中期課題報告

時間：2024-11-08 18:34:57 報告我要投稿

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中期課題報告12篇(優秀)

　　在人們越來越注重自身素養的今天，報告與我們愈發關系密切，要注意報告在寫作時具有一定的格式。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編幫大家整理的中期課題報告，歡迎閱讀與收藏。

中期課題報告12篇(優秀)

　　中期課題報告篇1

　　x年11月21日，我們各鄉鎮英語教師在縣佛山希望小學舉行了一次小學課堂教學交流研討活動的教研活動，聽了四節課(有關英語的詞匯教學和對話課教學的課)。通過聽課，我受益匪淺，讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術。雖然這4節課的風格各異，但每節課都有很多值得我學習借鑒的地方，真的讓我感到不虛此行，以下是我本次學習的一些體會。

　　上午第一節課聽了佛x教師的同堂異構課文內容pep版三年級上冊unit 4 we love animals詞匯教學部分。她的教學設計理念聯系實際，做到“在學中用，在用中學”，大大提高學生的語言運用能力，充分體現英語教學中的人文性和交際性的統一。何老師通過多媒體、tpr教學、情景教學、活動教學等形式能讓學生直觀地感知與實踐，并增強他們的好奇心，吸引興趣，挺高他們學習英語的樂趣，營造濃厚的學習氛圍。何老師本節課最大值得我學習的亮點是和藹的教學，靈活多樣化的教學法，師生教學默契!

　　上午第二節聽了x古城小學劉x老師的同堂異構課課文內容pep版三年級上冊unit 4 we love animals詞匯教學部分。劉老師重點抓住教學的5p教學模式，重難點突出，體現出教學基本功非常扎實，課堂中有充足的教學活動安排，平時我的課堂中所欠缺的.，值得我反思與學習!劉老師做到詞不離句，句不離篇，她的教學自然而有效，教學方法體現出“活”字。

　　上午第三節我聽了x古城小學藍x老師的第五冊unit 5 《school lunch》的閱讀課，藍老師這節課的亮點在于通過活動、游戲使學生產生學習英語的興趣;讓學生敢于、樂于開口說英語，積極參與交流。培養他們合作意識和競爭意識。整體教學清晰、明確，把真實生活有機結合，開始時通過具體的語境去理解，突破難點，達到預期效果，為學生掃除障礙。我很欣賞藍老師設計頭腦風暴部分，自由開發學生的思維能力。讓學生學以致用!

　　下午分享了x小學鄭x老師六年級的閱讀課unit 5 a circus in the park這節課我在學生的朗讀方面有了新的認識和方法，例如：鄭老師讓學生通過機械跟讀、比賽讀、小組讀和自由讀等方法朗讀，學生最喜歡通過競爭和對比去有趣提高朗讀能力，我回來上課就嘗試多用鼓勵和競爭的方法引領他們開口說英語，效果真的有效，學生能主動、積極、有趣地進行語言交流。鄭老師本節課的亮點有很多，適當運用phonics教學bad -----had等;設計情景在學中用，用中學;以任務吸引學生的興趣;體現英語交際功能等。

　　黃小潔主任探討了5p的教學模式讓我受益匪淺，我認真學習了平時我們如何備課(1、學習課程標準，領悟課標精神，研讀教參;2、備教材;3、備學生);還學習了平時教學過程中的各個環節。結合實際，創造有效的教學方法，進一步提高自己的業務知識。

　　通過這次有效的學習，我嘗試在今后的教學中不斷改進和提升，尋找更有效的方法讓我的學生學得開心，用得開心!

　　中期課題報告篇2

　　光山縣基礎教育教學研究課題

　　中期報告

　　立項編號 JCJY14160

　　課題名稱如何保持農村小學生英語學習興趣策略的研究

　　學科分類小學英語

　　主持人黃蘭蘭

　　所在單位北向店完全小學

　　填表日期 20xx年6月29號

　　光山縣基礎教育教學研究室制

　　20xx年6月15日

　　中期檢查活動提示：

　　中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續性，重點是反思、歸納、深化、細化。中期檢查活動建議由縣區教研室課題管理辦公室集中組織，或由所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

　　1、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。

　　《如何保持農村小學生英語學習策略的研究》于20xx年12月在學校立項后，為加強對教育科研課題研究的管理和指導，促進課題研究工作的深入開展，努力提高課題研究的實施水平和研究質量，20xx年6月15日，縣教科所一行幾人來我校進行了中期檢查和指導，并嚴格對課題進行了認真檢查和指導。

　　檢查時間：20xx年6月15日

　　地點：北向店鄉完全小學

　　評議專家：徐穩、李勁松、劉彥

　　參與人員：黃蘭蘭、裴曉燕、裴丹、徐冉、金晶、宋衛兵

　　二、中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限5000字以內，（可加頁）。

　　一.前一階段課題研究進展情況

　　（一）加強理論學習，統一提高認識。

　　理論指導實踐，學習轉變觀念。我們組織課題組成員認真學習了《中國教育改革與發展綱要》、《基礎教育改革實施綱要》和《九年制義務教育英語課程標準》。通過學習，我們不僅充分地認識到沒有“教科研，就沒有學校的發展；沒有課題研究，就沒有教師素養的'全面提高”，而且還深深地感到“保持小學英語學習策略的研究”是大幅度、大面積提高小學英語教學質量有效途徑。因此課題組成員認真反思、總結以往的教育教學工作，轉變了教育教學觀念，統一了認識。為了更好地從事課題研究，我們不僅以研代訓，積極開展教研活動，而且還多次邀請縣、鄉優秀老師來校指導課題研究工作。他們每次的精心指導，真知灼見都推進了我校課題研究的健康成長。

　　（二）完善課題措施，強化研究基礎。

　　課題組成員首先分析了當前小學英語教學中存在的問題，并進行了有針對性的問卷調查。調查顯示，農村小學的英語教學現狀比較滯后，主要表現為：一是師資力量薄弱，專業英語教師稀缺，非專業英語教師事倍功半，只得應付教學；二是大部分小學英語教師教育觀念陳舊，思想僵化，教學模式落后，為了成績逼迫學生死記硬背，使得小學生早早的就產生了畏懼心理，甚至聞之色變；三是在應試教育的禁錮下，只學不用，缺少交流的氛圍，死板的漢語式英語課堂漸漸地使學生都默認的學習了啞巴英語。我們課題組針對這種現狀，加強了小學英語課堂教學藝術課題研究工作的開展。

　　（三）立足研究方向，落實研究措施。

　　自本課題研究開始以來，我們以課題負責人黃蘭蘭老師為主導，具體負責課題的布置分工，監督、考察、匯總、評解。課題組各個教師都積極參加，分工明確，從不同角度，對同一課題內容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結。協商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的心得體會。至今我們課題組全體成員積極投入研究，克服重重困難，一直以課題研究的預期設計方案和目標進行研究，并不斷總結經驗，對課題研究中存在的問題進行反思，及時調整課題研究措施的策略，加強對保持小學英語學習興趣策略研究的有效性進行研討。

　　中期課題報告篇3

　　一、課題的提出

　　小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基于問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。

　　二、課題的界定

　　教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，并具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。

　　三、研究的目標和原則

　　目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。

　　原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。

　　四、課題研究的對象和內容

　　（一）研究對象：小學五、六年級學生。

　　（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。

　　五、課題研究的思路和方法

　　（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

　　（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的'理論指導實施材料。

　　六、課題研究進展

　　（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。

　　理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。

　　（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。

　　遵循課題研究提出的“以讀為本”的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。

　　（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。

　　以語文教學依托，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依托，指導學生閱讀。

　　七、課題研究的階段成果

　　（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。

　　（二）學生養成了一定的閱讀習慣，并能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。

　　（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。

　　（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。

　　八、課題研究中存在問題和困惑

　　課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。

　　九、努力方向

　　我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂于閱讀，并在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。

　　中期課題報告篇4

　　基礎教育小課題研究中期報告

　　題研究進展情況

　　按照課題研究計劃，經過近一學期的努力，基本完成了各階段的任務，現匯報如下：

　　1、加強了理論水平的研究學習。從20xx年10月至今基本上都是參閱學生符號意識方面的文獻資料、教育理論；利用教研組會時間與許多同行交流了培養學生符號意識的可操作性方法，自己的理論水平和眼界有所提升和拓寬。

　　2.嘗試在課堂中結合教材內容培養學生的符號意識。利用教材所創設的情境培養學生符號意識，在此過程中，感覺好的指導思想能促使這一目標真正在課堂教學中達成，其影響因素及形式有很多。首先是教學內容的影響，新課程改革后，不同版本的新教材特點不同，以目前使用的北師大版一年級上冊教材為例，必學基礎知識、基本原理和基本技能被分別安排在8個單元中，注重培養學生具備初步數數,運算(10以內加減,20以內加法運算),認識整時和半時,分辨"上下,前后,左右”等等.內容比較廣泛，但知識都很淺顯，重在保證基礎性。尤其在探索20以內進位加法中,用毛毛蟲的身子來代表每一個數,直觀的呈現出加法運算的.過程.特別是在孩子們認識兩位數以后，對數位的理解以及數的不同表示方法，對學生的抽象思維能力要求很高，但是本著培養學生符號意識的教學目標,我引導學生在理解計數器數位知識的前提下,有用小棒,方塊,三角等來表示數,例如：用一個大三角表示10,一個小三角表示1,那么一個大三角和三個小三角合起來就是13,這樣以來,學生對于數的理解更加深入和靈活。其次，利用作業本中的評價體系形成學生的符號意識.比如,開學初,我首先告知學生：我們作業的評價等級有"優秀加雙星,優秀加單星,優秀,良好"四個層次,第一層次是最棒的,代表準確的答案和漂亮的書寫;第二層次代表準確的答案和中等書寫,第三層次代表準確的答案和需要改進的書寫,第四層次就是有錯誤.學生明確了每個符號所代表的含義,就會努力去爭取最優秀的層次.再次，就是學生的個體差異，學生個體生活經驗的不同使他們對于符號的理解力和接受能力也有差異,這一點需要要長期的培養才能逐漸消除.

　　3.同學生進行了交流。交流對象主要在一年級學生，利用課余和自習時間和一部分同學進行了隨機性、朋友式交流，感悟很深，了解到學生喜歡比較活潑,有意思的符號化呈現方式。

　　4.和同行交流。結合本校每次聘請專家作報告的機會,請教相關問題。

　　5、在前期的理論學習和課堂實踐中我越來越覺得數學教學培養學生符號意識的重要性，從課堂、學生活動到學生日常生活等每個環節都要充分滲透，如何合理,有效的培養學生的符號意識,使其為學生更輕松的學習數學服務,是我追求的目標。

　　存在的困難及解決思路

　　存在問題：

　　1．本課題研究的人比較多，基本上我想到的別人也想到了也實踐了，創新、突破很難。

　　2.工作量大，時間緊張，想做的事很多，時間有限。

　　解決思路：

　　理順思路，合理安排，需求學生及同伴互助，堅持走下去。

　　能否按期結題

　　可以按期完成

　　中期課題報告篇5

　　按照課題研究計劃，經過近一學期的努力，基本完成了各階段的任務，現匯報如下：

　　2、嘗試在課堂中結合教材內容培養學生的符號意識。利用教材所創設的情境培養學生符號意識，在此過程中，感覺好的指導思想能促使這一目標真正在課堂教學中達成，其影響因素及形式有很多。首先是教學內容的影響，新課程改革后，不同版本的新教材特點不同，以目前使用的北師大版一年級上冊教材為例，必學基礎知識、基本原理和基本技能被分別安排在8個單元中，注重培養學生具備初步數數，運算（10以內加減，20以內加法運算），認識整時和半時，分辨"上下，前后，左右”等等。內容比較廣泛，但知識都很淺顯，重在保證基礎性。尤其在探索20以內進位加法中，用毛毛蟲的身子來代表每一個數，直觀的呈現出加法運算的過程。特別是在孩子們認識兩位數以后，對數位的.理解以及數的不同表示方法，對學生的抽象思維能力要求很高，但是本著培養學生符號意識的教學目標，我引導學生在理解計數器數位知識的前提下，有用小棒，方塊，三角等來表示數，例如：用一個大三角表示10，一個小三角表示1，那么一個大三角和三個小三角合起來就是13，這樣以來，學生對于數的理解更加深入和靈活。其次，利用作業本中的評價體系形成學生的符號意識。比如，開學初，我首先告知學生：我們作業的評價等級有"優秀加雙星，優秀加單星，優秀，良好"四個層次，第一層次是最棒的，代表準確的答案和漂亮的書寫；第二層次代表準確的答案和中等書寫，第三層次代表準確的答案和需要改進的書寫，第四層次就是有錯誤。學生明確了每個符號所代表的含義，就會努力去爭取最優秀的層次。再次，就是學生的個體差異，學生個體生活經驗的不同使他們對于符號的理解力和接受能力也有差異，這一點需要要長期的培養才能逐漸消除。

　　3、同學生進行了交流。交流對象主要在一年級學生，利用課余和自習時間和一部分同學進行了隨機性、朋友式交流，感悟很深，了解到學生喜歡比較活潑，有意思的符號化呈現方式。

　　4、和同行交流。結合本校每次聘請專家作報告的機會，請教相關問題。

　　5、在前期的理論學習和課堂實踐中我越來越覺得數學教學培養學生符號意識的重要性，從課堂、學生活動到學生日常生活等每個環節都要充分滲透，如何合理，有效的培養學生的符號意識，使其為學生更輕松的學習數學服務，是我追求的目標。

　　存在的困難及解決思路

　　存在問題：

　　1、本課題研究的人比較多，基本上我想到的別人也想到了也實踐了，創新、突破很難。

　　2、工作量大，時間緊張，想做的事很多，時間有限。

　　解決思路：

　　理順思路，合理安排，需求學生及同伴互助，堅持走下去。

　　能否按期結題

　　可以按期完成

　　中期課題報告篇6

　　一、課題研究的背景和意義

　　（一）課題研究的背景

　　閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語文課程標準》就對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

　　現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉鎮，學生多為附近農村的孩子，家長文化層次不高，留守兒童多,無力對孩子閱讀做出更好的引導，學生課外閱讀量明顯欠缺。另外學生的閱讀缺少系統性，語文閱讀教學與課外閱讀缺少有效的銜接。

　　（二）課題研究的意義

　　閱讀對于孩子智力發展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個人的語文素養絕大多數是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，培養學生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接起來，進行“主題閱讀”，提倡閱讀教學的“1+X”，讓課堂知識作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識的延伸，在基礎與拓展之間互相協調、互相配合，培養學生良好的閱讀習慣，能更好更快地促進孩子的成長。

　　二、核心概念的界定和解讀

　　關鍵詞：課外閱讀“1+X”閱讀主題閱讀有效銜接

　　課外閱讀：它是相對于課堂閱讀而言的，指學生在課堂外通過對非教材內容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識面的閱讀活動。學生課外閱讀的內容主要有報刊、書籍、網絡文本等。

　　“1+X”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。

　　主題閱讀：即大單元主題教學法，就是把語文書上的課文內容和主題一致的課外內容相互融合，通過一定的閱讀模式有效地銜接起來，讓學生閱讀的量至少是原來閱讀內容的二倍甚至是三倍，擴充閱讀量，積累語言、感悟寫法，豐富人生積累。

　　有效銜接：銜接即連接，指通過課內閱讀延伸至相關課外文本，將課內和課外閱讀融合，有效提高學生綜合語言能力的過程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應的，學生自主而非他主方為有效。

　　三、課題研究的目標和內容

　　（一）課題研究目標

　　通過本課題的研究，進一步優化課內閱讀的質態，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內得法，課外發散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，落實語文課標中關于小學課內外閱讀量的指標，使課外閱讀與語文課堂教學有機銜接，有效整合。

　　（二）課題研究內容

　　1.探索主題閱讀課的教學模式。教給給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。

　　2.探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量。

　　3.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經典誦讀課、主題隊會等，豐富現有的語文閱讀課堂結構。

　　四、課題研究的方法和步驟

　　（一）課題研究方法

　　行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期效果,完成預期成果。

　　綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析，找出問題根源。

　　文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的.文獻、資料、成果，為師生提供素材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

　　經驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。

　　（二）課題研究的時間

　　課題研究時間：20xx年6月-20xx年6月

　　（三）課題研究的步驟

　　第一階段：課題研究的準備階段（20xx年6月）

　　1.撰寫課題開題報告，做好開題各項準備工作。

　　2.組織學習相關理論，進行課題研究培訓，明確課題研究的方向、目的和意義。

　　3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項準備工作。

　　臧前偉：課題負責人，組織開展課題研究活動、撰寫研究報告、整理研究成果。

　　苗林霞：課題培訓，理論學習。

　　趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。

　　孫曉春、高峰：調查、調研、組織座談。

　　其他成員:參與教學研究、實踐研討活動。

　　第二階段：課題研究的實施階段（20xx年7月-20xx年5月）

　　1.進行初步研究，深入了解目前學生課外閱讀現狀，包括語文教材的拓展閱讀情況、學生的閱讀興趣、閱讀時間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等，進行記錄和資料整理。

　　2.繼續學習課題研究相關理論知識。

　　3.進行主題閱讀教學實驗。加強有效的閱讀指導，教給學生有效實用的閱讀方法，凸顯教師的引導作用，提高閱讀質量，提升學生的閱讀能力。

　　4.探索“1+X”閱讀模式。篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量，培養學生的閱讀興趣。

　　5.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經典誦讀課、主題隊會等，豐富現有的語文閱讀課堂結構。

　　6.開展各種各樣的閱讀交流活動，如故事會、心得交流、手抄小報展等，強化榜樣的導向作用。

　　7.對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。

　　8.收集資料，總結語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接的教學方法。

　　第三階段：課題研究的總結階段（20xx年6月）

　　1.對研究資料進行歸納整理。

　　2.撰寫結題報告。

　　3.撰寫相關論文或其他課題研究成果展示。

　　五、課題成果的預期和呈現

　　1.課題結題報告。

　　2.班級推薦閱讀的書目。

　　3.學生閱讀心得和完成的閱讀作業。

　　4.閱讀交流展示活動計劃及小結。

　　5.每人一篇高質量課題研究論文。

　　6.課題研究優質課（教學設計、教學實錄、教學視頻等。）

　　六、完成課題的條件和保證

　　1.課題組共有11人。全體實驗教師都有豐富的一線教學經驗和科研能力，均參加過“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊伍為開展課題研究提供了強大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎。由于本課題著眼于語文閱讀教學第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關心和支持。

　　2.我校是科研課題研究先進學校，課題研究管理制度健全，領導高度重視，能保證研究順利開展。

　　中期課題報告篇7

　　一、研究目的

　　對于研究目的的評估，專家應該從以下幾方面進行考核：

　　1.研究目的是否明確。

　　2.研究目的是否與研究主題緊密相關。

　　3.研究目的是否具有創新性。

　　二、研究內容

　　對于研究內容的評估，專家應該從以下幾方面進行考核：

　　1.研究內容是否合理且有價值。

　　2.研究內容是否前沿或領先。

　　3.研究內容是否詳細且具體。

　　三、研究方法

　　對于研究方法的'評估，專家應該從以下幾方面進行考核：

　　1.研究方法是否科學，是否符合人道主義的原則。

　　2.研究方法是否適合于研究領域。

　　3.研究方法是否統計分析具體嚴謹。

　　四、研究進展

　　對于研究進展的評估，專家應該從以下幾方面進行考核：

　　1.研究進展是否符合計劃進度。

　　2.研究進展是否具有意義和價值。

　　3.研究進展是否有新的發現和突破。

　　五、研究成果

　　對于研究成果的評估，專家應該從以下幾方面進行考核：

　　1.研究成果是否符合研究目的和研究內容。

　　2.研究成果是否具有科學價值和實際應用價值。

　　3.研究成果是否有學術貢獻。

　　總之，課題中期報告專家評議要點是非常重要的，而且不能忽視任何一項。只有明確了這些要點并對其進行充分的考核，才能夠為課題的順利進行奠定堅實的基礎。

　　中期課題報告篇8

　　xx年12月至xx年12月，我進行了一項針對小學高年級男生課堂紀律管理的研究。通過調查問卷和課堂觀察，我發現隨著教學改革的深入，課堂氛圍呈現出了令人振奮的變化。學生們不再被動接受知識，而是逐漸成為學習的主體。老師們將學習的主動權交給了學生，給予他們探索的空間，讓他們自主選擇學習的方式。尤其值得一提的是，老師們重視小組合作的學習方式。在課堂上，師生之間、學生之間展現出了蓬勃的互動，彼此之間相互學習、相互教導，學生們的思維得到了有效的激發。整個課堂充滿了活力和積極性，是一個充滿生機的學習場所。

　　一、在課改中雖然有一些可喜的變化，但也存在一定的問題：

　　1、課堂改革的核心理念是“關注個體，促進每位學生的全面發展”。然而，有些課堂表面上看似多姿多彩，氣氛熱烈，學生也表現出歡愉和快樂，但卻可能忽視了對學生參與度的深入分析，導致課堂變成了少數人獨占的舞臺。

　　2、學生們表現出來的熱情發言，常常缺乏深入思考和靜心聆聽的過程，給人一種熱情表達的印象，卻缺乏內涵和深度；同時，一些教師在課堂上鼓勵學生主體性的表現時，卻將之簡單地等同于“滿堂問”，而忽略了區分學生參與的主動性與被動性，實質性與形式性的參與。

　　3、新式教育強調尊重學生，鼓勵他們展現個性。然而，在課堂上，學生們并不再安安靜靜地坐在自己的座位上，雙手平放，而是變得活躍起來，舉起小手，急不可待地表達自己的想法，導致課堂秩序混亂，學習效果受到了影響。

　　4、學生們在尊重和傾聽方面缺乏了解，當他人發言時，要么置之不理，漠不關心，要么隨意插話打斷，嘲笑譏諷。言論自由雖然得以實現，但良好的品格卻逐漸消逝。

　　5、課堂上，有些高年級的男生注意力不夠集中。當老師在提問其他同學時，一些學生開始變得漫不經心。他們或許擺弄著書本、文具，或者交頭接耳地竊竊私語，導致課堂的注意力分散。雖然新課程鼓勵構建開放民主的活躍課堂，但這種活躍中也需要一定的紀律和規則。只強調學生的解放而不注重對他們的規范，只追求自由和輕松而不重視嚴格的紀律，這是對課程改革的誤解。過于放任不利于提高課堂教學的效果。

　　二、課題研究計劃

　　研究目標：

　　（1）研究出培養小學生自律能力的操作方案

　　（2）理論上探索小學生自律與促進學生全面素質提高的關系

　　研究措施：

　　（1）小學生需要正確對待自己，認識到自己的'行為對集體的影響，才能更好地協調個人與整體的關系，培養與他人和社會協調的能力。

　　（2）小學生在成長過程中逐漸掌握了從依賴外在規范和道德準則到內在自我約束和激勵的原則。初入學校的低年級階段，他們更多地依賴于老師的權威引導，遵循著已有的行為規范。然而，隨著年級的遞進，中年級學生可能會經歷一段特殊時期，他們既缺乏外在的權威約束，又未能有效地自我約束。到了高年級，他們開始懂得了如何自我約束。整個小學階段都是一個由他律到自律逐步轉變的過程。

　　（3）學校和家庭是塑造學生社會實踐能力的重要場所，它們承載著培養下一代社會成員的責任。在這兩個領域中的實踐經驗為學生提供了直接參與社會的基礎和素養。

　　（4）及時做好資料的積累和整理。

　　（5）做好課題的總結

　　研究方法：

　　本課題研究主要采用比較寬泛的行動研究方法。

　　三、已經實施的活動及調查

　　１、教師對課堂紀律的重視程度

　　調查顯示，在學生中，有65.3％的人覺得他們的班主任經常強調課堂紀律的重要性；27.2％的學生認為班主任很少提及；還有7％的學生認為班主任從未提及；另外，有8％的學生對班主任是否提及課堂紀律表示不確定。

　　由數據可知，小學教師普遍認為課堂紀律至關重要，超過60%的教師將其視為教學工作中的重中之重。這種認知背后有多重原因。首先，這反映了中國傳統教育觀念的影響。在一個課堂秩序井然、學生守紀的環境中，教學活動更容易高效進行，教師能更好地實現教學目標。其次，課堂紀律的重視也凸顯了班級管理制度的不完善。學生在課堂上頻繁違紀，不僅影響了教學秩序，也給教師帶來了挑戰，因此大多數教師對此格外重視。

　　2、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物

　　對于違紀學生群體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。

　　3、走到學生中間去教學

　　教師只是站在講臺上教學，與學生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學生熟悉了你的特點，后面的學生就可胡作非為了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。

　　4、以任務或課堂練習調控紀律

　　利用經驗總結、案例研究等手段，對研究素材進行搜集整理，全面總結課題實驗經驗，完成研究報告，進行結題鑒定并積極推動課題成果的推廣工作。

　　課題研究的目的不在于追求獨樹一幟或者虛張聲勢，而應當以學生為本，為學生提供服務。本學期我們將堅持這一原則，全力投入研究，以更好地為教學服務。

　　中期課題報告篇9

　　海原三中申報的第三屆全區基礎教育教學研究課題《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》自批準立項至今已經歷了兩年的研究歷程，課題組成員積極探索、實踐，課題研究工作順利開展，研究方案得到有效落實，并取得了預期研究成效。

　　一、課題研究的意義和價值的反思

　　兩年來，通過理論研究和教學實踐檢驗，此課題研究對改進初中思品課堂教學，提高教師把握教材、研究教學的能力，加強品德教育的針對性和實效性起到了很大的促進作用。因此我們認為開展《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》課題研究意義深遠。

　　二、基于課題研究思路和方法的反思課題研究是一個動態的過程。

　　本課題研究以探索品德教學中初中學生非智力因素的調動與培養的策略為主要內容，按照預定研究思路進行了教學調研和課堂觀察，了解教師課堂教學情況和學生學習活動情況，分析教師教學方式對學生學習方式所產生的積極的、消極的影響；以理論研究和行動研究為主，就分析、把握教材、活動目標制定、活動內容選擇等進行教學設計研究指導；立足課堂教學實踐，探索學生活動有效指導策略；課題研究與專題教研活動相結合，通過活動研討交流，總結調動和培養學生非智力因素的有效策略，并不斷驗證完善，形成成果。

　　本課題研究主要采用行動研究法，附之文獻研究法、調查研究法、觀察法和經驗總結法。在行動研究中，主要以課堂教學為主陣地，理論與實踐相結合，通過對學生非智力因素的調動與培養的活動研究，提高學生學習的積極性。同時注重行動研究的交流與反思，通過案例研究、案例反思，不斷總結方法，不斷驗證完善。實踐證明，預設的`研究思路、研究方法科學可行。

　　三、基于課題研究的過程性結果反思

　　課題批準立項后，及時成立了課題組，并認真研究分析，在理論學習的基礎上進行整理撰寫開題報告，隆重召開了開題論證會，在不斷修改完善中形成了切實可行的課題研究方案。

　　在實施階段，各項研究工作，做到任務到人，責任到人。定期組織召開課題組主要成員會議，及時總結經驗，了解和掌握課題研究進展情況，找準研究的切入點和切實可行的研究方法。立足教學實踐，開展了大量的研究實踐工作。

　　一是校本研究，課堂實踐。校本研究是課題研究得以落實的有效途徑。我們把此課題研究與學校日常教學工作有機結合，本著教學即研究的校本研究思路，由教科室牽頭，以專題研究的形式，采取理論學習、研究教材、設計教學、課堂實踐、總結交流的方法，將課題研究任務落實到各項教學教研工作之中。

　　教科室組織教師認真研讀課程標準，學習課題研究相關理論；利用教研組活動時間共同研讀教材，進行集體備課，進行課堂教學研討；開展教學評比，進行教學觀摩；學期末進行總結反思，經驗交流。教師充分利用校本教研這一平臺，切實開展課堂教學研究。

　　二是集中教研，共同探討。

　　開展集中教研是落實好本課題研究的又一有效做法。根據課題研究方案，及時制定階段研究計劃和活動安排，以教研活動為抓手，以專題為研究內容，以課例為載體，開展理論探討、課例研究、專題講座等課題研究活動。

　　三是搭建平臺，交流展示。

　　為了提高學校、教師開展課題研究的積極性，展示課題組課題研究成果，我們把教學評優和成果展示交流緊密結合。在評比中，滲透課題，關注學生的活動設計和活動實效，開展了教師優質課評比，錄像課評比，論文評比等活動。展示交流各種競賽活動的開展，大大促進了教師研究能力的提升，很好地展示了教學研究成果。

　　經過兩年的研究，我們初步探索出調動學生非智力因素的有效策略，并在實踐中得到驗證，收到良好實效。

　　1、合理選擇切合活動主題的主體活動內容。主題鮮明，貼近生活；積極向上，意義深刻；延伸生活，體現開放。

　　2、精心設計貼近學生生活實際的主體活動。明確目標，找準落腳點；形式多樣，體現特點；注意梯度，關注主體；保證時間，注重實效。

　　3、充分發揮教師有效的指導作用。創設活動情境，引發活動主題；拓寬學習資源，搭建生活平臺；指導合作交流，實現資源共享；拓展活動空間，強化品德意識；關注學生發展。

　　在兩年的實踐研究中，預設結果得到有效驗證。課題研究使師生角色發生了改變，教師是引導者和合作者，學生真正成了學習的主體；教師教學方式和學生學習方式發生了改變；教學過程發生了改變，教學由教師單向傳授知識轉變為師生共同發現、提出問題，共同體驗、探究的過程；促進了師生發展，學生生活體驗更加豐富，教師研究能力和教學水平也不斷提升。

　　四、基于研究中存在的問題反思

　　課題研究雖說按預定方案得以順利實施，取得了預期階段成果，但在實施過程中還存在以下問題：

　　1、課題“初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養”由于研究力量不足，研究還不夠深入，還沒有形成系統的研究成果。

　　2、由于兼職教師居多，教師教學任務繁重，精力有限，不能及時反思總結，研究資料的積累和科學分析還有待加強。

　　3、部分教師由于自身研究能力欠缺，研究缺乏深度，不能形成自己的研究成果。

　　五、下一步研究設想

　　1、進一步分析、總結經驗，加強研究成果的驗證和推廣。

　　2、系統整理研究資料，梳理歸納，分類匯編研究成果，形成研究報告，做好結題準備。

　　中期課題報告篇10

　　“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”課題研究(課題編號：20xxA 02)是教育部基礎教育一司為了摸清中小學心理健康教育工作的開展情況，進一步推進中小學心理健康教育向前邁進，于20xx年12月啟動的一項基礎性調查工作，并委托《中小學心理健康教育》雜志社就該課題進行研究(教基司函[20xx]91號),調查時間從20xx年12月至20xx年12月，為期一年。此次調查于20xx年5月15日～6月15日在內蒙、安徽、浙江、福建、北京、上海的50個區縣進行，校領導卷、心理教師卷、班主任卷各發放300份，教研員卷發放50份，合計發放950份問卷，有效回收818份，總有效回收率為86.11%。

　　調查主要有五方面發現：第一，半數的被調查區縣成立了心理健康教育指導機構，但相當一部分指導機構尚未開展實質性工作；區縣教研員總體學歷較高，但心理健康教育的專業水平仍需提高。第二，專兼職心理健康教育教師數量有所增長，心理健康教育教師的專業成長開始受到重視，教師培訓工作得到加強，但培訓的系統性尚未形成。第三，八成被調查中小學校開展了各種形式的心理健康教育活動，六成的學校將心理健康教育列入課表，但只有三成的學校能保障心理健康教育的全部課時。第四，八成被調查中小學校設立了心理咨詢(輔導)室，但是相當一部分學校由于各種原因沒有正常運轉。第五，七成被調查區縣開展了課題研究活動和心理活動課的研討活動，但各省開展心理健康教育教研活動的頻次和范圍有顯著差異。

　　課題組就課題研究中發現的問題提出了下一步的工作建議：一、建議加強政策指導研究及宏觀管理。二、建議制訂中小學心理健康教育教師和班主任的培訓規劃。三、建議啟動中小學心理健康教育課程標準(或大綱)的研制工作，加強對中小學心理健康教育的.課程管理和教學研究。四、建議制訂中小學心理咨詢(輔導)室建設標準，規范中小學心理咨詢(輔導)室的建設、使用和管理。五、建議將心理健康教育評估納入教育專項督導，加強對各地中小學校心理健康教育的指導與評估。

　　課題論證專家，教育部信息中心《基礎教育參考》主編陳海東對本次調查研究取得的結果感到欣慰，他認為中小學心理健康教育工作發展狀況調查對于民族的強盛、國家的發展都具有重要意義。北京師范大學鄭日昌教授認為本次課題研究設計合理，調查樣本量大并有較好的代表性，統計方法運用得當，數據可靠，研究報告系統全面，國內外文獻翔實，文字通俗流暢，圖表清晰，討論分析事實求是，建議中肯并具有可行性，所得結論具有一定理論意義，對推動我國心理健康教育工作的深入發展具有很大參考價值。中國人民大學俞國良教授認為本次調查非常有意義，是一項基礎性的工作，工作量大，數據豐富，基于調查結果提出的建議具有參考價值。中國社會科學院陳午晴教授對本次調查給予了高度肯定，認為本次調查研究目的明確，調查范圍廣泛，調查研究過程科學規范，達到了調查目的，基于調查結果對中小學心理健康教育工作提出了有針對性、操作性較強的建議。陳午晴教授進一步指出如果研究對象中加入學生和家長，調查的結果會更加豐富全面。

　　基礎教育一司德育處于長學處長認真聽取了各方發言后，對本次調查表示滿意，并表示教育部對中小學心理健康教育工作非常重視，并作為德育處的一項主要工作來抓。他指出《中小學心理健康教育》雜志社接受委托任務以后，一直非常投入，時間并不太長，但拿出了非常豐碩的成果，工作十分認真，而且非常負責。調查工作卓有成效，調查報告卓有成效，調查結果富有參考價值。

　　會議由課題組組長、《中小學心理健康教育》雜志社常務副主編陳虹主持。出席會議的領導和專家有《中小學心理健康教育》雜志社主編焦向英、河北省石家莊市教育局德育處曲連坤處長、浙江省教育科學研究院朱永祥副院長、浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室副主任龐紅衛、安徽師范大學姚本先教授、福建師范大學葉一舵教授、廈門市教育科學研究所高思剛研究員、北京市教育科學研究院德育研究中心主任謝春風、安徽省馬鞍山市第十一中學校長孫宏輝、江蘇常熟市中小學心理服務中心主任趙世俊。

　　中期課題報告篇11

　　我校位于宜昌市夷陵區發展大道，是一所新建學校，學校按照省級示范學校標準建設，于20xx年9月開學。學校建有實驗室、微機室、科學探究室、圖書閱覽室、音樂美術室，多媒體、監控、電話多網合一，為教育教學提供了便捷，為建設數字化校園提供了保障。學校擁有60臺電腦的教師辦公自動化系統、28套電子白板班班通系統為一體的數字化校園網絡設備。

　　為了更好地將白板運用于課堂教學，提高教師使用電子白板技術的水平，我校申報成功了《基于交互式白板的課堂教學重構研究》這一課題，成為第三批實驗單位之一。學校課題組成員在賈文校長的帶領下，開展了子課題“基于交互電子白板的小學數學教學設計研究”，本課題于20xx年6月正式開題，預期到20xx年12月結題，歷時一年半時間。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

　　一、電子白板使用情況。

　　在這一年的教學過程中，我校15個教學班的老師上室內課均使用了電子白板，全校做到了電子白板全員培訓，人人掌握，操作嫻熟，白板使用率、普及率高，覆蓋學科廣。

　　二、研究進展情況。

　　（1）健全組織，有序開展

　　我校課題組自申報獲得批準時就專門召開了教研組成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《基于交互式電子白板的小學數學教學設計研究實驗方案》，擬訂本課題共設置了“基于交互電子白板的小學數學新授課教學設計研究”“基于交互電子白板的小學數學復習課教學設計研究”、“基于交互電子白板的小學數學練習課教學設計研究”等三個子課題，分別由教導處和教科室主任、教務員作為子課題負責人，數學教研組長、備課組長、數學教師全員參與。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。課題組注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作。

　　（2）調研分析，排查問題

　　在課題研究初期，我們對本校學生進行了調研分析。學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，發現教師在運用電子白板中存在的共性問題。主要是操作部熟練，展示與教學設計不同步、工具利用不充分。二是組織教師廣泛討論，排查小學數學課堂教學中電子白板利用低效或無效現象產生的原因。

　　（3）強化學習，更新理念

　　為了提高教師的課題研究水平與能力，我校課題組從以下幾個方面進行了強化學習。

　　1、加強理論學習，努力轉變觀念，提高課題組人員的理論水平。開學初，電子白板公司的技術人員對我校全體教師進行了為期三天的交互式白板教學指導培訓，并對教師進行了考核，實驗組教師在培訓活動中理論和操作技能出眾，獲得優秀等次。我校還把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網內，供教師學習。之后，學校召開電子白板課題組會議及全員培訓六次，重點組織教師學習交互式電子白板的教育理論，增強研究者的科研意識，掌握必要的方法，提高研究能力。通過學習和培訓，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高。

　　2、認真上好實驗課，努力發揮各個課題組成員的創造性，深入開展研究工作，努力提高運用交互式電子白板的水平。課題組陳坤老師運用電子白板執教了《有余數的除法》一課，課題組全體人員參加了聽課活動。通過這一堂課的教學，大家都更加深刻地感受到交互式電子白板在小學數學教學中發揮著非常重要的作用。

　　三、目前研究成果和經驗。

　　通過實驗，我校課題組目前取得以下成果：

　　1、各級競賽獲殊榮。課題組的成員認真參與了課堂教學評比活動。1人運用電子白板的課堂競賽榮獲市二等獎，2人獲區一等獎。教師在校上公開課使用電子白板課件76人次。課題組的成員還積極制作電子白板課件，上交學校11個優秀課件。其中，陳坤老師的教學課件《雞兔同籠》獲得省級一等獎。陳衛老師制作的電子白板課件獲得區一等獎。

　　2、交流活動促提高。課題組成員開展了一次“十分鐘使用電子白板情況的交流”活動，心得體會在網站上刊登。

　　3、說課競賽展風采。課題組成員進行了一次電子白板說課競賽。老師們制作得實用、精美，都能將白板的交互功能，以及其集文字、聲音、圖片、影像于一體的功效運用于課堂上。

　　4、教學模式導教學。我校課題組成員重點圍繞“基于交互式白板的小學數學新授課教學設計特點及模式”這一研究內容進行了初步的探索，實驗教師們不斷學習、交流，初步總結出基于交互式白板的小學數學新授課教學模式：分層指導解決問題教學模式

　　分層指導、解決問題教學模式的基本流程為：情境創設，引出問題→分層學習，協作釋疑→分層練習，及時反饋→分層指導，解決問題→分層作業，拓展實踐。

　　1、情境創設，引出問題。

　　小學數學新授課的'課堂上利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體資源創造出形象而直觀的問題情境；從生活情境入手，把需要解決的問題巧妙地蘊涵在符合學生認知的基礎知識中，把學生引入與問題相關的情境之中，激發學生的求知欲和學習動機。

　　創設問題情境的方法：（1）以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音錄象、電腦動畫等創造問題情境；（3）學生表演，再現問題的情境；（4）利用電子白板上的圖片、模型。

　　2、分層學習，協作釋疑。

　　小學數學新授課的課堂上，創設學習情境之后，要通過對學習資源的利用，激發學生進行自主的探究與協作，最終解決疑問。這一環節里，教師出示學習內容后，可讓學生自主選擇學習內容，讓不同層次的學生采取不同的學習方式進行學習。當然要讓學生有獨立思考的時間和空間，使他們經歷自主解決問題的過程，從而不斷提高思維能力。

　　常用的方式：（1）對于比較簡單的問題，學生獨立完成，使他體會到解決問題的快樂。（2）對有些難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，然后進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的，讓學生經歷獨立思考、小組討論階段后再組織全班進行交流，通過協作共同釋疑。

　　3、分層練習，及時反饋。

　　這一環節主要是在學生成果匯報的基礎上，經歷了疑問、辨析、釋疑的基礎上，根據學生認知特點，老師合理選擇和設計相應的練習，拓展思維，培養學生主動梳理、運用知識解決實際問題的能力，從而達到更好地掌握知識，提高學生數學思維力的目的。

　　練習分層形式：（1）例題變式與題組對比練習。（2）對學生進行錯解的分析剖析。（3）相互命題，考察效果。

　　4、分層指導，解決問題

　　在教學過程中，輔導工作是必不可少的。小學數學新授課課堂上教師的指導要分層。教師輔導優生。輔導中等生和后進生的工作可以由優生和老師來做。通過優生帶讀、領讀，帶學、領學的形式來帶動其他層次的學生的學習。在教學過程中，除了由小組長來輔導后進生，老師也注意隨時隨地的關注。主要形式有：提問分層、檢查分層。

　　5、分層作業，拓展實踐。

　　為適應不同層次學生的要求，作業布置也要采用分層的形式，根據選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎練習題，綜合練習題，思維訓練拓展題，這些題目尊重學生的自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，還給學生自主的空間；使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，同時通過小組之間互相命題，體驗當小老師的樂趣。三類作業完成以后的展示形式有：練習本上書寫、黑板上板演、白板上練習。

　　分層指導，解決問題的教學模式是我們學校的教師把電子白板與數學教學整合的常用的一種模式，雖然它沒有做到人機互動，但我校電子白板的圖形、動畫以及仿真等功能，在數學課堂上得到了充分的體現。基于交互式白板的數學課堂教學設計解決了數學教學中的一些重點和難點，直觀明了，能充分吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生感覺學的容易，教師教的輕松，真正實現了師生、生生將的合作與交流，從而達到提高課堂教學效率和減輕學生負擔的目的。

　　四、課題研究中存在的問題。

　　1、課題組成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

　　2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

　　3、少數課題組成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

　　4、教學設計闡述中比較注重過程講述，缺少理論支撐。比較注重電子白板功能的使用，缺少對使用實效的思考和闡述。研究成果的質和量有待提高。

　　五、下一階段研究規劃。

　　1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

　　2、探索出“基于交互式白板的小學數學復習課、練習課教學設計特點及模式。

　　3、積累教育資源，整理出基于交互式白板的小學三年級、四年級數學教學案例集。

　　4、建立信息資源庫，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。

　　5、引領我校教師加強專業理論知識學習。進一步提高我校教師使用電子白板和教學設計能力，并積極嘗試探索使用一些簡單的模板，提高教師的應用和創新意識。

　　6、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

　　中期課題報告篇12

　　我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，查閱資料，撰寫論文，結合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現簡要匯報如下：

　　1、積極創造條件，進行課題申報

　　早在20xx年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向學語文”。在林惠生老師的啟發和指導下，陶波老師決定開始著手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”。

　　征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協商籌劃，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向學語文”這一省級科研課題的子課題，并準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立。

　　20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導下，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應，課題組就積極投入了該課題的研究。

　　2、確定研究計劃

　　課題組根據課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：

　　第一、準備階段（20xx年8月——20xx年9月）

　　（1）向市教育局科研辦申請課題立項

　　（2）準備課題研究的有關資料

　　（3）確定參加課題研究的有關人員

　　（4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實各項研究的研究計劃。

　　第二、實施階段（20xx年10月——20xx年8月）

　　（1）本課題的各項研究內容按計劃開展研究。

　　（2）深入開展行動研究、理論研究。

　　（3）組織專題研討和經驗交流。

　　（4）20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的`負責人匯報研究進展情況及取得的階段性成果。

　　第三、總結驗收階段（20xx年10月）

　　（1）各項研究先后各自進行總結，并將總結上報課題組。

　　（2）課題組進入總結階段，并完成總結報告。

　　（3）申請教研室領導對課題組進行評估驗收。

　　（4）將驗收后的結果上報課題組。

　　3、加強課題研究中的理論學習

　　本課題需要理論研究和實踐研究相結合，所以課題組重視加強理論學習。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學語文”這兩種不同教學思維。

　　為此，課題組連續召開了多次會議，采用講解、交流、辯論等多種形式加強理論學習。通過集中統一學習和個人自學相結合的方式，深入學習了一系列重要文獻，包括林惠生老師的《從教語文教學走向學語文教學的研究的課題研究方案》、《從教語文教學走向學語文教學的三大轉型》，以及錢夢龍的《三主四式語文導讀法》，赫爾巴特的《普通教育學》，杜威的《民主主義與教育》，以及《對中”學語文”教學方法及有關問題的探討》等。同時，利用網絡資源查閱了大量與課題研究相關的信息。課題組還要求參與研究的教師在學習過程中記錄讀書筆記和心得，并定期進行交流、討論和總結。

　　4、積極進行課題的研討和管理

　　在過去的半年里，我們課題組的成員深刻認識到協作精神的重要性和必要性。我們能夠共同探討課題研究中出現的新情況和問題，并通過討論達成共識。我們每個人都自覺參加課題組的活動，包括學習、討論和開設公開課，以確保課題研究的有序進行，并且都有所收獲。我們每個成員都開設了一節公開課，采取了多種形式，內容豐富多樣。同時，為了更好地管理課題研究，我們經過全體成員商議后，制定了相關約定，明確了課題研究的各項工作，并指定了專人負責，以確保各項工作及時到位。

　　5、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學水平均有提高。

　　經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》，《師生在課堂教學中的地位與作用》，《課堂教學方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》已投稿至《中學語文》雜志社，雜志社編輯發來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發表此文。《課堂教學方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執教的兩個學語文教學的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結題資料。

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