會計專業認知實訓報告范文

　　隨著人們自身素質提升，報告的適用范圍越來越廣泛，要注意報告在寫作時具有一定的格式。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編精心整理的會計專業認知實訓報告范文，希望對大家有所幫助。

會計專業認知實訓報告范文1

　　現代通信技術的快速發展，對人才培養提出了更高的要求。作為高職院校的通信專業，實踐教學環節是高職人才培養的重要環節，本文旨在結合我院實訓條件對實踐環節的實驗實訓內容及模式作一些探討，以期對今后的實踐教學起到一些的促進作用。實驗教學和技能訓練是高職院校實踐環節的主要教學模式。實驗教學是對學生所學理論知識驗證的一個途徑，例如通過實驗箱中實驗模塊的練習思考使學生加深對基礎理論知識的理解；技能訓練是針對學生實際操作能力的訓練，使學生盡快熟悉實際工作中的作業流程和工作場景。

　　一、實驗教學

　　學生在校期間應首先掌握相應的基礎理論知識，如基礎課數字電路、模擬電子技術、電路分析、信號與系統、通信原理等，那么對這些理論知識的學習，學生只是對知識點有一個概念或了解一些分析過程，這些知識零散的存在學生腦子里，學生并沒有一個系統化的理解和融會貫通。那么實驗的目的就是讓學生通過親自動手去驗證課本上的一些知識實現原理，幫助學生加深理解，充分掌握知識點。

　　傳統的實驗箱和常用儀表是職業院校實驗設備的基本配置。基礎實驗教學存在的優勢明顯：

　　（1）實驗可以伴隨課堂教學進行，讓學生理論聯系實際，使所學理論與實際相促進，快速掌握理論知識。比如通信原理課程中的調制，如果僅從課堂上的講解，學生可以了解調制原理，但是只是感性的認識，通過試驗箱中的調制解調模塊實驗，學生能生動觀察到調制過程的波形變化。

　　（2）實驗內容豐富。主要實驗內容包括：計算機上機訓練、電子工藝實習、電路綜合實驗、通信原理實驗、電子電路實驗、數字系統與邏輯設計實驗、電磁場實驗。這些實驗設備一次性投入可長期使用，作為學生基礎實驗設備性價比比較高。

　　（3）學生參與的積極性高。學生通過這些基礎實驗，形象的了解到了書本上所講知識原理，可以快速激發學生的學習興趣，對今后的理論教學也可以起到巨大的推動作用。

　　實驗教學如何與理論教學完美結合是促進教學效果的重要研究內容。對此提出以下幾點看法：

　　（1）理論與實驗銜接要及時。在講授完課程的某個知識點，要實時用實驗去驗證知識點，甚至可以先實驗后理論。如果拖到后面有可能會人為造成學生知識體系混亂，不利于學生建立知識體系。

　　（2）實驗內容要恰如其分。實驗內容針對一些基本的原理展開，不求多，旨在幫學生理解知識點。如果實驗內容過分多，對初學者是一種負擔，不利于學生的學習，影響學生的積極性。

　　（3）實驗教學要生動有趣。教學中要設計一些有趣的應用，多和生活中的現象聯系，提供學生的參與積極性。

　　二、技能訓練教學

　　學生在學習完相關的理論以及實驗驗證之后仍然停留在理論階段，動手能力沒有得到鍛煉，技能訓練作為職業院校的特色環節，目的在于理論實踐相結合，讓學生能畢業后快速適應工作環境，該教學環節一般放在學生的最后一個學期，或頂崗實習前一學期。因此本教學環節與實際結合最為緊密，關系職業院校學生培養是否合格。需保證每個學生都能參與、親自動手。那么這就要求要有一整套的設備來保障學生的實訓。

　　通信工程的實訓設備的投入比較大，該環節在各院校通信專業是一個薄弱環節，目前存在的主要問題有：

　　（1）沒有完整的實訓機房；

　　（2）師資薄弱；

　　（3）技術要求高；

　　（4）設備更新換代快。

　　這些突出的問題長期制約職業院校通信專業的發展。目前我院通信專業在技能訓練環節投入了一套聯通公司贊助的華為公司生產的交換傳輸機房設備，以及與核心設備相關的下游設備如配線架、交接箱、分線盒、分光盒。通過這些3G設備系統可以充分幫助學生了解現今通信的過程。學生可以自己組建各種通信網，并從中了解各種網絡傳輸技術及接入技術，掌握各種通信常用設備及儀器的使用，了解通信網絡系統的運營、測試、管理等，建立全程全網的概念。在實訓教學中要注意以下環節：

　　（1）制定機房操作規程.規范的操作規程是通信機房必備的要素，保障機房的.各項操作有序安全進行。

　　（2）通過課件結合實物介紹設備的運行原理和技術指標，讓學生了解設備的運行過程和采用的技術。

　　（3）通信常用工具的的練習，如光功率器、熔纖機等。

　　（4）傳輸介質的認知和接線的訓練。

　　（5）跳線配線的練習。

　　（6）交換機數據的輸入調試。

　　（7）模擬通信場景。通過這些讓學生深入了解設備運行原理和通信行業的工作模式。

　　三、實驗報告

　　實驗報告是實驗實訓的一個重要環節，實驗報告主要包括實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容、實驗步驟、實驗中出現的問題、心得體會。通過實驗報告可以使學生對實驗實訓的內容進行梳理，總結實驗實訓內容，實驗報告是在科學研究活動中人們為了檢驗某一種科學理論或假設，通過實驗中的觀察、分析、綜合、判斷，如實地把實驗的全過程和實驗結果用文字形式記錄下來的書面材料。實驗報告具有情報交流的作用和保留資料的作用。因此要求學生在實習實訓結束要認真填寫實驗報告，這是加強實踐環節的重要一步。

　　四、計算機技術的培訓

　　計算機技術在通信技術中的作用極其重要，交換設備和傳輸設備用到了CPU，存儲器等。因此在通信技能訓練時需要學生掌握一定的計算機技術知識，包括硬件和軟件。如果理論課程中的計算機知識講解薄弱，那么應該在技能訓練時，貫穿一些相關的計算機知識，以備學生更好學習。

　　五、結束語

　　通信專業實習實訓是專業學習的關鍵一環，關系到學生的培養質量，因此加強這方面的研究和方法改進對于促進專業建設至關重要，今后在實踐教學的過程中要著重注意學生理論與實際結合得的能力培養。

會計專業認知實訓報告范文2

　　一、引言

　　2002年7月，《薩班斯法案》（Sarbanes-Oxley）出臺后，在世界范圍內引發了新一輪公司治理熱潮，其中審計委員會正被日益關注。2002年7月，應英國貿易和工業部的要求，財務理事會組建了以Robert Smith為主席的委員會，全面評價并完善公司治理聯合法案（Combined Codes）中關于審計委員會制度的指南，并于2003年1月了最終報告《審計委員會——聯合法案指南》（Audit Committees-Combined Code Guidance）（以下簡稱Smith報告）；2002年9月法國了題為“推動更好的上市公司治理”的報告即布頓報告（以下簡稱Bouton Report）；2003年3月澳大利亞證交所了《良好公司治理準則和最佳實務建議》（Principles of Good Corporate Governance and Best Practice Recommendations）；2004年4月，多倫多證券交易所進一步改進了《公司治理指引》，規范了審計委員會的運作。

　　三到五年內，《薩班斯法案》中我國能借鑒的內容之一就是充分發揮審計委員會的作用（張為國，2003）。上海證券交易所研究中心提出的《中國公司治理報告（2004年）：董事會獨立性與有效性》（以下簡稱《中國公司治理報告（2004）》）中認為：根據目前上市公司治理現狀和外部制度環境的狀況，強制要求每家上市公司都在形式上建立專門委員會制度，并不能真正提高董事會的獨立性和有效性，建議近期應有確保專門委員會的信息知情權和調查權為重點，突出和強化審計委員會的作用。本文考察了《薩班斯法案》出臺后國際審計委員會的變革，結合我國審計委員會制度的實踐，為我國審計委員會的有效運作提出了建議。

　　二、“后安然時代”國外審計委員會變革綜述

　　1審計委員會應該由占多數的獨立董事組成，以保證其獨立性

　　審計委員會應該由占多數的獨立董事組成。這一點在審計委員會的運作實踐中已經達成共識。在美國，薩班斯法案在法律的層次上規定：發行證券公司審計委員會由公司董事會成員組成，并且是獨立的；英國Smith報告要求：審計委員會應該全部有獨立的非執行董事組成。法國Bouton報告認為：審計委員會2/3以上的成員應該是獨立董事；澳大利亞證交所要求：審計委員會應由非執行董事組成，大部分應該是獨立董事。

　　Carcello和Neal（2000）；Klein（2002）的研究證明了獨立的審計委員會對保證公司財務報告真實性的重要性。McMullen和Raghunandan(1996)通過實證研究指出：財務報告有問題的公司的極少愿意全部有獨立董事組成審計委員會；相反，Abbott等(2000)的研究表明，全部有獨立董事組成審計委員會的公司因為財務報告欺詐被SEC處罰的可能性較小。Sandra C. Vera-Munoz(2005)認為：全部由獨立董事組成的審計委員會為財務報告過程提供了有效的監管，進而，降低了財務欺詐和治理失敗的風險。　　2審計委員會成員應擁有相關的財務專業背景

　　DeZoort等（2003）的研究表明：審計委員會成員擁有的財務報告知識和經驗越多，在審計師和管理層關于重大判斷不一致時，給與審計師的支持越多。Farber (2004)研究發現：和沒有財務欺詐的樣本公司相比，有財務欺詐的公司的審計委員會中極少有審計委員會財務專家；Abbott等(2002)發現：審計委員會中有財務專家的公司的財務報告很少有財務欺詐。

　　薩班斯法案出臺后，SEC要求必須至少有一名成員是審計委員會財務專家，董事會應該依據如下要求判斷該成員是否具有審計委員會財務專家的資格：

　　（1）能夠理解公認會計準則（GAAP）和財務報告；

　　（2）有能力對公司在會計估計、重大會計政策等方面對公認會計準則的遵循性進行評估；

　　（3）有過編制、審計、分析或評估財務報告的經歷，對從事此項活動的深度和復雜性，應該和公司關于財務報告的深度、復雜性（可合理預見的）相當，或者有過監管上述人員的經歷；

　　（4）理解關于財務報告的內部控制和程序。紐約證券交易所、納斯達克和美國證券交易所也一致要求：審計委員會每一位成員都必須有財務知識；其中至少有一位是審計委員會財務專家。

　　雖然Smith報告不贊成像SEC那樣“列出一系列令人生畏的關于會計知識和技能的要求” [1]，但還是認為：在大多數情形下，如下的組合是令人滿意的：1至少一名會計專家并且最近還有從業的經歷；2其他成員都有財務知識；3業務上的多面手。

　　澳大利亞證交所的《良好公司治理準則和最佳實務建議》也要求：審計委員會成員都應該有財務知識（能夠讀懂和理解財務報告）；至少有一位有財務或會計專長即：具有會計師資格或其它財務專業資格并有財務或會計經驗。

　　3審計委員會的權限和資源進一步擴大

　　審計委員會最初的權限主要是：監管財務報告的過程，選擇獨立的外部審計師，接受審計報告等。《薩班斯法案》擴大了審計委員會的基本權限，第204節規定：外部審計師直接向審計委員會報告。并直接負責公司的外部審計事務(包括對提供外部審計服務的注冊會計師事務所的聘用、報酬和監督，含負責協調管理層與審計師之間關于財務報告的差異)；批準注冊會計師事務擬供給公司的.所有審計服務和非審計服務。

　　《薩班斯法案》進一步擴大了審計委員會的知情權。法案要求審計委員會建立程序來接收、保管和處理公司收到的關于其會計、內部會計控制或審計事項的投訴以及公司員工對有疑問的會計與審計事項的秘密匿名舉報。對于員工的投訴處理，Smith報告認為：審計委員會雖然不必處理具體的事宜，但是審計委員會對此負有特殊的職責------確保公司存在令人滿意的機制保證投訴信息的傳遞和投訴人利益的保護。

　　在擴大權限的同時，為了有效地履行職責，薩班斯法案同時賦予審計委員會聘用顧問的權力——發行證券公司審計委員會認為履行職責必需時，有權聘請獨立的顧問，公司應該給予足夠的資金支持。英國的Smith報告、法國的Bouton報告也認同了這一點。

　　4強化了對審計委員會成員的教育和培訓

　　早在1999年，美國藍帶委員會在審計委員會《最佳實務指南》的第五條中指出：審計委員會也應該考慮通過教育和培訓等方式來保證其成員有良好的閱歷和知識背景，并適應財務、會計等相關知識的最新發展。審計委員會成員必須分析自己的不足之處決定是否需要接受繼續教育，通過向公司管理當局、內部和外部審計師請教了解自己哪些知識或技能有所欠缺。培訓可以由公司內部的專業人士進行，但審計委員會有權利從外面聘請顧問進行繼續教育和培訓。

　　2003年1月，英國Smith報告就審計委員會成員的培訓和教育建議：公司與審計委員會雙方都應對審計委員會的教育做出努力，公司應保證相應的資源，審計委員會應保證有時間參與教育、培訓；公司應向新任審計委員會委員提供首次任職培訓，培訓內容包括審計委員會的作用、公司經營情況、如何辨認公司主要的經營和財務風險等。對于一般委員，公司應定期提供關于財務報告和相關公司法規的培訓，在合適的情況下還應包括如何理解財務報告、應用會計準則及其指南、公司治理的基本框架、內部審計和風險管理的作用等。

　　法國Bouton報告也要求：除了其現有的財務管理或會計專長外，審計委員會成員在任命前都應該接受關于公司的特殊會計政策，財務和運營狀況的指引。

　　三、對我國審計委員會有效運作的啟示

　　1近一步完善和細化獨立董事的定義，增強其獨立性

　　2001年8月，中國證監會在《指導意見》要求：審計委員會中獨立董事應占二分之一以上的比例，并對獨立董事作了定義：“上市公司獨立董事是指不在公司擔任除董事外的其他職務，并與其所受聘的上市公司及其主要股東不存在可能妨礙其進行獨立客觀判斷的關系的董事”。為提高審計委員會的有效性，應對審計委員會成員資格作出明文規定，審計委員會應該全部有獨立董事組成，并近一步完善和細化獨立董事的定義。

　　建議：

　　1、如果被提名的獨立董事和擬出任公司的高管通過其他的組織或實體存在交叉任職的則不能出任獨立董事；

　　2、中國證監會在《指導意見》中規定：“最近一年內曾經具有前三項所列舉情形的人員”不能出任獨立董事，參照國際經驗，建議冷卻期應該延長到三年；

　　3、《指導意見》規定：為上市公司或者其附屬企業提供財務、法律、咨詢等服務的人員不能出任獨立董事，建議還應該加以補充規定：雖然沒有直接為上市公司提供財務、法律、咨詢等服務，但如果在最近三年中為公司提供上述服務的組織中任職（包括合伙人）、或有親屬關系的也不能出任獨立董事；

　　4、對于獨立董事的薪酬建議可以采用如下做法：董事會固定薪酬加董事會專門委員會津貼，該成員除了董事會費或專門委員會費，不得收受任何形式的咨詢費、顧問費。

　　固定薪酬采用董事會費的形式，津貼應結合公司獨立董事的具體工作由董事會（薪酬委員會）提案，股東大會審議通過，并在公司年報中進行披露，但不管是固定薪酬還是津貼都不與公司的業績掛鉤。下列形式的報酬是禁止的：

　　1、支付報酬給審計委員會成員的直接親屬；

　　2、支付報酬給諸如律師事務所、會計事務所、投資銀行以及財務事務之類的咨詢機構，如果審計委員會成員是上述組織的成員、合伙人、高管或者是在此機構中擔任諸如此類的職務。

　　2、強調審計委員會成員的財務專業背景

　　審計委員會成員都應該有財務知識；其中至少有一位是人士。

　　根據《指導意見》的定義，會計專業人士是指具有高級職稱或注冊會計師資格的人士。這一規定較為寬泛，很多獨立董事缺乏相關的實際經驗，進而影響了審計委員會的有效性。2003年上海上市公司董事會秘書協會的調查表明：在被調查的69家上市公司中，39%的獨立董事的職業為教育，遠遠高于其他行業的比例，因此大部分獨立董事缺乏參與企業管理的實際經驗[2]；《中國公司治理報告（2004年）》指出：來自各類學校的學者在獨立董事中所占的比例高居首位，達到了38.35%，但專業技能和管理經驗的不足，卻是學者型獨立董事面臨的最大問題，很難保證其有足夠的時間、精力和實踐經驗履行職責。

　　為強化審計委員會成員的專業背景和實際經驗，我們可以借鑒美國的做法——董事會應該考慮檢驗該候選人是否通過以下三個經歷中任何一個或多個，以保證擬供職于審計委員會的獨立董事有充分的實際經驗：

　　（1）擔任過財務總監、主管會計或注冊會計師之類的職務，并接受過與此相關的教育；

　　（2）有過監管財務總監、主管會計或注冊會計師之類職位的經歷；

　　（3）有過監管或評定上市公司業績的經歷。

　　3、擴大審計委員會的權限

　　中國證監會與國家經貿委在2002年1月的《上市公司治理準則》提出的審計委員會的職責是：

　　1提議聘請或更換外部審計機構；

　　2監督公司的內部審計制度及其實施；

　　3負責內部審計與外部審計之間的溝通；

　　4審核公司的財務信息及其披露；

　　5、審核公司的內部控制制度。由此可以看出，國內審計委員會的權限事實上非常有限，即：對選擇外部審計師建議權，對公司內部審計制度的及其實施的監督權，以及對公司財務信息和內控制度的審查權。

　　建議：應該賦予審計委員會對外部審計師的選擇權和知情權。為了擴大審計委員會的知情權，應該進一步明確賦予審計委員會有召集沒有管理層參與的會議的權限。Smith報告指出：除了審計委員會主席和成員任何人未經邀請都沒有資格參加審計委員會的會議，審計委員會應該每年至少一次與內外部審計師在沒有管理層的參與下討論由審計產生的問題；Bouton報告認為：審計委員會應該會見審計師、首席財務官以及財務部負責人，并有召集沒有管理層參與的會議的權限；定期和外部審計師會面，必要時應當沒有管理層在場；多倫多證券交易所進一步改進了的《公司治理指引》中第13條規定：審計委員會應定期和內外部審計師在沒有管理曾參與的情況下會面，討論和復核特殊的事項。

　　4加強對審計委員會成員的教育和培訓

　　由于我國審計委員會制度實踐剛剛起步，目前并沒有對審計委員會成員的教育和培訓做出專門的規定，只是體現在對獨立董事的要求上。中國證監會在《指導意見》中要求：“獨立董事及擬擔任獨立董事的人士應當按照中國證監會的要求，參加中國證監會及其授權機構所組織的培訓”；《指導意見》只是原則性的提及獨立董事應該有相關的培訓，并沒有具體明確公司和董事會各自為董事的培訓和教育應該承擔的職責和建立怎樣的機制。

　　建議對獨立董事的教育采用雙重模式，即：既接受證監會提供的外部培訓，還應該要求公司也提供相關的培訓。公司應有必要的資源保證使獨立董事能及時有效的接收到相關教育、培訓。董事會主席對保證獨立董事的教育和培訓負責，主要是保證公司的相關資源能落實到位，督促獨立董事特別是審計委員會成員參加培訓。

　　公司為審計委員會成員提供的培訓信息主要應包括：

　　1公司所在行業的信息；

　　2審計委員會章程（如果有）；

　　3公司過去三年的年度財務報告；

　　4審計委員會過去三年的會議紀要；

　　5審計委員會和外部審計師、內部審計師在過去三年中溝通事項的相關材料；

　　6關于公司未決訴訟和或有負債的信息；

　　7公司主要股東、高級財務管理人員和內部審計人員的簡介；

　　8內部審計章程；

　　9內部審計職能部門的信息；

　　10當年內部審計計劃；

　　11當年與外部審計師的審計合約；

　　12外部審計師簽發的報告；

　　13最近委員會自我評價的結果。

會計專業認知實訓報告范文3

　　會計實訓是會計專業教學活動的重要環節和組成部分，是提高會計專業學生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業理論與實踐教學一體化的有效方式。多年來，承擔會計教學任務的各會計院校，對會計實訓都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓模式和方法，有的院校采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓。采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的訓練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓練模式，是目前應用比較廣泛的會計實訓模式，我們稱之為“文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式”。然而無論是文字描述實訓模式還是仿真原始憑證實訓模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學生的會計職業判斷能力的培養。因為，這兩種實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業務事項非常接近，可以說學生只要會對文字敘述的經濟業務事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓，學生不需要根據原始憑證來判斷經濟業務事項的前后聯系，不需要太多的會計職業判斷。然而，真實企業的會計工作只有反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業學生畢業后，仍難以適應真實企業的會計工作，尤其是難以辨別真實企業所發生的'經濟業務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業學生會計職業判斷能力，提升學生辨別真實企業經濟業務事項原始憑證的能力，準確對企業所發生的經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創新會計專業會計實訓模式。

　　一、目前會計實訓模式存在的問題

　　會計實訓是會計專業學生在經過系統的會計理論知識學習后，將會計實務知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務報表，模擬會計實務操作訓練的一種教學方法和教學手段，是提高會計專業學生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓按照實訓的科目劃分，可分為基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓等；按照實訓的項目劃分，可分為單項實訓和綜合實訓；按照實訓的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓和復雜會計實訓；按照實訓的表現形式劃分，可分為文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。

　　文字描述實訓模式就是用一句話或幾句話來描述每項經濟業務事項發生的時間、內容和金額等相關信息，同時列示出與文字描述經濟業務事項相一致的原始憑證的實訓模式。采用這種實訓模式，學生可以根據文字描述的經濟業務事項和相應的原始憑證進行相應的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制。這種實訓模式與日常會計教學中所講述的內容相同，學生容易接受，能夠使學生迅速熟悉會計實務操作的流程，但這種實訓模式與企業實際發生的經濟業務事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓模式只適合初學會計專業的學生。

　　仿真原始憑證實訓模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應文字描述的經濟業務事項只有仿真原始憑證的實訓模式。與第一種實訓模式相比，這種實訓模式有利于加深學生對經濟業務事項發生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學生的原始憑證識別能力，但是這種實訓模式與真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業學生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業學生根據真實原始憑證對經濟業務事項所做出的職業判斷能力，僅停留在目前的會計實訓模式下是無法實現的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓的傳統會計實訓模式，將真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業學生實訓的第一現場，成為會計專業學生實訓的第一手實訓資料，才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，尤其是會計專業學生的職業判斷能力。

　　二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創新會計實訓模式

　　為了實現會計實訓與會計實務工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業所發生的真實經濟業務事項的真實原始憑證搬入會計專業學生的實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業判斷能力，從而對企業真實的經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預期的實訓效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行的會計實訓，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓模式。這種新的實訓模式與傳統會計實訓模式相比，它跳出了傳統會計實訓模式用文字描述經濟業務事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學生實訓接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經濟業務事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式是會計專業學生實現會計實訓與會計實務工作直接對接的最好會計實訓模式，是對我國傳統會計實訓模式的創新和發展。

　　建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式必須處理好以下幾個方面的關系：

　　1.校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿，擇優選擇的基礎上。由于企業所發生的真實經濟業務事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿的基礎上。在選擇校企合作單位時，應本著自愿、擇優的原則，由各會計院校與企業簽訂校企合作協議，由企業提供本單位經濟業務事項發生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓的學生也應當保守提供會計資料企業的商業秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業的商業秘密，保證所提供真實經濟業務事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓的學生可以對真實經濟業務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經濟業務事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經濟業務事項原始憑證企業的后顧之憂。

　　2.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業必須具有一定的代表性。不是所有的企業都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調研的基礎上，選擇有代表性的企業作為校企合作單位，比如可以選擇工業、商業、物流、外貿、房地產、建筑施工、銀行等各具特色的企業作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養的會計專業學生相適應。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構進行校企合作，由于會計記賬機構著各式各樣企業的會計記賬業務，所的各式各樣的企業具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院校可以考慮直接與會計記賬機構進行合作。

　　3.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業經濟業務事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產品生產銷售企業生產5個產品，5個產品的生產工藝，原材料耗費基本相同，只是產品的規格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產品作為會計實訓對象，沒有必要將5個產品全部作為會計實訓對象，也就是說，所選擇真實企業的真實經濟業務事項的原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發生的經濟業務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業的真實經濟業務事項的原始憑證必須具有典型性。

　　4.校企合作，真賬實做會計實訓所選取企業經濟業務事項發生的時間應當具有連續性。目前的會計實訓往往模擬一個企業一個月的經濟業務事項進行會計實訓，學生實訓后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等會計賬簿登記內容并不清楚。因此，在選擇真實企業的真實經濟業務事項所發生的原始憑證時，應當考慮時間上必須具有一定連續性。比如可以選擇一個企業連續3個月的經濟業務事項的原始憑證讓學生進行連續實訓，從而使學生真正理解如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓的效果。

會計專業認知實訓報告范文4

　　1.1調研報告對專業建設至關重要

　　物流教育專家天津交通職業學院薛威教授曾強調專業調研報告對于一個專業的建設來說是至關重要的。調研應著重對多方主體進行調研，這個多方主體主要包括學校、企業、畢業生，而且要把調研真正落到實處，而不是走形式，最后得出非常珍貴的數據和結論，為建設好專業提供支持。很多高職院校每年也有類似的調研報告，有的是老師的課題所進行調研得出的數據及結論，有的是委托專業的調研公司進行調研而形成的報告，如麥可斯對畢業生的跟蹤調查報告，這一報告非常詳細，針對專業建設方方面面都有統計結果及說明，但是這樣的報告更多時候停留在管理層，并沒有給每位專業教師查看或留存，要么即使有機會獲得該報告，很多專業教師并沒有認真閱讀并仔細研究其中的數據及結論，為教學及專業建設所用。老師們應該深入學習調研報告，而且還應掌握專業調研的方法與技巧。

　　1.2專業教學團隊建設

　　(1)可以采用“校企雙帶頭人、校企雙骨干教師、校企雙向互聘”的師資隊伍建設模式。很多學校可能目前還停留在單向的教師隊伍建設中，該新模式認為不僅應把老師們培養為學校的帶頭人，還應使其也成為企業的帶頭人;不僅應把老師們培養為學校的骨干教師，還應使其成為企業的骨干教師;不僅學校聘請企業專家進學校授課，企業也可以聘請學校老師為企業培訓或工作。這種新模式對于老師的培養質量要求是極高的，但這一模式正體現了技能、企業實戰能力是高職教師開展教學活動的根本。(2)采用“1+N”的教學團隊模式。該模式具體指:一門課程由1位專任教師主講，其中某些課程內容聘請多位企業專家分別授課，就自己最熟悉、最擅長的部分為學生進行講解。這是一種新型的教學團隊模式，主講教師與企業教師之間要保持密切聯系，企業專家可能很懂實踐，但不一定懂得教學，不一定懂怎么能讓學生理解得更好。因此專任教師會給予企業專家教法、教態、重難點劃分等方面的指導;而企業專家也要與專任教師交流準備給學生講什么，怎樣講，某一知識點企業實際是如何做的，這樣的雙向互動既可以提高企業專家的教學水平，也可以讓專任教師掌握更多企業實踐經驗，最終共同將一門課上好。作為教學團隊一員，企業兼職教師們也可以參與年終評優，好的兼職教師會給予現金獎勵。另外，這一模式可采用雙薪制，即企業兼職教師為學生上課的課時，學校既給企業兼職教師課時費，同時也給主講教師課時費，因為主講教師對其進行了職教水平的培訓，也花費了大量的時間精力。目前這一模式已得到很好的實踐應用。

　　2課程建設方面

　　2.1最好不要交叉授課，一位教師講好一門課

　　對于到底是讓老師們不固定所上課程，什么課都能教，輪換上;還是讓老師們選擇自己擅長的領域固定一門或幾門課程，很多學校還比較猶豫。有的學校可能采取了前者的做法，認為可以鍛煉老師的專業全面性。有的學校可能采取后者的做法，認為可以減輕教師的壓力，專心上好一門課也不錯。這里推薦第二種做法，但絕不是給老師減少工作量和降低難度。因為能把一門課上好，是一個持續改進、積累的過程，老師們才會感覺課程像自己的孩子一樣，會不竭余力地在任何時間、任何地點搜集有關課程建設的視頻、圖片、案例等各種教學資料，用畢生的精力去建設好一門課程，每次上課每次都有改進，都有提升。如果交叉上課，多年都不固定，這樣實際上是不利于教學質量的提高的。

　　2.2師生共建課程資源

　　教師們必須認識到上課不僅僅是專任教師自己的事，老師們也應發動學生們利用去企業參觀、實習的機會拍攝各企業的各種單證、實物、設備、流程說明等照片或視頻，并提交到公共的交流平臺上，大家共同學習，課程資源不斷豐富。比起老師一個人的力量，發動學生一起搜集資料并學習交流能極大地提高學生們的.學習積極性，并能為后續教學活動提供更多更好的資源。

　　2.3數字校園平臺是課程建設的強大支撐

　　數字校園平臺是可以供老師們實施方案、教學計劃、教學大綱、課件、作業、資源的，也可以供學生們各種信息及完成的作業，也可以實現老師與學生的交流。它不同于普通的精品課程網站，精品課程網站往往是單向的無交流的學習資源，而這種數字校園平臺給了老師和學生們更多的互動及交流空間，教師還可以在網上批改作業，網上實訓任務，進行各項數據統計等，能極大提高教學效果。

　　3實訓室建設方面

　　3.1實訓項目的開發

　　實訓項目的開發不是哪一位老師獨立開發出來的，這勢必受到個人思想的拘束，每一個實訓項目的開發都是由多位專任教師與實訓中心的老師們一起開發的，需要很好的團隊合作精神。實訓項目應設有單項實訓、課程實訓、綜合實訓，實訓難度、所需知識層層提高，循序漸進，實訓項目需體現專業性、豐富性、實用性。

　　3.2實訓中心的人員配置

　　很多學校物流實訓室或實訓中心沒有設立專人進行專項管理，往往是一個系僅有一兩名管理員管理該系所有專業的實訓室，沒有針對性，對其管理停留在廣泛的計算機硬件及軟件的基本保障上，而且這些管理員教師往往是合同制的，待遇不高，工作積極性差。較好的做法是各專業的實訓中心都應配備專門的實訓中心主任、實訓指導老師、內勤老師等，并且這些老師們應都有編制，職稱可以走教學系列，主講教師與實訓中心這些老師職責不同，應各司其責，實訓課的排課與理論課的排課分開，實訓課排課由實訓中心內勤老師負責，每次上實訓課，主講教師都會配1位實訓教師共同授課，實訓中心負責每次上課所需的設備調試、耗材、課程結束的場所及物品的歸位等。傳統的實訓室人員配置無法讓主講教師提高上課效率，各種實訓設備的養護也是非常欠缺的。

　　4社團建設

　　很多高職院校并沒有設立社團或重視社團的建設。社團人員一般負責協助老師對實訓室衛生進行打掃，對叉車充電，并對其他設備、物品等進行維護、保管。只要加入物流研習社，就有更多參加物流競賽的機會，有更多時間在實訓室與老師進行交流及操作，技能嫻熟度都大大優于一般同學，在就業上非常有優勢，社團成員就業對口率極高，執行力好，非常受企業認可，達到了多贏的良好局面。好的做法可以互相學習和借鑒，但一定要結合每個學校的實際情況，進行必要的變通和調整。每一位教師都應該在平常的教學、科研工作中多學、多思、多討論，也不斷在專業建設、課程建設等方面進行創新，使學生學得更好、企業更加滿意、學校發展更好。

會計專業認知實訓報告范文5

　　1資料與方法

　　11一般資料全區11家鄉鎮衛生院防保科工作人員，包括傳染病網絡直報數據管理人員和傳染病防制工作人員。

　　12內容統一制作調查問卷表，內容包括基本情況、網報信息利用情況、網絡直報需求情況等方面。

　　13方法采用自填式問卷表，對基層醫療衛生單位傳染病網絡直報數據管理人員和傳染病防治相關工作人員進行現場調查。

　　2結果

　　21基本情況本次共調查63例，其中傳染病網絡直報人員11例，傳染病防制人員11例，防保科其他公共衛生工作人員41例。被調查者中男31名，女32名，性別比1∶ 1.03；年齡21～60歲，平均26.7歲。

　　22 網報人員基本特征

　　221學歷構成以本科為主占45.45%，大專占27.27%，高中、中專及以下也占27.27%。

　　222職稱構成以初級職稱為主，其他相對較少。各職稱構成分別為：無職稱人員27.27%，初級54.55%，中級18.18%。

　　223專業構成專業背景有公共衛生、臨床、護理。其中公共衛生專業較多，占63.64%，臨床專業占1818%，護理專業占18.18%。

　　224崗位分析11名傳染病網絡直報人員被調查者中，專職占45.45 %，兼職54.55%。

　　23 網報信息利用情況

　　231 網報數據分析利用曾將“疾病監測信息報告系統”中的傳染病數據導出的有21人，占33.33%；對導出數據進行軟件分析的有7人，占11.11%；曾使用網報數據寫過疫情分析報告的有15人，占23.81%；曾使用直報數據做過疫情預警監測的僅2人，占3.17%。

　　232 網報功能利用目的以查看發病/死亡數為主，占80.70%；其次為發現暴發疫情，占50.88%；了解疾病的三間分布的有31.58%；審核卡片的有28.07%；疾病趨勢分析的有22.81%。

　　233 網報數據利用程度分析認為一般的21人，占34.43%；認為比較充分的34人，占55.74%；認為很充分的有6人，占9.84%。

　　234 網報數據利用困難認為網報數據分析和利用的最大困難在于統計技能的占41.38%，計算機技能22.41%，無時間和精力27.59%，設備問題8.62%，缺乏相應醫學知識10.34%，其他8.62%。

　　24 網絡直報需求

　　241 網絡直報數據質量和分析功能認知認為目前傳染病網絡直報數據質量優的.8人，占13.11%；認為良的45人，占73.77%；認為中的8人，占13.11%；認為目前“疾病監測信息報告管理系統”分析功能不能滿足對傳染病網絡直報數據分析的需求有14人，占22.95%。

　　242培訓需求有75.81%的人過去從未參加過傳染病網絡直報數據分析和利用方面的培訓；11名傳染病網絡直報人員中，參加過相關培訓的有5人，占45.45%。

　　243其他相關需求在對傳染病網報數據分析需求方面，要求學習更多數據分析和利用方法的有50人，占81.97%；要求參加數據分析和利用的技能培訓班的有42人，占68.85%；要求享有更多分析和利用直報數據的權限的有28人，占45.90%；要求了解更多信息的有38人，占62.30%。

　　3討論

　　目前我區基層醫療單位傳染病網絡直報數據的分析和利用程度都比較低，僅23.81%的人員曾使用網報數據寫過疫情分析報告，3.17%的人員利用網絡直報數據進行過預測預警分析。主要原因是網絡直報人員隊伍結構不合理，水平參差不齊，人員統計分析能力較低，對異常疫情不敏感。甚至有部分人員無醫學背景知識，缺乏統計能力等。因此，要調整現有傳染病網絡直報隊伍，引進高學歷和高職稱公衛專業人才，充實網報隊伍力量。

會計專業認知實訓報告范文6

　　一、引言

　　隨著市場對財務管理人才需求與要求不斷變化，具有良好會計職業能力的財務管理人才越來越成為用人單位擇才條件，這就迫使當前應用型高校對以理論講授為主的《基礎會計》（也稱《會計基礎》或《會計學（原理）》，以下統稱為《基礎會計》）課程教學進行改革，將良好會計職業能力培養作為教學內容的基礎。良好會計職業能力是指財務管理人員遵守國家會計規范、恪守會計職業道德，能夠將所掌握的會計理論和技能熟練應用于實務工作中的一項管理能力。為此，應用型高校有必要對財務管理專業《基礎會計》課程教學現狀中不適應的、落后的內容進行改革，以使培養出來的財務管理人才具有良好的會計職業能力，從而滿足市場需要。

　　二、《基礎會計》課程教學改革相關文獻綜述

　　國內外學者就《基礎會計》課程教學改革相關內容從不同角度、不同層面進行了大量富有成果的研究。在國外（尤其是發達國家）總結起來主要圍繞以財務會計相關專業開設《會計學》課程內容進行研究為主，如在該課程教學過程中，內容介紹順序上通常是先概述會計職業和崗位，對學習者的專業知識起到起點式教育從而發揮其在整個后續專業學習中的基礎作用，并激發學習者學習興趣;接著通過讓學習者了解或觀看諸如專業背景相關知識（專業入門教育）與當前專業有關時事新聞來使其對專業有個整體框架認知，為后續專業課程深入學習做好鋪墊。

　　在國內，相關研究內容可歸納為以下幾方面：

　　一是體現為從財務管理人才職業特征出發，提出應用型高校如何根據專業特征來有效實施《基礎會計》課程教學，從而在整個專業學習過程起引導性和開創性作用，培養具有會計職業思維與職業操守，并為后續專業課程學習奠定基礎（邵瑞慶，20xx）。

　　二是從培養目標轉變方式出發，要求培養出具有“管理型”財務管理人才;從具體培養內容上如強化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學方法等角度對以《基礎會計》課程為起點的一系列教學改革（裘益政，20xx）。

　　三是進入新世紀后，大部分學者和實踐教學人員結合各自的教學經驗，從教學方式與手段、教材建設、師資教學水平提升方面提出提升應用型高校《基礎會計》課程教學效果的措施，以突出培養的財務管理人才具有良好的會計職業能力。

　　三、應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學存在的突出問題

　　當前，應用型高校財務管理專業《基礎會計》教學中存在的突出問題主要集中在教材、師資、教學內容等方面。

　　（一）所用教材內容結構不合理。縱觀國內應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程所使用的相關優秀教材，內容的編排幾乎是前三分之一是會計基本準則（如會計假設、職能、方法、要素、等式、核算基礎及記賬規則）的相關基礎理論;中間部分為以工業企業為例介紹具體經營中發生的主要經濟業務如何進行相應的、簡單的會計處理;余下為相應財務報告內容介紹及簡單會計核算組織或程序介紹。歸納起來，最基礎的內容是會計確認、計量、記錄知識在實際教學中占據大部分課時，而財務報告和核算組織及信息化的內容往往在后續教學中由于課時不足未能深入的介紹和進一步操作。這就造成應用型高校《基礎會計》課程內容講授在整個教學過程中是圍繞會計做賬等基礎性知識和基本技能進行，而這些內容根本無法培養出具有良好會計職業能力的財務管理應用型人才。

　　（二）實踐教學師資力量薄弱。目前，應用型高校該專業師資大多是來自“學校―學校”招聘模式，具體到《基礎會計》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒有過多的實務操作經驗，由此導致在教學中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財務報告編制以及會計信息化相關軟件操作過于理論和理想化，致使學習者學習了該課程后從事基礎性財務會計工作時往往缺乏獨立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專業培訓成本，而且也影響了用人單位財務管理工作的順利開展。

　　（三）理論教學占主體。

　　1.教學內容以理論為主。目前應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程課堂教學中，教師主要以課本理論內容泛泛而講居多，比如通過黑板或多媒體演示教學會計分錄和簡單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關系，很少展示實務中相應原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁格式和精美的賬本，更沒有涉及在具體填制憑證與登記入賬過程中如何填寫以及需要注意哪些細節問題。

　　2.實訓教學內容單一。會計基本理論和基本技能分別構成《基礎會計》課程理論教學和實訓教學。其中，實訓內容通常安排在理論內容介紹之后進行，在具體實訓課堂操作中存在的突出問題是：一方面，實訓時間較短，長為一個月左右短則一周左右時間;另一方面，實訓內容幾乎是選擇一套理想化設計好的例子編成的教材和相應憑證與賬本供學習者進行手工操作，或者購買相應教學軟件進行理想化操作來完成實訓教學。

　　3.會計職業道德與會計信息規范方面。

　　（1）會計職業道德介紹籠統甚至缺失。在應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程整個教學中，教學和教材內容中幾乎沒有提到作為一個財務會計人員應當遵循哪些具體會計職業道德，甚至在后續的會計組織中涉及到相關內容亦是簡單介紹。

　　（2）會計信息規范介紹不夠深入。對國家或者財政部頒布的相關會計信息規范法規內容在《基礎會計》課程教學中并沒有進行重點介紹，致使學習者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規范地進行操作。

　　四、應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學改革之建議

　　針對《基礎會計》課程教學中存在的突出問題，筆者認為，應用型高校應在該課程教學改革中實現“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式。

　　（一）“一中心”。是指以強化應用型高校財務管理專業人才的會計職業技能訓練為中心。為了滿足市場所需的應用型財務管理人才，應用型高校在財務管理專業基礎課程《基礎會計》教學過程中始終要圍繞這“一中心”開展教學，使教學內容既要包括會計基本理論和基本技能，又要使所學內容能夠滿足學習者對會計職業技能的訓練學習與操作。為此，《基礎會計》課程教材建設就成為應用型高校財務管理專業教學改革一項重要內容。

　　為實現培養財務管理專業良好會計職業能力目標，應用型高校《基礎會計》課程教材內容應按一定順序合理編排包括專業導入、基本理論、會計信息化等內容。

　　在專業導入內容方面，結合實際并借鑒國外成功經驗通過會計職業和崗位、專業相關背景的導入來激發學習者學習興趣，促使其思考專業與課程相關問題。

　　在基本理論上，可以采用案例導入方式，從介紹實務例子的財務報告出發，首先，引導學習者能夠初步對以財務報告中報表為主的內容產生整體框架認識并帶著問題進行學習;其次，教學中應逐步從實務實實在在的憑證與賬簿中看到操作內容和相互勾稽關系，由此過渡到會計含義、職能、對象、要素、賬戶及記賬方法等基本理論知識的介紹，同時在這個過程中體現會計職業道德規范相關內容，當完成上述基本理論和基本技能操作后，通過介紹相應會計信息化規范和財務軟件具體操作使課堂教學實現“教、學、做一體化”，達到邊學邊做，學做同步來強化理論和實際相結合。

　　（二）“雙軌制”。在應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程實踐教學部分，應當建立“雙軌制”系統化實踐教學體系（見下圖）。該體系包括基礎技能實訓、崗位模擬實訓、會計綜合實訓、專業實習及企業頂崗實習等四個環節，并且這些環節構成的整個過程既要對學習者手工處理能力進行訓練，又要通過財務相關軟件在計算機網絡環境下對學習者進行信息化處理能力訓練。

　　為了實現“雙軌制”系統化實踐教學體系，應用型高校《基礎會計》課程的授課教師在“教、學、做一體化”過程中應發揮主導作用。具體可采取“走出去”和“引進來”兩種方式。

　　1.“走出去”方式。“走出去”主要包括兩方面：一方面是將校內教師外派到相關合作企業中進行鍛煉（或掛職），通過一段時間實踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實踐教學;另一方面，在學習理論知識之后將部分學習者以頂崗實習的方式安排到相應實習單位實習，通過具體實務操作強化學習者對理論知識的理解。

　　2.“引進來”方式。采用“學徒制”教學模式，將用人單位財務經理引入到課堂進行實踐課程教學或擔任課程指導，將實際業務展現在課堂上并指導學習者如何操作。有條件的應用型高校還可以通過與用人單位達成在校內設置企業財務工作室的`形式，讓學習者不出校門就能夠親身觀察或參加企業財務會計業務操作實習。

　　（三）“三注重”。 “三注重”主要包括注重基礎性、注重開放性及注重實踐性。

　　1.注重基礎性。《基礎會計》課程作為應用型高校財務管理專業課程體系中的專業基礎課，不僅表現在專業知識和技能學習具有基礎性，也為培養具有良好會計職業能力的財務管理專業人才發揮基礎性作用。

　　2.注重開放性。應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學要實現良好會計職業能力培養的目標，教學改革就必須與市場接軌，不僅要發揮校內資源在教學中的作用，更應和市場用人單位密切合作，以“雙導師制”促進學習者理論學習和實務操作相結合的機制建立。

　　3.注重實踐性。應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學，一方面需要理論知識來支撐財務管理專業人才良好會計職業能力培養;另一方面應當發揮應用型高校和市場聯動效應，實行諸如“校企合作”教學方式，通過到用人單位實際操作與“雙導師制”指導，促進《基礎會計》課程教學中理論知識和技能的實踐性運用，以實現應用型高校財務管理人才良好會計職業能力培養目標。

　　在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式中，“雙軌制”中的“基礎技能實訓”環節是“崗位模擬實訓”、“會計綜合實訓”等一系列實踐教學環節的基礎，同時《基礎會計》課堂理論學習服務于后續“基礎技能實訓”環節;“三注重”中的注重基礎性、注重實踐性的首要環節是會計的基本知識和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學模式能否順利實施，對《基礎會計》課程教學良好會計職業能力是否形成起著關鍵性作用。

　　五、結束語

　　本文針對應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學現狀，從財務管理人才良好會計職業能力培養角度出發，通過對《基礎會計》課程教學中在教材、師資、教學內容等方面存在問題的深入分析，提出為滿足目前用人單位對財務管理人才的需求，需要對《基礎會計》進行教學改革，應采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式。J

會計專業認知實訓報告范文7

　　財務會計課程教學現存的問題具體表現在以下幾個方面：

　　1、教材滯后，理論與實際沒有更好結合

　　由各院校選定的教材可以看出，現在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內容上比本科院校少了一些而已。財務會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經濟活動的基本規律與會計要素之間的內在關系。學生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業經濟活動的具體每個環節上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責不清楚。

　　2、傳統的先理論后實訓的教學順序

　　目前，高職教育的財務會計課程的教學，大部分都繼承著傳統的先理論后實訓的教學順序。按照教材安排的內容循序漸進的組織教學，然后再進行實訓。理論知識與實務操作相分離。當學習完理論知識后，實務操作不可能覆蓋全部的教學內容，這樣，有些理論知識就得不到練習。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強，實踐內容太少，造成在學習理論時，一些同學慢慢地失去了學習的興趣。到理論后的實訓時，因為對前面所學理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學模式，已經成為高職院校財務會計課程發展的瓶頸。

　　3、會計實訓效率有待提高

　　基本所有高職院校學校都開設了實訓課程，但由于實訓時間較短，而財務會計課程所學的內容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進行會計處理及講解，而沒有時間對實訓中的出現錯誤進行及時的反饋。這樣的實訓，其效果也是有限的，達不到高職高專會計專業的人才培養目標。1.4教師的特點是“從學校到學校”高職院校的會計專業教師，多半是從財經院校畢業的大學生，沒有經過師范院校的如何傳授知識的專業學習，也沒有從事過會計專業的工作。理論基礎扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學校到學校”的教師招聘模式，存在需要改進的地方。

　　二、改革目標及思路

　　財務會計課程改革的目標：“以就業為導向，以能力為本位”的基本原則，培養有良好的思想道德品質，優秀的職業素養，熟悉國家財經法規和政策，掌握財務會計及經濟管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業單位財會工作的高素質、高能力的復合型應用人才。改革的思路是實現“以手動帶動大腦運動”。培養學生具有較強的動手能力,提高學習興趣。從“要我學”真正做到“我要學”。

　　三、改革方法

　　1、編寫理論與實務相結合教材

　　高職院校與本科院校的.培養目標不同，所以不應該用本科院校的“濃縮版”教材，而應開發適用于高職學生的重理論更重實務的教材。首先，不按現在的從庫存現金開始，到會計報告的順序來安排教材內容，而應按經濟業務流程從企業設立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責來介紹各部分內容。其次，增加原始憑證將財務會計內容與電算化會計知識融合在一起。

　　2、教學內容

　　課程教學內容上，按崗位進行相關理論學習，每個崗位都以案例作為載體，任務驅動教學。根據崗位不同,執行相應的任務。例如，崗位為出納，任務是銀行結算；收付憑證的編制與審核；現金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結算憑證的填寫方法等。

　　3、打破常規教學順序，理論與實際完美結合

　　高職高專的人才培養目標是培養“理論與實際操作一體化”的專業人才，充分體現了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發學生主動學習的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進行單一的，單純講授式的課堂教學，或形式上開展一體化教學，但沒有達到預期的教學效果。筆者認為，財務會計課程教學順序應該是：首先，在教學開始時先進行崗位認知，到企業去親身感受一下職業氣氛，然后回到學校。其次，在教學過程中，每個崗位都設置小的案例讓學生去思考，然后老師給出參考答案，進行相關準則的講解。在期中左右，學習稅務崗后，進行一段時間的綜合實訓。最后，實訓后講授財務成果和財務報告。這樣的順序好處是：開學時，學生感到新鮮，學期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進行周實習，這樣又會調動起學生學習的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習過程中，學生可以鞏固前面所學的知識，也會發現一些問題，然后帶著這些問題，進行后續學習。讓學生主動去尋找答案，學習的興趣更高。而且，在后續的學習過程中，解決了實習過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學生也會更有成就感。

　　特色一：在整個教學過程中，教師的角色由“主角”轉變為“導演+旁白”。由傳統的“要你學”為主體向學生的“我要學”轉變。

　　特色二：實現了理論與實踐的無縫對接，二者完美結合。

　　4、財務會計與電算化會計課程合并，強調動手能力

　　財務會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經濟業務的基本核算理論、具體核算方法和賬務處理技能。電算化會計是利用會計軟件進行賬務處理，兩門課程內容相同，側重點不同。筆者認為，隨著現在學生計算機水平的提高，學生再也不需要用一個學期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓時讓學生先自己分析，然后在計算機上填制憑證、登記賬簿等內容。讓學生邊學邊做，一些同學，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機上進行操作，這樣就增加了學生的學習興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進行報表編制等內容，增加了動手的內容，實現“以手動帶動大腦運動”來加強記憶。

　　四、招聘制度

　　高職教育人才培養的特點是實踐性，所以我們的老師就應該有豐富的動手能力。而“從學校到學校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發達國家的職教事業發展經驗。比如德國對職業教育的師資要求是要有工作的年限規定以及必須通過師范專業培訓。我們的高職院校也應該修改一下招聘標準，把是否有從業經驗及年限規定作為我們標準。另外，對現有教師可以通過利用假期到企事業單位頂崗實踐或進行短期培訓、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。

　　五、結束語

會計專業認知實訓報告范文8

　　國培計劃，簡單地說，就是國家級培訓，是教育部和財政部組織的培訓，它是根據《國家教育中長期發展綱要》的精神，由國家級知名大學招標后承擔的培訓者培訓（本次培訓主辦方大學，領銜專家是大學教育研究所所長、大學文學院院長），它的目的是培訓擔負國家級、省市級培訓者的培訓，為日后對中西部地區教師培訓前的培訓。

　　它的培訓對象：是今后能承擔“省培計劃”“市培計劃”以及各類語文教師培訓任務的培訓者。以師范大學教授、省市級語文教研員、一線骨干教師為主，其中不乏全國語文界的名師，正教授級高級教師和特級教師等。比例是4：3：3。

　　它的培訓目標是定位于“學習‘培訓’”和“‘研修’學習”兩個方面。學習‘培訓’的任務目標：學習“語文教師培訓項目”的設計實施、組織管理和對培訓研修活動的引領、幫助促進，提高培訓能力。

　　“‘研修’學習的任務目標：“語文專業的研修”學習，“語文教學的研修”學習。在認識、解決語文專業、語文教學和語文教師培訓典型問題的過程中，提高語文教學反思和研修能力。

　　樹立培訓研修新理念，形成培訓研修新思路，明確培訓研修新目標，選擇培訓研修新內容，掌握培訓研修新方法，設計培訓研修新方案。

　　它的培訓內容是學習先進理念、先進方法，可以借鑒的培訓模式，結合本地的培訓現狀，探討當前培訓問題與解決策略，以利于明確培訓內容、有效地設計實施和組織各類培訓研修活動。它有三大主題：語文教師專業發展的新理念，語文教師培訓研修的目標明確與內容選擇，語文教師培訓研修的方案設計。

　　它的培訓形式是問題探討，專題講座，工作坊，課例研究，參觀考察，學科前沿，實踐活動，后續研修。

　　它的學員任務：每個學員要完成一份《中小學教師培訓方案》，要完成一份根據下發任務的教學設計及其修改稿。

　　二．學習課程及其活動內容：

　　1.上午先組織開學典禮，由教育部師范司領導以及大學有關領導參加并講話，接著由大學教育研究所所長、大學文學院院長溫儒敏教授作專題講座，溫教授作了兩個報告：

　　一是《全面認識課程改革背景下的語文教師研修與培訓》，該報告主要是對學員提要求

　　二是《關于語文課改及閱讀寫作教學的幾個問題》，該報告主要闡釋課改的背景、現狀，存在的問題，提出課改要從長計議，一步步向前；對當下閱讀教學與寫作教學發表自己的看法，認為閱讀教學要多讀、細讀與涵詠，要培養學生閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀品位；認為寫作教學關鍵要準確表達，不追求文采，要大量閱讀，適當練筆，直面高考（應試作文不能不練），但不拘泥于高考。下午分組分工，布置每個小組和每個學員的《中小學教師培訓方案》和一份教學設計。

　　2．上午聘請教育部師范教育司司長管培俊作專題報告《建設高素質專業化教師隊伍的目標與舉措》，管司長的報告從三個大的方面教師隊伍建設的真知灼見：

　　一是全國教育發展綱要對教師素質的要求（又分8小點，不贅述）

　　二是教師隊伍建設的總體狀況

　　三是建設高素質專業化教師隊伍的目標舉措，具體舉措有七條：第一增強教師職業吸引力，鼓勵優秀人才從教，第二創新教師管理制度，嚴把教師入口關，第三建設城鄉統一的教師編制制度，改革教師資源配置方式

　　四是加強改革教師教育，構建以師范院校為主體的開放的教師教育體系

　　五是實施教師全員培訓，形成支持教師專業發展的長效機制

　　六是創新教師補充機制，加強農村師資力量

　　七是研究建立教師教育標準，形成現代教師教育制度。

　　管司長的報告透露，今年國家要出臺《中小學教師培訓條例》，規定教師資格重新認定，繼續教育學時為360學時。今年國家還要出臺《中小學教師專業標準》《教師教育機構資質認定標準》等四個有關教師專業化方面的文件。

　　邀請華東師范大學中文系副教授做了一個題為《閱讀教學內容的選擇問題》專題報告。

　　3．上午，聆聽教育學院教授、原全國中語會會長蘇立康教授專題講座《語文教師培訓的目標設計與內容選擇》專題講座。蘇教授從當前語文教學存在的主要問題與運用學科教學知識與語文學科教學知識兩個方面對語文教學的內容選擇闡述了自己的看法。

　　（一）．當前語文教學存在的主要問題：

　　1．教學內容的不確定性：教什么不清楚，甚至出現了選修課連教的篇目都不確定的情況，教學目標的不確定性，教學重點難點的不確定性，教學程序知識的不確定性。

　　2．教學過程和方法的盲目性：

　　①合作交流上純粹的為分組討論而討論；

　　②對話理論上機械的師生問答；

　　③自主學習上存在學生活動教師不動的現象；

　　④探究學習上存在淺層化現象；

　　⑤學生主體上存在課堂上不給學生學習時間的現象；

　　⑥教師首席上存在嚴重的缺位現象；

　　⑦課堂提問上慘遭相愛表面化熱鬧化現象；

　　⑧多媒體運用上存在濫用化現象；

　　⑨語言積累上存在弱化現象；

　　⑩延伸拓展上存在泛化現象。

　　（二）．運用語文學科教學知識使課堂教學有效

　　1．學科教學知識(PCK)

　　學科教學知識的特點：

　　①融合性：學科教學知識涉及：課程知識，學習者知識，背景知識，教學法知識，學科內容知識等。

　　②建構性：教學工作具有情境性，教學過程具有不確定性，教學具有個性化。

　　③轉化性：教師的學科知識，教學知識要通過一定的形式轉化為學生的學習知識。

　　2．語文學科教學知識

　　語文學科教學知識，指語文教師將語文學科知識和教學知識在一定的教學情境下運用“知識支架法”和“變式轉化法”轉化為學生的知識。

　　語文學科知識的特點：綜合性，層次性，實踐性。

　　學科教學知識：理解（理解就是建立聯系，建立支架，變式教學）

　　學科知識更新很快，教師需要通過學習跟上來，如小說教學，以前我們常常圍繞小說的三要素來分析小說作品，現在是通過敘事角度，敘事方法來分析作品。

　　4．下午，分組研討教學設計和培訓方案。

　　5．全天分組由個人匯報教學設計和培訓方案，專家和其他小組點評．

　　6．上午聘請師范大學文學院教授為我們作題為《語言學視野中的語文教學》報告，王教授的報告主要有五個部分：

　　①語言研究與語文教學的關系

　　②語言學研究的現狀及其對母語的影響

　　③從語法中心到語意中心的變化成因

　　④言語到語言的轉換

　　⑤教師的學理與素質

　　（一）語言研究與語文教學的關系

　　①基礎教育的根本目標：使學生在進入社會前從間接知識獲得預備的能力和素養的培養。

　　②人的能力包括：認識自然和社會的能力，改造自然和社會的能力，認識和改造自身的能力。

　　③語言能力的培養:人的這三種的原動力是心能（思維能力）與體能（健康體魄），而心能是與語言能力密切相關的。語言的豐富和思維的敏銳直接相關。語言能力對信息貯存加工的速度和信度有直接的影響。語言對調節自身的心理、整理自己的思路，表述自己的思想感情至關重要。語言對通過別人的.表述、吸收別人的思想來豐富自己也有直接的影響作業。

　　④語言教育與語言能力的培養密切相關。

　　⑤新修改的語文課程標準對語文素養的要求日趨完善。

　　⑥語文課程擔負語文素養養成的重要任務。

　　（二）語言學研究的現狀及其對母語教學應有的關系

　　①語文課的特點和語文素養產生的途徑；語文課是科學但又有評價，語文課有普遍性但又有個性，有理論但又要落實“語文素養的形成與發展”的實踐。

　　②語言學與語文教學論

　　③語感和語理；語感是一種不需要刻意組織（學習）就能自然正確運用和辨別對錯的能力，而語理，是用語言學等闡述語文的理論。

　　④教材、教師和教學教材編寫缺少梯度信度和理論支持（特別是小學低年級教材），教師的語文素養沒有新的提升，教學從滿堂灌走向滿堂問。

　　⑤口語與書面語載體不一樣，文體不相同，加工度也不同，口頭說的不一定是口語，書面表達不一定是書面語。

　　（三）從語法中心到語義中心的轉變

　　①語法中心在余文樂教學中的形成（50年代，語文分成語音詞匯、語法、文選教學）

　　漢語是一種語法簡單但語義豐富的語言。漢語語法成分簡單和語序變化豐富。

　　②提高語文素養的關鍵是詞匯與語義問題。重點是詞義引申與詞匯積累。了解詞匯的文化內涵如：A文化與詞匯的意義，B生活與詞匯意義，C科學的數字觀和文化的數字觀，D社會與詞匯意義，E言語意義的經驗型

　　③實現言語到語言的轉化——從語言現象中觀察語言規律：

　　A從語言現象找語言規律，避免把語言知識講成語言教條；

　　B在文字的語境中講清詞義

　　C感悟不應當成純經驗式的“定理”

　　D把握語言與體驗情境

　　我們應當把語文教學是一個提高境界的過程，通過與作者和他人的語言交流中提高自己的體驗，而提高語文教學水平的關鍵在于教師的教學能力和綜合素養的提高。

　　7.下午聆聽了大學中文系教授程郁綴報告，程教授是研究中國古代詩詞的專家，他從中國古代詩歌的演變過程對我們進行了古代詩歌常識的普適培訓。

　　8．上午，分組討論小組的培訓方案，下午由大學中文系教授為我們作題為《魯迅與中學語文教學》專題報告。錢教授的報告從

　　①如何認識魯迅作

　　②讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學生生命的契合點

　　③魯迅作品教學要刪繁就簡，有所講有所不講三個方面指導我們培訓者，正確教好魯迅作品。

　　（一）如何正確認識魯迅作品（魯迅作品在中學語文教學中的地位與作用）

　　⑴魯迅是中國民主思想的原創性高峰作家。魯迅能觸動我們心靈深處的那最軟的心田。

　　⑵魯迅是中國現代文學的大師，魯迅作品是漢語現代文學的典范作品。

　　A魯迅的語言以口語為基礎，融入外來語、古語，把現代漢語的抒情表意功能發揮到極致。

　　B魯迅語言的裝飾性，色彩感鮮明。

　　C魯迅語言的音樂性極其突出，魯迅的作品不能只是默讀，而是要朗讀。通過朗讀進入情境，產生感悟。魯迅有的作品可以“喊讀”。

　　D魯迅語言具有鏡頭感。E魯迅語言有游戲性。F魯迅的語言極具創造性、個性化。

　　⑶魯迅作品充滿人性、童真、本真。

　　（二）讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學生生命的契合點。

　　⑴找到魯迅作品與中學生內心的契合點，讓學生愿意與魯迅作品進行精神對話。

　　⑵從學生的感受出發，尊重學生，引導學生品讀文本，找到契合點。

　　⑶用語文的方式講語文，講魯迅作品。文從心出，循文會心。

　　（三）魯迅作品教學要刪繁就簡，有所講有所不講

　　⑴過去我們常常以為魯迅作品應該講深講透，其實對中學生而言，就魯迅作品讓學生有所了解就行了，不需要深刻了解，播下種子就行了，實事求是說，有的作品學生暫時是讀不懂的。

　　⑵有的時候，魯迅的作品只需要“引而不發”。教師講得眉飛色舞的時候，常常學生“昏昏然”，這樣的課堂是低效的，教師心中要有學生，只要給學生播下閱讀的種子就行了。

　　9．聆聽大學教授的專題報告《語文與語文教學》，教授從四個方面談了自己的語文教學觀：

　　①語文課堂到底有多大

　　②語文的一個重要使命就是審美教學

　　③寫作在語文教學中的地位

　　④朗讀對語文學習的意義。

　　（一）語文課堂到底有多大。語文與其他學科不一樣，語文課堂只是語文教學的一個部分，語文教學還需要廣泛的閱讀，解讀語文文本的力量語文文本本身并不夠。閱讀是一種生命的姿態，天堂是一座讀書館，讀什么書比怎樣讀書更重要，培養學生的高雅閱讀興趣有教師和家長來擔當。

　　（二）語文的一個重要使命就是審美教學。當下語文教育的維度單一化，只有知識維度，學校要培養完善、完整、完美的人，“知識就是力量”不不夠，“審美也是力量”。語文課就是審美課。

　　（三）寫作在語文教學中的地位。寫作不單單是作家的事，一個人能寫文章是一個人的美德。

　　（四）朗讀對語文學習的意義。

　　朗讀要和語文學習緊密結合起來。中國古代認為“君子訥于言而敏于行”，“水深流曲慢，貴人言語遲”，而現代社會口才對于一個人來說，極其有作用。朗讀可以提升一個人的口語的品質，可以提升一個人口語的能力，漢語的音樂性、深刻性可以通過朗讀體現出來。

　　下午，首都師范大學教授、現代教育技術重點實驗室主任王陸為我們作了《基于真實性評估的教師研修模式與實踐》專題報告。教授的報告分四個方面：⑴研修面臨的問題，⑵研修的基礎理論，⑶研修模式，⑷我們的實踐。

　　（一）研修面臨的問題

　　教師的專業學習與培訓存在許多問題，存在三大挑戰，七個問題：

　　三個挑戰為

　　⑴發展和應用共享的知識

　　⑵可持續改變中的艱苦工作

　　⑶正在改變的學校文化。

　　七個問題：

　　⑴教師的學習與教學的矛盾

　　⑵教師的合作與教師的隔絕

　　⑶教師的合作能力與教師的獨立發展

　　⑷聚焦結果與聚焦活動

　　⑸為什么評估與怎樣評估……

　　教師專業學習與培訓的目標是提升教師的專業能力。教師的專業能力主要指：課堂教學能力，知識轉化與知識創新。

　　（二）研修的基礎理論：

　　學習理論：⑴行為主義學習理論

　　⑵認知主義學習理論，⑶建構主義學習理論。

　　⑴以行為主義學習理論為基礎的研修活動設計：課堂觀察/觀摩課堂案例研究課堂教學實踐訓練。

　　⑵以認知主義學習理論為基礎的研修活動設計：同儕互助/認知學徒專業對話/案例研討教師實踐社群。

　　⑶以建構主義學習理論為基礎的研修活動設計：咨詢診斷項目研修遠程學習圈。

　　（三）研修模式

　　⑴研修模式

　　⑵研修的操作策略：

　　①教師的知識：學科取向的內容知識，實踐取向的默會知識。

　　②日常教學如何創造與反思。

　　⑶研修的操作程序：A教師作為觀察者B教師作為反思者C教師作為交流者D教師作為研究者E教師再研究。目的是解決隱性知識學習的難題。

　　（四）我們的實踐

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