課題研究中期報告
隨著社會一步步向前發展，報告的適用范圍越來越廣泛，報告包含標題、正文、結尾等。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的課題研究中期報告，歡迎閱讀與收藏。
課題研究中期報告1
（一）作文教學生活化理論探索
1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。
2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環境中來實踐。
4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規律性認識。
（二）作文教學內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。
1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。
3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。注重作文教學的時空優勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。
作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。
（三）作文訓練方式生活化研究
1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，
在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。
2、運用多種訓練手段。
作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協調發展。教學中，我們要創設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創設作文的生活氛圍，給予機會，激發成功欲。
在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。
課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。
3、利用現代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統作文教學不是簡單的“換筆”的技術區別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現，是面向知識經濟社會的教學。
（四）作文教學過程生活化研究
小學作文教學生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環節上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。
作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的'目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。
評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對這種生活認識的表達力。
作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創設環境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。
作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。
一、課題的提出
1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在知識經濟時代，必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。
2、寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
3、生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。
4、20xx年秋季啟動課程改革，是中國教育應對經濟全球化、社會信息化的挑戰，是培育創新人才，增強綜合國力的戰略性決策。《語文課程標準》關于寫作教學的表述表明了學生寫作的目的及作文教學培養寫作能力的價值。標準中關于作文教學的新理念更多地關注著習作者的生命狀態和精神自由。所以，我們的當代的作文教學也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多的追尋著一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫兒童經歷過的真實生活，讓兒童真實地生活和創造，讓兒童展開想象的翅膀描繪美好的夢幻和科幻世界。這是對小學生作文教學改革的深層推進，是對《語文課程標準》中關于寫話、習作教學目標的全面落實，更是對21實世紀作文教學理論體系、操作策略、評價標準的一種整體重建。
5、我校曾進行“小學生自主作文”課題研究，此項研究是全國教育科學“十五”規劃重點課題“創新教育研究與實驗”子課題“中小學學科教學創造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經取得的成果的基礎上，不斷學習，大膽實踐，勤于思考，并及時將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富地研究經驗，培養了一支擁有較好的作文教學研究能力的教師隊伍。因此，從生活內容到對生活作文的研究積累來看，小學作文教學生活化研究具有可行性。
二、概念的厘定
我們對小學作文教學生活化研究作如下的厘定：小學作文教學生活化是在生活教育理論與現代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯系，探索優化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。
三、研究的目標
1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。
2、通過研究和實踐，總結出作文教學生活化的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文教學生活化的理論與操作性結論。
“兒童生活作文研究”的目標是小學生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學生作文生活化目標大面積高質量達到的有效途徑。
四、研究的內容
（一）作文教學生活化理論探索
1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。
2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環境中來實踐。
4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規律性認識。
（二）作文教學內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。
1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。
3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。注重作文教學的時空優勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。
作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。
（三）作文訓練方式生活化研究
1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，
在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。
2、運用多種訓練手段。
作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協調發展。教學中，我們要創設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創設作文的生活氛圍，給予機會，激發成功欲。
在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。
課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。
3、利用現代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統作文教學不是簡單的“換筆”的技術區別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現，是面向知識經濟社會的教學。
（四）作文教學過程生活化研究
小學作文教學生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環節上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。
作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。
評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對這種生活認識的表達力。
作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創設環境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。
作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。
五、研究的原則
1、創新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發展，有發展就有創新，有創新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創造出適合時代生活的作文教學生活化策略。
2、主體性原則。生活是學生的生活，作文教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發揮來體現。要在生活中激發主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現在協作性上，鼓勵啟發學生利用差異相互提高。
3、活動性原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活化。
4、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們在開展作文教學生活化研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。在教育中，要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達能力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。
六、我們的實踐：
為了使研究工作能更具有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們在《語文課程標準》）的指導下，結合課程改革實驗，對照課題方案，在學生中進行了有關作文訓練方面的調查分析。從學生所反映出來的情況看，主要有這么幾個方面是值得肯定的：
1、學生對作文有著一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養自己的想象力；二是自己的作文受到過老師的表揚或是在參加競賽中獲過獎；三是在作文時可把自己想說的話通過筆端表達出來，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級學生中）；四是家長對自己的期望如競賽、考試、升學等。
一切為了孩子的最佳發展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,
2、學生對作文內容的喜好。從調查來看，喜歡寫想象作文的學生占了一半以上；其次是喜歡寫動、植物一類的（這與小孩子喜歡小動物及花草有關）；再者是喜歡編故事（主要是童話及幻想方面的）。
3、學生對作文課的喜好。從調查來看，學生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能讓他們在作文時在自己的空間自由發揮，能引導他們自主觀察生活并發現生活中的樂趣，能傾聽他們內心感受并教給他們如何自主表達的老師（這主要集中在高年級學生中）。
4、學生對作文課的要求。從調查來看，多數學生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達（尤其是高年級的學生）。
當然，從調查中也反映了很多作文教學方面的問題。歸結起來，主要有這么幾個方面：
⑴、有一小部分學生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺得一到作文就沒話可說；二是即使有內容也不知道如何來表達，腦中的詞匯實在是不夠用；三是說寫脫節，往往是說的是一套，而到寫時卻又是另一套。
⑵、作文不能喚起學生的情感。有部分老師一到作文課總是出個題目，講一下要求，然后就是讓大家寫。要不就是規定了一些格式，讓大家照著去寫。再不就是提供一些范文讓大家仿寫。長此以往，學生對作文就失去了興趣，對老師布置的作文抱完成任務的觀念，敷衍了事，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。
⑶、學生閱讀面不廣，語言積累不夠。學生平時除了教科書外，所涉及的課外書少，沒有厚實的語言積累，直接影響了學生作文水平的提高。
⑷、訓練量不足。部分教師只局限于完成教科書上所定的幾次習作，而沒能在此基礎上從實際出發進行一些必要的拓展性訓練，這勢必影響了學生習作能力的提高。
在調查了解了學生對作文的認識、態度等方面的情況的基礎上，我們在平時的教學和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：
㈠、 作文素材的生活化、場景化。
作文教學中貫徹生活化理念，注重引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問題。我們的學生有的是城市的，有的是當地農村的，還有的是外地的，他們與市內的孩子相比，由于受一些客觀因素的影響，其見識固然存在著局限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內的孩子無可比擬的。利用這一點，我們帶領學生走出課堂，走進生活，步入社會，融入大自然，讓他們去了解工人怎么做工，農民怎么種田，觀察日出與日落的變化，觀賞花的生長怒放，欣賞小動物的生活起居，特別是留心自己的學習和生活，從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂、參觀、實驗、考察……這一切都是學生進行作文訓練的素材，我們從本地實際出發，從學生的生活實踐考慮來選擇作文訓練的素材。
在此基礎上，我們分年級段，構建起作文訓練系列：
(1)低年級段：練說一句完整的話；練說兩句完整的話；練說幾句完整的話；圍繞一個意思練說一段話；練習寫一句和幾句話；練習看單幅圖寫一段話；練習看多幅圖、實驗、活動、電影（視）、聽故事等寫一段話。
我們編寫了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說話與寫話）》一書。并創造性地利用歌訣把低年段小學生作文從被動轉變為主動。
①一看題目記心上，記住題目有方向；二看畫面正中央，主人公要細端詳；三看人物干什么，神態動作連續想；心理活動要考慮，主人公要重點講；說話用語要恰當，仔細觀察和想象。
②主要人物能導航，次要人物也要講；事件起因交待清，時間地點不能忘。
③ 走出畫面去何方，前后聯系想一想；開頭結尾說清楚，靜止畫面才變樣。
(2)中年級段：學寫靜物、景物、動植物、活動等；學寫人物外貌、動作、語言、神態、心里話等；學習審題、立意、選材、組材；在練寫片斷時做到記事完整具體，有條理、有中心。
我們正在編寫《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。
(3)高年級段：進行篇章訓練，學習文章的開頭、結尾、過渡、照應、詳略、結構等布局謀篇策略；學習把握要素，分清主次，抓住特點，展開想象描寫事物的方法；學習寫好人和事的一般方法，從而逐步達到小學語文課程標準中對作文教學所提出的目標。
我們主要是通過閱讀課堂教學平臺，抓學生的讀寫結合，來培養學生的作文能力，并著手編寫《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。
實踐證明，將作文與學生的生活相連，融入生活，采擷生活，是解決作文素材的有效途徑。
㈡、作文訓練的興趣化、情境化。
作文訓練中注重激發和培養學生的作文情趣，引導學生快樂作文，解決“怕作文”的問題。為了做到這一點，教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式，再現生活情境，創設愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習，讓學生在作文的過程中享受生活、享受快樂。
首先，我們提倡以“師之樂”引發“生之樂”。實踐證明，教師本身的素質和興趣對小學生進行作文訓練愿望的影響非常重要。學生渴望了解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問題的答案，并把自己的所見、所聞、所思、所感，用語言文字反映出來。因此，我們要求語文教師，應該是一個“雜家”，重視對本專業語法、修辭、邏輯、文學作品、寫作理論多加鉆研，還要對音樂、美術舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識積累，可以打開創新的思路，通過各種途徑影響和滿足兒童的求知欲望，引導學生開展各種活動，激起學生作文的動機。而且，教師對作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場作文，互相交流、點評，“身教重于言教”，對學生作文興趣的激發起到了“無聲勝有聲”的效果。為此，我們要求教師能寫好“下水文”，并曾兩次舉行過教師“下水文”評比，以此來促使教師重視自身興趣與素質的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿童真童趣，教師為讀到這充滿童趣的文字而感到無限的樂趣和快慰，激動之情溢于言表，并及時對順暢、自然、優美的兒童語言給以肯定和賞識，使學生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。
其次，我們要求教師在作文訓練中以好的命題來激起兒童快樂作文的需要和欲望。在長期實踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統的命題作文教學，往往使兒童處于被動狀態，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統考似的，充滿畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢，抑制了作文的興趣和愿望。因此，我們在作文命題方式上，堅持以兒童為主體，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個繽紛多彩的世界：學校生活、課外生活、與同學間的喜怒哀樂、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會、世界……所有這些都被兒童感知、體驗而貯存。因此，我們在出作文題目時，力求使其能幫助兒童打開記憶的大門，撥動兒童的心弦，引發傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動的、感興趣的、有真情實感的內容；二是命題力求有新意，以滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學生根據自己的情況任選。或者給出某一范圍，不硬性規定某一題目。甚至可以將主動權交給學生，讓學生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達內容，往往會有出人意料的驚喜（這大多用于高年級的作文訓練之中）。有時對教材中的作文訓練內容，教師根據本班學生的實際情況，進行一定的改進，以此來滿足學生的需要，調動其習作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫一些學生喜愛的小動物等，提前一段時間布置，讓學生有觀察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫出有個性的內容來。
㈢、作文指導的開放性、互動性。
作文訓練提倡讓學生自主作文，自由表達，說真話，寫真事，抒真情，重視內容，淡化文體，為學生創造自主、自由、自能的作文氛圍。根據作文訓練系列要求，我們通過多種靈活的形式組織學生進行習作訓練，如高年級學生課外自由寫日記（一般是教師限定在一定的時限內完成一定數量的日記，學生可根據實際情況隨機練習，教師則在一段時間后集中批閱），教師選定好的日記讓學生當堂宣讀，這樣既可讓學生自主表達，自由傾吐，又可激發學生的積極性；中年級則引導學生練寫想象作文，如看圖或根據給定的事物編寫童話故事等，適當的時候還舉行想象作文競賽。對此，學生有興趣，積極性高，表達上有激情，訓練效果很好。
一切為了孩子的最佳發展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,
㈣、作文評價的激勵性、開放性。
按照新課標要求，降低訓練的難度，力求讓每個學生都能從教師的評價中得到肯定，享受到成功的快樂。在評價學生作文時，一是體現激勵性，教師不再只關注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學的育人目標，尊重學生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語言去要求學生。不強求學生追求選材是否典型、立意是否深刻、結構是否嚴謹，只要學生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。對于小學生來說，他們的作文實際上是一種習作，教師更要用一顆摯愛的心，對每一位學生都抱有良好的“期待”，對每個好詞佳句、每一點思維的火花都不吝嗇自己的贊揚，蹲下身來體驗學生的歡樂和憂愁，走進學生的心靈，師生的情感產生共鳴，進一步增強學生的求知欲望、學習激情和表達信心，從而積極而愉快地投入到作文訓練中去；二是體現開放性。每學期，我們都結合學生生活實踐和學習實際，舉行現場作文競賽，匯編了《學生優秀作文選編》，同時組織學生參加各級教育行政部門舉辦的小學生作文競賽。我們力求讓更多的學生參與其中，讓他們有鍛煉和展示的機會。另外還選擇學生的優秀作文向各級報刊投稿，以此來調動全體學生寫好作文的積極性。
㈤、作文表現形式的多樣化、個性化。
從調查來看，學生喜歡的是能讓他們作文時在自己的空間自由發揮，能引導他們自主觀察生活并發現生活中的樂趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達。而《語文課程標準》中明確提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”基于以上的一些認識，我們在學生的作文訓練中，堅持讓學生說真話、實話、心里話，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學生作文的表現形式上，以寫紀實作文和想象作文為主，特別鼓勵學生有創意、有個性的表達。
在研究過程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學研究專題講座，組織開展一系列的作文教學研究，并和大連市內兄弟學校結成聯誼校，一道舉行作文教學研究成果交流及會課活動，學他人之長，補自己之短。
七、我們的成果：
在課題研究中，我們始終堅持了“作文育人”，重視作文與其它學科課程的整合，提出了音樂作文、游戲作文、實驗作文、活動作文等，為學生的發展創造廣闊的空間。總結研究過程，我們認為在以下幾個方面取得了一些成果：
1、鍛煉了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力。全體成員均為市、區級骨干教師和教學新秀，一年來，在各級評比中有2篇論文獲國家級獎，有10多篇分獲省、市級獎，有10多名教師在省、市、區、校級上研究課或展示課，鍛煉了一批人，培養了一批人，也帶動了一批人。
2、促進了學生和諧、全面的發展，提高了作文水平。課題研究的開展，提高了學生讀寫的興趣和能力。一年來，在各級作文競賽中，有20多名學生獲國家級獎，40多名學生獲遼寧省和大連市級獎，另有20多篇學生作文被各級報刊采用。
3、確立了以學生為中心，以生活為源泉，以育人為目標的作文教學思想，逐步做到教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和教學手段的優化，促進學生自主發展。
4、課題研究的開展，促進了學校科研氛圍的形成，為提升辦學品位，提高教學質量創造了良好的條件。科研興教、科教興校，已成為學校教科研工作的努力目標。課題研究作為學校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著課題進課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。在學校業務學習活動中，我們圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節課的得失的重要標準，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。
八、我們的反思：
縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂于表達，說真話、實話、心里話”的目標。教師對調動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。
葉圣陶老先生曾打過比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”因此，只有讓學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進行適當點撥和某種靈感的誘發，他們才能產生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。在這一點上，我們還應該多花精力努力去研究和做好。
實踐證明，我們開展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學的思路，對提高作文教學質量是很有實踐意義的。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。
課題研究中期報告2
一、在思考與實踐中逐步完善理論建構
本課題研究以建構主義理論和郭思樂“生本教育”理論為指導，學習借鑒洋思中學“先學后教”、杜郎口學校“高效課堂”等改革經驗，結合我校在教育教學改革方面的探索與實踐，明確提出了我校課堂教學改革的“一二三四五”工程，并制定了相應的實施策略，形成我校課堂教學改革的較完整的指導性意見。
一個目標：教會學生學習。
兩個轉變：變講堂為學堂；變被動學習為主動學習。
三個環節：自主學習；充分展示；當堂評價。
四項要求：教學內容吸引學生；教學過程突出學生主體；教學手段先進多樣；教學效果當堂反饋。
五個原則：自主學習原則；合作學習原則；探究學習原則；快樂學習原則和成功學習原則。
上述改革指導性意見的理論基礎是“以學生發展為本”的人本主義教育理念，改革的起點和歸宿是努力改善和提高學生在課堂上的學習生活質量（不僅限于學習質量），改變學生課堂上的生命狀態，激發生命成長的活力。改革的核心是充分調動和激發學生學習的積極性和內在動力，真正實現學習的自主、自由與自覺，切實提高學生的學習效能（不僅是學習效果），關鍵是把課堂最大化的還給學生，并通過教師的教育智慧，為學生高質量的學習和生活創造最佳課堂環境和條件。
二、在實驗與探索中穩步推進課堂結構的改變
為探索課改的可持續發展之路，增強老師們進行課改的信心，學校每學期舉行“廣雅杯生本活力課堂大賽”。在第一屆“生本活力大賽”的基礎上，派出課改積極分子，由校長親自帶隊，到全國多所課改先進學校取經學習，帶回了大量寶貴的經驗。為了保證課改的順利進行，學校不惜巨資強化了硬件建設，先后按新課堂要求改建了兩個多媒體大教室，精心設計了專門用于小組合作學習的組合桌椅，供校級大賽課和展示課使用；配備了高清攝像機，提升了校園網帶寬，保證每個老師都能及時觀摩校級課改公開課。
截至目前，學校已經組織了三屆“廣雅杯生本活力課堂”大賽，每次組織形式都有所不同，由最初學校指定個別有課改熱情的中青年教師典型引路，到科組推薦，再到全員參與初賽，科組選拔優秀者參加校級決賽，從點到面，逐步擴大參與范圍。本學期即將進行的第四屆大賽，決定采用四級推門聽課的方式進行，目的是實現賽課的常態化，將通過前期試驗探索的課堂教學新模式、新方法推廣應用到常態課堂，至此，參與新模式改革實驗的教師逐步達到了100%。從參與課改的學生來講，由最初的組建實驗班，擴展形成實驗年級，到初中和高中的基礎年級全部參加，學生參與率也越來越高。參與課改的老師和學生人數的迅速增加，表明我校圍繞課題進行的課改實驗正在實踐中一步一步走向成熟，走向常態化。
三、在總結與反思中提煉形成新模式
初中年級的“三四五”導學式教學模式解讀。“三”即為課堂教學結構的三個基本板塊：預習（自學）、展示、反饋。“四”為課堂教學的`四個循環程序：第一循環為獨立預習、交流展示、評價反饋；第二循環為合作探究、聯動展示、評價反饋；第三循環為遷移訓練、拓展展示、評價反饋；第四循環為自我診斷、穿插鞏固、評價小結。“五”為課堂教學原則的“五項要求”：一是自學預習要充分，二是學生展示要精彩，三是小組互動聯動要有質量內涵，四是教師指導要個性化，五是評價要有激勵性。
高中年級的“三個基于”自主學習模式，即“基于教的學，基于做的學，基于研的學”，通過引導學生為教會同伴而學，為解決實際問題而學，為完成某一課題的研究而學，真正建立以學生學習為中心的課堂，把教師的講堂真正變成了學生的學堂，讓學生在“教”中學，在做中學，在研究中學。高中青年歷史教師李娜在大賽課上將自己定位為“導演”的角色，讓平時一個不太起眼的學生做“主演”，進行了“小先生制”的嘗試，其他學生以小組合作為基礎，在課前預習時廣泛查閱資料，在課堂上進行了精彩的重演歷史性的角色化展示，對教材內容進行了拓展延伸。
四、階段性研究成果
學校領導層逐步由管理型向學習型轉化，整個行政團隊向“專家治校”方向發展，駱校長關于課改的階段性總結論文《用情感激發課堂的生命活力》獲得省級一等獎，多名中層干部的論文也相繼獲得各項省級獎勵。一部分中老年教師迅速轉變了觀念，從原本觀望轉為積極參與，努力觸摸教改最前沿。一大批青年教師通過參加課改，接受著最新的教育理論的洗禮，迅速站穩講臺，成為教學改革的急先鋒。
課堂教學狀態發生了深刻的變化，學生座位由傳統的秧田式轉變為馬蹄式，強化了小組合作學習。孩子明顯的進步，得到了家長的贊許；課堂形式的轉變，得到了廣雅本部教學督導團專家的贊譽；逐步走向常態化的教改，也得到了周邊地區兄弟學校的關注，對周邊地區的教育教學改革產生了一定的影響。
五、推進課題實驗研究的基本經驗
1. 行政推動是保障。學校行政要站在全局的高度，思考學校教改的走向，在多考察、多思考的基礎上，找準改革的切入點。既然認準了改革的方向，就要堅定不移地走下去，從校長、副校長，到中層領導，到科組長，自上而下，分工明確，人人參與，形成機制，層層推進。
2. 轉變觀念是根本。新的學校就應該用全新的教育理念武裝全體教師，只有轉變了全體教師，乃至學生家長舊的教育觀念，新課程改革才能夠順利推進。
3. 集體性反思是動力。課堂教學改革只有正確的方向，沒有固定的模式，加上各個學校實際情況各異，如果照搬他人的成功經驗，膠柱鼓瑟，只能處處碰壁，損傷改革的熱情和決心，只有及時進行反思總結，迅速推廣成功的經驗，及時糾正改革的偏差，這樣，課改才能沿著正確的方向推進。
課題研究中期報告3
作為一名語文教師，我非常熱衷于與全組教師一起開展“古詩詞研究”課題。我在網上查閱了學習古詩詞的方法相關資料，并開始積累自己的知識儲備。我明確了賞析古詩詞的概念、基本原則和方法，夯實了理論基礎，以確保課題研究內容充實實用。
利用語文課，我在教學中著重關注詩詞模塊的語文課堂，特別是古詩詞的教學方法和學生實際學習效果，以及他們在課堂活動中的參與程度。我親自上了兩節公開課，并寫了一篇論文，以掌握最真實的實際資料。同時，我聽了本校其他語文教師的課，并從中獲得了許多寶貴的資料和啟示。
在平時的古詩詞教學中，我根據詩歌的體裁特點、內容特點，采取“精讀一首，帶讀一組”的自主閱讀、自主感悟、自主學習教學模式。通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。以古詩文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以古詩文為基點，向同類題材的作品擴展等。我創造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗古詩文中具有文化氣息的'內容，讓祖國五千年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現出來，使學生大開眼界、大飽耳福。
根據學校的要求，我組織學生參與每天誦讀一首古詩的活動。為了讓學生更好地誦讀，我制定了具體計劃，包括集體背誦和單獨背誦、必背篇目和自選篇目背誦相結合等。在學期初，我還開展了“班級誦讀比賽”、“詩詞配畫”、“詩詞配文”、“詩詞配樂”等活動，這些活動大大激發了學生對誦讀古詩詞的興趣和積極性。
成績：1、《漁家傲》教學課件獲得第二屆年會一等獎；《漁家傲》教學設計獲得第二屆年會二等獎。
2、根據我不完全調查，學生閱讀的書籍涉及了“四大古典名著”、唐詩宋詞、成語故事、寓言傳說、文言經典等，大大開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識，從競賽情況觀察，絕大多數學生能背誦50句以上的名言警句和50多首古詩文。閱讀層次不斷提高。許多學生在閱讀中改變了對閱讀的一些認識上的不足，舍棄了對于漫畫、流行小說的興趣，把注意力集中到了更有利于其豐富知識，提高文化素質的書目上。
反思：我深知中華文化博大精深，僅憑個人的努力難以窺探其全貌。我的文化底蘊和領悟能力還有待提高，這在一定程度上制約了我的課題研究工作向更深層次的發展。同時，學校工作繁忙，我的精力和時間也受到了限制，參與課題研究的投入還沒有達到深入的程度。因此，我意識到自己在本課題研究方面經驗有限，需要不斷摸索和探究，開闊自己的視野。為此，我將繼續加強自身素質和學習能力，努力提升研究水平，為課題研究的深入推進做出積極貢獻。
在我進行本課題的過程中，我深切地感受到了學校領導的大力支持。無論是在精神上還是經費上，他們都給予了我們極大的鼓勵和扶持，讓我們充滿了干勁。正是這種支持讓我們順利地開展了研究工作。
課題研究中期報告4
《問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》是陜西省優秀教學能手工作站課題，課題于20xx年11月批準立項，20xx年11月開始課題研究，計劃于20xx年11月結題。課題實施以來，在xx市和xx區教育行政部門、教育科研部門的關心與指導下，課題組按照研究計劃，依托教學能手工作站這一平臺，以課題研究為抓手，以課堂教學為陣地，以班級學習共同體為載體，扎實開展研究，帶動了學生學習潛力與教師教學水平的提高。課題研究取得了必須的效果。現將課題中期實驗狀況匯報如下：
一、課題涉及的主要概念界定
問題探究教學：“問題探究教學”是透過創設有感染力的問題及情境，讓問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里構成一種懸而未決但又務必解決的求知狀態，引導學生在問題中學習，在問題中練習，在嘗試中創新的教學方式。一般包括“學習準備、目標解析、確定問題、自主學習、協作學習、檢測與評價”六個教學環節和“問講讀議練做”六種基本方法。提倡做到：第一，不確定環節用時。第二，不拘泥環節應用完整。第三，不規定環節順序，能夠不完整重復呈現。
學習方式：學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
學習方式包括了兩個方面，一個是學習潛力，一個是學習關系。
學習方式不僅僅僅是學生獲取知識的方法，更是師生在教學活動中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動結構。因而，學習方式最核心的是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構方式。如果我們把教學活動或學生的學習僅僅看作是獲取符號知識的活動，那么理解性學習也許就應是最主要的方式，然而教學活動事實上并不只有獲取符號知識這個單一的目標，如果我們僅僅采取理解性學習這種方式，顯然有問題。因為理解性學習難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。
二、課題研究實施狀況：
（一）開題論證、制定研究目標資料
20xx年11月《問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》批準立項，課題組聘請了xx市教育科學研究所副所長郭xx老師、xx區教研室副主任李xx老師、xx區教研室數學教研員呂xx、物理教研員董xx老師為指導專家。經過較長時間的醞釀和論證，討論并透過了開題報告和實施方案，制定了為期一年的研究計劃。
1、課題的研究目標
（1）在理論與實踐相結合的基礎上，創設簡單和諧的育人環境，結合問題探究教學模式的各個環節，促進學生學習方式的轉變。將自主學習、合作學習、探究學習切實落實在我們的課堂教學之中。
（2）以此為契機，推進基礎教育新課程改革，深化我校前期的研究成果，更新教師的教育理念，進行富有創造性的工作，讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情，構成一支教學潛力水平過硬的教師隊伍。
（3）培養學生的創新意識和創新潛力，使學生樂于學習、主動參與、勤于探究，促進學生的個性發展，為學生的終身學習培養良好的習慣，打下堅實的基礎。
2、課題的研究資料
（1）探索各教學環節中自主學習的基本模式。
教學環節包括:自學質疑環節、交流展示環節、互動探究環節、精講點撥環節、矯正反饋環節、遷移應用環節
（2）探索學科教學小組合作學習的基本模式，建立班級學習共同體。
在學科教學和綜合實踐活動中，目前采用最多的合作學習樣式就是小組合作，我們計劃在實驗班開展學習共同體的建設工作。每個成員既是管理者又是被管理者，有明確的小組分工和職責，最大限度的發揮成員的用心性和創造性。
（3）探索探究性學習在學科教學中的應用
探究學習是近些年來人們強調最多的一種學習方式。在實施過程中，務必具有四個基本要素：一是問題或主題，二是方法，三是過程，四是條件。我們的研究主要圍繞這四個方面，使學生的探究學習潛力得到切實的提高。
（4）構建多元評價方法
探索科學有效的評價方法，構成具有導向功能、激勵功能的評價機制，也是實施學生學習方式轉變研究的重要資料。根據各年級學生的特點，建立相適應的自主學習評價指標體系。評價學生學習狀況時，不僅僅注意學習結果，更要注重學生的自主意識、參與程度、參與潛力的增強與提高。評價中要注意學生的差異、注重學生在原有基礎上的發展，使每個學生享受成功的喜悅。
（二）學習有關理論，打下研究基礎
2月18日，成立課題研究小組，明確了各成員的分工，課題組重點推薦并統一購買了一批教育理論書籍及有關教育專著，組織課題組成員學習有關理論，了解問題探究、自主學習、自主管理、合作學習、探究學習的資料和成功經驗。每位成員都撰寫了讀書筆記并在博客中發表。高武生老師的《學會合作》讀后感、李xx老師的學習《新課程理念與初中物理課堂教學實施》心得體會、雷xx老師的《課堂教學問題診斷與解決》讀后感分別從不同角度深刻地談到了學習有關書籍的體會。透過組織學習，提升了理論水平，為課題研究打下了堅實的基礎。
（三）探討研究方法，確立實施步驟
為了讓我們的課題研究更有針對性、實踐指導性，我們研究組發放了200張學生調查問卷和100張教師調查問卷，并對調查結果進行整理分析，完成了調查報告，明確了研究方向。同時課題組確定了8個課題實施的實驗班及課題研究計劃，召開了班級學習共同體動員大會，將班級學習共同體作為開展合作學習和探究學習的載體，制定了具體的實施方案和學生培養目標體系。組織專家對課題進行了論證，撰寫了開題報告，并于4月25日在我校召開了課題開題儀式暨工作站揭牌儀式，區教育局副局長劉xx、區教研室副主任李xx出席了會議并為工作站揭牌。
1、課題研究方法
（1）文獻研究法。利用現有手段，從圖書、期刊、報紙、網絡上查找與問題探究、學生學習方式有關理論文章，并以此為研究依據開展課題研究。
（2）調查法。透過在師生中發放調查問卷，了解學生學習方式的現狀，找出課堂教學中學生學習方式單一被動的癥結所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑。
（3）行動研究法。透過觀摩學習、交流研討、參觀考察等形式到本地和外地學校進行實地調研，總結他人優點，提升自我發展。
（4）案例分析法。根據八個課題研究實驗班帶給的具體教學實例，進行分析、反思、評價，不斷完善研究方案，改善教學方法，總結出有效的學生學生學習方式。
2、課題實施步驟：
此項課題研究周期為一年，分三個階段進行：
第一階段：準備階段
（1）成立課題研究小組，明確分工。
（2）學習有關理論，了解問題探究、自主學習、自主管理的資料和成功經驗。
（3）制定具體的研究方案和學生培養目標體系。
（4）培訓參與課題研究的教師。
第二階段：實施階段
（1）召開開題會報告會，由專家認定并啟動此課題的研究，完成開題報告。
（2）組織各項相關的教研活動，在教學實踐中進行課題的研究探索和實踐，收集各學科教學案例。
（3）及時搜集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程，定期召開研討會，做好各階段的總結，構成中期報告。
（4）聘請專家進行研究過程中的指導。
（5）研究個體撰寫研究個案、論文及模式。
第三階段：總結階段
（1）整理、統計和分析課題資料，匯編相關研究成果（論文、案例及反思），撰寫結題報告。
（2）申請結題。
（四）科學擬定量表，理論結合實踐
目前，我們的課題研究進入第二階段：課堂實踐階段
1、校內公開研討促進老師反思成長
在理論應用于實踐之前，我們課題組全體成員討論并擬定了比較科學的量表從三方面用于課堂觀察，在我校課題組成員范圍內，進行了課例研究活動。
課例實踐中，我們運用“問題探究教學”操作模式，透過“學習準備、目標解析、確定問題、自主學習、協作學習、檢測與評價”六個教學環節和“問講讀議練做”六種基本方法進行課題研究。研究中提倡做到：第一，不確定環節用時。第二，不拘泥環節應用完整。第三，不規定環節順序，能夠不完整重復呈現。
王xx、張xx、霍xx等老師分別向我們展示了語文、數學、物理等不同學科在學習方式轉變方面的探索和嘗試，課題組成員參與課前準備、課中觀察、課后評課等各個環節。課堂觀察依據量表，各個成員任務明確，觀察仔細。課后評課活動科學規范，討論熱烈，評價中肯，雷xx老師對王xx的授課撰寫了《隨風潛入夜，潤物細無聲》教學案例反思，霍xx老師的《摩擦力》教學反思都是對我們的課題應用于實踐的進一步思考。在評課議課中課題組成員的思維得以碰撞，教學實踐水平得到提高。所有的課題研究活動我們都用錄像、攝影、筆記等形式做了詳細記錄，為今后教學及研究工作留下了寶貴的`實踐學習資料。
2、校際同課異構加大輻射帶動
5月14日在xx初中舉辦了“實驗初中共同體校本研修成果展示”活動，我站教師王xx、霍xx和xx初中教師曹維靜、韓xx，就八年級語文和八年級物理作同題異構課展示。工作站的全體成員及共同體學校的代表100余人參與了聽課評課活動。老師們對這種形式的研討活動表現出了極大的熱情，評課活動進行的十分扎實有效，老師們就自己在日常教學中遇到的問題進行了真誠地交流討論，大家都覺得受益匪淺。
3、依托電視媒體增強宣傳力度
20xx年4月，渭南電視臺《教育在線》聯手與xx市教育局、xx區教育局推出了一檔新欄目《名師講堂》。工作站成員霍xx、張xx老師參與了節目錄制。錄制前期，課題組全體成員對霍老師和張老師的課進行了研討、磨課，最終構成了比較成熟的示范課。兩位老師共錄制了五節示范課，于4月28日——6月12日在xx電視臺播出。節目播出后，課題組成員對這幾節課的光盤進行了觀摩學習，大家反復觀看，從自主學習時間的把握、自主學習與合作學習轉換時機等方面提出了一些推薦，促進了課題研究工作的進展。
三、已取得的階段性成果
1、20xx年2月高xx的《二氧化碳的制法》教學案例獲市級一等獎，《制取氧氣》（教學實錄）獲市級一等獎。
2、20xx年3月雷xx的教學論文《跳著趣味的舞蹈前行在寫作課上》榮獲第六屆“語文報杯”全國初中語文教學論文大賽省級一等獎。
3、20xx年4月，霍xx省級優秀教學能手工作站掛牌成立。建立了建立了“霍xx教學能手工作站”博客，工作站QQ群，作為工作站發布消息、交流溝通、解疑答惑的平臺，為成員帶給一個溫馨的網絡之家。
4、霍xx老師的《壓強》、《液體的壓強》、《氣體的壓強》做為一個知識系列專題分別于4月28日、6月9日、6月12日在xx電視臺播出。張xx老師的《兩條直線的位置關系》、《探索勾股定理》分別于5月1日、5月8日播出。
5、20xx年4月，我校教師肖xx的《紫藤蘿瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧氣的制取》分別榮獲xx區20xx年度基礎教育優秀教學成果教學課件類一、二、三等獎。
6、20xx年6月，課題組指導的張xx、張xx、馬x榮獲20xxx區教學能手稱號。
7、課題組收集了二十余篇優秀的教學設計、教學案例、教學反思、教學論文；錄制了十余節課堂實錄；理化組收集了三十余件學生自制的學具。
四、對研究資料、研究過程和方法等狀況的反思
《問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》中，課堂教學更注重以學生為主體，學生學習方式多樣化，許多優秀的學習習慣都在潛移默化的學習過程中得以培養。課題實驗班班級學習共同體活動開展富有成效，多種學習方式的應用已初見成果，實驗班學生學科成績在期中考試中有大幅提高。對此我們有如下反思：
1、喚起興趣，發揮學生能動性
既然學生是學習的活動的主體，教學首先要能喚起學生學習的興趣。學習準備階段教師用學生更感興趣的游戲進行或故事導入。教師將學生的思維由感性認識上升到理性認識，學生的學習興趣在課的開始就得以喚起，迸發出強烈的探究熱情，從而迅速地進入自主思考階段。
2、自主探究，展示預習體驗
自主學習階段，教師對學生的指導應是方法上的，而不是結論性的。例如王xx老師的《黔之驢》教學，教師指導學生看注釋，并用比比看誰了解的更多再次激發學生的學習興趣，對于文言文學習中看注釋，學文言的方法是一種指導，學生自主學習的習慣在此又一次得以培養。學生自讀課文，圈畫讀不準的字詞，又是讀書動筆習慣的培養。
自主探究環節，教師讓學生明確自主學習應到達的目標與要求之后，只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。學生根據教師提示自主思考，用心發言，認真聆聽同學發言，自主學習、語言表達、學會聽講、創造及發散思維的潛力得到提高，自主、傾聽、多角度思維的習慣在流淌的聽課當中毫無雕痕地得以培養。
3、合作交流，碰撞思維火花
問題探究教學模式中教師始終為學生創造一種合作探究的環境，課堂氣氛簡單，討論問題難度適中，學生討論熱烈，教師及時融入討論當中，予以合理指導，學習激情一向處于高漲狀態。
4、歸納總結，奠定自信的基礎
問題探究教學模式中學生適時學生反思與回顧，既是對知識本身的小結，又是對學習方法進行反思與回顧。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。
總之，問題探究教學模式讓學生在“潤物細無聲”的課堂中，透過自主、合作、探究學習，學生自學、合作學習、及時批注積累等習慣得到了充分培養，課堂充滿了生命活力，學生的整體素質明顯提高，值得借鑒與學習。
研究中我們也在思考，問題探究式教學模式更適合于那個水平段的學生；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“自律、自由”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯系又有所側重，如何合理安排時間，從而到達課堂教學的最優化……這都有待于我們今后進一步研究和探討。
五、存在問題及努力的方向
經課題組成員的共同努力，我們雖然取得了必須的成果，但還存在一些不盡人意的地方，表此刻：
1、課題組成員基本上都來自教學一線，教學任務繁重，不能保證有效的時間和精力參與課題研究，有些研究任務不能如期完成。
2、前期研究構成的文字性成果比較多，但交流發表的較少。
努力方向：
1.及時對課題前期研究的狀況進行分析總結，找出存在的不足，加強自我評價和課題管理，同時提出改善的意見和深化研究的方向。
2.用心創造條件，推廣現有的成果與經驗，進一步加強課題組、工作室成員交流與協作，豐富課題手段。進一步加強教育理論修養，加強研究的系統性和有效性。
3.按照研究計劃，有效推進實施，力爭后期獲得更豐富的課題成果。
課題研究中期報告5
一、畢業論文開題報告的題目必須準確、簡潔、規范
畢業論文題目是論文的標簽，需要將所研究的領域充分準確的概括出來，并且具有一定的深度，用詞造句應力求準確、簡潔和規范，從而將主要研究問題拋出來，或者顯示出較強的指向性，比如《xxx問題現狀與對策研究》，在題目中流露研究傾向，在題目字數上應力求簡潔，一般不要超過20個漢字。
二、介紹論文課題研究的目的和意義
一個研究課題的選取，必須要有相應的研究目的與意義，否則便失去了研究的必要性，在開題報告中，“研究目的和意義”內容的.填寫，應該先交代問題提出的因由，這要結合目前研究趨勢和現實需要加以闡述，然后從學術意義與實踐意義這兩個角度分析課題研究意義，要求論述的內容有針對性，盡量縮小“目的和意義”內容闡釋范圍，使得寫出的“目的和意義”更有針對性，突顯論文研究的必要性。
三、闡釋畢業論文課題的研究背景與現狀
研究背景與現狀也就是“文獻綜述”，主要闡述與本課題相關的國內外研究現狀，畢業論文開題報告怎么寫，要弄清楚這個問題，是繞不開“文獻綜述”的，很多開題都會有這一項內容的，所要綜述的具體內容是你論文題目相關學術界前人做過哪些研究，情況如何。一般形式是“xx在xx中認為（提出）……”，將研究者的主要觀點和研究成果簡要描述出來。然后從你描述的文獻資料中，找出并說明國內外相關研究情況，總體指出學術成果，思考這些研究還存在什么問題等，為你自己論文的寫作提供可能性。
四、分析論文課題研究的初步方案、擬解決的重難點問題、預期效果
本部分要寫主要解決什么問題，研究采取什么方法（文獻研究法、調查研究法、訪談法等）、如何分階段進展（時間順利、階段任務），階段與階段不能注意時間的連貫性。擬解決的重難點問題一般是你論文最具有創新精神的內容，預期效果一般就是想要解決什么樣的問題，這樣才能明白這部分的畢業論文開題報告怎么寫。
五、闡述畢業論文的可行性與創新性、參考文獻
針對自己前期準備、軟硬件保障等方面，闡述采取可行的解決方法和措施，創新性要突出重點，突出自己論文與同類其他研究不同之處。參考文獻一般都需要10篇以上，用標準的格式編排，盡量用一些相關的學術專著與權威刊物，時間方面盡量新近一些。
畢業論文開題報告怎么寫，這是一個復雜的問題，除了以上方法，還必須與導師溝通好，從而寫出優質的開題報告，為論文寫作奠定基礎。
課題研究中期報告6
一、研究的背景及課題的提出
“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。把好識字關，學生語言的發展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學生今后的語文學習產生深遠的影響。
低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字600—1800個，其中800—1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現狀不容樂觀，具體表現在三個方面：
一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；
二是回生現象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；
三是學生識字出現嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發展這一教育傳統壓抑了學生的積極性、主動性和創造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態，對智能的順利形成與發展產生了消極的影響。”針對以上現狀，我們提出了“小學低年級識字教學研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，培養學生多樣化的識字能力，提高識字教學的效率，為學生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。
二、課題的界定和理論依據
1．課題的界定：小學語文識字是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學語文，把語文知識生活化，體現“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。
2．理論依據：兒童心理學依據，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的`時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。
三、課題實施預定目標
1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使，從而改變了學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式，激發學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發展。
2、通過課題研究的實施，培養了學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。
3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發展。
四、研究過程
1、激發識字興趣，引導學生主動識字
興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。
（1）充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。
（2）利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字的學習，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
（3）采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。有位老師在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。
（4）創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。可采用獎勵、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。
2、經常溫故知新，培養識字能力。
識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。
在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關，心情。“晴”字日字旁，與太陽有關，晴天。“睛”字，與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀察的結果告訴大家。
3、加強寫字訓練
《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”。
（1）重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。
（2）引導學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中，要求學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。
（3）培養良好的書寫習慣。從小養成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；
把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。
五、課題研究取得的效果
自20xx年4月至今，經過一年多的研究實踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學的有效策略，同時也取得了一定的成效。
1、促進了教師教育理念的轉變。
2、轉變了教師的課堂教學方式。
3、提高了教師的科研意識和能力。
4、提高了學生的識字興趣和能力。
5．總結出了一些具有實踐性的識字方法。
（1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
①游戲識字法
游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”使課堂成為學生學習的樂園。
②編順口溜記憶法
在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。
③兒歌識字法
朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發了學生識字的積極性。
④形象記憶法
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。
（2）在情境中識字
情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產生與發展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發學生的識字興趣，產生識字愿望，從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字，提高學生的識字興趣，形成識字能力，最終達到提高課堂識字效率的目的。
（3）在生活中識字
語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。
六、存在問題
在開展《小學低年級識字教學方法研究》的過程中，我們也發現了一些問題，有待繼續探索和深化研究：
1、班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。倘若這種現象長時間持續存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展？
2、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產生惡性循環。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現象。
3、片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。
七、今后努力的方向
1．加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領和指導，盡可能多地給實驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創造各種有利條件，確保課題研究的有效開展。
2、面向全體學生。一切為了學生的發展、為了一切學生的發展。我們的識字教學應關注所有的學生，并在識字教學的同時，關注學生的全面發展。
3、關注學習效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的。“有效識字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展；
4、啟迪老師實施反思性教學。有效識字教學需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。
5。和家長多溝通，多交流，積極追求家校合作。識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，因此需要有家長的嚴密配合。我們可以對家長進行相關的研究指導，讓家長成為我們課題研究的重要力量。
課題研究中期報告7
《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量作了具體的量化規定，小學六年的課外閱讀總量不少于400萬字。新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但農村小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀。我們學校就是一所位于西安市東郊的農村學校，學校的的學生都是本村的孩子及外來務工人員的子女，長期以來，我們的學生獲取知識的唯一途徑是語文書，傳遞這些知識的唯一角色是教師，而教室也成了這些知識交流的唯一場所。雖然老師也經常給學生布置課外閱讀的任務，但由于學校師資力量薄弱，圖書的缺少，以及學生家庭條件的不允許限制了學生的閱讀量，因此學生的閱讀僅限于課內，課外閱讀流于形式。
通過本課題的研究，就是要充分發揮教師的主導作用，為學生開辟課內外閱讀的時間和場所，對學生的課內外閱讀提供方法上的指導，培養學生良好的閱讀興趣與習慣。
1．農村小學生：指在高橋小學就讀的小學生。
2．課內閱讀：是指學生在課堂內進行的閱讀活動。
3．課外閱讀：是指學生在課外進行的獨立閱讀活動。
4、有效銜接：課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發展共同促進學生的語文學習，使學生真正的“得法于課內，受益于課外”
著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業上去，由于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環。《語文課程標準》對學生的閱讀也提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。……小學閱讀總量達到145萬字，背誦優秀優秀詩文160篇（段）”。如果我們僅僅將學生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學生閱讀能力的培養。
作為一名小學語文教師，在平時的教學中發現我們高年級學生課內外閱讀現狀不樂觀，相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是讀讀課文，布置查閱相關的資料很大一部分同學根本不做這項作業。本課題以課堂教學為載體，不斷探索課內外閱讀有效銜接的方法，切實培養學生的閱讀興趣，借以提高學生的閱讀水平。
目標：
1、通過對農村小學生課外閱讀情況的調查，尋找到影響農村小學生課內外閱讀的因素。
2、幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。
3、幫助農村小學生提高語文水平，創設閱讀課堂，留給學生自主閱讀的空間。
4、引導學生積極思維，以讀促思，以讀助寫，全面提高學生的語文素養，為學生終身發展奠定基礎。
內容：
1、調查我校學生課外閱讀現狀。尋找我校學生課內外閱讀存在的主要問題和形成的成因分析。
2、對本校高年級學生進行課外閱讀指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養良好的.閱讀習慣。
3、改變教師現有的教育模式，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。
4、通過班級各種課外閱讀活動有效提高學生課外閱讀能力，改變現有的學生評價體系，建立農村小學生課外閱讀的評價體系。
方法：
1、調查法：通過問卷調查，了解農村小學生課外閱讀的現狀，對存在問題進行客觀分析，找出影響農村小學生課外閱讀的原因。
2、經驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，并及時進行歸納、分析、總結。
3、文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供正面教材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。
4、評比激勵法：表彰先進，樹立典型，激勵學生多讀書，讀好書。
5、行動研究法：以教師為研究主體，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，邊行動邊研究。
步驟：
第一階段：（20xx年9月）開題立項，制定并上報課題研究方案，撰寫開題報告
第二階段：（20xx年1月——20xx年5月）
1、開始行動研究，師生共讀，增設自主閱讀課及閱讀分享課。
2、記錄自主閱讀課和閱讀分享課的點滴成果，如閱讀課照片、設計、反思等。
3、完成階段性總結等。
第三階段：（20xx年6月）
1、整理研究成果，撰寫課題研究的心得。
2、回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告。
過程：
（一）學習文獻組內交流。利用教研活動時間，小課題組成員都積極的學習相關地文獻資料，并在小組內開展討論交流，暢談教學經驗，評論他人做法，實現共同進步。
（二）進行調查問卷分析。為了有效地開展課題研究，我所作的第一項工作就是對本校五年級的45名學生進行了問卷調查，并進行了統計分析。從調查的結果來看，農村學生課外書籍少；課外閱讀的時間短；閱讀方法不正確；另外，在升學壓力面前，教師、家長、學生對課外閱讀報有心有余而力不足的心態，從而冷漠了閱讀。此項調查分析幫助我們了解了學生課外閱讀的現狀，為研究工作的展開提供了科學的依據和參考。
（三）培養閱讀的興趣和習慣。針對學生年齡段特點，積極推薦課外閱讀書目。發揮教師的示范作用，激發學生讀書的興趣。積極營造閱讀氛圍，激發閱讀熱情。在班級中，創辦圖書角、讀書樂園等，這些帶著書香氣息的氛圍再次點燃了學生讀書的熱情。
（四）加強閱讀方法的指導。
1.每周開設自主閱讀課，確保學生有時間進行自主閱讀。把每天中午到學校后的時間定為課外閱讀時間，雖然只20多分鐘，但是學生們讀得津津有味。開設閱讀分享課，共享閱讀的快樂。
2.指導學生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學生閱讀時眼睛仔細看，口里出聲念，大腦反復想，手里不停記。
3.教學生寫讀書筆記。告誡學生好記憶不如爛筆頭讀書時要及時記錄下自己閱讀體驗。
4.以教材為切入點選擇，選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。
（五）開展豐富多彩的讀書活動。開展豐富多彩的課外閱讀活動，激發學生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書。開展“創建書香校園”系列活動。（經典詩文朗誦、演講、手抄報評比、讀后感比賽等）評選“閱讀之星”“書香班級”并進行表彰獎勵。倡導“親子閱讀”，開展家長讀書征文活動。
研究結果與成效
1、學生的閱讀興趣增強了，閱讀能力得到顯著提高，體現在學生的課堂發言、口語交際、習作、語文成績諸方面。農村小學生語文綜合素養明顯提高。
2、在指導學生進行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎，也為以后相關課題研究提供了一些資料和數據。
3、課內注重方法指導，課外豐富閱讀內容，再利用課內的時間進行讀書方法與收獲的交流與展示，讓學生充分體驗閱讀的無限樂趣。真正實現了課內與課外閱讀的有效銜接，從而推動學生閱讀生命的進程。
4、及時的交流總結使我們學會了課題研究的一些方法和技巧，積累了一些課題研究的成果，更有利于自己以后更好地從事課題研究。
存在問題及改進
存在問題：
1．由于首次獨立進行課題研究，理論水平還達不到一定的高度，研究的深度還不夠。
2．對于課題研究過程中的資料收集與整理不夠及時，很多有指導意義的圖片、文字資料沒有作好記錄。
3、在探索閱讀指導課、交流課方面力度不夠，學生掌握自主、有效的讀書能力還不夠強
4、雖然已經明白語文的外延是生活，但如何讓語文變得靈動，活起來，還有待于進行更深層次的研究。
改進：
1、繼續加強專業理論知識的學習，積極主動的向專業領域的專家學者請教。
2、在今后的日常教學中，要善于積累經驗，善于進行反思，并及時做好相關記錄，為充實自己的理論知識做好鋪墊，提高自己的歸納整理能力。
3、作為一線教師，應主動走近學生，走近家長，與學生家長聯系溝通，找到解決問題的方法。
4、今后我會繼續加強“農村學生課內外閱讀的有效銜接研究”的力度，積極探索最有效的指導方法和積累豐富的理論知識。
課題研究中期報告8
一年來，我校所申報的“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題在區課題組的統一領導安排下，有計劃、有組織、有步驟地開展研究工作，為了提高課題研究工作的實效性、針對性，促進研究與教育教學實踐緊密結合，實現預定的研究目標，現將課題所開展的情況做中期報告如下：
一、做好課題的開題工作。
在區課題組的組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實施方案，隨機抽取本校41位課題實驗教師進行了教師問卷調查并做了認真細致的數據分析和文本報告，根據問卷調查，課題組進一步完善了課題研究內容和方向，再向區課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項。
二、學習。
自課題申報以來，我校課題組開展了形式多樣的學習活動。
1、學習相關著作。學校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關的著作書目，要求全體教師認真、系統學習，如王榮生教授的《語文科課程論基礎》、《閱讀教學設計的要訣》、葉黎明教授的《寫作教學內容新論》、劉仁增老師的《文本細讀》等。此外課題組還根據教師在研究過程中的問題、情況，為教師推薦教育教學網絡、雜志中的好文篇目，如劉仁增老師《“語用型教學的整體框架”》、范國強老師的《語文知識教學一個合理的定位分析》等，這些文章為教師進行課題研究工作提供了理論背景和基礎，同時也提升了教師素養，促進教師的專業成長。
2、外出學習。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓，如開題工作培訓會，課題論證工作培訓會，選派老師參加市進修學院舉行的課題工作培訓會議，傾聽林斯坦副所長和徐國裕校長關于如何科學有效地開展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉山小學的學習培訓。
3、請進培訓。8月29日下午，學校邀請城廂區教師進修學校徐國裕副校長來校為全體教師作題為《課題研究的實踐與思考》講座。徐副校長就課題研究的定義、課題研究的.意義以及如何選擇主題、開展研究、結題等內容為參訓老師們做了深入闡述。通過本場培訓，全體教師更加明確開展教育教學課題工作的意義，對如何正確有效地開展課題研究也有了更深入的了解。8月30日上午，學校邀請城廂區教師進修學校教研室范國強主任來校為全體語文教師作題為《當代散文的本體特征及教學核心》講座。范主任就散文的分類、當代散文的特征、小學語文散文的教學核心的選擇與確定等內容為參訓老師們做了深入的闡述，最后范主任以課文《觸摸春天》的教學為老師們做了實踐操作解析。通過本場培訓，全體語文教師對散文有了更加深入的了解，對小學階段如何教散文也有了更深刻的認識，這些將對教師們更加扎實有效地開展語文教學工作起指導作用。此外學校還邀請了黃喜洋等老師來我校做講座、參加教師的課題研討，指導我校課題工作的開展。
4、同伴交流。在所有的學習方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動時互相交流各自心得之外，各教研組以微信群、QQ群的方式在平時的教學活動中也隨時隨地交流，互相學習，共同提高。
三、研討。
1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動。一是選派老師參加靈川中心小學和區第一、第二實驗小學、溝頭小學等學校舉行的語文專場課題研究集體備課活動。二是選派老師展示觀摩。11月13日上午，總課題組在市第二實驗小學舉行課題研討活動，我校林麗麗老師在會上展示了六年級語文《老人與海鷗》一課的教學。林老師的課堂有效地落實了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會專家與老師們的一致好評。
2、真實扎實地開展校內課題研討活動。我校的課題研究工作與學校的校本教研工作緊密結合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開展，做到課題研究與校本教研一條線而不是“兩張皮”。本學期，我校每個教研組每個星期都會舉行一次課題研討，每個教研組本學期都舉行一次集團級的課題研討活動，如六年級的《為人民服務》、《賣火柴的小女孩》，三年級的《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學內容的選擇和教學方案的設計進行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會老師們的一致好評。
四、成績
1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現在課堂。通過本課題的研究，老師們對小學語文課堂應該教一些什么給學生？應該如何指導學生獲得語文知識？應該如何培養學生終生學習語文的能力，提升學生的語文素養？老師們都有了更深刻的認識，這種認識落實到課堂，便是體現在學生整體學習能力和語文總體素養的提高。
2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達長文短教》發表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學段特征及其教學》被中國人民大學報刊資料中心全文轉載。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導的《老人與海鷗》一課在城廂區的教學能手比賽中獲得好評，執教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區“教學能手”稱號；在城廂區進修學校組織的“送教下鄉”活動中，我校林麗麗老師執教的《小橋流水人家》同時也是一節展示我校課題研究成效的觀摩課，受到了參與活動的老師的好評。
五、問題。
1、每次的校本教研活動總結的深度還不夠。
2、需要有專家進行更進一步、更深層次的引導。
3、老師們對課題研究中的發現的問題，進行的思考等形成文字的積極性還不高，更多的老師是“形成意識，低頭教書”。
六、下一段研究工作的思路。
1、增進互動交流學習，努力提高專業水準。
后期的研究將進入決戰階段，付出需要更多，任務更加艱巨。從下學期開始，各教研組每周的集體教研活動要更加堅實有效地進行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開研討。組長還需投入更多的時間鉆研、學習，以提升自身的素養，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。
2、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。
課題研究本身就是為教育教學服務的，我們的研究一旦脫離了教學那就沒有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實際。
3、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。
課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。
4、加強科研理論學習，完善自身綜合素質。
要求全體課題組教師大家利用教學工作之余通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。
5、要求專家參與指導，確保課題順利結題。
下個階段本課題組將盡能力邀請總課題組的專家到我校指導課題的開展工作，一是參加學校的日常課題研討活動，以期能更好地開展研究；二是指導在研究語文教學內容與教材內容關系的同時，思考一種可以有效提升教師語文專業素養（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓模式；三是指導把脈我校課題工作開展過程中的問題，以期“對癥下藥”確保我校課題有效有質開展，順利結題。
課題研究中期報告9
（一）研究工作主要進展
我們從20xx年9月開始對本課題進行前期準備，并正式立項，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃。經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。目前課題的研究已進入深入研究階段，現將半年多來課題研究工作整理匯報如下：
1、健全組織，有序開展
20xx年9月“XXXXXX”課題正式啟動。課題組專門召開了成員會議，一起探討課題研究的目標、方法以及過程，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了“XXXXXX”課題研究方案與實施計劃，并于20xx年10月開始正式進入實施階段，我課題組多次舉行課題會議，使課題組成員明確課題研究的有關內容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。
（1）明確研究目標
一是深入分析當前小學英語“以讀促寫”教學工作展開情況；
二是對比引入信息技術進行教學前后，小學英語“以讀促寫”教學效果差異；
三是歸納總結小學英語“以讀促寫”教學展開方面存在的不足之處；
四是探究如何做好小學英語“以讀促寫”教學工作，找到應用信息技術進行“以讀促寫”教學的方法，以促使小學英語教學現狀得到更好的改善。
（2）明確研究內容
一是進行教學設計，同樣的教學內容，分別采用傳統“以讀促寫”教學方法與信息技術教學。二是對比“以讀促寫”教學中信息技術應用不同形式的教學效果差異。
（3）明確研究方法
一是文獻資料法。通過網絡平臺、圖書館，搜集與本文研究相關的資料，重點搜集“以讀促寫”、教學中信息技術應用情況等相關資料，對現有研究資料進行閱讀、整理，為課題研究做鋪墊。二是對比研究法。同樣的教學內容，對比傳統“以讀促寫”與信息技術應用的教學效果差異。同時，對比不同教學內容，不同教師不同的信息技術“以讀促寫”應用的教學效果差異。
（4）明確研究時間節點
20xx.9.1——20xx.9.30：教師之間進行討論，一起探討課題研究的目標、方法以及過程；
20xx.10.1——20xx.10.31：根據課題研究計劃，進行課題實施以及課題實施效果記錄分析；
20xx.11.1——20xx.11.20：根據課題研究的具體情況，進行課題研究結果分析；
20xx.11.21——20xx.12.10：根據研究情況，進行課題研究論文寫作。
（5）明確課題實驗人員分工
2、加強學習，奠定理論基礎
課題研究工作的先進性很大程度上取決于課題組成員的素質。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學術人才，不可能取得一流的課題研究成果。為此我課題組特別注重教師的學習培訓及提高。首先組織了多次課題研究培訓工作，讓課題組教師明確課題研究的一般流程、方法與研究策略；其次，根據研究主題和目標展開針對性培訓，轉變教師的教學理念，優化教師的教學方法；再次，舉行多次展示課、磨課活動，在英語讀寫實踐中更好地促進教師業務提升，為課題研究積累了大量經驗和材料。最后，組織課題組教師開展理論學習，通過集中學習和分散自學的方式，大量閱讀了相關期刊、論文和著作，有效地指導了課題組教師們的課題研究。
（二）階段性成果
1、理論成果
經過對學校英語“以讀促寫”教學工作的全面了解，本課題教師深入分析了當前小學英語“以讀促寫”教學中信息技術應用情況，并在此基礎上，課題組展開看理論研究，廣泛閱讀和查找與課題相關的理論材料，對課題研究的可行性進行了論證，并從理論的層面分析和探索了課題研究的方向與策略，為課題研究奠定了扎實的理論基礎。同時在探索如何做好小學英語“以讀促寫”教學中信息技術應用方法策略的實踐中，本課題組經過反復備課、磨課后總結了多條建設性方法和策略，為后期總結出在英語“以讀促寫”教學中應用信息技術的教學模式積累了大量實踐經驗和理論支撐。
2、實踐成果
此次研究采取了對比研究法，經過一段時間的教學實踐，應用信息技術的班級英語教學方面得到了極大的改善，英語學習興趣和英語學習水平都得到了提升。具體表現為：
（1）促進了學生英語學習能力的提高。教師通過對小學英語課堂教學中以讀促寫教學有效性進行了分析，合理地進行教學設計，進一步增加了信息技術在教學中的應用，通過虛擬性技術使教學內容豐富，提升了教學有效性，激發了學生的課堂參與興趣，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的英語學習能力和實踐能力，學生英語學習能力得到了提高。
（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。
（三）主要創新點
在當前的相關研究和英語教育實踐中，有關小學英語以讀促寫教學的研究很多，不過從信息技術角度展開的研究較為有限。因此，本課題在前人研究的基礎上，結合當前小學英語教學情況展開研究，著重從小學英語以讀促寫教學實際情況入手，重點分析信息技術對小學英語教學的應用，找到如何有效發揮信息技術在教學中作用的'方法，促使小學英語課堂教學中通過信息技術的應用，提升以讀促寫教學工作效率、教學質量，以此達到進一步改善小學英語以讀促寫教學的方法，確保小學英語以讀促寫教學可以達到更好的效果，為小學英語教學工作改進起到促進作用。因此，本課題研究具有其他課題無法比擬的創新之處。
（四）存在問題
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。
2、“以讀促寫”課堂教學的設計如何走向信息化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3、對課堂中學生評價研究程度不夠。
改進措施：
1、進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出模式、出策略、出成果。
2、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。
3、加強技術指導，加強對教師的培訓，尤其是現代教學媒體手段的應用。
4、圍繞課題，多做些調查研究，爭取多出一些有質量的論文。
5、開展課題研究數據的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。
6、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。
（五）重要變更
課題自實施以來，無重要變更。
（六）下一步計劃
本課題組下一步將繼續按照先期制定的課題研究方案和計劃有序進行課題研究，同時在課題研究中注意對研究過程性材料的整理和積累，以及實時進行課題研究反思和總結，及時發現問題，調整不足。首先，繼續加強理論知識學習，進一步提高教師的研究能力與專業素養。其次，總結研究成果和研究經驗，推出優秀教學案例。再次，做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準備。最后，認真總結課題研究中的各種成果，在校內校外做好推廣工作。
（七）可預期成果
1、形成課題研究報告。
2、建立學校“小學英語‘以讀促寫’教學中信息技術應用”優秀教學案例庫，包括：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。
3、形成一定可推廣的經驗成果和教學模式。
課題研究中期報告10
各位專家、領導、老師們：
大家好。由莒鎮中學物理課題組承擔的'初中物理小組合作學習模式的研究'課題，與20xx年9月份申報，與11月份開題被確立為禹城市教育科學規劃辦公室立項的課題，今天，我代表課題研究組，將本課題的研究情況向各位專家、領導和老師們匯報如下：
一、課題的研究背景
隨著現代社會的發展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受到人們的重視。新大綱明確指出：'教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助'.《新課程標準》中也提倡'自主探究，合作交流'的學習模式。以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰，取而代之的是以學生為主體，這就要求我們把課堂還給學生，讓學生真正的成為學習的主人。為此，我們物理教研組決定進行《小組合作學習模式》的研究，期望通過課題研究，提高課堂效率，進行有效教學。并給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，讓學生經歷學習的過程，體驗學習的樂趣，在>收獲知識的同時，體驗成功的喜悅，在合作的過程中，讓學生學會合作，要求學生努力學會表達自己的見解，學會>傾聽他人的意見，學會評論他人的觀點，學會進行物理交流，以增強整體合作意識，使學生在集體的學習合作中逐步意識到在當今競爭的社會中，有比競爭更重要的東西那就是合作。
二、課題的研究目標
①通過課題研究提煉構建有助于學生小組合作探究性學習的課堂教學一般模式和探索出一套符合我校實際的小組合作學習的基本策略。
②通過小組合作學習，培養學生小組合作的意識、民主的意識、競爭的意識、創新的意識和善于表達的能力。
③小組合作學習中，研究學生心理發展和個性完善的聯系，研究小組合作學習模式成效的評定及多元的評價策略。
研究重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究
研究難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究
三、課題的研究過程及進展情況
1.學習相關理論，為課題的研究奠定理論基礎
首先我們課題組的成員自己學習相關理論，大家利用課余時間查閱>心理學、合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一，并確定了課題研究的內容。確定主題之后，我們物理組又一起學習了一些相關的現代教學理論，主要有《何使小組合作學習更有效？》、《小組合作學習的分組方法及原則》、《淺談小組合作學習中教師的作用》等，通過這些理論學習我們大家對小組合作學習的認識更加深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。
2.進行實踐，開展合作學習，改進合作方法。我們的課題研究于20xx年10月正式進行課堂實踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的教研形式，每學期每位教師至少做一次公開課，我們物理組每兩周有一位教師上示范課，我們的課題研究結合講課教師的課例進行分析，共同探究進行小組合作學習的策略和方法。為了了解我校的小組合作學習現狀，我們于今年的11月份對學生進行問卷調查，我們共調查了六個各班的近300名學生，調查問卷及調查資料見檔案，通過問卷調查，我們發現以下幾個問題：
①、學生對小組合作學習模式已經有了一定的了解，對這種學習方式比較感興趣。
②、課題組的老師們都在自己的教學實踐中，積極開展小組合作學習模式，在學生心中已認可了這種學習模式，在合作前，教師都能結合教學，給學生明確的合作任務，明確的'合作目標，并有一定的分工，在合作過程中教師充分發揮自己的'合作者' '參與者' '咨詢者' '指導者'的作用，參與學生的討論，及時發現問題，調整自己的教學方案；指導學習有困難的學生，爭取不使每個學生'掉隊' ,并在自己原有的基礎之上獲得進步和發展。
③、通過問卷調查我們發現在合作學習環節，教師們做的還可以，但合作之后的評價可以說還是一個'空白'有的老師對發言的學生進行個別表揚，有的老師通過發激勵卡的形式對小組進行表揚，但沒有一個老師綜合評價每個小組的表現，每一個人都希望得到別人的表揚和認可，我們的學生在一番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒有得到任何的贊譽和獎勵，下次還會努力打拼嗎？我們總是要求學生在課上有出色的表現，學生對我們同樣寄予了很高的期望，可是我們的表現卻讓學生很是失望，這難道不值得我們深思嗎？所以，在今后的教學中我們要進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，不斷地豐富它，充實它，讓它在教科研的道路上開出璀璨的花。
課題研究中期報告11
一、課題簡介
課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數
學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。
課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。
研究目標：通過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。
研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。
二、課題研究情況
1、在理論學習中更新教育觀念
我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。
2、編制調查問卷，進行調查研究
編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素。
3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺
進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無
私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）
三、課題研究成果
1、理論成果
（1）形成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）
（2）我們認為制約學生實際問題數學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。
（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。
（4）論文：毛利益老師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英老師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。（見附件）
2、實踐成果
（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。
（2）提升了教師的.專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，
擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。
2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3、對課堂中學生評價研究程度不夠。
五、課題研究的后段設想
1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。
2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。
3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。
4、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。
5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。
6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。
7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。
課題研究中期報告12
《移動計算》是網絡工程專業的一門重要的專業基礎課。作為本專業碩士生的必修課程和高年級本科生的專業選修課，該課程具有涉及面非常廣且知識點多的特點，而且該領域的研究進展迅猛，教學活動如何使得學員在有限的時間內盡量掌握最新的研究成果，這對教師及教學過程均提出了較高的要求。這門課的主要目標是：了解移動計算前沿方向和課題，掌握研究方式、方法和工具，為后續研究打下基礎。教學的主要方式是讓學員在閱讀最新文獻的基礎上進行分析、歸納和總結，完成某個研究領域的綜述報告或提交項目技術報告。如何通過這門課使得學生能掌握移動計算的最基礎內容以及該領域的最新研究成果，是一個非常具有挑戰性的課題。我們認為傳統的以上課講授相關知識的方式既不能滿足對“創新型”人才培養的需求，也達不到我們開設這門課的教學目標。因此，我們采取了以專題教學為主的方式進行了教學改進，并采用以討論為主的方式授課。對考試的成績比例進行了降低（40%），大幅提高以專題報告和論文為主的課程作業的分數比例（60%）。然而，通過近十年的教學，仍然存在著諸多的問題，難以在短時間內完全解決。本文就是針對這些問題進行深入分析，并在此基礎上提出了一些針對性的教學改進的建議。
一、《移動計算》專題教學過程中出現的問題
首先簡單介紹一下《移動計算》這門課的內容。本課程主要介紹無線網絡、Ad Hoc網絡、無線傳感器網絡、無線認知網絡、4G網絡、移動數據庫、移動定位與位置管理、移動信息系統安全、移動QoS、移動電子商務等內容，使學員掌握移動計算技術發展的基本原理、基本概念，了解該領域的前沿動態，理解日益普及的移動互聯網和移動計算原理和技術，具備使用移動計算技術與工具解決實際問題的能力。依托我校徐明教授等編寫的普通高等教育“十一五”部級規劃教材《移動計算技術》，我們針對目前主流的無線網絡：蜂窩網、無線局域網等進行了詳細的介紹；對其他較為新穎的領域進行了專題教學，如《Ad Hoc網絡》、《無線MESH網絡》、《傳感器網絡》、《無線認知網絡》等開設了31個研究專題[1]。每位學生必須至少精讀10篇具有代表性的高水平論文，每次課1～2個專題，完成不少于1萬字的技術報告，并且準備幻燈片，按計劃進行報告。對所閱讀的論文，要求提煉論文的主要創新點、主要技術途徑、下一步的研究工作、對自己的啟發。評論要有自己的見解，不能簡單翻譯，更不準抄襲。由于各專題都是一個較大的研究領域，不可能在課堂上面面俱到地進行討論，因此必須對每個專題進行子方向的課題討論，如《Ad Hoc網絡中的按需路由協議分析》等。這樣不僅能幫助學員深入地了解本研究領域，又能培養學員掌握一定的學術研究方法和能力，而最重要的是在該教學過程中能對學員的批判性思維進行系統的訓練。
在多年的教學過程中，我們發現學員容易出現一些問題：
第一，對專題教學的準備工作不到位。具體來講就是閱讀論文不夠深入，沒有掌握本專題領域的基礎知識。
第二，討論過程中不夠積極。時而出現冷場的現象，并且對報告的內容，較少有人提出異議，難以展開深入的學術討論。
第三，專題報告完成質量不高。大部分學員由于之前沒有撰寫過學術論文或者技術報告，對報告的寫法非常生疏，行文很不規范，且對論文的研讀不深，難以把握住論文的本質問題。
第四，學員課程教學結束后缺乏進一步深入學習的動力。許多學員都認為提交完報告就不用再參與移動計算方面的學習與研究，不再對相關的內容感興趣。造成這些問題的原因是多方面的，主要原因還是因為多年義務教育過程中長期以老師講、學生聽的方式對學員上課造成了深遠影響。另外，長期的考試制度也使得學員容易養成做題目、尋找標準答案這種慣性思維。對于這種以培養創新能力為主的專題式教學方式，學員接觸太少。因此，我們針對以上問題提出了一些教學方面的改進措施。
二、專題教學的改進方案
針對以上出現的四種問題，我們提出了一些具體的改進措施。
第一，針對專題教學預習工作，我們提出了改進的措施，如在第一次就將整個課程的專題設置進行通告，使得學員對本課程的各個專題有個整體的認識。另外我們對每個專題給出了幾篇經典的參考文獻，尤其是綜述文章，使得學員能在前期對所涉及的專題有個初步的了解。在完成兩周的課堂教學之后，即確定每個小組的人員和題目，要求每個人參與兩個專題，并且每個小組的成員均需撰寫一份個人的專題報告和一份小組的專題報告。通過這種方式，就可以在一定程度上降低小組內成員的分工不均的問題。而且小組報告要求每人都要上臺發言，使得學員必須做好先期的預習和準備。對于非本小組的其他學員，則要求能在報告過程中提出問題，積極參與討論。
第二，對于討論過程中不夠積極的問題。對于該問題，主要原因是小組在進行專題報告的過程中，其他學員總以為自己的專題并不是這個，與自己無關，因此報告過程中很有可能遭遇冷場。對此，我們首先強調老師的引導作用，在報告過程中，老師可以對報告內容實時的進行點評，并要求其他同學進行思考，在報告結束后要求小組外的其他成員進行提問、總結報告的優缺點，并進行打分，每組同學對其他組的報告進行總結和評論，并且必須提出至少1個問題，要求被報告組進行現場回答。由于采取的是類似同行評議以及答辯的.研討方式，而不是老師一個人對報告的成績進行評分，學員就不得不認真聽并參與到其他組的報告中，不然無法提出問題，無法形成評論性的意見，更無法給出合適的分數。對學員的參與度我們也進行了記錄，積極參與研討的同學可以獲得額外的加分。另外，我們不斷強調對任何技術途徑，均存在優點與缺點，學員必須進行辯證的優缺點分析。這些措施就能在一定程度上提高大家參與課堂討論的積極性。
第三，對于專題報告的完成質量不佳的問題。由于學員在此階段還不具備成熟的的能力，因此在專題報告的完成過程中經常出現很多不符合學術論文寫作基本規范的問題。這就需要老師在教學過程中對典型的優秀論文和技術報告進行分析和示范講解，讓學員理清一個專題報告的組成、需要完成的工作、寫作的規范以及本報告的目的、意義，最終能引導學員對該領域的前沿有一個基本的正確的認識，并能提出一些自己的初步想法。而對于提交的報告，因為是平時作業的主要衡量方式，要求學員以其力所能及的最高標準完成，并且鼓勵小組間相互進行討論、修改，如果學員愿意，可以在寫作過程中及時向老師反饋相關問題，老師可按照修改論文的方式與標準進行改進。
第四，學員課程教學結束后缺乏進一步深入研究的動力。由于課程教學結束后距離考試還有一段時間，往往這段時間內除了準備考試，學生沒有較強的繼續自主學習該課程的動力。對于這個問題，應該說很多門課程都會遭遇。學員往往在課堂結束后就不會再主動接觸這門課的相關內容。這就需要從學員的整體培養上進行規劃。如為了鼓勵學員深入開展該領域的研究，可以通過學科競賽，如信息安全競賽、大學生創新項目等為平臺，鼓勵學員課后對感興趣的內容進行進一步的研究，如可規定在某競賽中獲獎的學員該門課程可評為優秀等等。另外一個可行的辦法是與學員的研究方向和畢業設計結合起來，在課程開始之初，就指明學院有哪些相關的科研項目，這些項目涉及到哪些研究領域，使得學員能知道通過某個專題的研究可以完成什么目標，如果學員的課程學習質量較高，可以鼓勵其申請在某個選擇的專題范圍內完成相關的畢業設計課題等等。
以上四方面的建議是一個有機的整體，需要在課堂上和課后同時進行、交叉運用。其目的是使學員以一種做研究的方式完成該門課的學習。為了能順利實施這些改進措施，教員需要加強與學員的溝通，可通過建立課程微信群、建設課程網站、發電子郵件等多種方式進行交互。對每個專題，教員更需要跟蹤最新的研究成果，對于課堂學生提出的想法能給出準確的評價，尤其是在創新性、技術途徑的優劣等方面要做到客觀、公正。當然這對教員的要求非常高，需要教員具備長期從事該領域的研究基礎，并且愿意將自己的研究心得、研究方法等無私地傳授給學生。另外，為了提高教學效果，我們在教學過程中也會請進該領域的專家學者進行專題講授，這也是擴展學生學術視野及提高該課程學習效果的重要途徑。
三、結束語：
本文主要提出了在《移動計算》這門課中采取專題教學法實施教學中遇到的一些問題以及相應的改進措施。隨著無線網絡的日益普及，在無線網絡這個領域對網絡工程專業的人才需求越來越大，同時對本專業人才的要求也逐漸從工程應用型向創新研發型轉變。作為一門重要的專業基礎課，必須使得學員掌握該領域的基礎知識，了解該領域的研究現狀，并且能提出有創意的想法。我們堅信，通過這種專題教學的方式能基本達到以上培養的目標。并且，通過本門課的示范作用，將專題、研討為主的教學方式推廣到其他的網絡工程專業的課程教學。
參考文獻：
課題研究中期報告13
——小學高年級男生紀律管理調查研究報告xx年12月至xx年12月，我在全校開展了《小學高年級男生課堂紀律管理的研究》調查問卷及課堂調研活動，發現隨著課改的進一步深入，課堂教學出現了可喜的變化，學生被動接受知識的狀態已經逐步改變，老師們把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，尤其重視小組合作的學習形式，課堂上出現的是師生互動、學生互動、互教互學的學習場面，學生思維的火花得到有效的激發，課堂是生動的、積極的，活躍的。
一、在課改中雖然有一些可喜的變化，但也存在一定的問題：
1、課改理念的核心是“以人為本，為了每一位學生的發展”。而很多課堂表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學生表現的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，使課堂成了少數人活躍的舞臺。
2、學生們看似積極的發言，往往沒有經過深入地、安靜的思考，給人以只有溫度，沒有深度的感覺；還有的課堂教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。
3、新課堂特別強調要尊重學生，讓學生張揚個性，于是，孩子們規規矩矩地坐在自己的座位上兩手平放、井然有序的發言變成了把小手舉得高高，隨便下位，且伴著“我、我”的聲音，迫不及待地搶答，課堂秩序混亂，學習效果不高。
4、學生不懂得尊重與傾聽，當別人發言時，要么事不關己，高高掛起，要么隨便插嘴打斷，嘲笑譏諷，言論自由了，良好的品格卻逐漸埋沒了。
5、課堂上高年級男生注意力不夠集中，當老師在提問其他同學時，主張“事不關己”的學生就開始“開小差”，有的擺弄書本、文具，有的交頭接耳地竊竊私語，形散神又散。誠然，新課程倡導構建寬松民主的活力課堂，但這種“活”中也需要有新的紀律規則。只講學生的解放而不求對學生的規范，只講自由、輕松，而不求嚴格遵紀，是對課程改革的誤解。過于放縱，不利于提高課堂教學效益。
二、課題研究計劃研究目標：
（1）研究出培養小學生自律能力的操作方案
（2）理論上探索小學生自律與促進學生全面素質提高的關系
研究措施：
（1）從個體到集體的原則。小學生只有正確對待自己，意識到自己行為的后果，才能較好地協調個體與集體的關系，養成與他人、社會協調的能力。
（2）從他律到自律的原則。小學生是從遵守已有的行為規范和道德準則，逐漸學會自我約束、自我激勵的。低年級學生，教師的權威作用很強，而在中年級則又會出現缺乏外在權威約束、自己又不能很好約束的特殊時期，高年級則開始學會了自我約束。應該說整個小學階段都是從他律學會自律的階段。
（3）從學校、家庭到社會的原則。學校和家庭是學生進行社會實踐最主要的地方，學校和家庭中的實踐也是社會實踐問題的基礎。
(4)及時做好資料的積累和整理。
(5)做好課題的總結
研究方法: 本課題研究主要采用比較寬泛的行動研究方法。
三、已經實施的活動及調查
１、教師對課堂紀律的重視程度
調查統計顯示，65．3％的學生認為班主任經常在課堂上強調要遵守課堂紀律，27．2％認為班主任很少強調，2．7％認為班主任沒有強調， 4．8％的學生對于班主任是否強調遵守課堂紀律表示不知道。
由數據可知，超過60%的小學教師重視課堂紀律，從中反映課堂紀律在小學教師心目中占有重要位置。分析其原因，一方面，這與我國傳統教育觀念有關。一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，是很難保證完成教學目標與任務的。另一方面，說明班級管理制度不完善，學生課堂違紀多，影響教學活動正常進行，從而引起大多數教師的重視。
四、收獲一些學生課堂紀律很差，且屢教不改，這就要求我們教師注意以下一些細節，把握一些教學中的尺度，從而更好掌控課堂紀律，改變并完善一些課堂紀律較差且屢教不改的學生的行為。
1．從學生們有興趣的話題開始講。有興趣是最好的保持課堂紀律的方法。
2．讓學生多講，自己少講，充分調動起學生的思維，不要灌輸式的教學。學生也有思想也想表達，也想交流，也想通過自己與別人的交流來長進，來知道什么地方是對的，什么地方是錯的，怎么錯了，下次應該怎么辦。
3．試著把學生當成自己的孩子。教師對學生發自內心的愛學生是會感受到的。
4．不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因為硬邦邦的敲打聲冷酷、刺耳，容易引起學生的反感。
5．不要因一點小事就生氣地離開教室。教師的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。教師的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。
6．不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到教師的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。
7．不要在全班同學面前輕易點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題，從而抵觸老師的教學。
8．不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。9．不要在批評學生時翻舊賬。成長中的'學生犯錯誤在所難免。如果教師的“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。
10．不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。
11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。
12．不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。
13．不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。
14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是教師的出氣筒，而是需要教師關心、愛護的對象。
15．不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現，同時也能激勵學生改正缺點。
16．不要遷就學習成績好的學生的小過錯，在教學中要一視同仁。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。
17．允許學生在學習中出現錯誤的反復。只有在不斷地認識自己的錯誤中不斷的改進錯誤，呈螺旋式改變趨勢，從而督促學生慢慢地改變自己，不斷地完善自己。
我們教師在注意以上一些細節的同時，在教學中也要反復地思考和實踐，不斷地改變方式方法，不斷總結，從而更好進行教學。
五、經驗與問題
本課題難點在于：影響學生動因及其的研究實驗。
人的因素第一，學生能否積極主動、自動，固然與教師的主導由重要的關系，但就其學生個體而言，與他們的動因有關。這些動因涉及多方面，有思想、情緒、興趣、愛好以及家庭、社會背景，尤其是動因關聯著的學生個性有千差萬別，思想心理也是處于動態的，且各個動因相互聯系和相互影響、制約，這就為研究和實驗增大難度。
不過，我們有過去實施過省教育廳科研課題正反兩方面的經驗，準備從下面兩點突破：
1．通過對實驗班學生現有的思想、情趣、愛好、心理、品質及其背景進行調查、分析，通過微機整理、歸納、建檔。
2．通過對學生個體的調查、了解和分析，選擇其中直接影響學生學習行為的個性因素，按課題有關要求，具體運作予以突破。
課題研究實驗的思路和方法
尊重、平等教育也好，師生互動也好，關鍵在于教師，首先和重要的，在實施本課題全過程中，自始自終組織參加研實的教師學習相關的理論，觀摩師生互動的優質課，隨時了解所在班級學生思想、行為現狀，使其教學觀念得到更新，教育教學思想得到超越，理論上得到完善和豐富，學生實際得到不斷了解。
其次，對參加研究的教師進行課題培訓，通過對本課題方案和細則的宣講、解說相關理論和學習，使其了解本課題的界定、目的和意義，研究的內容及難點的突破的研究思路和方法等，使其明確各時段的目的、要求，增強參加研究實驗教師對具體行為自覺性，提高有效性。
第三，具體運作，要求課內與課外相結合，班主任與科任教師相配合。
1．課內，各任課教師按本課題對教師具體行為的要求，結合本學科特點，進行規范；課外，組織學生參加各科興趣活動小組，豐富學生生活學習內容，增強學生對學生生活的興趣和依戀感。
2．在本課題實施過程中，班主任責任更重大了，內容增多了，組織各種主體班會，廣泛開展興趣小組，實行干部輪換制，當好生活指導教師，落實《師生對話卡》。
第四，將研究實驗內容，分解為若干微課題和微微課題，劃分若干時段，每個時段重點研實一個微課題或幾個微微課題，有利于目標集中。除了對整個方案擬定出細則外，每個時段都要列出行事歷，這個行事歷包括目的、內容，負責人以及相關要求，使之能更好更具體操作。
第五．每月定期召開兩個會，一是學生信息員座談會，二是參加研實教師小結會。學生座談會，收集學生反映，在教與學方面，師生相互溝通；教師小結會，一是按時段要求和學生反饋信息，不斷修正教師按課題要求的教育教學行為。
六、今后研究方向
1、明確學科規矩與要求，并經常性提醒。數學課有數學課的規矩，英語課有英語課的要求，“先說斷，后不亂”。否則
，就無序。而且對于要求和規矩不能朝令夕改，并要經常性強化、提醒，讓學生形成習慣。
2、教學中做到“心有余而力要足”。“心有余”，就是除了教學要管課堂，不能只專注其一，而忽略課堂系統中的其他要素，特別是學生反應情況。要做到“心有余”，前提是充分備好課。“力要足”強調的是教師對學生的控制力、影響力和管理上的堅持力要足，不要忽緊忽松、虎頭蛇尾。
3、不要吝嗇關愛、喜歡、期望與贊賞的語言，加強正面引導。想贊美就說出來、寫下來，有期望就提出來、遞過去。學生渴望被關愛被喜歡被贊美，我們不要吝嗇自己對學生的褒獎語言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。4、師生共同管理，培養“規則”意識課堂管理光靠教師太勢單力薄，需要學生在提高認識、強化紀律意識的基礎上，讓學生真正感受到集體活動沒有規則是無法有序順暢進行的， “規則”成為了學生的內在需要，以實現師生共同管理。5、運用豐富的體態語暗示和控制每一個教師都有自己的體態語，舉首投足、面部表情、動作姿態、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語一出現，學生立即知道應該注意什么，應該做什么或不應該做什么，配合默契，心照不宣。6、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物對于違紀學生群體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。7、走到學生中間去教學教師只是站在講臺上教學，與學生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學生熟悉了你的特點，后面的學生就可胡作非為了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。8、以任務或課堂練習調控紀律運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理全面總結課題實驗經驗，完成課題研究報告，進行結題鑒定并積極進行課題成果推廣工作。課題研究不是為了標新立異與裝點門面的，課題研究必須來源于學生并服務于學生。本學期一定本著這個原則，潛心研究、服務教學。
課題主持人：
課題組成員：
課題研究中期報告14
一、課題研究背景
著名小學語文教學專家崔巒曾指出：“語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。樹立大語文教育觀，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。”日本文部省把公元20xx年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，撥款充實學校圖書，促成在上野公園內的“國際兒童圖書館”于今年5月啟用。在大陸，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發出“知識工程”倡導全民讀書，建設閱讀社會的通知。
我們學校位于丘陵地帶，家鄉的孩子們在閑暇時光往往沉迷于電子游戲和電視節目，這些娛樂方式大多是毫無意義和收益的。由于孩子們大多是由爺爺奶奶照料，老一輩的家長對他們十分溺愛，總是認為只要讓孩子開心、吃得好，一切就都好了。在學校里，除了學習課本上的知識，許多孩子對課外閱讀興趣缺缺，導致他們幾乎沒有課外閱讀的習慣。有些孩子手中的書籍常常是《阿衰》、《烏龍院》等搞笑類圖書，而另一些孩子甚至完全不讀課外書籍。這種課外閱讀的缺失嚴重阻礙了孩子們語文素養的提升，也直接影響了學校語文教學水平以及孩子們的作文水平。這種現狀甚至可能影響到孩子們未來的人生發展，進而影響到整個地區乃至國家的綜合國力。
針對我校的實際情景，高年級學生有必須的閱讀本事，加上孩子有必須的自制本事，并且此刻學校的高年段的語文教師相對整個學校來說是學校的骨干力量。他們有新穎的觀念、執著的研究熱情，勇于學習和探索的精神。基于這樣的問題認識，我們課題組成員提出本課題《小學語文高段課內外有效整合》的研究。
二、課題的界說與研究目標
整合，按照《辭海》中相關解釋就是經過把不一樣的事物與物質，使他們相互滲透相互交互，資源共享結合在一齊，也叫交融在一齊，讓他們經過結合發揮最大的價值。在那里課內外整合，就是教師根據課程標準和教育教學的實際，從學生的現有知識、年齡心理特點和興趣特點出發，發揮孩子的積極主動性，經過組織和協調，把課堂內外影響學生閱讀的各種因素，有效的相互滲透、相互交互，整合成一個為學生閱讀服務的系統，以課內外閱讀實踐活動為主陣地，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間整合互動，創設良好的閱讀和氛圍，培養閱讀意識、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀本事的閱讀習慣，到達提高學生綜合素質的目的，讓學生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，成為學生終身學習的基礎，為學生良好的人生發展奠定一個良好的基礎。
研究目標：
1、在語文課堂中，我們將著重探討如何在課內外閱讀之間建立有效的銜接與聯系。通過在課堂上打下基礎，引導學生在課外閱讀中發現更多的知識和樂趣。我們旨在培養學生全面的閱讀能力，讓他們掌握多種閱讀方法，并養成良好的閱讀習慣，從而提升他們的閱讀水平。
2、培養一批掌握課內外閱讀的整合方法，能有效實施課內外閱讀整合的骨干教師。
3、激發學生對閱讀的熱情，喚起他們對探索課外讀物的渴望，全面提升學生學習語文的主動性，培養他們對閱讀的熱愛和習慣。通過親近母語，陶冶情操，提升學生的語文素養和綜合素養，豐富語文知識，為未來的終身學習打下堅實基礎。
三、研究方法
這一研究領域以其豐富的資料、綜合性的特點以及強調實踐性而著稱。由于該領域的資料十分廣泛且多樣，因此必然需要采用多元化的研究方法。
⑴調查研究法經過問卷調查分析現行語文高段學生課外閱讀現狀、興趣及本事。
行動研究法是一種研究方法，通過行為觀察和調查等輔助手段，探討并總結適合高年級學生在課內外閱讀的教學策略和方法，旨在提高他們對閱讀的'興趣。
⑶文獻研究法學習相關書籍，為課題開展研究起輔助和指導的作用。
在教學研究中，通過經驗總結法，結合研究的關鍵點，尋求有效的整合方式，分析其利弊，探索適用于小學高年級學生課內外閱讀整合的有效方法和策略。
四、研究步驟
（一）準備階段（20xx.12-20xx.2）
1、問卷調查，統計本校小學高段學生課外閱讀的現狀，完成調查報告。
2、成立課題組，開題論證。
3、加強理論學習，為課題開展起理論指導，并組織課題組成員專題學習。
（二）實施階段（20xx.3-20xx.12）
1、為了促進有效的課外閱讀，我們需要營造一個有益的閱讀環境。通過精心布置，利用各種資源和方式，激發學生對閱讀的興趣，并幫助他們掌握有效的閱讀方法。
2、通過持續不斷的學習，將教師自我學習與外出學習相融合。通過身體力行的方式影響學生，激發他們對閱讀的熱愛。
3、在課堂中，我們的課題組成員致力于發掘如何有效整合課內外閱讀的方法和策略，以激發學生對閱讀的興趣。我們不斷探索出必要的有效方式和策略，從而為學生提供更豐富的閱讀體驗。
4、結合課題相關活動，開展一系列的課內外閱讀評比活動，營造“書香班級”、“書香學校”的活動。
（三）小結階段
1、全面就課題階段性研究作相關總結。
2、整理課題組成員的課例，論文，經驗等原始材料。
3、對課題研究存在的問題及今后研究方向展開研討。
五、研究措施
這個課題在過去一年多的時間里，我們課題組的所有成員都扎實地展開了研究工作。目前，我們已經取得了一些重要的研究成果：
（一）調查問卷，開題論證
本課題組成員在開題前針對本校學生實際情景，就五、六年級學生進行了無記名的問卷調查。共發放問卷124份，收回問卷124份。采用無記名調查的方式主要是為了讓學生在填寫調查問卷時不要有后顧之憂，將自我在課外閱讀這一方面有關的情景真實地填寫，以便獲得最真實、最有效的調查數據，獲得學生現有的藏書量，了解課外閱讀的現狀、閱讀習慣、閱讀環境等，以便產生本課題的研究目標和方法，更好地解決我們學校現有高年段學生的課外閱讀問題。針對學生現有的情景，發現我們同學在校時間很少看課外書，就是看好多同學喜歡看《阿衰》、《爆笑學校》《烏龍院》等搞笑漫畫，很多學生回家基本上看電視比較多，制定出調查報告，為課題開題論證供給一個正確的方向與導向。
（二）環境布置，營造書香
孩子愛上閱讀，好的閱讀環境很重要。小學語文新課標要求九年義務教育課外閱讀總量為400萬字以上，其中第三學段56年級課外閱讀總量不少于100萬字。而課外閱讀調查顯示，學生無心閱讀有很大程度是沒有好的閱讀環境。為此課題組從以下幾方面著手改變學生的閱讀環境：
1、學校成立“書香學校”領導小組，開展活動啟動儀式。要求全校每個學生要求要多讀課外書，豐富自我的閱讀積累。制定讀書活動計劃及評比方法。讓高年級同學做好表率作用。在高教樓上的每個走廊的黑板能夠宣傳讀書的作用，讓走廊上的每塊黑板都會說話，都向學生傳達“腹有詩書氣自華”的書香味兒。
2、我們決定創立一個“讀書角”。高年級學生們的教室現在都擺放著一組全新的六層書架，這就是我們班級的“讀書角”。書籍的來源包括同學們的捐贈以及老師們的捐贈，同時我們還定期從圖書館借閱整個班級需要的書籍，這成為同學們獲取閱讀材料的主要途徑。此外，當一些書籍被閱讀完畢后，我們會考慮與其他班級進行整班調換，以促進圖書的流通，讓更多同學有機會閱讀到更多不同的書籍。通過這種方式，我們成功解決了書籍來源的問題。
圖書的問題解決之后便是管理的問題。每個班級都有專任圖書管理員，他們采用圖書館的形式把每本書號，整理成圖書目錄。借閱時都有借閱手冊，每個同學只允許每次只允許借一本，且有時間限制。管理員做好詳細的借閱登記。每隔一段時間3個管理員都會清點班級圖書，發現有破損、涂改、撕毀等現象必須以3倍價格賠償。
3、利用板報，營造氛圍
每個班級都配備了一塊大黑板。這片黑板并不簡單，而是學生們展現才華的舞臺。在學習過程中，我們定期利用班級宣傳欄或者類似的展示空間，將我們一段時間內的閱讀成果、閱讀之星等內容展示出來。通過黑板上生動的圖文結合，孩子們的閱讀興趣更是被激發了起來。
（三）立足課堂，探索方法
學生優秀的閱讀素養的培養與提高密不可分于教師的閱讀指導。就如同“一篇優秀的文章離不開教師的指導”一樣，我認為“一個善于閱讀的孩子是教師培養出來的。”這里的善于閱讀不僅僅意味著熱愛閱讀，更體現在具備正確的閱讀方法和自我學習的能力。
1、以疑激趣課堂教學中任何一篇文本有許多的疑惑補白之處，在教學中這疑惑點可能是課題，能夠是文章的開頭，或中間空白之處，也可能是文章的結尾。采用疑惑點來引導學生進行課外閱讀這是很有效的一種方式。例如教學《小草和大樹》一文中對課題的質疑，“小草和大樹本是大自然中兩種截然不一樣的植物，可在這兒為何以它為題呢？”很多孩子自然想到文中的主人公夏洛蒂勃朗特。她創作了《簡愛》，這是一部有世界影響力的著作，夏洛蒂勃朗特以自我為原型，塑造了一個敢于拼搏、敢于追求自我幸福的堅強
課題研究中期報告15
一、問題的提出
從學生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。而小學低年級，是學生真正面對學習的開始，面臨著獨立思考，獨立作業，自主審題的開始，如何培養學生良好的審題習慣，具備良好的審題能力極其重要。而在教學實踐中我們經常遇到孩子在看到自己的錯題時，抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時候審題不清；低段老師也常常苦惱于學生不能在正確理解題目意思后再做題，我們認為這都源于學生存在較嚴重的審題障礙，由此可見，關注學生審題能力的培養，采取切實有效的方法幫助學生逐步養成良好的審題習慣更是迫在眉睫。古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。”
二、審題不清的歸因分析
低年級學生在審題過程中，僅憑“經驗”審題的現象比比皆是：讀題不完整，沒讀完就急于動筆；對相似題型較易混淆；對題目中的
關鍵詞視而不見；對題目中數量關系缺乏思考等等。分析這些現象，發現低段學生中出現的審題障礙在很大程度上受學生自身特點的制約：一是生活經驗，二是認知特點。
1、受生活經驗影響
學生生活在信息豐富的社會里，形形色色的生活現象時時刻刻地進入他們的認知領域，成為他們的生活經驗，而生活經驗是兒童學習數學的重要資源，兒童的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。
而現今，在豐富、拓寬著學生生活經驗的同時，有時生活經驗也給學生的學習帶來一些負遷移。例如，學生接觸以下這類練習，由于生活中表達的.習慣使然，往往發生理解上的錯誤，看到“多”便先用加法來求女生人數。當然，小學低段學生，盡管生活經驗有一定程度的拓寬，但畢竟只有7、8歲的孩子，生活經驗還是相對缺乏的，像解決有些實際的問題，想當然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關的題，而不少學生對鋸6段其實只需要鋸5次這一事理不熟悉，因而思路無法展開，失之毫厘，謬之千里。
2、受認知特點制約
小學兒童感知覺尚處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。有研究者針對小學低中高年級學生的觀察品質進行比較分析，發現小學低段兒童在觀察的精確性方面，他們只關注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節把握。在審題中，主要表現為對相似題型較易混淆和對題目中關鍵字
詞句的忽視等。像這樣填寫的同學占了一大半，原因主要是看到有些練習，學生就想當然地認為是自己“經驗”中的題目，比如接龍練習，學生只要認為大致形式很接近，而并未關注到前者是用等號連接的連等練習，而后者是用箭頭連接的接龍練習。從學生對知識點的掌握來說，解決有些問題是沒有困難的，而真正從練習情況來看，正確率還是比較低的，正如圖中所顯示的，計算完成后，學生習慣性地將得數按一定順序排列起來，而忽略了其中最關鍵的字眼“算式”，真正要進行排隊的是“算式”而非“得數”。另外，在觀察目的性方面，小學低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無法保證長時間的持續觀察，他們感知事物常常跟著興趣走，所以顯得凌亂、跳躍、不系統，缺乏完整性。在審題中表現為：審題不完整，如不看范例、只看一半就動筆、漏做等等。
【課題研究中期報告】相關文章：
課題研究中期報告07-02
小課題研究中期報告11-23
小課題研究中期報告06-11
課題研究中期報告（通用16篇）12-31
課題中期研究報告模板10-06
課題研究中期報告（通用15篇）04-05
課題研究中期報告模板范文通用04-26
小課題研究中期報告（通用15篇）04-28
小課題研究中期報告常用【5篇】06-12
關于心理健康課題研究中期報告10-23