課題研究結(jié)題報告

　　在日常生活和工作中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，其在寫作上有一定的技巧。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編精心整理的課題研究結(jié)題報告，歡迎大家分享。

課題研究結(jié)題報告1

　　作為__省教育學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)委員會領(lǐng)導(dǎo)、__省普通教育教學(xué)研究室朱__老師主持的全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題——“學(xué)生學(xué)習(xí)活動科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”的子課題之一，本課題是由__市進(jìn)修學(xué)校校長蔡__老師作為負(fù)責(zé)人向__省教育學(xué)會學(xué)習(xí)委員會申請的一個子課題，而我校作為這個子課題的實(shí)驗基地校之一，結(jié)合本校的實(shí)際情況，扎實(shí)開展課題研究，貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)質(zhì)量。

　　一、課題的提出

　　在實(shí)施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響，教學(xué)過程中還是出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，同時，由于我校地處農(nóng)村，生源素質(zhì)低，學(xué)生的家教水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的推進(jìn)。這些問題存在的原因，初步歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

　　1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。

　　2．課堂教學(xué)的形式僵化、教條，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。

　　3．教學(xué)過程缺乏學(xué)生的探究過程和探究的實(shí)效性。

　　4．大班化的教學(xué)讓教師無法顧及各個學(xué)生的知識掌握程度。

　　5．農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長對教育重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)有效。

　　目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國如火如荼地進(jìn)行。新課程改革基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在這一基本的教育觀下，我們選擇了本課題的研究。目的'是通過本課題的研究，探索學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師優(yōu)化教學(xué)方法的形成，促進(jìn)師生全面發(fā)展的理想課堂。

　　二、本課題研究的目的

　　我們的選題主要立足于我校的實(shí)際情況，側(cè)重于研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

課題研究結(jié)題報告2

　　一、 課題研究的背景

　　宋代朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”，學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程，一切發(fā)展性的學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終，這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問題。

　　終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)、社會發(fā)展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵，走出學(xué)校，擔(dān)任工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，正所謂：“授人魚不如授人漁"。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，探索新知識的能力，達(dá)到能終身學(xué)習(xí)的目的。

　　綜上所述，經(jīng)過我反復(fù)論證并結(jié)合班級實(shí)際，決定以“如何培養(yǎng)高年級學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。然而師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動地參與到教學(xué)中來，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但目前課堂教學(xué)仍沒有跳出教師“提問式”地傳遞知識，學(xué)生“答問式”地接受知識的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習(xí)，也往往是讓學(xué)生討論怎么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問題的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

　　三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

　　1.為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進(jìn)行講述科學(xué)家小時候敢于質(zhì)疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學(xué)生樹立勤動腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

　　2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問

　　小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，就讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問老師；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，就讓學(xué)生把問題寫成文字后再提問。其次要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。

　　3.給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

　　一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分

　　的時間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過程”。

　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。我在每教一課書時，試著在三個環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會：如初讀課文時，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細(xì)讀課文時，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達(dá)的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的`思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機(jī)會亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學(xué)生提問的機(jī)會，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

　　4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法

　　當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會提出問題，提出有價值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我在課題的實(shí)踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

　　（1）課始，抓住課題質(zhì)疑

　　課一開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，出示課題后，我就問：“同學(xué)們，讀了題目你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之后提出許多問題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內(nèi)容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方稱作是“神圣的”？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識及學(xué)習(xí)的興趣。

　　（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　　在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”有的同學(xué)讀到這兒的時候產(chǎn)生了疑問：這句話是什么意思呢？通過聯(lián)系上文，學(xué)生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中讀出了“我”對自己所處環(huán)境的不滿，流露了對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在自主探究中解決了問題，學(xué)會了用聯(lián)系上下文的方法來解疑。

　　在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時，關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，通過動作演示，換詞比較進(jìn)行語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會到老人對海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個句子細(xì)致地寫出了老人對海鷗的關(guān)愛，他把海鷗當(dāng)做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學(xué)生模仿老人來做一做喂海鷗的動作，學(xué)生在興味盎然的活動中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個性。

　　（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　　有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛āＨ纭墩蔡煊印芬晃模�引�?dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，通過通讀課文，學(xué)生不僅對這個問題有了深入地理解，而且對詹天佑這個人有了更深刻的認(rèn)識，對文章的寫法有了總結(jié)，有了收獲。

　　（4）在課文內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑。

　　有些課文的內(nèi)容看起來似乎有點(diǎn)“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著力用筆之處。教師引導(dǎo)學(xué)生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生提問：“魯迅救助了車夫后本應(yīng)感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴(yán)肅起來呢？”經(jīng)過學(xué)生的提問和教師的釋疑，學(xué)生就能體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

　　（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動中智力特點(diǎn)在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評估三個相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高

　　四、課題研究的成果

　　1、在研究實(shí)驗過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問，抓主要內(nèi)容提問。同時我班的大部分學(xué)生在問題的價值上都有可探討性。

　　2、本課題的研究活動，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力,我能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識、

　　經(jīng)驗和個性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專業(yè)化水平的提高。

　　3、在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，初步探索出一些小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：

　　（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

　　（2）消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問。

　　（3）給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

　　（4）教給學(xué)生問“問題”的方法

　　當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會提出問題，提出有價值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

　　（1）課始，抓住課題質(zhì)疑

　　（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　　（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　　（4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。

　　（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　五、研究存在的不足及思考

　　1、缺乏專家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。

　　2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識經(jīng)驗也存在差異，學(xué)習(xí)活動時，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

　　3、教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我實(shí)驗自始至終都未能很好解決的困惑！

　　總之，我們的課題研究經(jīng)過本學(xué)期的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善。

課題研究結(jié)題報告3

　【內(nèi)容摘要】

　　近年來，職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年持續(xù)增加，就業(yè)競爭日趨激烈，而職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，社會對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機(jī)會，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向社會領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，需要在學(xué)校期間提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。因此，研究職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升就顯得尤為重要。

　　一、研究概況

　　（一）問題的提出

　　有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)難”這個問題的探討數(shù)不勝數(shù)，古人曾以“立業(yè)成家”作為人一生當(dāng)中的兩件大事，可以看到，職業(yè)的成敗直接決定著人生的成敗。在現(xiàn)代社會，職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。然而隨著近年來職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭日趨激烈，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機(jī)會，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于他們是否具備社會所認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)。同時需要認(rèn)識到，這種素養(yǎng)的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。這些素養(yǎng)從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。通過系統(tǒng)的研究，促進(jìn)大家從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

　　（二）研究目標(biāo)

　　本課題的研究以現(xiàn)代職業(yè)教育理論和國家職業(yè)教育政策為指導(dǎo)，以現(xiàn)代社會對勞動者職業(yè)素養(yǎng)的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)，根據(jù)中職教育的實(shí)際和學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過整合教育資源，豐富教育內(nèi)容，拓展教育形式，優(yōu)化教育實(shí)踐，完善教育評價等活動，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多種途徑和方法，構(gòu)建一套切實(shí)可行，又高效能的提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程體系與管理模式。

　　（三）研究思路與方法

　　1．課題研究思路

　　通過開展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)對人才素養(yǎng)的要求等的調(diào)查研究，充分認(rèn)識提升勞動者職業(yè)素養(yǎng)的重要性和戰(zhàn)略意義。以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，堅持以人為本，結(jié)合本校實(shí)際和中職學(xué)生的發(fā)展需要，通過六項子課題分類研究，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育途徑和方法，以形成科學(xué)性與可操作性都較強(qiáng)的基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的中職育人模式。

　　2．課題研究原則

　　理論與實(shí)踐相結(jié)合原則；客觀性原則；主體性原則；創(chuàng)新性原則。

　　3．課題研究方法

　　（1）調(diào)查研究法。通過多種形式的調(diào)查，了解企業(yè)中人才素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對人才素養(yǎng)的期待，了解當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方式，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

　　（2）行動研究法。通過開展具體的.活動，做到在行動中研究。

　　（3）個案研究法。以學(xué)校各專業(yè)為例，把研究點(diǎn)分解到相關(guān)班級、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。

　　（4）經(jīng)驗總結(jié)法。選擇具有代表性的案例或成功實(shí)例進(jìn)行系統(tǒng)分析，使研究成果上升為系統(tǒng)、科學(xué)的經(jīng)驗和理論。

　　二、研究內(nèi)容

　　（一）學(xué)生管理與德育工作模式研究

　　該模式側(cè)重于通過德育活動來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。寓德育于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，寓德育于規(guī)范的常規(guī)訓(xùn)練之中，寓德育于各項實(shí)踐活動之中。通過課堂教學(xué)（職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育等）、常規(guī)訓(xùn)練（3Q7S管理活動、道德實(shí)踐周活動等）、社會實(shí)踐活動（社會調(diào)查、參觀訪問、志愿者活動等），培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想意識、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)行為習(xí)慣。

　　（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，及課堂教學(xué)模式研究

　　根據(jù)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，研究、落實(shí)必須開設(shè)的系列課程，如《人文素質(zhì)系列模塊》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《溝通與表達(dá)》《中職生應(yīng)知應(yīng)會知識》《禮儀與人生》《藝術(shù)欣賞與美育》《健康與養(yǎng)生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學(xué)內(nèi)容（有用、樂學(xué)）、教學(xué)方式（項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境）、課時比例（調(diào)整文化課和專業(yè)課、專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的比例）、教材應(yīng)用（開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材）、教學(xué)手段（構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場景）等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能。

　　（三）校園文化訓(xùn)導(dǎo)模式研究

　　該模式側(cè)重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。需要營造一種特質(zhì)校園文化，一個深厚的學(xué)校文化符號，有著豐富而深刻的內(nèi)涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環(huán)境文化和行為文化等的建設(shè)，營造職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發(fā)進(jìn)取的精神，崇敬生命和敢學(xué)、敢做的健康情懷。

　　（四）心理健康教育推廣模式研究

　　該模式側(cè)重于通過心理健康教育活動培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。它兼有矯治、預(yù)防和發(fā)展的功能，但預(yù)防和發(fā)展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生健康陽光、樂觀向上的心理品質(zhì)。

　　（五）以綜合考評為導(dǎo)向的學(xué)分評價模式研究

　　該模式側(cè)重于通過評價考核的導(dǎo)向作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生的綜合考評包括學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的考評，這是融教育內(nèi)容、教育途徑、教育載體于一體，以學(xué)分的形式對學(xué)生的品德和行為、知識和技能進(jìn)行考核的綜合評價體系，考評內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生要努力的方向，考評結(jié)果反映了學(xué)生的達(dá)成狀況。通過考評，全面了解和衡量學(xué)生的思想表現(xiàn)及其發(fā)展水平，職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范達(dá)標(biāo)程度，知識水平和技能狀況，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)思想品質(zhì)和職業(yè)知識技能全面提升。

　　三、研究的主要結(jié)論

　　（一）職業(yè)素養(yǎng)和能力提升是職業(yè)教育的最高命題

　　1．職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)教育的最基本要求

　　職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型專門人才。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀念已經(jīng)不合時宜了。中職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練一樣重視，全面提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參與社會競爭奠定良好的基礎(chǔ)。就目前的現(xiàn)狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責(zé)任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松弛，揮霍浪費(fèi)等不良品質(zhì)。這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，一些中職生對加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認(rèn)真對待職業(yè)技能訓(xùn)練時嚴(yán)格要求，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學(xué)生就業(yè)期望比較高。如果學(xué)生畢業(yè)時很難就業(yè)，家長的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發(fā)展。

　　2．職業(yè)素養(yǎng)教育是職校生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深層次需要

　　就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長時期重大而艱巨的任務(wù)。家長和學(xué)生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學(xué)習(xí)來改變自身命運(yùn)和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，校園往往是他們走向社會的最后訓(xùn)練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行為準(zhǔn)則，但各個行業(yè)對求職者基本職業(yè)素養(yǎng)的要求是一致的。

　　因此，要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)理想結(jié)合起來。通過教育，培養(yǎng)中職生樹立敬業(yè)精神并且養(yǎng)成奉獻(xiàn)意識，使中職生深刻感受到自己的責(zé)任感和伎命感。從個人發(fā)展的角度來看，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應(yīng)各個職業(yè)的要求，進(jìn)而成長為符合要求的專業(yè)人才，為自己進(jìn)一步的發(fā)展提供一個穩(wěn)固的平臺。

　　（二）現(xiàn)狀和問題分析和解決思路

　　1、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

　　（1）職業(yè)意識淡薄，職業(yè)道德水平也有待提高

　　職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，如工作積極認(rèn)真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。

　　職業(yè)意識既影響個人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個社會的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻(xiàn)意識等方面。職業(yè)意識是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。有調(diào)查表明，目前大量高校學(xué)生對自己將要從事的行業(yè)知之甚少，不知道目標(biāo)公司的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過自己的職業(yè)發(fā)展。有些學(xué)生入職之后不能很快適應(yīng)公司環(huán)境，組織忠誠度較差，頻繁出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。職業(yè)院校學(xué)生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學(xué)校習(xí)成績、偽造各類證書、編造工作經(jīng)驗等。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)意識比較淡薄、職業(yè)價值觀模糊、與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，職業(yè)道德水平也有待提高。

　　（2）職業(yè)觀念不強(qiáng)

　　從《職業(yè)》雜志等相關(guān)的調(diào)查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業(yè)是什么樣子；對目標(biāo)單位的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀念不強(qiáng),大部分學(xué)生在學(xué)校還是為順利畢業(yè)拿到文憑而努力，與社會需求脫節(jié)。

　　（3）職業(yè)心理素質(zhì)較差

　　很多職業(yè)院校學(xué)生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當(dāng)不能達(dá)到既定目標(biāo)時，就認(rèn)為自己沒用，產(chǎn)生自卑心理。有時又定位太低，目標(biāo)很輕松就達(dá)到了，這使他們又產(chǎn)生了自負(fù)心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業(yè)院校學(xué)生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學(xué)生甚至?xí)�因此走向極端。種種現(xiàn)象，折射出職業(yè)院校學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)，它與用人單位所需求的員工心理素質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方面亟待解決的一個問題。

　　2、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題原因分析

　　學(xué)生自我效能感低對自己的未來感到迷茫，如今，在學(xué)校里面，大多數(shù)同學(xué)失敗時會認(rèn)為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導(dǎo)致同學(xué)失去繼續(xù)做某件事情的信心，長期下去大家產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學(xué)產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續(xù)到社會上必然會影響就業(yè)。

課題研究結(jié)題報告4

　　結(jié)題的一項重要工作就是在搜集和整理資料與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉，形成某種形式的研究成果，并對這些成果進(jìn)行完善。

　　課題研究成果大致可分為以下幾類：

　　（一）研究報告

　　研究報告是對課題研究的最為集中的闡述和說明，是最重要的研究成果之一，是專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù)。撰寫好研究報告是結(jié)題工作中極為重要的一項工作。

　　撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細(xì)提綱”，提綱經(jīng)研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經(jīng)過研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質(zhì)量。

　　研究報告是整個教育實(shí)驗結(jié)題的理論核心，也是教育實(shí)驗的價值所在，研究報告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價值。因此，我們必須重視研究報告的編制，而且必須用科學(xué)的、學(xué)術(shù)的方法來編制研究報告，所以研究報告中措辭應(yīng)當(dāng)是高雅而簡潔明了，而不能使用抒情式的華麗辭藻。

　　研究報告的大致結(jié)構(gòu)是：課題的提出、課題的研究目標(biāo)、課題的研究內(nèi)容、課題的研究方法、課題研究的結(jié)果以及討論與建議。

　　—— 課題的提出部分要說明課題的研究背景，尤其要說明其理論價值與現(xiàn)實(shí)意義，（教育實(shí)驗課題尤其要說明其教育意義，特別是對教師教與學(xué)生學(xué)的意義）；

　　——課題的研究目標(biāo)必須具體、詳細(xì)，但又必須具有宏觀指導(dǎo)意義，這樣才能保證課題的理論價值；

　　——課題的研究方法必須具體、科學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的必須的應(yīng)用方法（對于教育實(shí)驗就必須包括實(shí)驗的方法）；

　　——課題的研究結(jié)果是課題研究報告的核心，也是一項教育實(shí)驗的價值所在，研究結(jié)果將決定課題是否具有推廣價值； [以“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”為例，可以從“研究中著力培養(yǎng)的習(xí)慣是否養(yǎng)成？這些習(xí)慣的養(yǎng)成對兒童健康人格的發(fā)展有什么樣的影響？在研究中積累哪些經(jīng)驗？發(fā)現(xiàn)了什么樣規(guī)律？本項研究得出了哪些有價值的結(jié)論？本項研究是否有所創(chuàng)新？集中體現(xiàn)在哪些方面？”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三結(jié)合”的方法說明教育的效果，圍繞課題研究的假說、行動（培養(yǎng)習(xí)慣的方法）、習(xí)慣與人格的關(guān)系、研究方法，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行理論闡述]

　　——問題討論（提出有待于進(jìn)一步研究的問題；反思研究工作中的不足）；——附件或附錄（課題組人員名單、調(diào)查數(shù)據(jù)、問卷等）；

　　——參考文獻(xiàn)目錄。

　　（二）工作報告

　　與研究報告不同，工作報告主要是從課題組織管理的角度寫，其主要內(nèi)容包括： ——課題研究的主要過程和活動（課題研究的方案設(shè)計，研究計劃執(zhí)行情況等。如課題形成前的調(diào)查，課題的形成，課題形成后的設(shè)計，課題的申請與批準(zhǔn)，課題的開題，實(shí)驗教師的培訓(xùn)，實(shí)驗教學(xué)的'演示，實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)行，實(shí)驗教學(xué)的研討與指導(dǎo)，實(shí)驗教學(xué)的總結(jié)，課題的階段性總結(jié)，課題的結(jié)束等）； ——課題成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用和引用情況等；

　　——課題成果的代表作等。

　　如果課題在實(shí)施過程中有變動情況，最好把課題研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）也寫入。

　　工作報告應(yīng)該是課題研究全過程的全面的、忠實(shí)的記錄，特別是對實(shí)驗過程中出現(xiàn)的問題，尤其要全面、忠實(shí)地記錄。

　　（三）其它

　　其他形式的研究成果包括：

　　論文和經(jīng)驗總結(jié)，其主要目的是就某一方面進(jìn)行總結(jié)或論述，一般不超過3000字（這樣便于發(fā)表）；

　　教育案例，其主要作用是選取來自教師和學(xué)生的典型案例，反映課題研究理念的，每個案例一般不超過1000字；

　　調(diào)查報告，圍繞著課題研究所進(jìn)行的調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性、定量分析，以不超過3000字為宜；

　　活動設(shè)計，用課題研究理念為指導(dǎo)的活動設(shè)計（1000字以內(nèi)）；·校本教材，音像資料等；

　　問卷、量表、學(xué)生作品等。

課題研究結(jié)題報告5

　　一、問題的提出

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀：首先是陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。

　　教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)�教學(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認(rèn)識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。

　　1、教學(xué)教育活動目標(biāo)單一：教師仍然把知識技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對目標(biāo)全方位的認(rèn)識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。

　　2、教學(xué)活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。

　　3、忽視教育對象的主體性：教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動中往往是單向施動，學(xué)生被動地按教師要求參與活動。

　　由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學(xué)“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

　　關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國內(nèi)外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學(xué)的策略研究”，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。

　　二、研究目標(biāo)：

　　①通過課題的研究，調(diào)查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識。

　　②通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　③通過課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促

　　進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

　　三、研究內(nèi)容

　　本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為導(dǎo)向，以“提高課堂教學(xué)效率”為宗旨，以探究“有效的教學(xué)策略”為重點(diǎn)，主要從以下幾個方面展開研究：

　　1、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

　　學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

　　2、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的"教"中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的"學(xué)"中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　3、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

　　四、研究過程及成果經(jīng)驗：

　　本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

　　前期工作：

　　1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

　　2、召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。

　　3、修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。本階段主要采用討論法。

　　具體實(shí)施階段：

　　第一階段：

　　召開全組成員，召開了開題報告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動研究法。

　　第二階段：

　　1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進(jìn)行互動點(diǎn)評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

　　2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。

　　第三階段：

　　課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

　　成果總結(jié)階段：

　　召開課題組會議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料。

　　總結(jié)經(jīng)驗：

　　（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

　　學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

　　1、開端引趣

　　在研究的過程中，我們對新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：

　　（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

　　懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。

　　（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。

　　（3）故事激趣導(dǎo)入

　　根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

　　（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入

　　在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

　　2、參與競爭

　　在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。

　　3、刻意求新

　　刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇

　　更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：

　　（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

　　教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

　　（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

　　課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實(shí)施課堂改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

　　（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：

　　主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的"教"中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的"學(xué)"中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1、教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。

　　在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

　　2、教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。

　　要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實(shí)踐"。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實(shí)踐中，我們采取了以下方法：

　　（1）給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

　　（2）在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

　　（3）營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

　　（4）根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。

　　（5）提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。

　　（6）將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績上。

　　在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

　　1、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

　　"學(xué)以思為貴"。愛因斯坦說："學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

　　首先，是營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問；教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則，對學(xué)生的.回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。

　　其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。

　　讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。

　　2、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

　　在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。"合作學(xué)習(xí)"把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

　　（四）、研究的效果分析

　　1、形成一批有效的課堂教學(xué)模式

　　課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動研究法，通過計劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式、如“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；小學(xué)低年級有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式等。

　　2、營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

　　校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有吉林省級骨干教師1名，地區(qū)級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

　　3、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

　　首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自20xx年之009年12月，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達(dá)16篇，其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發(fā)表文章達(dá)68篇。我們從中老金廠九年一貫制學(xué)校《教師教育教學(xué)文集》

　　其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數(shù)學(xué)課簡約而豐實(shí)，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導(dǎo)主任評優(yōu)課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學(xué)的“語文味”、“人情味”，課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔(dān)區(qū)片級公開課，且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經(jīng)過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。督導(dǎo)組的有關(guān)專家聽了她執(zhí)教的六年級語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

　　五、存在的問題及改進(jìn)措施

　　實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

　　1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。

　　2、評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學(xué)的今天，如何改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評價體系，這是一個要進(jìn)一步深入研究的問題。

　　3、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

　　提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建更好的教學(xué)策略教育而努力工作。

課題研究結(jié)題報告6

　　一、課題摘要

　　年九月我校低年級組向區(qū)課題組申請了題為《低年級語文作業(yè)設(shè)計有效性的研究實(shí)踐》并于年十月份在區(qū)級立項。

　　隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計的趣味性、個性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對策，對語文作業(yè)設(shè)計有效性進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

　　本課題總體目標(biāo)：

　　通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。 并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生個性化的作業(yè)方式。

　　本課題研究的重點(diǎn)是：

　　1、充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。

　　2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實(shí)踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：規(guī)劃設(shè)計階段。第三階段：教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段。

　　通過本課題的研究，我們得出結(jié)論：在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設(shè)計有效性”的研究與實(shí)踐，對于推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有不可估量的作業(yè)。

　　二、問題的提出

　　（一）課題研究的意義

　　該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業(yè)的設(shè)計有一個全新的認(rèn)識，同時對于學(xué)生，好的作業(yè)設(shè)計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補(bǔ)充，可以更全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力；有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

　　和觀察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學(xué)習(xí)語文知識的好習(xí)慣；有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

　　（二）課題的提出及背景分析：

　　優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語文作業(yè)設(shè)計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設(shè)計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端。

　　綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行充分調(diào)查之后，吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的理論精華，提出相對應(yīng)的對策形成合理的作業(yè)機(jī)制，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　背景2：教師對作業(yè)設(shè)計有效性的困惑

　　在我們的'課堂教學(xué)中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學(xué)生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……

　　為系統(tǒng)了解教師對學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：

　　通過對教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計有效性的教師反應(yīng)：1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。

　　2、部分教師在設(shè)計作業(yè)時，不管面對學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

　　背景3：學(xué)生對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的渴望

　　我們課題組擬定了一份低年級學(xué)生作業(yè)調(diào)查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計在很大程度上流于一種形式。

　　總之在實(shí)踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的片面理解和低效操作，對學(xué)生缺少必要的指導(dǎo)。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的對策進(jìn)行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的有效角度摸索出可推廣的對策。

　　（三）文獻(xiàn)綜述：

　　“任務(wù)學(xué)習(xí)”認(rèn)為：學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo)應(yīng)該圍繞學(xué)生具體的、個性的學(xué)習(xí)活動展開，而不應(yīng)是整齊劃一的。作業(yè)的設(shè)計必須尊重學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動開展的需要和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。它的有效性特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設(shè)計有效性是指教師在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。

　　調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點(diǎn)

　　作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性

　　作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

　　作業(yè)評價構(gòu)建人性化

　　作業(yè)方式力求兼容性

　　學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復(fù)雜且客觀存在的，不同學(xué)生感覺作業(yè)負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。因此作業(yè)布置應(yīng)該“因材而為”，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，不同的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，不同的基礎(chǔ)和潛力后，科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時，注意在作業(yè)的設(shè)計上下功夫。

　　另外，國內(nèi)外教學(xué)論研究中對作業(yè)問題也相當(dāng)重視如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏在世紀(jì)八十年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。

　　我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習(xí)理論的精髓所在，將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)改革相結(jié)合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短。針對目前作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行調(diào)查，同時結(jié)合國內(nèi)外的理論基礎(chǔ)，對調(diào)查的弊端反思出相應(yīng)對策并進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。

　　（四）研究基礎(chǔ)

　　我們課題組的區(qū)級課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結(jié)題時積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學(xué)生主動獲取知識與經(jīng)驗，促進(jìn)其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等。這即是“識字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標(biāo)，又是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的宗旨，是它的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設(shè)計，在趣味性、個性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。另外，新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)造了重要的契機(jī)。學(xué)校、家庭、社會已為優(yōu)化低年級語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會為此創(chuàng)造更佳的條件。

　　三、研究構(gòu)想

　　（一） 研究內(nèi)容

　　1．調(diào)查小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找

　　有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

　　2．探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。

　　3．挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，科學(xué)地布置作業(yè)。

　　（二）研究對象

　　在《作業(yè)設(shè)計有效性》預(yù)試階段和正式實(shí)施階段，將年級組的幾個教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。

　　（三）研究工具和材料

　　準(zhǔn)備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法等。調(diào)查對象以海門小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計為落腳點(diǎn)，分布到各個班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計中去。

　　實(shí)施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設(shè)計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設(shè)計的不同作業(yè)進(jìn)行對比比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學(xué)生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

　　總結(jié)階段：以經(jīng)驗總結(jié)法為主。這階段教師將以論文，結(jié)題報告等形式對這一研究作總結(jié)，同時展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動等照片。

課題研究結(jié)題報告7

　　隨著課程改革的不斷深入，改善師生關(guān)系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點(diǎn)之一。為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，我校于20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開始實(shí)驗研究。在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，本學(xué)年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現(xiàn)將課題活動與研究情況匯報如下：

　　一、問題的提出及研究背景

　　我新光學(xué)校前身是南平造紙廠職工子弟學(xué)校，現(xiàn)為省級、國家級體育傳統(tǒng)示范校，也是南平唯一的一所集小學(xué)、初中、高中在內(nèi)的十二年一貫制學(xué)校。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學(xué)，承辦少體校學(xué)生文化課教學(xué)任務(wù)，同時，也是延平區(qū)定點(diǎn)的農(nóng)民工子弟學(xué)校，學(xué)生的生源差異較大，家庭背景與素質(zhì)的差異明顯，尤其是高中生源素質(zhì)差異更大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，目前我校師生關(guān)系的現(xiàn)狀還不能令人滿意。學(xué)生討厭老師，老師看不慣學(xué)生的現(xiàn)象廣泛存在;老師體罰學(xué)生，傷害學(xué)生自尊的情況也屢見不鮮。結(jié)合我校實(shí)際，在我校進(jìn)行高中思想政治課堂有效教學(xué)研究是我校新一輪課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)，是提升我校辦學(xué)水平再上新臺階的著力點(diǎn)，也是我校“外求發(fā)展，內(nèi)抓管理”的核心點(diǎn)和突破口;同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時代背景和現(xiàn)實(shí)需要;該項工作的有效展開，必將對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長帶來深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現(xiàn)狀，在新課程背景下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，必須先從教師著手。

　　二、對課題研究的目的、意義的認(rèn)識

　　實(shí)施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵，師生關(guān)系是教育過程的核心問題。隨著課程改革的全面推開，教師在教育教學(xué)中的地位和作用必然要發(fā)生相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前，無論是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達(dá)到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關(guān)系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、變化和發(fā)展，力圖尋找到構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法和途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對于學(xué)生身心的健康發(fā)展，構(gòu)建和諧校園，推進(jìn)素質(zhì)教育，有著深遠(yuǎn)的意義。同時，構(gòu)建新型師生關(guān)系更是我校今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀要求。

　　三、課題研究方案的制定情況

　　(一)本課題研究的主要內(nèi)容及思路

　　通過對師生關(guān)系問卷調(diào)查，反思目前我校師生關(guān)系現(xiàn)狀及產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關(guān)系建議，尋找與學(xué)生心理溝通的有效途徑。

　　第一步，通過采取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學(xué)生走近教師，贏得學(xué)生對教師起碼的信任，為下一步教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

　　第二步，師生共寫“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學(xué)生心靈，指點(diǎn)迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實(shí)現(xiàn)師生間零距離溝通，構(gòu)建和諧校園。

　　(二)研究階段的劃分、階段目標(biāo)及成果形式

　　課題準(zhǔn)備階段(20xx年12月—20xx年2月)

　　組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確分工，適時進(jìn)行課題開題論證。

　　課題實(shí)施階段(20xx年3月—20xx年7月)

　　1、問卷調(diào)查，反思研究。發(fā)放師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查問卷，完成師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查報告。

　　2、理論學(xué)習(xí)，更新觀念。定期組織實(shí)驗教師，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解高中生身心發(fā)展特點(diǎn)掌握教育對策。樹立正確的學(xué)生觀。

　　3、對話交流，讓學(xué)生走近教師。教師從細(xì)微處入手，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的`距離，贏得學(xué)生的信任。

　　4、師生共寫“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生，解讀心靈。學(xué)生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學(xué)生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學(xué)生的疑問，給予學(xué)生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師生零距離溝通。

　　5、案例跟蹤。要求實(shí)驗教師平時注意觀察，重點(diǎn)跟蹤幾個實(shí)驗對象，觀察他們的行為變化。每學(xué)期寫出幾個案例，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊。

　　6、在高中開展構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)模式的實(shí)驗和研究，每學(xué)年開實(shí)驗課一節(jié)，并收集教案和課件，刻錄光盤。

　　7、設(shè)置和建立學(xué)生成長記錄卡，對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行成績和思想表現(xiàn)的跟蹤，采用學(xué)生自評和家長、老師評價相結(jié)合的綜合評價體系。

　　8、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導(dǎo)學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò)收集資料、制作課件。

　　9、課題組教師每學(xué)年撰寫師生關(guān)系構(gòu)建或和諧課堂教學(xué)的論文一篇。

　　10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實(shí)效，課題負(fù)責(zé)人對課題實(shí)效進(jìn)行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結(jié)會，寫成階段性總結(jié)，匯報課題研究進(jìn)展情況，提出課題實(shí)施中出現(xiàn)的問題。

　　課題總結(jié)階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　收集、整理實(shí)驗原始資料，撰寫課題研究結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收，進(jìn)行成果交流。

　　四、課題管理及進(jìn)展情況

　　1、20xx年5月26日，我們召開了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內(nèi)容及方法、階段劃分及目標(biāo)任務(wù)、預(yù)期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領(lǐng)導(dǎo)到位、人員到位、指導(dǎo)到位)、“四加強(qiáng)”(加強(qiáng)組織管理、計劃管理、實(shí)施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。

　　2、20xx年9月，為了解我校師生關(guān)系現(xiàn)狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行“師生關(guān)系問卷調(diào)查”，并撰寫了《目前我校師生關(guān)系問卷調(diào)查報告》。

　　3、20xx年9月10日，利用教師節(jié)的契機(jī)開展一系列構(gòu)建師生關(guān)系活動。 設(shè)立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離;開辟學(xué)生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。并收集學(xué)生的小報、學(xué)生心語、學(xué)生作文、學(xué)生黑板報、主題班會教案;刻錄構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主題班會光盤。

　　4、20xx年10月15日，召開課題推進(jìn)會，邀請進(jìn)修學(xué)校的莫云萍老師到校指導(dǎo)課題研究。

　　5、20xx年11月6日，要求實(shí)驗教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設(shè)活動，并印發(fā)教師教師忌事忌語,應(yīng)事應(yīng)語的材料。以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的師生關(guān)系的理念，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　6、20xx年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，采用座談會的形式，教師與家長面對面進(jìn)行交流溝通，優(yōu)化教師與家長的關(guān)系，為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng)造外部環(huán)境。

　　7、根據(jù)我校高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀和構(gòu)建和諧師生關(guān)系措施的實(shí)驗，課題組教師已寫出兩篇有關(guān)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的論文。

　　8、20xx年3月開始，我校一方面通過學(xué)生心語、師生座談、學(xué)生小報、社會實(shí)踐、家長會等形式繼續(xù)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并收集相關(guān)的材料;另一方面把重點(diǎn)放在政治課堂和諧教學(xué)模式的探究上，以力求通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。本學(xué)期來我校高中開展五步教學(xué)法實(shí)踐，該模式以“創(chuàng)設(shè)問題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設(shè)適時點(diǎn)撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線，以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

　　9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評選活動，高一政治教師以靈活運(yùn)用五步教學(xué)法和課堂上和諧的師生關(guān)系，取得片區(qū)一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。

　　五、具體做法及研究體會

　　(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把課題研究作為學(xué)校教科研的重點(diǎn)工作來抓。 由于此課題是我校在教育教學(xué)實(shí)踐中，在教師與學(xué)生的交往中時常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系，建立和諧的校園，直接關(guān)系到我校今后能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)和跨越式發(fā)展。針對我校的實(shí)際情況，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，課題組成員協(xié)調(diào)分工，責(zé)任明確，將課題研究工作納入學(xué)校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調(diào)動了實(shí)驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學(xué)生觀。 理念是教育行為的先導(dǎo)，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴(yán)”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期中學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)缺乏必要的了解，在處理學(xué)生問題時方法簡單、情緒急燥，導(dǎo)致教師言辭、行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實(shí)驗班級學(xué)生中收集教師平時在訓(xùn)斥學(xué)生時常用的有傷學(xué)生自尊心的忌語，經(jīng)過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設(shè)活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環(huán)境，規(guī)范了教師用語，樹立了正確的學(xué)生觀——學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有個性的人，學(xué)生是有潛能的人，學(xué)生是終究要長大的人。

　　(三)開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋梁。

　　中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學(xué)生都有嚴(yán)重的逆反心理，要對他們進(jìn)行有效的教育，就必須了解他們的內(nèi)心世界。可由于中學(xué)生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學(xué)生的心理動向，實(shí)驗教師們努力嘗試著各種與學(xué)生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學(xué)生心語”的形式。因為它的特點(diǎn)是教師對學(xué)生的教育是個別指導(dǎo)，以保密、尊重為原則，學(xué)生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學(xué)生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學(xué)生比較樂于接受。

　　一開始學(xué)生不太信任老師，不敢寫得太實(shí)際，太誠懇，后來實(shí)驗教師向?qū)W生承諾：不向任何人泄露任何一點(diǎn)秘密。經(jīng)過一段時間的觀望和試探，學(xué)生有了“安全感”，老師也得到了學(xué)生們的信任，學(xué)生們愿和老師用日記交流了。問題嚴(yán)重的，老師就找學(xué)生談心、開導(dǎo)，問題不嚴(yán)重的就給學(xué)生寫下批語，也就是留言。學(xué)生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

課題研究結(jié)題報告8

　　第一部分：有關(guān)情況說明及課題研究過程。

　　一、課題名稱：《化學(xué)與安全》

　　二、課題組成員：黃蓉、馬斌、譚瑛、劉海、李海粟、李智磊、王、張琦、張千惠、

　　三、課題指導(dǎo)師：尹曉代四、課題研究的提出：

　　水體污染是指大量污染物質(zhì)排入水體，超過水體的自凈能力使水質(zhì)惡化，水體及其周圍的生態(tài)平衡遭到破壞，對人類健康、生活和生產(chǎn)活動等方面造成損失和威脅的情況。

　　據(jù)《中國環(huán)境狀況公報》和水利部門報告顯示，1997年，我國七大水系、湖泊、水庫、部分地區(qū)地下水受到不同程度的污染，河流污染比重與1996年相比，枯水期污染河長增加了6.3個百分點(diǎn)，豐水期增加了5.5個百分點(diǎn)，在所評價的5萬多公里河段中，受污染的河道占42％，其中污染極為嚴(yán)重的河道占12％。全國七大水系的水質(zhì)繼續(xù)惡化。

　　長江干流污染較輕。監(jiān)測的67.7％的河段為Ⅲ類和優(yōu)于Ⅲ類水質(zhì)，無超Ⅴ類水質(zhì)的河段。但長江江面垃圾污染較重，這是沿岸城鎮(zhèn)和江上客船亂扔垃圾所致。成堆的垃圾已嚴(yán)重妨礙了葛洲壩水電站的正常運(yùn)行，影響了長江三峽的自然景觀。

　　黃河面臨污染和斷流的雙重壓力。監(jiān)測的66.7％的河段為Ⅳ類水質(zhì)。主要污染指標(biāo)為氨氮、揮發(fā)酚、高錳酸鹽指數(shù)和生化需氧量。70年代黃河斷流的年份最長歷時21天，1996年為133天，1997年長達(dá)226天。

　　我們希望通過這次研究性學(xué)習(xí)，更多是讓我們自己受到了教育，思想上有了一定的提高，也希望通過這次的研究成果，讓更多的人了解保護(hù)水資源的重要性。

　　第二部分：課題研究成果。①水污染類型

　　水體污染類型較多，主要有以下幾類。1．有機(jī)耗氧性污染

　　生活污水和一部分工業(yè)廢水中含有大量的碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪和木質(zhì)素等有機(jī)物。這類物質(zhì)進(jìn)入水體，在好氧微生物的作用下，多分解為簡單無機(jī)物質(zhì)。在此過程中消耗水體中的大量溶解氧。大量的有機(jī)物進(jìn)入水體，勢必導(dǎo)致水體中溶解氧急劇下降，因而影響魚類和其它水生生物的正常生活。嚴(yán)重的還會引起水體發(fā)臭，魚類大量死亡。2．化學(xué)毒物污染

　　隨著現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，每年排入水體的有毒物質(zhì)越來越多。有毒污染物的種類已達(dá)數(shù)百種之多，大體可分為四類：(1)非金屬無機(jī)毒物(CN、F、S等)，(2)重金屬與類金屬無機(jī)毒物(Hg、Cd、Cr、Pb、Mn等)，(3)易分解有機(jī)毒物(揮發(fā)酚、醛、苯等)，(4)難分解有機(jī)毒物(DDT、六六六，、多氯聯(lián)苯、多環(huán)芳烴、芳香胺等)。3．石油污染

　　隨著石油工業(yè)的迅速發(fā)展，油類對水體特別是海洋的污染越來越嚴(yán)重。目前由人類活動排入海洋的石油每年達(dá)幾百萬噸以至幾千萬噸。1991年的海灣戰(zhàn)爭造成的石油污染是至今最大的石油污染。進(jìn)入海洋的石油在水面形成一層油膜，影響氧氣擴(kuò)散進(jìn)入水中，因而對海洋生物的生長產(chǎn)生不良影響。石油污染對幼魚和魚卵危害極大，油膜和油塊粘附在幼魚和魚卵上；使魚卵不能成活或使幼魚死亡。石油使魚蝦類產(chǎn)生石油臭味，降低海產(chǎn)品的食用價值。石油污染破壞優(yōu)美的海濱，風(fēng)景，降低了作為療養(yǎng)、旅游地的使用價值。4.放射性污染

　　水體中放射性物質(zhì)主要來源于鈾礦開采、選礦、冶煉、核電站及核試驗以及放射性同位素的應(yīng)用等。從長遠(yuǎn)來看，放射性污染是人類所面臨的重大潛在性威脅之一。

　　5.富營養(yǎng)化污染

　　富營養(yǎng)化污染主要是指水流緩慢、更新期長的地表水體，接納大量氮、磷、有機(jī)碳等植物營養(yǎng)素引起的藻類等浮游生物急劇增殖的水體污染。自然界湖泊也存在富營養(yǎng)化現(xiàn)象，由貧營養(yǎng)湖→富營養(yǎng)湖→沼澤→干地，但速率很慢。人為污染所致的富營養(yǎng)化，速率很快。在海洋水面上發(fā)生富營養(yǎng)化現(xiàn)象稱為“赤潮”。在陸地水體中發(fā)生富營養(yǎng)化現(xiàn)象稱為“水華”。在地下水中發(fā)生富營養(yǎng)化現(xiàn)象，稱該地下水為‘肥水”。一般認(rèn)為，總磷和無機(jī)氮含量分別在20mg／m3和300mg／m3以上，就有可能出現(xiàn)水體富營養(yǎng)化過程。不同的研究者對水體富營養(yǎng)化的劃分指標(biāo)給出不同的值。6.致病性微生物污染

　　致病性微生物包括細(xì)菌和病毒。致病性微生物污染大多來自于未經(jīng)消毒處理的養(yǎng)殖場、肉類加工廠、生物制品廠和醫(yī)院排放的污水。②水污染與水質(zhì)評價指標(biāo)：

　　水受到污染時，首先要知道受污染的程度，水的分析測定概括起來有化學(xué)、物理、生物學(xué)性質(zhì)三個方面，并通過不同的指示定性定量地反映，這些指標(biāo)稱為水質(zhì)評價指標(biāo)。一般地水質(zhì)評價指標(biāo)如下：1.pH值：在水中pH值的允許范圍一般在6.5～8.5之間。就天然水域而言，其pH值的變化范圍是比較小的。一般認(rèn)為魚能正常生存的酸堿度就是pH值的允許范圍。當(dāng)降雨時，鮭魚在pH為5.5的條件下，就全部死亡。顯然，pH值為5.5時就不是允許范圍了。

　　2.濁度和透明度：所謂濁度，就是用來表示水質(zhì)混濁程度的單位。當(dāng)1L水中含有1mg直徑為62～74μm的白陶土?xí)r，被稱為濁度1度（1°）。使用濁度計的方法通常是把水的吸光度與標(biāo)準(zhǔn)液的吸光度進(jìn)行比較測定。所謂透明度，在日本是用5號活字印刷成文字，置于被測液的底部，然后通過液層垂直看底部的文字，以剛剛能辨認(rèn)出文字的水層高度的厘米數(shù)來表示。進(jìn)行了廢水濁度和透明度的測定，水的污濁程度就基本上知道了。

　　3.懸浮物（SS）：多數(shù)廢水含有不溶解性的懸浮物。所謂懸浮物，也有人稱之為“浮游物”。當(dāng)溶液混濁時，除含有懸浮物外，也含有微量的溶解物。不過這二者是難以截然分開的。

　　4.溶解氧（DO）：當(dāng)廢水中含有還原性有機(jī)物質(zhì)時，這些還原性物質(zhì)就和水中的溶解氧起反應(yīng)，往往引起水中溶解氧不足。所以，當(dāng)水中有機(jī)物多時，溶解氧就少。因此，測定水中的溶解氧就能知道水的污染程度。但是作為河流水質(zhì)自動監(jiān)測的方法，則還需要進(jìn)一步研究并付諸于實(shí)踐。系表示污染物質(zhì)數(shù)量的個指標(biāo)，它是水中的有機(jī)物被好氣性微生物分解時所需氧的數(shù)量，而氧的量與有機(jī)物的量是有一定比例關(guān)系的。

　　5.化學(xué)需氧量（COD）（Chemical-Oxygen-Demand）：COD是表示水中的有機(jī)物被氧化分解時，所消耗氧化劑KMnO4（CODMn）或K2Cr2O7(CODcr）氧化有機(jī)污染物時所需的氧的當(dāng)量，這個氧的當(dāng)量與有機(jī)物的量是有一定比例關(guān)系的。在我國一般多采用CODMn評價地面水環(huán)境和自來水質(zhì)評價。

　　6.生物化學(xué)需氧量(BOD)（Biochemical-Oxygen-Demand）：BOD表示水中的有機(jī)物在好氧條件下，經(jīng)微生物分解時，所需的氧的當(dāng)量，然而，COD及BOD兩個指標(biāo)，都不能完全反映水中有機(jī)物的含量，只有相當(dāng)于有機(jī)物氧化率的60％～70％，況且COD及BOD在不同的條件下所測結(jié)果又不一致，但目前這兩種指標(biāo)仍被采用，在時間上BOD的測定在20℃條件需要5天（BOD5）而COD測定只需小時就可以了。現(xiàn)在對于BOD、COD的測定又被所謂的TOC、TOD測定器所代替，近來已作為公認(rèn)的方法普遍采用。

　　TOC、TOD僅用幾分鐘的時間就可測定出來，而巳還能連續(xù)測定。TOC（TotalOr-ganicCarbon）為有機(jī)碳總量。在測定水中的碳化物時，以鈷（Co）作觸媒，在950℃的條件下燃燒。燃燒時產(chǎn)生的CO2，用非分散型紅外線氣體分析儀測定。其間把無機(jī)的碳酸鹽在150℃的低溫條件下燃燒，測出其CO2的數(shù)量。從總碳中減去此CO2量后，就為有機(jī)碳的測定值。

　　也可用總需氧量TOD（TotalOxygenDemand）表示，即以白金為觸媒，在900℃的條件下燃燒。此時產(chǎn)生的總氧量，因為包括了一部分亞硝酸氧化時所用去的氧，所得結(jié)果不夠準(zhǔn)確。

　　用TOC、TOD法所測定的理論值準(zhǔn)確度高，是目前對水質(zhì)各指標(biāo)測定中不可缺少的方法。

　　BOD、COD、TOC、TOD測定值的比較如圖6-14所示。從圖里可以看到BOD、COD的理論值是相當(dāng)?shù)偷模瑑H為60％～70％。而TOC、TOD的理論值卻能達(dá)到90％。ThOC表示理論TOC。

　　7.依賴生物指標(biāo)的方法：僅僅采用如前所述的BOD、COD這兩個指標(biāo)作為表示水中含有機(jī)物的量是不夠的。例如在兩種水內(nèi)，如果A的BOD高，而B是COD高，在此種情況下比較哪一個已經(jīng)污染？哪一個沒有污染？是難以分清的。可是，如果知道了棲住在那里的生物種類，就可判定水質(zhì)污染的程度了。

　　③水體自凈

　　水體中污染物濃度自然逐漸降低的現(xiàn)象稱為水體自凈。水體自凈機(jī)制有三種。1.物理凈化：物理凈化是由于水體的稀釋、混合、擴(kuò)散、沉積、沖刷、再懸浮等作用而使污染物濃度降低的過程

　　2.化學(xué)凈化：化學(xué)凈化是由于化學(xué)吸附、化學(xué)沉淀、氧化還原、水解等過程而使污染物濃度降低。

　　3.生物凈化：生物凈化是由于水生生物特別是微生物的降解作用使污染物濃度降低。

　　水體自凈的三種機(jī)制往往是同時發(fā)生，并相互交織在一起。哪一方面起主導(dǎo)作用取決于污染物性質(zhì)和水體的水文學(xué)和生物學(xué)特征。水體污染惡化過程和水體自凈過程是同時產(chǎn)生和存在的。但在某一水體的部分區(qū)域或一定的時間內(nèi)，這兩種過程總有一種過程是相對主要的過程。它決定著水體污染的總特征。這兩種過程的.主次地位在一定的條件下可相互轉(zhuǎn)化。如距污水排放口近的水域，往往總是表現(xiàn)為污染惡化過程，形成嚴(yán)重污染區(qū)。在下游水域，則以污染凈化過程為主，形成輕度污染區(qū)，再向下游最后恢復(fù)到原來水體質(zhì)量狀態(tài)。所以，當(dāng)污染物排入清潔水體之后，水體一般呈現(xiàn)出三個不同水質(zhì)區(qū)：即水質(zhì)惡化區(qū)，水質(zhì)恢復(fù)區(qū)和水質(zhì)清潔區(qū)。④水污染治理辦法

　　為加強(qiáng)水資源保護(hù)，防止對水資源的破壞、浪費(fèi)和嚴(yán)重污染，應(yīng)有適當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>

　　1.增加水資源收費(fèi)范圍，提高收費(fèi)價格

　　水資源費(fèi)的收繳不能僅限于地下水，對一切地表水如河流、湖泊、水庫等均應(yīng)該是水資源費(fèi)的收繳范圍，使全社會樹立起珍惜寶貴的水資源觀念。過低的水費(fèi)價格給人以水資源廉價的錯誤感覺，廉價用水淡化了人們的節(jié)水意識，間接地鼓勵了浪費(fèi)。水資源是一個國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，保護(hù)水資源的重點(diǎn)是節(jié)約用水，只有利用高價格的杠桿作用完全可以達(dá)到節(jié)約用水的目的。水費(fèi)的價格應(yīng)包括水資源費(fèi)、水資源補(bǔ)償費(fèi)、水處理成本、輸送費(fèi)、稅費(fèi)、污水處理費(fèi)、超量水費(fèi)等。

　　2.提高水污染排污費(fèi)的收繳額度，使排污費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于水資源恢復(fù)治理的費(fèi)用當(dāng)前，我國排污費(fèi)定位太低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于水資源補(bǔ)償費(fèi)用，這種欠量收費(fèi)辦法難以體現(xiàn)國家用經(jīng)濟(jì)手段處罰水資源破壞和污染行為，難以實(shí)現(xiàn)有效的水資源保護(hù)。因此，全面提高排污收費(fèi)指標(biāo)，向等量甚至高于水資源恢復(fù)治理費(fèi)靠攏，采取“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的措施，就能徹底規(guī)范污染者的行為，企業(yè)就會從維護(hù)自身利益出發(fā)，努力做好水污染的治理，加強(qiáng)水資源的保護(hù)。3.大力提高水資源的利用率和重復(fù)利用率我國水資源利用率不足50％，重復(fù)利用率為20％左右，低效的水資源利用，加劇了水資源的供需矛盾和嚴(yán)重浪費(fèi)局面。只有施行較高的水資源價格，高額的水污染排污費(fèi)，就會有效地促使企業(yè)采取措施，改直流冷卻為循環(huán)冷卻，改漫罐為噴罐或滴罐，采用先進(jìn)的節(jié)水技術(shù)和生產(chǎn)工藝，研究污水的治理和重復(fù)利用，降低生產(chǎn)成本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會的環(huán)境效益雙統(tǒng)一。4.加強(qiáng)對地下水資源污染和破壞的處罰力度

　　伴隨煤炭、石油等地下礦藏資源開采的同時，也抽排了大量的地下水資源，就黑龍江省雙鴨山礦山區(qū)而言，平均每開采1噸原煤，抽排近6m3的地下水資源，這些地下水初始流出時并未受到污染，但在流經(jīng)井筒采掘作業(yè)現(xiàn)場時，被人為污染，這些礦井地下水只有少量被利用，絕大部分是白白地排放掉了，造成近4000萬m3地下水損失。有此可見，地下生產(chǎn)作業(yè)對地下水資源有重大的污染和破壞行為，對這種污染和破壞行為，應(yīng)收取地下水資源費(fèi)、水資源補(bǔ)償費(fèi)、排污費(fèi)，并嚴(yán)格要求較高的水利用率，采取有效措施和技術(shù)，減輕地下水資源的污染和破壞，嚴(yán)禁超量抽排地下水資源，違者予以重罰，避免造成區(qū)域性地下水資源的枯竭。

　　5.研究解決污水的資源化利用

　　污水資源化利用是解決用水緊張的一個有效途徑，并產(chǎn)生較高的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)較好的環(huán)境效益。就拿全國煤炭產(chǎn)量12億噸計算，大約抽排50億m3的受污染的礦井地下水，如若全部凈化成飲用水，可產(chǎn)生50億元的毛利潤，完全可稱補(bǔ)全煤炭行業(yè)的虧損指標(biāo)。另外，利用礦井水做選煤用水、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)田灌溉、地下回灌等。6.廢水不廢

　　為糾正以往把廢水當(dāng)作廢物的錯誤觀念，應(yīng)該把廢水稱作污水比較妥當(dāng)，借以提高人們對污水也是資源的認(rèn)識，提高污水資源的有效利用率。第三部分：討論與分析。

　　以前對水污染的認(rèn)識不是很深，甚至有些片面，雖然口口聲聲揮著保護(hù)水資源的大旗，但日常生活中的做法卻常常是大相徑庭。在做研究性課題的過程中，我們自己也在時時刻刻受著鞭笞，為自己平時某些不理智行為感到懊悔。其實(shí)保護(hù)水資源沒有想象的那么遙遠(yuǎn)，可以從身邊的小事做起，如用洗臉?biāo)疂不ǎ�拖地等。我想，通過這次研究性學(xué)習(xí)，更多是讓我們自己受到了教育，思想上有了一定的提高，也希望通過這次的研究成果，讓更多的人了解保護(hù)水資源的重要性。

課題研究結(jié)題報告9

　　一、課題研究的背景和意義

　　1、課題提出

　　現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。

　　廬陽中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽中學(xué)年輕教師占87.5%以上，他們對傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。

　　因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。

　　2、概念的界定

　　有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過研修，能夠?qū)⒔逃�技術(shù)的知識和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。

　　二．研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

　　1．通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。

　　2．通過本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。

　　3．通過本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。

　　4．探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。

　　三.研究的思路：“學(xué)習(xí)－－實(shí)踐――反思――發(fā)展”的研究模式

　　四、課題研究的過程

　　（一）任務(wù)分解

　　為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問題，解決教學(xué)中的實(shí)際問題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在校“有效技能研究與實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報了六個校級子課題。

　　附：廬陽中學(xué)“有效技能的實(shí)驗與研究”子課題一覽表

　　序號子課題名稱教研組負(fù)責(zé)人

　　1現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的研究與實(shí)踐語文張曉梅、王園園

　　2現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數(shù)學(xué)紀(jì)賢平

　　3多媒體背景下英語導(dǎo)入技能的研究英語宋媛媛

　　4利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗效率的研究理化生許登峰

　　5現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問的研究政史地劉勝薈

　　6如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評價藝體汪小寶

　　（二）理論學(xué)習(xí)

　　1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案

　　各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動時間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會研究目標(biāo)，明確研究方法，增強(qiáng)了研究的目的性。

　　2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際培訓(xùn)

　　20xx年4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)平臺操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對本校的實(shí)際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實(shí)踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。

　　3、強(qiáng)化專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)

　　各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識，制定學(xué)習(xí)計劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。

　　（三）行動研究

　　整個學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動，分六個子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究。

　　1、專題研討課

　　課堂是教育教學(xué)的主陣地，為推進(jìn)課題深入研究和實(shí)踐，20xx年4月、20xx年10月，我校分別以“立足有效教學(xué)研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學(xué)技能，打造全效課堂”為主題開設(shè)了教學(xué)月系列活動。課堂教學(xué)評比是教學(xué)月活動的重頭戲，在兩次教學(xué)月活動中，學(xué)校共開課52節(jié)，部分學(xué)科利用我校的自主學(xué)習(xí)平臺資源庫，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出有效技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。老師們利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科技能整合，使教學(xué)內(nèi)容、方法和過程整體優(yōu)化。精彩的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教學(xué)技能得到師生和評委的一致好評，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。

　　語文組進(jìn)行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)平臺的`教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺討論、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。

　　理化生都是以實(shí)驗為主的學(xué)科，在日常的教學(xué)工作中，教師非常重視實(shí)驗的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過實(shí)驗更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進(jìn)書中的實(shí)驗，利用現(xiàn)代化教育手段使實(shí)驗更有效發(fā)揮其動手探究的作用。

　　2、交流與展示

　　1）論壇交流

　　為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展交流。“廬中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進(jìn)行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。

　　2）特色教研展示

　　經(jīng)過一段時間的研究與實(shí)驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)平臺與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運(yùn)用，實(shí)施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區(qū)進(jìn)行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評。下面是對全區(qū)展示的兩個子課題的特色教研活動。

　　教研組內(nèi)容形式時間地點(diǎn)主持負(fù)責(zé)人

　　英語“三動課堂”研究

　　――聽說導(dǎo)入微型

　　課堂12月18日

　　（周四）

　　2：10―3：10四樓多媒

　　體教室丁紅

　　汪芳王傳禮

　　郭艷華

　　政史地“全效課堂”研究

　　――有效提問案例

　　研究12月18日

　　（周四）

　　2：10―3：10二樓多媒

　　體教室劉勝薈

　　闞曉東

　　3）團(tuán)隊展示活動：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團(tuán)隊成果展示活動，此次團(tuán)隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動。此外學(xué)校還開展了“有效技能”論文評比、先進(jìn)課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊D,政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。

　　3.成長檔案袋建設(shè)

　　為了促進(jìn)教師及時反思研究行動，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個人成長檔案。因我校現(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業(yè)成長的點(diǎn)滴，或是失敗的教訓(xùn)，或是成功的經(jīng)驗。

　　為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專業(yè)成長的過程，展示了自我學(xué)科特點(diǎn)，同時通過制作評比也大大增強(qiáng)了老師多媒體使用技能的提高。

　　評比結(jié)果如下：

　　特等獎英語教研組語文教研組

　　一等獎?wù)�史教研組理化生教研組

　　二等獎數(shù)學(xué)教研組藝體教研組

　　4.教科研先進(jìn)評比

　　為了促進(jìn)教師反思總結(jié)，學(xué)校還開展了“有效技能”論文評比、先進(jìn)課題組評比等系列先進(jìn)教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊D,政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。

　　五、研究成果

　　1．教師教育技能顯著提高

　　（1）教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運(yùn)用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。

　　（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn)，大部分教師會利用PPT或Authorware制作簡單的課件，利用自主學(xué)習(xí)平臺備課、教學(xué)。

　　2.人人建立了教育博客

　　研究過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使每位教師都建立了成長檔案袋――教育博客，加強(qiáng)了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化成長和教育教學(xué)觀念的更新。

　　3．形成了有效技能培訓(xùn)模式

　　研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法，即“三步法”研修模式，即：學(xué)習(xí)---實(shí)踐―反思。”

　　1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)：行動研究需要理論先行，教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育技術(shù)。

　　學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結(jié)隊的方式形成一對一的互助，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計劃，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　2、行動研究：教育教學(xué)技能最終通過課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

　　3、反思促進(jìn)：學(xué)校制定一套激勵制度，每學(xué)期的教學(xué)月評選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評選出優(yōu)秀論文、案例，并將評選結(jié)果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵措施可以促進(jìn)教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高，重視自身的專業(yè)成長，并積極付諸實(shí)踐。

　　六、存在的問題

　　1．教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進(jìn)一步的提高。

　　2．由于沒有可以借鑒的經(jīng)驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。

　　3．信息技術(shù)與學(xué)科整合是個有機(jī)的整體過程，只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過程中的應(yīng)用能力。

　　4．學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動。

課題研究結(jié)題報告10

　　一、課題的提出

　　當(dāng)今社會,隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以龐大的信息數(shù)據(jù)庫和信息高速公路等要素構(gòu)成的國際性互聯(lián)網(wǎng)，將人們帶入了全新的網(wǎng)洛時代，人類開始步入信息社會。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校不可避免地卷入到社會信息化的強(qiáng)大漩渦中，學(xué)校德育正面臨著重大變革。這場變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。

　　網(wǎng)絡(luò)在給教育帶來巨大益處的同時，也存在一定的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所暴露出種種問題，給現(xiàn)實(shí)的德育工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和強(qiáng)力沖擊，已經(jīng)引起了黨和國家的高度重視，也引起了國內(nèi)外有識之士的關(guān)注，飲鴆止渴固然不好，因噎廢食也不是上策。網(wǎng)絡(luò)是一個戰(zhàn)略高地，我們作為教育者必須搶先占領(lǐng)這個高地，讓網(wǎng)絡(luò)為素質(zhì)教育服務(wù)。

　　中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）1月17日在京發(fā)布“第十七次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告”。報告顯示，截至20xx年12月31日，我國上網(wǎng)用戶總數(shù)為1.11億人，其中寬帶上網(wǎng)人數(shù)達(dá)到6430萬人。其中青少年和兒童占有相當(dāng)?shù)谋壤�。由此可見，青少年與互聯(lián)網(wǎng)已走到了一起，網(wǎng)絡(luò)在不斷改進(jìn)自己的同時，已成為一個吸納、承載青少年學(xué)習(xí)和生活的大平臺，成為青少年賴以生存的一個社區(qū)。因此，我們必須要緊跟“網(wǎng)絡(luò)”的走向，以現(xiàn)實(shí)的立場，前瞻的視角，科學(xué)的態(tài)度來研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)德育途徑德育如何抓住機(jī)遇，及時向互聯(lián)網(wǎng)延伸，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)和沖擊等，有諸多重大理論和實(shí)踐問題需要立項研究。

　　為了努力實(shí)踐《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神，結(jié)合我武漢大學(xué)第二附屬小學(xué)作為知名高校附小的條件及德育工作實(shí)際，在廣泛收集、征求意見、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)德育途徑的研究”課題的研究。開展本課題的研究，有著重要的意義，從大的方面談是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是社會主義精神文明建設(shè)需要，是落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的需要。具體講是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生成長、提高德育實(shí)效性的需要，它是德育現(xiàn)代化的要求，是德育創(chuàng)新與時俱進(jìn)的舉措，更是重視德育，加強(qiáng)和改進(jìn)新時期青少年思想道德建設(shè)工作的具體體現(xiàn)。

　　同時我們看到，在國內(nèi)，對網(wǎng)絡(luò)德育的研究尚處于探索階段，開展這方面的工作，將豐富我國的.學(xué)校德育研究內(nèi)容和體系，開拓小學(xué)德育工作的新渠道，本課題有較高的創(chuàng)新性，因為網(wǎng)絡(luò)教育是近兩三年來在我國逐漸開展的新事物，處于起步階段，作為網(wǎng)絡(luò)德育的研究處在理念的提出上，網(wǎng)絡(luò)德育的理論及實(shí)踐研究是一塊處女地，中央教科所德育研究中心將網(wǎng)絡(luò)德育的研究作為國家教育科研“十五”研究課題的大方向之一。因此，就全國范圍而言，大家處于同一起跑線上，本課題處于較前沿的地位。

　　二、研究的內(nèi)容與目標(biāo)

　　本課題內(nèi)容為：

　　1）以學(xué)校Internet網(wǎng)站的建設(shè)，維護(hù)和管理為抓手，在Linux和Windows20xx為網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的服務(wù)器的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育途徑的網(wǎng)絡(luò)化，具體有：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班主任工作、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的少先隊活動和社會實(shí)踐活動，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家長學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科技與環(huán)境教育等。

　　2）結(jié)合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教育德育滲透的研究。

　　3）進(jìn)行理論方面的探討，對網(wǎng)絡(luò)德育進(jìn)行初步的研究。

　　本研究的目的在于逐步培養(yǎng)師生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，建立新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)和提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，開創(chuàng)德育工作新局面。提升學(xué)校的辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，為每一名師生的全面發(fā)展而努力，同時也起到探索建立中國特色的網(wǎng)絡(luò)德育體系的作用。

　　三、研究的方法和依據(jù)

　　主要采用的方法：研究的初始階段，采用調(diào)查法、教育與心理測量法等；研究的實(shí)施階段，采用行動研究法、實(shí)驗法，其中以行動研究法為主；研究的總結(jié)階段，采用經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、教育統(tǒng)計法等，其中以經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法為主。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育研究的理論依據(jù)

　　1、采用目前西方流行的基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教育模式。這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別，對傳統(tǒng)教育的變革，集中體現(xiàn)在以下四個要素的轉(zhuǎn)變上：

　　①教師不再是口頭上生硬的說教者，而是教育的引導(dǎo)（組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)）者、育人的設(shè)計師；

　　②學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榈淖灾鳂?gòu)建者，成為良好品德養(yǎng)成的主體；

　　③德育內(nèi)容由教師強(qiáng)迫命令轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主行動的對象；

　　④師生充分互動，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

　　2、依據(jù)實(shí)驗心理學(xué)家特瑞赤拉（Treicher）做過的兩個著名心理實(shí)驗。

　　顯然，人們獲得的信息從視覺中可以得到80%以上，在交談中能夠記住自己所說內(nèi)容的70%以上。我們所設(shè)計的附小教育網(wǎng)站改變了傳統(tǒng)教育中聽覺有余，視覺不足的狀況，滿足了學(xué)生受教育時的視覺、聽覺需要；同時開放式的設(shè)計改變了傳統(tǒng)教育中討論交流不足的狀況，更容易進(jìn)行人與人之間的討論及交流。

課題研究結(jié)題報告11

　　一、課題背景

　　在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)同學(xué)卻變成了光聽不說的“機(jī)器”，作為一線教師的我們也經(jīng)常能夠感覺到一些小朋友的考慮問題的方法是正確的、高效的，但其他聽眾，包括教師在聽完小朋友的表達(dá)后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說明了小朋友的語言表達(dá)問題已經(jīng)影響了小朋友學(xué)習(xí)的質(zhì)量。《新課程規(guī)范》指出：“推理能力表示在能通過觀察、實(shí)驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜測，并進(jìn)一步尋求證據(jù)給出證明；能清晰、有條理地表達(dá)考慮過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。”現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。這說明能力和思維是相輔相成的，而思維的發(fā)展與語言的發(fā)展又緊密相連。因此，提高同學(xué)的思維、推理、判斷能力就必需培養(yǎng)同學(xué)的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

　　因而，我校數(shù)學(xué)組確立了課題，《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)同學(xué)的思維表述能力》我所承當(dāng)?shù)淖诱n題是《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)同學(xué)的表述能力》

　　二、研究內(nèi)容

　　本課題的研究是以我校四年級同學(xué)為個案，探索如何在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)的語言表述能力，使同學(xué)的語言更具有準(zhǔn)確性、簡潔性、嚴(yán)密性、邏輯性等學(xué)科特點(diǎn)。

　　1、四年級同學(xué)語言表達(dá)的特點(diǎn)。

　　這一屆四年級同學(xué)在課下很樂于向其他人交流自身的想法，但在課堂上回答問題時，往往會出現(xiàn)詞不達(dá)意，表達(dá)不通暢，不能有條理的緊扣題目自身進(jìn)行論述。

　　2、調(diào)查和分析影響同學(xué)數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力普遍偏弱的主要原因。

　　《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)從同學(xué)的實(shí)際動身，供認(rèn)同學(xué)是個不時發(fā)展的并富有個性的人，同學(xué)已有的知識、能力乃至情感、態(tài)度、價值觀都將影響他們的后繼學(xué)習(xí)，因此，了解同學(xué)原有的情況，是我們組織研究的基礎(chǔ)。我們可以對教師和同學(xué)進(jìn)行定期或不定期的調(diào)查和座談，觀察同學(xué)課堂發(fā)言現(xiàn)狀，找出同學(xué)上課不愿發(fā)言的原因，再研究對策。

　　3、培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法

　　（1）培養(yǎng)興趣，激發(fā)同學(xué)說的欲望。

　　“興趣”在教育實(shí)踐中的巨大作用，已經(jīng)為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣論述教師對同學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授身手，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童正處在多動期的階段，他們的注意力往往無法集中，假如沒有穩(wěn)定的興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)同學(xué)說的欲望，必需培養(yǎng)他們的興趣。

　　（2）傳授方法，指導(dǎo)同學(xué)說的技巧。

　　①教師做出說的示范。

　　②訓(xùn)練同學(xué)學(xué)會聽。

　　③對同學(xué)的說作出要求。

　　數(shù)學(xué)語言與其它語言不同，因為在數(shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求同學(xué)把數(shù)學(xué)語言說的完整、準(zhǔn)確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。

　　（3）落實(shí)訓(xùn)練模式，發(fā)展全體同學(xué)說的才干。

　　為了讓全體同學(xué)的口頭語言表達(dá)能力得到提高，我們必需改變那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立考慮—————小組討論—————大組交流——————練習(xí)評價”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的同學(xué)多有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使同學(xué)說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

　　（4）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行說的訓(xùn)練。

　　①概念教學(xué)要重視說出實(shí)質(zhì)。

　　②計算教學(xué)要重視說出算理。

　　③應(yīng)用題教學(xué)要重視說出思路。

　　④幾何形體的教學(xué)要重視說出其特征。

　　（5）和家長溝通，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。

　　低年級的小朋友在學(xué)習(xí)上需要家長的積極配合和輔導(dǎo)，家長和老師一起努力，給小朋友創(chuàng)設(shè)一個和諧的語言表達(dá)的氛圍，提高小朋友語言表達(dá)能力。

　　三、研究目標(biāo)

　　1、經(jīng)過培養(yǎng)和探索，使同學(xué)的數(shù)學(xué)語言說得準(zhǔn)確、簡練而有條理。促進(jìn)語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓同學(xué)數(shù)學(xué)語言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。

　　2、通過培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)語言，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體能動性，增強(qiáng)同學(xué)的參與、交流、合作意識，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

　　3、促使同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握知識、提高技能、改善方法，在此基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化同學(xué)責(zé)任意識、鍛煉責(zé)任能力、養(yǎng)成責(zé)任行為，提高責(zé)任情感，最終形成責(zé)任品質(zhì)。

　　4、提高數(shù)學(xué)教師在學(xué)科課程教學(xué)中教育教學(xué)水平，并且在承當(dāng)責(zé)任教育的過程中，不時加強(qiáng)自身責(zé)任感，率先垂范。

　　四、研究方法

　　（一）研究范圍

　　本次研究的范圍是我校四年級全體同學(xué)，共16名同學(xué)。

　　（二）研究方法

　　本課題研究以行動研究法、個案分析法為主要研究法，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

　　1、教師示范，創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)的氛圍。

　　2、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)完整表達(dá)的習(xí)慣。

　　3、實(shí)行獎勵機(jī)制，恰當(dāng)評價同學(xué)。

　　4、教師間適時的經(jīng)驗交流，分享、總結(jié)培養(yǎng)同學(xué)語言表達(dá)的方法。

　　5、和家長和時聯(lián)系，一起提高小朋友的語言表達(dá)能力。

　　五、研究的效果

　　（一）課題的準(zhǔn)備

　　教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)和有關(guān)的教育教學(xué)理論，統(tǒng)一認(rèn)識，落實(shí)人員，確立研究課題，收集學(xué)習(xí)研究有關(guān)資料，為課題研究打下良好的基礎(chǔ)。

　　（二）課題的實(shí)施

　　綜合開展有效的活動，提高同學(xué)的口頭語言表達(dá)素養(yǎng)。同學(xué)口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是課堂教學(xué)中一項長期而又艱巨的任務(wù)，作為一種能力，對其從小處于并堅持不懈地加以縱深，注意長期性和長效性。

　　（三）課題的總結(jié)

　　一學(xué)期的小課題研究已經(jīng)結(jié)束，通過這一年里對“數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)同學(xué)的表述能力”這一課題的研究，大大提高了同學(xué)表述的能力，使同學(xué)使我受益匪淺。

　　（一）、注重營造一個和諧、愉快、民主、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　1．培養(yǎng)同學(xué)的自信心

　　有些同學(xué)由于緊張，每當(dāng)教師提問或被選中板演時，原本會做的題目都會想不出來，或者結(jié)結(jié)巴巴說不出來。所以營造輕松、民主的課堂氛圍，消除同學(xué)不敢說的心理障礙是讓同學(xué)暢所欲言的第一步。而且現(xiàn)代教育大力提倡素質(zhì)教育，這樣首先要求我們教師更新教育觀念，使同學(xué)成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師要以自身的主導(dǎo)作用來促進(jìn)同學(xué)主體性地位的具體體現(xiàn)。對不同層次的同學(xué)都要有符合同學(xué)自身客觀努力的相應(yīng)評價，多給同學(xué)一些鼓勵和支持，不可吝嗇。我們教師要用發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評價，從客觀上維護(hù)同學(xué)表達(dá)的積極性，促使同學(xué)以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

　　2．嘗試教師角色，迫使同學(xué)學(xué)會表達(dá)

　　記得有一次，在期末復(fù)習(xí)考試前輔導(dǎo)的數(shù)學(xué)課上，我看到有兩三位后進(jìn)生圍在一次中等生的周圍聽他講某道習(xí)題，我于是上前問他們有什么問題？需不需要我的幫助？讓我意外并感到不惑的是，那兩三位后進(jìn)生竟然都希望仍由那位同學(xué)為他們講解。后來我問他們原由？回答是：同學(xué)也有他們自身的學(xué)習(xí)性數(shù)學(xué)語言。有時候同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，講解比教師講的更容易理解，于是，從新課程實(shí)施至今，我堅持采用讓同學(xué)嘗試教師的角色，讓他們在課堂上做一會兒教師，來講解一個題目或某個小知識點(diǎn)，自身坐在同學(xué)的座位上和其他同學(xué)一起傾聽。前提是要讓全班盡可能多的同學(xué)聽懂。在此過程中，允許其他同學(xué)提問，讓他來解釋。這樣一來，每個同學(xué)都會充沛準(zhǔn)備，字斟句酌，生怕自身表達(dá)不清或者是表達(dá)不好，反復(fù)練習(xí)。板書也是巧妙設(shè)計、精心準(zhǔn)備。等所有同學(xué)都嘗度過后，還要評出誰表示最出色（即使是臺下同學(xué)聽懂率較高）的.幾位同學(xué)，以此來激勵他們。這樣的活動雖然在組織上要花費(fèi)很多精力，準(zhǔn)備時間較長，活動周期也較長，但同學(xué)反映較好。并且我還發(fā)現(xiàn)一個小細(xì)節(jié)，現(xiàn)在只要上黑板講課的“老師”步伐慢一點(diǎn)，都會受到其他同學(xué)的督促和批評，充沛為完成課堂教學(xué)節(jié)省時間。這說明同學(xué)是愿意表示自身的，他們愿意提高自身的表達(dá)能力，只要我們教師給他們提供機(jī)會。這樣的活動能真正提高同學(xué)的表達(dá)能力，并能使課堂表示出“師生共鳴”的和諧氣氛。

　　（二）．用興趣激發(fā)同學(xué)求知欲望，鼓勵同學(xué)參與課堂交流

　　“興趣是最好的老師”。同學(xué)學(xué)習(xí)任何知識和技能都是從興趣開始的。在課堂上，老師的話題假如非常符合同學(xué)的興趣，那么同學(xué)自然會集中精力，與老師一起來研討這些問題。所以，教師應(yīng)該充沛利用同學(xué)的興趣，以興趣促進(jìn)交流，在自然環(huán)境下提高同學(xué)的表示欲望，從而培養(yǎng)同學(xué)的表達(dá)能力。另外，同學(xué)的主體作用也被充沛利用起來了，也就達(dá)成了培養(yǎng)同學(xué)愿表達(dá)、會表達(dá)、善表達(dá)的能力。

　　1、良好開端是勝利的一半。

　　在新授課的起始階段，迅速集中同學(xué)的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起同學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的勝利與否起著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)積極主動地學(xué)習(xí)。從而使同學(xué)樂學(xué)，愿學(xué)，同學(xué)自然而然地就樂于表達(dá)自身的想法了。

　　如在教學(xué)《找規(guī)律》這一節(jié)中，在引入新課時，我采用了一種有效的激情導(dǎo)入法，首先，我讓同學(xué)欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時出示教材第50頁的場景圖，讓同學(xué)聽一聽，看一看，讓同學(xué)說一說聽到了什么，看到了什么。再讓同學(xué)把看到的場景圖在磁力黑板上再現(xiàn)出來，我和同學(xué)又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓同學(xué)記住“間隔距離要堅持”這句話，因為間隔距離對于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓同學(xué)根據(jù)投影出的場景圖和再現(xiàn)的場景圖，問同學(xué)想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導(dǎo)入，同學(xué)很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習(xí)了本節(jié)課，都樂于把自身的想法表述出來，在不知不覺中同學(xué)的表述能力得到了培養(yǎng)和提高。

　　2、通過動手操作，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的表述能力

　　數(shù)學(xué)知識的籠統(tǒng)性很強(qiáng)，而小同學(xué)卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時盡量利用生活中的感情資料進(jìn)行直觀教學(xué)，使同學(xué)便于理解和掌握。解決實(shí)際問題時，讓同學(xué)盡量動手操作。如教學(xué)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問題這一節(jié)時，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每兩棵樹中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數(shù)同學(xué)一看就認(rèn)為栽9枝花，于是我讓同學(xué)用手上現(xiàn)在的學(xué)具來擺一擺。同學(xué)們小組合作起來，七手八腳地擺了起來，很快擺的結(jié)果出來了，幾個小組都擺了10枝花。于是我問同學(xué)，假如共栽8棵樹，每兩棵中間栽一枝花，可以栽多少枝花？同學(xué)又動手?jǐn)[了起來，很快結(jié)論出來了，動手操作不只使同學(xué)很快得出了結(jié)論。而且使同學(xué)能夠通過這一途徑掌握這一類題。同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高。使每一個同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。同學(xué)都能夠有效參與到教學(xué)活動中，活動時間充沛，同學(xué)的問題意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。通過實(shí)際操作演示，使籠統(tǒng)難懂的知識變得形象易懂，為學(xué)習(xí)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)。從而大大地增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)通過動手操作，尋找到了自身的答案，他們都樂于把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果表述出來，從而培養(yǎng)了同學(xué)的表述能力。

　　3、充沛利用多媒體資源的優(yōu)勢，使同學(xué)樂于參與，樂于表述自身的想法。

　　運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開啟同學(xué)思維的大門，激發(fā)興趣，積極探究，使同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱�讓同學(xué)在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。如在教授《找規(guī)律》一課時，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入生動形象的畫面：藍(lán)貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現(xiàn)三個外星小子準(zhǔn)備毀滅地球，藍(lán)貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導(dǎo)彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問同學(xué)：藍(lán)貓共發(fā)出多少個○，多少個□，多少個×？像這樣，播放一段動畫來引入課題，就會使整個課堂變得活躍，不只極大地激發(fā)同學(xué)的興趣，喚醒同學(xué)有意注意，而且使同學(xué)的思維一直被教師引導(dǎo)著，激趣他們統(tǒng)計的欲望，促使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。

　　4、聯(lián)系生活，體驗教學(xué)，提高同學(xué)的表述能力。

　　生活中的數(shù)學(xué)，同學(xué)很感興趣，也容易理解。借助同學(xué)已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識的真正意義，體驗到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓同學(xué)聯(lián)系生活，自身來買東西，親身經(jīng)歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，同學(xué)就很容易找到解決這類問題的方法了。

課題研究結(jié)題報告12

　　隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域中的課題研究越來越受到重視。課題研究不僅是對知識的深入探索，更是對教育實(shí)踐的有效促進(jìn)。今年，我們團(tuán)隊在“優(yōu)秀課題研究”方面展開了深入的探討和研究，最終取得了豐碩的成果。本篇報告將從研究背景、研究內(nèi)容、研究方法和成果成就等方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述和說明。

　　一、研究背景

　　課題研究的背景在于對教育領(lǐng)域中存在的問題進(jìn)行深入剖析，尋找解決問題的有效途徑。我國教育體制改革與創(chuàng)新的推進(jìn)，使得人們對課題研究的需求日益增長。而本次課題研究的.背景則主要來自于教育落地實(shí)施的難題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不盡如人意等問題。

　　二、研究內(nèi)容

　　本次課題研究主要聚焦于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及優(yōu)化教學(xué)方式。通過分析國內(nèi)外相關(guān)研究成果，我們確定了研究的具體方向：運(yùn)用現(xiàn)代科技手段、引入跨學(xué)科知識、構(gòu)建多元化評價體系等方面進(jìn)行探索。同時，我們還深入調(diào)研了一些先進(jìn)的教學(xué)案例，并融入到我們的研究內(nèi)容之中。

　　三、研究方法

　　為了保證研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，我們采用了多種研究方法。首先是問卷調(diào)查，通過對學(xué)生、教師和家長的問卷調(diào)查，獲取了大量的數(shù)據(jù)資料；其次是實(shí)地觀察，我們深入到實(shí)際教學(xué)場景中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)方式；同時也進(jìn)行了小組討論、專家訪談等方式，搜集了豐富的研究素材。

　　四、成果成就

　　經(jīng)過一年的精心研究，我們?nèi)〉昧艘幌盗械某晒�。首先是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，我們通過引入跨學(xué)科知識、設(shè)計趣味性教學(xué)項目等方式，取得了明顯的提升。其次是在教學(xué)方式優(yōu)化方面，我們提出了一套靈活多變的教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了驗證，取得了良好的效果。

　　五、展望與建議

　　課題研究只是一個開始，我們深知教育的改革需要持續(xù)不斷的探索和實(shí)踐。未來，我們將繼續(xù)深化本次課題研究的成果，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方式，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時，我們也建議更多的教育工作者和研究者能夠加入到課題研究中來，共同促進(jìn)教育的進(jìn)步和發(fā)展。

　　總之，本次課題研究在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化教學(xué)方式方面取得了一定的成果，但這只是一個階段性的成果。我們將繼續(xù)努力，不斷深化研究內(nèi)容，為教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。感謝各位專家學(xué)者和同行的支持和幫助，也期待著更多的交流和合作，共同促進(jìn)教育事業(yè)的繁榮和進(jìn)步。

課題研究結(jié)題報告13

　　《綱要》指出小班孩子會講簡單的故事，能自己翻閱畫面較大、主題突出、形象生動的兒童讀物。可以說"繪本"就非常符合這一要求，它是通過圖畫和文字兩種媒介，其中，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)著講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的命脈。繪本到底讀什么？又該怎么讀呢？

　　一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀

　　不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對閱讀的需要也是有區(qū)別的。從內(nèi)容上說，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因為孩子的生活經(jīng)驗，影響其理解。從情感上說，每個年齡階段的社會性發(fā)展又是繪本教育價值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當(dāng)我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個年齡階段的孩子。

　　二、怎樣閱讀繪本

　　（一）形式多樣的.的引入很重要

　　我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時間作為繪本閱讀的時間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對于孩子來說，這不應(yīng)該只是一個攝取知識的過程，更多的應(yīng)該是一個享受快樂，享受愛的過程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。

　　（二）不能錯過的三大部分

　　（1）封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。

　　（2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡單的一張裝飾畫面。它與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細(xì)節(jié)，所以，在閱讀的時候，千萬不要錯過這精彩的一面。

　　（3）封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒有完結(jié)，精彩的封底同樣不能錯過。

　　（三）形式多樣的延伸活動

　　在教師指導(dǎo)幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時，幼兒會像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時，有機(jī)會去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，加深故事的理解。當(dāng)幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創(chuàng)造一些與故事有關(guān)的活動來拓展閱讀經(jīng)驗。

　　（1）在閱讀區(qū)中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過的故事書。小朋友仍舊有機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁一頁的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一個故事結(jié)束，孩子會很快的把手里的圖書收好，繼續(xù)拿出下一本故事書來看。逐漸孩子對故事內(nèi)容越來越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。

　　（2）每次游戲時，班級里的"故事吧"總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的日子，"故事吧"里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做"故事王"，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著"寶寶"來聽故事，看到有許多人來聽故事，"故事王"講起故事來就更帶勁了。

　　（3）幼兒在讀完故事后，可以加上場景和道具，把故事情節(jié)用語言、動作配上相應(yīng)的表情表演出來。我們的故事，在經(jīng)過了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過程后，還形成了表演故事的活動。孩子們從演故事的過程中，在說話的抑揚(yáng)頓挫上，語氣表達(dá)上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場順序，集體榮譽(yù)等等。這些都是孩子們在一個小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。

　　在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動形式，鼓勵幼兒在晨間活動、區(qū)域活動、游戲等自由閱讀時間選擇繪本進(jìn)行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛閱讀的興趣。

課題研究結(jié)題報告14

　　一、課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)及寫作方法

　　撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

　　教育技術(shù)研究報告是對某種教育現(xiàn)象的調(diào)查，經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。

　　教育技術(shù)研究報告是教育實(shí)驗研究之后，對教育實(shí)驗研究全過程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實(shí)驗方法、實(shí)驗結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻(xiàn)和附錄等幾部分組成。

　　教育經(jīng)驗總結(jié)報告是對在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。

　　至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負(fù)責(zé)并表明對報告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻(xiàn)是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時間。

　　二、撰寫課題報告的基本要求

　　1.引言

　　引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進(jìn)行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于

　　歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ鯓娱_頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

　　2.正文

　　正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在

　　正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，這是基本的要求。對初學(xué)者來說。往往易出現(xiàn)兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動形象地表達(dá)研究成果，提高說服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹觯�而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準(zhǔn)確無誤。

　　3.結(jié)論

　　課題報告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫

　　結(jié)論，但應(yīng)作一簡單的總結(jié)或?qū)�結(jié)果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種

　　類型的科學(xué)研究報告。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會，喊幾個口號。寫結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

　　三。撰寫課題報告應(yīng)注意的幾個問題

　　1．重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報告的價值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。

　　·科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告

　　2．理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事

　　實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。

　　除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的

　　論點(diǎn)。

　　3．分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律。

　　例：“小學(xué)生生活作文研究”報告

　　我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。

　　一、課題提出的背景。

　　（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟(jì)時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄�教育思想的繼承和發(fā)展。

　　（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有

　　內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

　　（3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。而語言的.本質(zhì)特征在于

　　它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之

　　道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起

　　學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。

　　二、研究的理論假設(shè)。

　　生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識生活、表達(dá)生活、思想、情感

　　的能力。

　　生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人。

　　三、研究的目標(biāo)。

　　生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，所謂“雙向”，即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo)，做人目標(biāo)與寫作目標(biāo)統(tǒng)一

　　，對各年級段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

　　要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

　　四、研究的主要策略與原則。

　　1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開展生活教

　　育理論指導(dǎo)下的生活作文研究實(shí)踐，通過生活作文的研究實(shí)踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文

　　實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的。

　　2、著眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類生命形態(tài)

　　的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強(qiáng)了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。

　　3、追求共性與個性的統(tǒng)一。從教師與學(xué)生兩個層面達(dá)到共性與個性的統(tǒng)一。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據(jù)自身條件，保持研究個性，尋找

　　能發(fā)揮自己所長的又能體現(xiàn)學(xué)校作文教學(xué)共性的模式。課題組教師開展了《小學(xué)生課外閱讀生活的研究》、《加強(qiáng)作前指導(dǎo)“點(diǎn)”“面”結(jié)合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實(shí)踐》、《鼓勵性、針對性、主體性原則在作文批改中的運(yùn)用》、《運(yùn)用綜合講評方式，提高寫作修改水平》、《運(yùn)用遷移原理，提高修改能力》、《自評自改欣賞性作文講評方法的研究》、《小學(xué)生生活作文的個性化指導(dǎo)》、《班隊活動與生活作文結(jié)合的研究》、《生活作文情境的創(chuàng)設(shè)研究》等子課題研究。從學(xué)生的層面上說，既要加強(qiáng)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，又要實(shí)現(xiàn)在寫作中的個性發(fā)展，做到“保底不封頂”。

　　4、語文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。作文教學(xué)改革不能離開了語文教學(xué)整體改革來進(jìn)行，作文能力是學(xué)生語文能力的綜合表現(xiàn)，我們在進(jìn)行生活作文研究中，與語文教學(xué)整體改革

　　相結(jié)合，特別是與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

　　5、開展作文教學(xué)規(guī)律的探索。重視規(guī)律的探索，從實(shí)踐中得到經(jīng)驗，從經(jīng)驗中研究規(guī)律，規(guī)律即科學(xué)，尋找大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開展作文教學(xué)規(guī)律探

　　索中，注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)的精髓，認(rèn)真總結(jié)生活作文教學(xué)經(jīng)驗，在探索中學(xué)會反思，學(xué)會從生活教育理論高度反思教學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造出

　　符合本校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗。特別加強(qiáng)了對生活作文基本規(guī)律的研究，對作文教學(xué)相關(guān)問題和基本問題的探討，對作文教學(xué)基本過程的研究。

　　五、主要措施和體會。

　　我們進(jìn)行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。

　　生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認(rèn)識能力。

　　生活作文主張：生活有情文有情——引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活；善從文中品生活——指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活；能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受。

　　1、把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照。

　　教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強(qiáng)教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行生活作文研究。

　　在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，編印一期《師陶活頁文選》，每學(xué)期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有計劃地對全體語文教師、全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，用科研的力量團(tuán)結(jié)教師，領(lǐng)導(dǎo)觀念。

課題研究結(jié)題報告15

　　課題名稱：

　　課題負(fù)責(zé)人：

　　指導(dǎo)教師：

　　所在單位：

　　通訊地址：

　　資料摘要：

　　本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動參與、進(jìn)取探究中構(gòu)建新知，發(fā)展本事。經(jīng)過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。經(jīng)過課題組成員們?nèi)�年多的�?shí)踐和探索研究，對課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純理解式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合本事，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

　　引言：

　　“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一向期待的夢想境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構(gòu)成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在必須程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。

　　一、課題的提出及意義：

　　1、時代發(fā)展的要求

　　聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊(yùn)藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存。所以，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。

　　2、課程改革的需要

　　我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3、目前教學(xué)中存在的問題

　　高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　200X年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。探究式教學(xué)實(shí)施中的問題

　　新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)教師進(jìn)取響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個教學(xué)的亮點(diǎn)展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：

　　（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

　　（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)

　　（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

　　4、課題名稱的確定及其意義

　　華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會采取必須的教學(xué)策略。這些策略有的對到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有進(jìn)取的促進(jìn)作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的主角沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。

　　二、課題研究的目標(biāo)與資料

　　1、課題研究目標(biāo)

　　經(jīng)過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動單純理解式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的.“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅僅如此，還力爭到達(dá)以下目標(biāo)：

　　構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；

　　供給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計；

　　提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗；

　　2、課題研究資料

　　研究問題的界定

　　引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧�于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：

　　首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。

　　其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時，教師必然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“精心策劃”，在學(xué)生探究時則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

　　研究資料的確定

　　①經(jīng)過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反映情景，分析實(shí)驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。

　　②經(jīng)過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；

　　三、課題研究的對象與方法

　　1、研究的對象

　　以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（200X級學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實(shí)驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗班進(jìn)行比較分析。經(jīng)過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析檢驗實(shí)驗效果，其它班級教師根據(jù)實(shí)驗方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。

　　2、研究方法：

　　觀察法：經(jīng)過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動參與教學(xué)的情景、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗的資料。

　　調(diào)查法：經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情景，了解實(shí)驗的效果。

　　比較實(shí)驗法：經(jīng)過對實(shí)驗班與對照班在實(shí)驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行比較，獲得實(shí)驗效果。

　　四、課題研究的依據(jù)

　　1、理論依據(jù)：

　　教育心理學(xué)理論：

　　①認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動、進(jìn)取的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自我提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“理解者”。

　　②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰()為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地理解，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是經(jīng)過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在必須的情境下，借助教師和同學(xué)的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識，經(jīng)過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

　　③人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

　　素質(zhì)教育理論：

　　素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動理解的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。

　　五、研究方案：

　　200X年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，200X年11月并經(jīng)過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動力和期望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

　　第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（200X年11月～200X年的1月）是實(shí)驗研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進(jìn)一步開展研究活動打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第二階段是啟動實(shí)施階段（200X年2月～20xx年11月），這是實(shí)驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

　　1、課題組經(jīng)過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情景；

　　2、學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實(shí)踐。

　　3、在200X年11月課題進(jìn)行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。200X年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。

　　4、在200X年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報論文。張學(xué)瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。

【課題研究結(jié)題報告】相關(guān)文章：

課題研究結(jié)題報告模板11-01

課題結(jié)題研究報告范文10-07

課題研究結(jié)題報告范文（精選11篇）05-29

課題結(jié)題報告05-27

教學(xué)課題結(jié)題報告范文教學(xué)課題結(jié)題報告06-16

課題結(jié)題報告范文03-11

心理課題結(jié)題報告10-07

小學(xué)課題結(jié)題報告02-01

小課題結(jié)題報告03-07