容

　　1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識而上課，而要把學生放在第一位，調動學生積極性，讓他們主動地去學習。而備課中，就應當重視上課過程的設計。例如，標明所教課文的題目；從知識能力、情感等諸方面提出教學本課的要達到的目標；突出重點難點；教學中所運用的主要教學方法；以及可能會出現的問題討論、解決以及課時安排等。

　　2、上課研究。“教學”是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統一，凡良師必深諳其理。

　　“教育要心理學化”，如果學生的心理（大腦的功能）沒有參與教學、就不能接受任何教育、教學的信息，就有可能把教師的講授當做“耳邊風”，或者“心猿意馬”“身在曹營心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導致“厭學、棄學、輟學”。 要消除學生的知識障礙。由于過去的知識沒有學好、沒有弄懂、或者產生遺忘，學生在學習后面知識時，產生這種障礙。教師要進行知識補救、知識溝通，或者引起學生對舊知的回憶與聯想，或者簡介過去的舊知，或者提示有關的舊知，或者有針對性的進行補救等等，對新知學習進行鋪墊，都是很好的方法。

　　要消除學生的方法障礙。學生自主學習指導不好，往往使學生一籌莫展，常不知從哪里入手。對此“授人以魚，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。教給學生學習方法，讓他們也有“點金的指頭”，隨時學習，隨時都能“點石成金”。

　　要消除學生的思維障礙。一切學生思維不活，或凝滯、僵化，有時由于先入為主的思維定勢，思維常不能突破固有的模式，因而顯得思維遲鈍。對此教師要進行思維溝通，使他們能從多種思維種類中，爆發出智慧的火花，領悟到“思考是人生最大的快樂”。

　　要消除學生的意志障礙。《墨子·修身》云：“志不僵（強）者智不達”。任務重、作業多，學生容易產生畏難情緒，有時學生對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學生上課坐不住等都屬于學習中的意志障礙。

　　意志與情感、認識有密切關系。認識是意志活動的前提，情感對克服困難、達到預期目的的立志活動起著積極或消極的作用。因此，教師在給學生講課時，要鞏固他們學習的信心，多鼓勵他們微小進步，這樣才能排除學生立志障礙。

　　消除學生行為習慣障礙也是像我們這類學校必不可少的一種工作。行為習慣比較固定、機械、有特殊傾向。如寫字潦草，答題不推敲等，對這些，教師要隨時矯正。

　　一句話，教師上課一定要研究學生。“教師不了解學生的內心世界，就沒有教育。”古詩云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。

　　3、自主學習的研究。

　　在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位。學習，是學生的學習，教師是不能包辦代替的。

　　學生是教學過程中的主要認識者。教師組織任何教學活動，是為了讓學生認識，是為了使他們掌握知識。離開了學生就不可能有教學活動。 學生學習具有能動性。唯物辯證法認為，外因是事物發展變化的條件，內因是事物發展變化的根據。學生學習的能動性就是學習過程發展的內因。只有他們的積極性、主動性、創造性發揮出來，才能掌握教材，思考，融會貫通，才能達到教學目標，落實教學要求，保證教學質量。 強調學生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統教育思想的顯著特征是“惟書惟上”，扼殺學生學習的主動性。所謂更新教育思想，集中到一點，就是必須認識學生在教學活動中的主體地位，發揮他們的主體作用。

　　4、“30--15”課堂精講精練教學模式的研究

　　“30--15”是針對我校學生進行有效教學的一種切合實際的、也是行之有效的教學方法。應當在全校進行廣泛的研究和推廣。這種教學模式，最大的特點是讓學生在課堂上做學習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會。學生既是學習的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學生學習的客體。主客體對立統一，構成了新型的教師與學生關系。把“30--15”教學模式定為我校進行研究探討的一項課題，是十分正確的。

　　子課題

　　（一）課堂“有效教學”模式的探索

　　1、備課策略的研究

　　2、課堂教學策略的研究

　　3、自主學習策略的研究

　　4、反饋策略的研究

　　5、“30·15”精講精練有效教學模式的探究

　　（二）教師指導下的合作學習策略的研究

　　1、怎樣實現學生之間的互動？

　　2、培養合作學習品質和能力的研究

　　3、如何從合作學習中提高效率？

　　（三）如何建立新型的師生關系？

　　1、新型的師生關系心理因素的分析

　　2、民主、和諧的師生關系在創新教育中的作用

　　（四）在情感、態度、價值觀的培養中如何實現知識的建構和運用？

　　1、怎樣以知識為載體實現情感、態度、價值觀的“三維”目標

　　2、綜合實踐課程教學策略的研究

　　3、如何進行科學、技術、社會（STS ）結合的教育？

　　4、如何進行各學科知識的有機滲透？

　　（五）“提高初中物理實效性”中過程評價的研究

　　1、過程評價的目標研究

　　2、課堂教學評估的研究

　　3、過程評價的研究與實踐

　　研究計劃安排

　　1、深入學習有關新課標文件，學習有關理論，認識這一課題研究的必要性和重要性。

　　2、以學校為單位，各領取一個小課題進行研究，并結合學校特點，制定出相關的研究方案或計劃。

　　3、以一個學期為一個階段，進行階段性小結。小結分三部分：

　　（1）研究的過程和實施方法；

　　（2）研究的成果或經驗；

　　（3）理論的上升或論文。

　　研究方法

　　1． 運用群體優化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。

　　2． 調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學現狀，并經過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結所在。

　　3． 資料法：利用圖書館和教育網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

　　4．培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習；然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。

　　3． 建立良好的教學模式，來更加合理、科學、有效地安排教學時間和內容。

　　本課題組老師通過“30--15”教學模式，切實提高教學質量。“30--15”教學模式是針對我校學生推廣的一種教學模式，最大特點是讓學生在課堂上做學習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會，通過30分鐘學15分鐘練提高學生的學習成效。在教學中，因按照如下規律：

　　情景導入 出示目標 自學釋疑 合作探究 反饋

　　在進行反饋，及時評價過程中要注重三個結合：即：

　　把問題——解答——評講——改錯緊密結合成一整體；

　　把看書——思考——討論——評價緊密結合成一整體；

　　把講授——測試——改卷——評價緊密結合成一整體；

　　在以上方面課題組老師在研究中進行了課堂實踐，王高菲老師在“家庭安全用電”教學中，沈璐老師在“走進分子世界” 教學中，荀旬老師在“杠桿的應用” 教學中都進行了有益的嘗試。

　　4． 將綜合實踐活動課與物理教學相結合，培養學生解決問題的能力。

　　課題組老師們在物理教學中注意將綜合實踐活動課與物理教學相結合，培養學生的知識重組的能力和解決問題的能力。課程形式‘有課外閱讀，收集資料；參觀學習，吸收經驗；親身體驗，培養興趣；自主設計，動手制作。體現了學生學習的自主性、探究性和合作性，在注重實踐性方面注重了“四個結合”

　　（1）與課內外活動相結合；

　　（2）與各學科知識相結合；

　　（3）與工廠科學、技術、社會背景相結合；

　　（4）與學生興趣特長相結合。

　　課題研究的成果

　　1．探索出提高物理實效性的方法與策略：

　　（1）提高了教師備課的質量

　　備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，在課題組研究的基礎上，我們采取了統一備課、統一教案的做法，在備課中重視新課程教學資源的開發和利用，注重新課標背景下教學策略的研究，“備課標、備教材、備資源、備策略”，形成了我校備課的特色。

　　（2）編寫了有關的學案

　　2、總結出教改的新鮮經驗

　　三年來，課題組成員共撰寫論文15篇，有14篇論文在省、市、區獲獎，另有兩篇論文在國家級刊物發表。

　　發表、獲獎論文一覽表

　　3、“提高初中物理實效性”要更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性，過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

　　4、“提高初中物理實效性”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“怎樣更大程度地提高教學成效?”

　　5、“提高初中物理實效性”也是一種策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，就是在教學活動的進程中把教學分成準備，實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

　　6、開展物理綜合實踐活動是提高實效性的輔助手段，它是物理教學的一個重要方面，它既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸，不僅能幫助學生復習、記憶、理解學過的物理知識，培養聯系實際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現象和規律，引導他們通過觀察和動手實踐去分析和解決物理問題，逐步提高他們對物理知識的理解、掌握和運用的能力，同時也能充分發揮學生個性與特長，促進非智力因素的發展。

　　課題研究證明“, 提高初中物理課堂教學實效性”, 走”有效教學之路”, 不僅是提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念, 而且也是教學改革的一種策略. 我校課題組幾年來圍繞提高初中物理實效性的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，在自主學習、探究性學習、綜合實踐活動的研究和“30--15”課堂精講精練模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，體現了“讓你充分發展”的辦學理念，促進了師生的共同發展。經過幾年的研究，我們進行了教學現狀的調研，經過學習培訓，開展研究課研討活動，以點帶面，總結研究成果，摸索創新教育中提高初中物理實效性的有效方法，使我校物理教學研究和教學成果走在了全區的前面, ,08年中考又取得了突出的成績，從而為我校教育、教學質量的提高提供了理論與方法的指導和實踐的支持與思考。

物理課題結題報告2

　　一、課題研究的背景

　　搜索國內期刊文獻可知，國內79年至20xx年直接以"自制教具"為題發表的論文180多篇，20xx年至20xx年以此為題發表的論文約58篇。從這些文章來看，絕大多數是具體介紹如何去制作和運用特定的教具、學具，少數文章逐漸涉及自制教具的功能和價值問題。另外，一些專家學者也投入到自制教具、學具研究中取得豐碩的成果，出版了一些專著。其中有代表性的有朱正元的《物理演示實驗與自制儀器 力學部分》（1978）、胡名章的《中學物理演示實驗與自制教具》（1983） 、劉濟昌與張國成的《自制教具的理論與實踐》（1994）、劉炳升與馮容士編著的《中學物理實驗教學與自制教具》（20xx）等等。

　　在國外自制教具進行的實驗一般屬于所謂的"低成本實驗（low cost experiment）"。在日本和歐美等發達國家中，現代教育技術水平較高，但仍熱衷于自制教具的研究。在日本，有一大批熱心物理低成本自創實驗的教師，自創了許多高智慧的低成本物理實驗。在美國，非常重視低成本實驗，電視節目上經常制作一些趣味的低成本實驗指導學生，各學校實驗室都使用大量的自制實驗器具，甚至還占相當大的比重，一些自制教具還有著悠久的歷史。在英國，當教師要接受制作和表演低成本實驗的技能培訓。當今的世界各國物理教學中，都對物理教師自己設計和制作的教具和低成本實驗非常感興趣，提倡利用低成本實驗來激勵學生的學習動機，培養動手實踐能力，激發創新思維己成為一種共識。

　　在新授課或者習題課教學中，會遇到很多學生存在思維障礙的問題，而一般學校實驗室的器材又很難滿足這類實驗探究的需要。自制教具的使用可以大大改善這一現狀，它能夠較大程度的根據教師的教學思想開發實驗器材，甚至能夠讓學生自己也參與到實驗器材的開發制作過程中去。

　　目前很多自制教具還存在著取材較為復雜、操作不夠方便等問題，不符合自制教具的應用簡潔、方便、安全易推廣等原則，這也為本課題的確立提供了機遇。通過自制教具進行教學，能充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與教學過程。同時，學生可以通過自制教具獲得親身的`體驗，再結合理性分析，往往就可以有效的突破學生思維中的困難點，切實提高學生的物理思維能力。

　　二、課題研究的內容

　　由于高中物理知識對學生思維水平的要求與初中相比有很大的提高，這也直接造成了學生學習物理的困難，尤其是對于高一新生而言。因此，本課題將研究對象確定為高一學生。

　　本課題主要針對人教版教材必修一和必修二中部分重點難點知識，進行自制教具的開發研究，通過自制教具來幫助學生突破思維的難點，從而提高學生的物理思維能力。

　　研究的主要內容是找到高一學生在物理學習過程中的思維障礙所在、開發相應的"自制教具"，并通過教學實踐來檢驗自制教具的實際教學效果，邊研究邊總結，邊總結邊修正。

　　基于本課題的特點，提出以下兩個需要重點研究的問題：

　　1。對于教材中的一些重難點知識，學生的思維障礙究竟在哪里？

　　2。如何開發"自制教具"幫助學生突破思維障礙，提高思維能力？

　　三、課題研究的方法

　　1。行動研究法

　　教師在實際教學的過程中，就自己教學中困境與難題，以科學的方法做有組織、有系統的計劃，開展行動探究，收集資料和紀錄，進行反思與改進。由于是教師自我選擇，解決教學中的實際問題，又源于自覺的自我反思，所以不但能反映教師的個別性和自主性，更能敦促教師在不斷反省實踐中實現教師專業化發展的目標。

　　2。文獻研究法

　　收集、整理有關自制教具的資料文獻。

　　3。案例研究法

　　對典型的自制教具案例進行研究，不斷總結其自制教具在教學中的作用。

　　4。經驗總結和理論提煉研究

　　通過經驗總結和理論提煉，得到較為全面準確的研究結果。

　　四、課題研究的步驟

　　第一階段：20xx。11

　　確定研究課題，收集相關資料，認真填寫課題研究評審表；

　　第二階段：20xx。12—20xx。01

　　確定人教版必修一教材中適合開發的內容；

　　第三階段：20xx。02—20xx。04

　　完成必修一相關內容的自制教具開發、相關論文及階段總結；

　　第四階段：20xx。05—20xx。06

　　確定人教版必修二教材中適合開發的內容；

　　第五階段：20xx。07—20xx。08

　　完成必修二相關內容的自制教具開發、相關論文及階段總結；

　　第六階段：20xx。09—

　　撰寫結題報告，準備結題。

　　五、課題研究的成果

　　1。三篇與自制教具相關的教學研究論文

　　2。一定數量的自制教具實物

　　3。結題報告

　　六、課題反思

　　以上是對"自制教具對提高學生物理思維能力的實踐研究"的初步探索，由于前期已有過初步的研究，所以本課題最終取得了一定的研究成果，但也還存在一些遺憾之處。如：

　　（1）目前開發自制教具的數量還很不夠，還遠不能充分滿足學生的需要。

　　（2）自制教具的開發研究主要由我本人完成，今后應更好的發揮學生的作用，讓他們自己來發掘問題，并通過開發自制教具最終解決問題。

物理課題結題報告3

　　一個好的情境可以調動學生已有的經驗，在興趣的驅使下，主動參與到學習活動中去，使學生容易掌握數學知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中，我發現有些教師創設的情境過于嘩眾取寵，不利于學生對數學本質的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數學味”；有些情境過多的依賴信息技術演示，忽視學生思維的深刻性。

　　因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數學教學中所創設的情境更加有效合理，既能起到激發學生學習興趣、好奇心和求知欲又能激發起學生探究、思考數學的作用。使學生積極主動地投入到數學學習過程中，從而使教學情境服務于課堂教學，提高課堂教學的'效率。

　　“數學情境”是指教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，創設的學生感興趣的、有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”。“數學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的游戲情境等。

　　本課題主要研究課堂中創設情境的作用、學生需要一個什么樣的課堂教學情境、如何創造性的使用課本中的情境、課堂中創設情境的策略等。

　　1、《全日制義務教育數學課程標準》。

　　“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。《數學課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。

　　2、建構主義理論。

　　建構主義認為：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構知識和積極思維的過程；學生是知識建構的主體，教師應成為學生知識建構的促進者。因此，教師要著力建構有利于知識內化的問題情境，幫助學生建構所學知識的意義，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉變。

　　3、有效教學理論。

　　有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。

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