六年級下冊數學期末考試質量分析報告（精選5篇）
在生活中，接觸并使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。我們應當如何寫報告呢？以下是小編幫大家整理的六年級下冊數學期末考試質量分析報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級下冊數學期末考試質量分析報告 1
一、試卷分析：
此次六年級數學期末考試題就總體而言，主要考查學生對基礎知識的掌握情況，既考查了學生的基礎知識和基本技能，又考查了學生的綜合能力，試卷難易適中，知識面廣，科學性與代表性強，強調了數學的適用性與生活化，重視知識理解與過程的考查，試題的呈現形式多樣化，講求方法的滲透與能力的培養。
二、 教學中存在的問題及成因分析：
從考試結果來看，每個班的優等生思維都比較活躍，思路清晰，能從不同角度去解決問題，但整體上計算準確率不高。中等生是由于他們數學基礎知識掌握不夠牢固,且靈活運用所學知識解決問題的能力更為欠缺。差生的主要原因是解題、分析思路不夠清晰，不能很好聯系實際進行答卷�？v觀我們這次考試，看到成績不夠理想的同時，我們更要把目光關注到試卷反應的各種問題上來，以下這些問題都值得我們深入分析和改進：
1、學生的'良好學習習慣養成不夠好：如：學生不能認真審題，認真答題。體現在列式計算后不寫單位名稱。還有的在解應用題后不寫答案等；
2、學生的基礎知識掌握還不夠扎實，解題能力還有待進一步的加強。位置與方向中的數對表示物體的準確位置；圓周率的比值是圓周長和直徑的比等。
3、學生的計算能力較差，尤其是學困生的正確率太低，算理不明，不能靈活的運用簡便方法。部分學生能列出應用題的相應的算式，但最后算錯了。
4、在課堂教學中，缺乏對基礎知識和基本技能的訓練或訓練的不扎實。
5、學生對題型不夠熟悉，在答題的過程中表現出的自信心不夠。
6、學生的發散思維訓練還沒有到位，課堂教學缺乏知識拓展一類問題的思維訓練。
7、兩極分化嚴重。學生間的兩極分化嚴重，學習程度參差不齊，優差懸殊，學困生很難跟上學習的步伐，給教學和輔導帶來諸多不利。
三、改進措施:
1.加強概念教學，特別是概念的推導過程、歸納過程，要讓學生自我感悟和自我完善，這是加深對概念的理解和靈活運用的重要前提。
2.加強數學基本功訓練。例如口算、速算、計算中的巧算，常用數值的強記等。另外就是要經常性的的對學生進行查漏補缺，科學編制一些簡易又能強化學習結果的材料，給學生解題設置一些障礙，讓學生通過思考、探究，同時，要注重培養學生知識的運用能力，提高學生解答簡單實際問題的能力。
3. 注重拓展提高，強化思維訓練，不能死教教材。注重學生解決實際問題能力的培養，做到“一題多變”，平時多收集資料,特別是要多整理易錯題、靈活題、實踐題,在講解時要講清講透，努力提高學生的邏輯思維能力和遷移類推、綜合運用知識的能力。
四、今后教學的努力方向：
在今后的教學中，每位教師要加強學生的日常養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。注意培養學生細心審題、認真做題和進行檢驗的良好習慣。盡量抽出時間在培優補差工作中多下點功夫，讓所有學生都有發展。針對部分學困生，要經常和他們的個別交流，平時要多給他們開小灶，查漏補缺,及時進行輔導，經常進行家訪,不斷與學困生的家長進行電話聯系，取得家長的支持和理解。和家長達成教育的共識，齊抓共管，努力提高他們的學習自覺性和自信心,從而使他們的成績得到提高。同時也要讓那部分學有余力的學生盡快脫穎而出，使各班的教學成績有更大的提高。
六年級下冊數學期末考試質量分析報告 2
一、試卷評價
本試卷涵蓋面比較廣，考查了學生多方面的能力，試卷緊扣新課程理念，從概念、計算、操作、應用等方面考查學生的雙基、思維、操作、問題解決的能力，可以說全面考查了學生的綜合學習能力。這次考試體現了課程改革的一些成果，也暴露了我們教學中存在的不足，為今后進一步改進教學工作提供了寶貴的經驗。
試卷全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。
二、考試情況
六年級學生18人，及格人數15人，及格率83.3%，平均分75.05分；優秀人數9人，優秀率50%；不及格的學生中王子耀26分，周琪43.5分，霍甜甜54分。由于全班差生的比率比較大，盡管成績有所進步，但是總體成績還太不理想。
三、試卷分析
第一大題：填空題。10%
此題內容屬于基礎題，考查的是學生對基礎知識的掌握與熟練程度。不過大部分學生完成得較理想，錯誤的學生失分在四分分左右，可見部分學生的基礎知識掌握的不扎實，其中第4、6、8題失分最多。學生計算不認真，對于單位“1”的理解不正確，審題有誤。
第二大題：判斷題。7%
大部分學生能較好地完成。錯誤最多的是第六題：“整數a的倒數是a分之一”，學生理解不全面，忽視了“0”這一特殊的數。
第三大題：選擇題。16%
這道題共8小題，錯誤最多的是4、5、8題。部分學生在審題時沒有分清眼、鹽水、水的關系以及各占的比例；第八題計算速度慢，時間不夠用，胡亂選擇，有的學生在書寫時只計算了一半。
第四大題：計算題。20%
學生計算習慣較差，經常發生抄錯數字或簡單的加減法算錯的情況，需在平時注意習慣的培養，更主要的是加強計算能力、提高計算的準確率上下功夫，因為計算是學好數學的基礎，是提高數學成績的關鍵所在。失分較多的是解方程和簡便計算，個別學生不會運用乘法運算律進行簡便計算。解方程的題學困生完成的不是很理想，應加強解方程方法的滲透，提高解方程的能力，因為學好方程是學好初中數學的基礎。
第五大題：操作題。12%
此題分為三部分，主要考查學生的動手操作能力、空間觀念和圖形變換的空間想象能力。第一小題地錯誤表現在：距離、角度作圖不規范，距離標注不準確；第二小題除一名學生作圖不規范以外，其余學生都能正確完成。
第六大題：解決問題。35%
應用題題目較多，范圍較廣，難度也適宜，靈活性大。錯誤比較多的是第2、4、5題。第2題主要問題是因為學生沒有理解了“拓寬到20米”的意思，還有的學生沒有理解了問題“拓寬了百分之幾”的單位“1”指的是誰；第4小題學生沒有將“30間平房”看做單位“1”，做錯的同學均存在這樣的問題；第5小題超出了本學期的學習范圍，復習時也進行了一些拓展，但是學困生仍舊不能獨立審題完成，錯誤率占到人數的三分之一。
四、教學分析和教學建議
從本次考試的試卷中看，發現的問題主要有以下幾個方面：
1、基本概念、基本技能的教學還應加強
本次考試基礎知識部分比重偏大，從答卷情況上看，基礎知識部分很多同學還存在著對知識點掌握不全面、不準確的情況，在各道題上都有表現。
從本次考試中暴露出的問題有：部分學生對實際問題中的“單位1”理解不清，整體計算能力不強，計算不夠熟練，計算準確率偏低，從總體上看學生掌握的情況最不好，不僅成績低的學生失分，甚至高分段的學生在這部分也有失分。
2、審題能力、分析能力有待提高
好象每次做試卷分析在說完基礎知識方面的問題后，都要強調一下審題，本次考試也不例外。沒有做到“認真細心”這4字。雖然我們教師對每次考試前都強調一些關于答題時的注意事項，審題時要注意看清問題，不要把要求看錯。但是考完以后卻發現，這個問題還是最大的問題。
3、學生的一些習慣不規范
作為小學生，有很多習慣應該養成，在本次考試的試卷上，好幾個學生數字抄錯。這些看似小毛病，但在考試時可能就會成為學生失分的原因。 我們應該未雨綢繆，讓學生養成一個好的習慣。
五、針對這些問題，在以后的教學中要有針對性的做好以下幾點：
1、“要抓質量，先抓習慣”。平時在教學中，注意抓好學生的書寫、審題與檢查等良好的學習習慣。
2、腳踏實地打好基礎
對于基礎知識、基本技能的教學一定要注重知識點的`全面性、準確性、系統性。在教學中一定要注意知識點的講解必須全面，不放過每一個知識點，而且講解必須準確、無誤；在教學中要注重引導學生將知識形成一個系統，這樣便于學生理解、記憶；還要注重培養學生的語言表達能力，文字表述要準確、切中要害。特別指出的是：我班學生計算的基本功嚴重低下，計算能力差，計算的熟練度低，已成為提高數學成績的“絆腳石”。故今后在教學中要端正學生的學習態度，加強計算能力、技能的提高，引導學生要熱愛數學，在“仔細認真”上下功夫。
特別要注重對學生在基本方法方面的培養，注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，而這又是我們學生比較欠缺的。要讓學生學會分析、敢于分析、善于分析。而這些能力的培養，除了通過習題來練習外，在教學中也要注意培養學生去主動思考教學中的問題，提出自己的見解，分析自己的見解是否正確。
3、對學習有困難的學生要加強雙基訓練，落實必須到位，使每位學生能學到最基本的數學，解決最基本的生活問題。給予他們及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心，培養他們良好的意志品質。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，將為他們提供施展自我的平臺，繼續沿用“一幫一”學習小組，從而避免學習兩極分化的現象發生。
總之，在今后的教學中，我要及時對每一次考試發現的問題做到及時處理，教學工作做好總結，反思自己在教學工作中存在的問題，加強理論學習，提高素養。轉變教學方式和評價觀念，爭取在以后的工作中做的更好。
六年級下冊數學期末考試質量分析報告 3
課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、理念的指導下，我中心對全鎮小學六年級的學生進行了期中質量測試和分析。其目的不僅是監控新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就這次期中測試的情況進行分析：
一、試卷分析：
本次測試試卷總體上看，具有以下幾項特點：
1、適合新課標理念，注重能力培養，體現了知識綜合，較好地體現了人文性，但內容還不夠全面。
2、考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。
3、題目注重對學生思維的訓練，但學生思維的靈活性和創造性的考核的題目分量不足。
二、基本情況分析：
全鎮小學六年級生數1041人,到考生數1024人，到考率98.4%,平均分81.3分，及格率93.2%，優秀率68.6%。
三、各題型與內容學生答題優缺點：
（一）仔細想，認真填
第1、5、7題大部分學生都能較好掌握，可見大部分學生的基礎知識較扎實；第2題中有少部分學生不能理解正反比例的意義，導致不能很好的進行判斷；第3題出錯的主要原因是沒有把比進行化簡；第4題中的單位換算也有少部分學生沒能掌握；第6題及第8題有部分學生對于等底等高圓柱和圓錐的關系不能很好的進行轉換，還有第9題能于已知圓柱的體積和高，求底面積的題型不能很好掌握，因此失分較嚴重。
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這部分題目大部分學生解答得較好，能夠較好的進行分析、判斷、選擇，少部分理解能力較差的學生，在第5題的選擇中不能較好的理解分析，因此出錯。
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第1題的錯誤錯較高，學生在理解圓柱的半徑與體積的關系較差；第4題有相當一部分學生沒有注意“等底等高”圓柱的體積是圓錐體積的3倍；其余的題目大部分學生掌握得較好。
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這部分題目大部分學生都能很好的運用公式進行計算，但有個別學生審題不認真，未能正確的計算，學生的計算準確率偏低。
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大部分學生關于商品的折價銷售掌握得較扎實，能夠判斷它們的正比例關系，但在畫圖描點中，有少數學生的描點不夠準確。
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第1題大部分學生都能通過反比例關系填寫未知項的數，并清楚了解在比例中速度和時間是兩個相關聯的量及不變的量是文章的總字數，并判斷它們成反比例關系，且能較完整的說出成反比例的理由，并通過其特點理行實際應用。但還出現個別學生對正、反比例的特征造成模糊，使判斷造成困難而產生錯誤，在計算淘氣默寫完這篇文章共需24分鐘時，產生錯誤；還有個別學生甚至不能解答。
第2題是關于圓錐的體積計算的應用，大多數學生能夠掌握并較好的解決問題，但少數學生在體積計算中沒能注意圓錐與圓柱在體積計算中的區別，導致錯誤，這道題的計算較復雜，有部分學生不能較準確的計算，答題不完整也是這題出現的一個較嚴重的錯誤。
第3題大部分學生都能正確地從已知條件求每根柱子的側面積，再求4根柱子要刷油漆的總面積，最后求出油漆的總質量，正確率較高。
第4題題目較靈活，有一半以上的學生不能很好的理解，對于材料的處理，不能明白底面多余的材料可以不用，導致錯誤相當嚴重。
第5題是有關比例尺的應用的題目，這道題目的'得分率達90%，可見學生在關于比例尺的知識方面掌握得較牢固，且能夠較靈活的進行解答，解答方法多樣性，可見學生的思維方式較多樣、靈活；但也有少數學生放空題，出現這樣的原因除了智力之外，可能也有學生不能理解題義。
四、思考與建議
�。ㄒ唬┺D變觀念
觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育軌道，教學質量才能得到真正的提高。
�。ǘ└倪M教學
1、改進備課方式。
備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代有不同的要求，在實施課程改革的今天，究竟該怎樣去備一節課，才能體現“以學生發展為本”的課堂教學理念呢？
（1）深入了解學生，找準教學的起點。
�。�2）客觀分析教材，優化教學內容。
�。�3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標。
教學目標是教學設計中必須考慮的要素。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標 ，要注意以下兩個問題：
首先，必須把握學科教學改革的方向，體現學科教學的整體目標。
其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。如果說發展性領域的目標是隱性目標，很難在一節課內發生明顯的變化 ，不便于檢測的話，那么認知性領域的目標應該是顯性的，通過一節課的學習應該有明顯的變化，是可以檢測的。
�。�4）設計板快式的教學方案，探索合理有效的教學順序。
要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板快式的教學方案，探索合理有效的教學順序。顧名思義，“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的。
2、提高復習課的效率和質量。
3、繼續加強基礎知識的強化訓練。
4、注重數學思想、方法的滲透。
5、改進教學評價。
測評的目的在于發現問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！
六年級下冊數學期末考試質量分析報告 4
一、 學生考試基本情況分析
二、成績分析
三、 試題分析與評價
本次試題以課標為依據，以課標人教版數學教材為載體，類型靈活多樣，來源于課本又延伸于課本。從題型上看，全面考查學生基礎知識、基本能力的同時，更注重考查學生的學習過程與方法，考查學生思維的靈活性，體現"數學即生活"的理念。從知識點上，覆蓋面廣，難易程度基本符合大多數學生的需要，可讓學生獲得成功的喜悅又不失跳起來摘果子的機會。試卷能從檢測學生的學習能力入手，細致靈活地來檢測各級所教學科的數學知識，注重對基礎知識的檢測，以及學生綜合運用知識的能力。尤其在聯系實際，知識的運用方面尤為突出。
1、內容形式穩定，體現“系統性”。
考試內容和題型在安排上具有一定的連續性和穩定性。五個年級的試卷題型相對統一，基本是由“書寫”“填空”、“選擇”、 “計算”（2至3種類型）、“實踐操作題”（考查幾何圖形方面知識）和“解決問題”（3至5個小題）五大塊組成。由于各冊教材內容不同，幾何圖形方面試題型呈現方式多樣，有實踐操作，分圖形，按要求做題等�？荚噧热菥芤砸越滩臑橹鳎y易程度以課標為準。
2、把握知識平衡，體現“全面性”。
教材是數學教學的重要資源，也是命題的重要依據。命題時應以教材為依托，以數學課程標準為綱領，注重基礎知識與基本技能的考查，不脫離教材另起爐灶。根據各年級試題的評價來看，本次測試題目內容全面，重點突出，不偏不怪，解法常規，容易入手，涵蓋了各冊教材中的基礎知識、基本技能以及常用的數學思想和數學方法。
3、注重知識的算理評價， 體現“過程性”。
學習知識，不但要知其然，還要知其所以然。部分題型體現出知識的演繹過程。如：一年級解決問題4，用畫小棒的方法展示你的計算過程；五年級解決問題1：簡要的寫出你的理由；二年級解決問題3，根據題意和上面豎式，請你回答；四年級解決問題4，寫出租船方案并算出方案的租金等。
4、提倡策略多元，體現“開放性”。
隨著新課改的不斷深入，開放性試題的優勢不斷凸顯，這類試題是探索性問題的一種特殊情況，不僅需要學生去探索，而且它的條件、要求或結論不確定，允許、倡導并鼓勵答案多元而不唯一，從而使學生思維更開放、更活躍。如一—五年級（三年級除外）都不同程度的安排了讓學生自己提出問題，并解決問題的相關內容。從題型設計、內容選定、評分標準等方面給出了很大的空間，很好地體現了“開放性”。
四、學生答題情況抽樣分析
1、從各個年級的卷面反饋來看，學生在填空、選擇題目上失分較多，可見教師平時對學生基礎知識的掌握要求還不夠嚴格，把關不夠細致。
2、計算也是試題檢測的一大部分。學生失分的主要原因是不夠認真。如五年級的“計算下面各題，能簡算的要簡算”，一部分學生在不觀察試題特征的情況下，盲目做題，該簡算的反而沒有簡算。另外五年級的解方程并驗算，由于驗算方法為上期內容，和本期內容聯系不夠緊密，學生遺忘現象較嚴重。
3、個別問題挑戰性強。如：一年級的解決問題4，佳佳、陽陽和麗麗踢毽子。佳佳說：我踢了32下，陽陽說:我踢的比佳佳少8下，麗麗說：我踢的比陽陽多得多。此題一共三個問題，第一問：陽陽踢了多少下？（先列式，用畫小棒的方法展示你的計算過程）列式沒有問題，但用畫小棒的方法展示計算過程，超出課程標準內容。因為一年級的學生，思維停留在用一一對應的思想理解算理，而此題沒有體現一一對應思想，體現更多的是一個數比另一個數多多少；求另一個數的算理過程。所以此題難度較大。由于第一個問題與第二個問題聯系緊密，第一個問題錯誤，第二個問題也就做不正確。又如：一年級“我會購物”中的5，屬于超標內容。一年級的兩位數減法，停留在兩外數減整十數，，而此題屬于兩位數減兩位數的退位減法。再如：五年級選擇題4，即第12小題也屬于超標內容。
4、聯系生活緊密，題型過于靈活。一年級第二題填空，6,7小題綜合性較強，學生掌握不好。第五題我會給下列圖形分類，“如果分成五類，可以怎么分？”學生能夠分類，但數量找的不夠準確，因此，造成第三小題錯誤。四年級第三題選擇2和三年級解決問題最后一題，雖然與生活緊密相關，但難度過大。
5、測試題目不夠嚴謹，有表述不清現象。如：三年級的填空題9，“中間的兩個數相差（）”，學生對“中間兩個數”理解有歧義，不明白這個“中間”值得是位置（0.73和0.62）還是大�。�0.62和0.49），又如：三年級的解決問題2：即21題某酒店大廳內有9張圓桌，每張坐三人，有五張方桌。這個大廳同時能接待多少人？此題缺一個條件，沒有告訴學生一個方桌限做幾人，可以是2人，也可以是三人等，并不一定必須是4人。
五、教學得失
好的方面
對基礎知識、基本技能掌握得較牢固；能運用所學的數學知識解決簡單的實際問題，有一定的數學思考能力；能用不同策略解決問題，思維具有一定的靈活性和獨創性。
不足之處
1、計算不過關。
學生掌握了基本計算方法，但正確率不高。教師需嚴格要求學生，加強學習習慣的培養，培養學生形成自覺檢驗的習慣。
2、生活經驗缺乏，不能靈活解決實際問題。
具體表現在學生對于開放性試題和聯系生活經驗解決實際問題的題目，解答得不夠理想。如開放性題目的解答沒有固定答案，只要點出要點就可以了，但學生恰恰欠缺真一點，東扯西扯，點不出要點。因此，豐富學生生活經驗，培養學生靈活解決問題的能力以及語言表述能力是很有必要的。
六、努力方向
1、注重學生書寫習慣的培養。通過測試，發現部分學生的字跡不夠公正，尋找原因，其中有些學生是由于握筆姿勢不正確造成的。
2、注重創設問題情境的真實性和日�；�，提高學生解決問題的策略意識。
數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何將所學的數學知識、概念運用到生活實際中去，是我們教學中應該重視的問題。教師要注重教給學生如何將復雜問題簡單化，數學化的方法。使學生善于從復雜的.問題情境中提煉出問題的本質，如應用題的基本結構、數量關系、分數中的對應等量等，只有建立了策略意識，才能避免盲人摸象，找準切入點，有效解決問題。注重讓學生動手操作，留給學生充足的時間與空間，讓他們自己去體驗，去感悟，然后把他們的想法、思考過程完整地表達出來，思維的訓練、能力的培養才是我們真正要做的。
3、注重良好的數學情感、態度的培養，提高學生自我認識和自我完善的能力
在平時的學習中除了激發、鼓勵，發現學生的長處，增強學生的興趣等正面引導外，還必須要加強對學生的“責任感”教育，減少練習中的毛糙現象。在課堂學習過程中，要求學生能對自己做出的答案“自圓其說”，培養思維的條理性和思維的嚴密性。在作業過程中，提出對清潔分的一貫要求，要求學生書寫從寫好每一個數字、 點好每一個小數點開始。提倡學生將思考的依據寫出來，該畫圖表示的要畫圖，該列出算式的要列在旁邊，該有推理或驗證過程的都要有過程展開。
總之，教研組將帶領全體數學教師，齊心協力，努力進取，實現落實雙基，發展能力。
六年級下冊數學期末考試質量分析報告 5
一、試題的評價
（一）試題的基本思想
本次六年級數學期末測試實質是六年級小學生現階段數學學習的水平性考試。作為六年級水平性考試，試題要體現數學課程標準的評價理念，有利于改善學生的數學學習方式，有利于評價學生的學習狀況。作為小學與初中的過渡年級，還要為學生在學習內容與學習能力上的銜接作準備。
考慮到上述的要求，命題時的基本思想是：注重考查學生對數學的基礎知識和基本技能的掌握情況，特別是在具體情境中理解、運用數學知識分析和解決問題的能力；考試內容以 《數學課程標準》中的內容標準為依據，加強試題與學生生活經驗、社會實際的聯系，保證所有試題在解題過程中所涉及的知識與技能不任意擴展范圍與提高要求，真正達到檢測出學生正常學習水平的目的。
�。ǘ┰囶}考查要點與范圍
1、考查要點：
�、贁蹬c代數：第二單元《分數乘法》、第三單元《分數除法》
第五單元《百分數》
�、诳臻g與圖形：第一單元《位置---用數對確定位置》 第四單元《圓》
③統計與概率：第六單元 《統計---扇形統計圖》
④實踐與綜合運用：第七單元 《 數學廣角---“雞兔同籠”問題》
“合理存款”綜合應用活動及本冊相關知識與生活實際相結合的綜合運用
2、考查范圍：
以六年級（人教版）上冊教學內容為主，兼顧已學過的內容。
�。ㄈ┰囶}結構
本套試題滿分120分（基礎知識100分，能力拓展20分）。
①難易程度分布結構
較易題 中等題 較難題
70% 20% 10%
�、陬}量及題型分布結構
版塊 基礎知識（100分） 能力拓展（20分）
題型 計算 填空 選擇 判斷 操作 解決問題 能力拓展
分值 28分 10分 8分 5分 10分 39分 20分
比例 23% 8% 7% 4% 8% 33% 17%
�。ㄋ模┰囶}的基本思路
1、在計算能力的測試方面，既關注了學生基本計算能力的考查，也能讓學生合理使用計算器進行學習。
結合六年級學生學習水平和學習內容的要求，本套試題中純計算考查占23%，分別以分數的四則運算(口算、混合運算、簡算)、三種形式化簡比、解方程等形式進行考查。由于分數題型的計算考查設計學生無法用計算器完成，因此這部分計算內容真實體現了學生的計算基本能力。
根據課標對簡便運算的教學建議：尊重學生的個體差異，在教學要求的把握上，因人而異，區別對待。比如，本節教材的練習中，不少題目的指導語是“怎樣簡便就怎樣算”。由于“怎樣簡便”沒有統一的標準，加上個人具體情況的差異，很自然產生不同的評價判斷，你認為簡便的方法，他認為不簡便。因此，采用何種算法，允許學生自主選擇，可以依據有關知識經驗對算式進行變形，也可以按運算順序進行計算。
所以我們在低段測查時，只要學生做對即可得分。但在五、六年級測查中，有簡便方法的一定要用簡便方法，讓學生理解整數乘法的'交換律、結合律和分配律，對于分數乘法也同樣適用。如：25× —13÷ 、 + + + 等算式中，如果不用簡便計算，還需要通分，會對今后的學習帶來麻煩，所以在平時教研活動中強調教師高段應嚴格要求，加強學生對簡便計算的認識。
本試卷綜合計算能力的測試體現在填空題、選擇題、判斷題及操作題和解決問題的過程中。根據課程標準中 “在中、高年級可以介紹和使用計算器，進行大數目計算或探索有關規律”，也結合本試卷第一大題中28分的單純計算題為分數四則混合運算，因此本套試題在考試前通知學生可以使用計算器，尤其是在圓的面積、周長計算時，會出現三位數乘三位數的小數計算，而在計算百分率時會多次出現保留三位小數的情況，因此使用計算器可以將學生從繁瑣的計算過程中解放出來，將更多的時間用于搜集信息、分析問題、探索規律等思維能力的發展方面。因此在這里使用計算器，可以節省大量的計算時間，也更能反映出學生是否真正理解的圓的半徑、直徑、周長、面積等方面的知識與方法掌握情況。
2、注重聯系生活實際，突出數學的實踐和運用。
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，要讓學生學習有用的數學�！北敬尉帉懺囶}我充分注意到這一要求。在第六題“運用知識解決問題”中，結合領書、最喜愛的運動、科技活動、讀書知識競賽等生活問題設計題目，既與生活緊密結合，又覆蓋了本學期學習的基本解決問題的策略。
填空、選擇及動手操作中的一些題目也都要求學生把所學的數學知識、解題方法和策略來解決生活中常見的實際問題，體會數學在現實生活中的應用價值。
3、注重知識點的基礎性與整合能力的考查。
在本套試題中，非常注重基礎知識點的考查，避免出現怪題、偏題，以教材中的例題、練習為藍本，變換形式出現；有些題目的考核內容可能會將本冊已學習的幾個知識點融合在一起，考查了學生知識整合能力。
比如第六大題解決問題的第2題。
例：2.根據圖中提供的信息，完成下面要求：(12分)
�。�1）航空模型小組中，女生人數占小組人數的百分之幾？
（2）汽車模型小組的人數比航海模型小組的人數少百分之幾？
�。�3）汽車模型小組中，男生和女生的人數比是2：1，男生和女生各有多少人？
此題以教材P47第1題為藍本，突破原題中單純比與比值的練習，融合后面關于百分數的相關知識，在信息呈現復雜多樣的情況下，既考查學生搜集、處理、分析信息的能力，又考查了關于本學期利用百分數解決問題的相關知識與類型，也融合了按比例分配的相關知識考查。
4、重視四基訓練，兼顧學生學習行為習慣的考查。
本試卷雙基占分比重大，體現了基礎教育以基礎為重，重視學生基礎知識和基本能力的掌握。在考查基礎知識的同時，也滲透了對學生行為習慣的考查。如第五大題“開心動手”，既可以考查學生空間能力方面的知識（細心準確根據數對找到相關對應點以確定位置），也可以觀察到學生動手操作的習慣（如用鉛筆、直尺、圓規等工具畫圖）。有些題雖然很容易，但沒有良好的學習習慣，沒有細心、認真審題的習慣，也很容易出錯。從考后學生卷面情況看，第3題失分情況出入較大。
例：3、利用圓規和三角板，請你從下面兩個圖形中任選一個照樣子畫在右邊空白處。（2分）
這道題既考查學生的觀察分析能力，即通過分析意識到每一部分圓與整體半徑（或邊長）的關系，也考查學生的動手能力。學生在選擇畫圖2時，出現外圓用圓規作圖，但里面的4個半圓沒有用圓規作圖，而是憑感覺用手描繪。也可以說這些學生沒有意識到半圓的半徑是外圓半徑的一半，缺乏數學眼光進行觀察思維，作圖不準確失分情況也較嚴重。我想以此題提示教師要重視培養學生的動手操作能力和嚴謹的學習習慣。
5、重視數學思維的靈活性與深刻性。
本套試題非常關注學生思維的靈活性。例如選擇題中的第2題：
小麗每天為媽媽調一杯蜂蜜水，下面三天中，（ ）的水最甜。
A 第一天，蜂蜜與水的比是1：10
B 第二天，20克蜂蜜釀成200克的蜂蜜水
C 第三天，含蜂蜜率為12%
這道題考查學生思維的嚴密性，“蜂蜜、水、蜂蜜水”三個詞表達不同的含意，而涉及到比的知識、求百分比的知識及百分數大小比較的知識，靈活性很強。
又如能力拓展中的三道題，前兩道改變標準的條件、問題式呈現方式，要求學生自己獲取相關的有用信息。解決這類問題，首要的是學生具備良好的閱讀能力與分析問題能力，解決問題的方法并不難，但重要的是理清思路，準確表達。第三道題考查學生的問題分析能力，但其中也隱含著學生的數感的考查，有的學生在發現原來的奶茶重500克，直接就根據4：1意識到400克和100克，體現了思維的靈活性。但從這道題中，部分學生能算出新調配的奶茶中奶與茶的分配情況，但對所求問題：“現在的奶茶與原奶茶相比，是奶味加重了，還是茶味加重了？”學生缺乏深層次的理解，只停留在淺層的意識，其實只要把奶占原奶茶的比與調配后奶占奶茶的比相比較即可得出結論。
二、考試的效果
1、全區成績分析
參考學校 參考人數 均分 優秀率 及格率 達區均分學校
27所 4653名 95.93 44.12% 84.01% 10所
全區最高均分達106.6分，最低均分81.29分。均分在100分以上的學校有4所，90－100分的有12所，90分以下的有11所。
通過以上數據和每個學校的試題質量分析，可以看出教師已把新課程的理念落實到教學中，他們在夯實基礎的同時，關注了學生“數學思考，解決問題、情感態度及個性發展”等全方位的綜合素質，但同時也反映出數學課堂教學中存在著一些問題，應不容忽視。
2、閱卷中存在的問題
涉及到一些主觀性較強的題判分不均，如第五大題“開心動手” 第3題照樣子畫圖，在判分時雖一再強調標準，但在最后結果時還是出現主觀得分差距較大的現象，同一種畫圖質量，在不同判卷組、不同判卷老師手里得分不同。
三、存在問題及今后教學建議
1、適度把握學生計算能力的訓練與學習要求。學生應該掌握必須具備的計算能力，包括筆算能力、口算能力，這是我們中國基礎教育的優勢。但也要把計算器的使用適度引入課堂，幫助學生學習。尤其是遇到計算圓的面積時，半徑的平方可能會出現五、六位數，應該讓學生使用計算器加快計算速度，大量進行探索、發現規律的思維訓練。有的老師擔心計算器的使用會降低學生計算能力，培養出“偷懶”的學生，因此我們區教研室每年組織學生計算比賽，強化學生口算、筆算、估算能力。
2、基本概念的理解要加強靈活性訓練。試題包含的基本知識點面廣，但都與實際問題緊密結合，題目變了方式就不懂了。師生共同認為沒教過，沒學過。因此教師不要就教材教教材，教材是“活”的，它需要激活；教材是“用”的，它需要開發；教材是“動”的，它需要建構。教師要根據《課標》精神，靈活地處理學習內容。
3、注重綜合能力的培養。今后要注意培養學生的數學閱讀能力和數學語言的表達能力，要能讀懂題中的文字敘述，理解敘述中所反映的實際背景，并能用清晰的數學語言進行表述。
4、注重學生良好學習習慣的培養。有的學生沒有深入思考的習慣，一看題就開始作答，發現錯了再涂抹改正，于是過分地依賴鉛筆或改正紙、涂改液，這要引起教師的重視，培養學生先思考再答題、先用草紙再正式答題的好習慣。有的學生作圖不清，用筆不當，隨意性強，這些問題都應加強改進。
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