小學課題研究報告

　　在人們越來越注重自身素養的今天，報告有著舉足輕重的地位，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編幫大家整理的小學課題研究報告，希望能夠幫助到大家。

　　小學課題研究報告 篇1

　　價值分析：

　　一、課題的提出

　　政策依據國家“憲法”、“教育法”、“義務教育法”、“教育方針”對開展體育工作均作出明確規定和要求：

　　新中國第一次提出教育方針是1957年毛澤東在最高國務院會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過的《中華人民共和國憲法》明確規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”。

　　1986年，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年、在品德、智力、體質等方面全面發展”。1995年3月18日公布的《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”1999年6月13日，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件中，對學校體育工作做出的如下要求：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生養成堅持鍛煉身體的良好習慣。培養學生掌握基本的運動技能的良好衛生習慣，了解科學營養知識”。

　　對培養學生體育鍛煉習慣，《全國健身計劃綱要》中指出：“各級各類

　　學校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校體育工作。要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣。”九年制義務教育教學指導綱要明確提出：把使學生養成良好的體育鍛煉習慣，作為教學目標之一。

　　20xx年5月，中共中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的文件中明確指出：增強青少年體質、促進青少年健康成長，是關系國家和民族未來的大事。以迎接2008年北京奧運會為契機，進一步加強青少年體育、增強青少年體質，對于全面落實科學發展觀，深入貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人，具有重要意義,必須高度重視青少年體育工作。

　　二、研究報告研究的措施

　　（一）、組織課題組成員認真學習課題相關政策法規和教學理論。

　　1、認真組織課題組成員學習了“憲法”、“教育法”、“義務教育法”、“教育方針”中關于體育工作的政策法律規定，重點學習了中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件和中共中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的文件精神。通過學習提高了實驗教師對體育工作和課題研究重要性的認識，明確了工作的方向目標和相關的具體要求。

　　2、認真組織課題組成員學習了教育學、體育心理學中有關習慣、行為習慣、以及如何培養小學生行為習慣的相關理論，圍繞課題研究，課題組認真學習了《論學校體育傳統與風氣》、《論體育鍛煉習慣的培養》、《影響體育習慣形成的因素探析》、

　　《試論校園體育文化的構建》等理論。

　　3、組織課題組成員認真學習了教育科研的一般原理和方法，主要學習了《學校教育科研》（柳斌主編），研究方案的撰寫要求、實驗對象的個案撰寫方法，調查法、行動研究的策略等科研理論和方法。4、加強培訓工作，對實驗教師定期進行體育觀念和體育知識培訓，先后兩次組織體育教師參加“內江市體育新課程標準”的理論培訓和體育優質課比賽。還多次對體育委員和骨干學生進行體育技能、組織能力進行專題培訓。

　　5、向教育專家咨詢課題研究的操作層面上的問題，明確了課題研究如何展開，研究人員的各自分工和職責任務，每一階段的研究內容和研究重點，如何根據實際調整研究計劃和實施策略等具體問題。

　　通過學習和咨詢，使課題組成員從理論到實際操作都有了全面深入的理解，做到實施之前就心中有數，避免了課題研究的盲目性和隨意性。

　　（二）、大力宣傳體育文化和宏揚體育精神，營造濃厚的體育鍛煉氛圍，引導學生主動參與體育鍛煉。

　　1、結合社會實際、教師實際、教育發展實際及學校體育活動實際進行校園體育文化系列講座：體育課題簡介、體育現狀簡介、體育知識技能培訓活動等，提高師生對體育鍛煉的認識。

　　2、加強體育輿論宣傳，舉辦體育黑板報專刊、體育知識手抄報比賽、體育知識競賽、體育圖片展覽等3、組織學生觀看體育比賽。我們主要組織了三種形式的體育比賽觀看：一種是觀看校內外學生間進行的體育比賽，如校動會、鎮運會、縣運會、市運會的各種比賽；

　　二是校內外學校教師之間、教師與友好單位之間的友誼賽、練習賽、和正式比賽；

　　三是組織學生觀看電視臺直播、錄播的各種體育比賽。感受體育

　　比賽的精彩刺激，欣賞運動之美、力量之美，在力與美的熏陶中激發體育鍛煉的激情與沖動。

　　4、大力表彰體育鍛煉先進個人。一是對每次參加各級各類比賽取得優異成績的運動隊和運動員在師生大會上進行大力表彰；

　　二是在校園公示欄上張貼喜報大力表彰；

　　三是評選校園“體育之星”，并在校園網站和“明日之星”欄上登出來，向社會大力宣傳；

　　四是為體尖隊員所在班級加業績分，并為班科教師發獎金。以此來大力宏揚體育精神。

　　通過大力宣傳體育文化和宏揚體育精神，使我校體育鍛煉的氛圍空前濃厚，大大激發了學生的體育鍛煉熱情，也為學生體育鍛煉習慣的養成創設了很好情景。

　　（三）、加大資金投入，添置必要的設施設備，為實驗工作提供強有力的物質保障。

　　我校樹立品牌意識，站在“全面貫徹黨和國家的教育方針，全面深入推進素質教育”的高度，高度重視藝體工作，確立“一體兩翼”的辦學思路，即：以實施素質教育為主體，以教育科研和藝體工作為兩個翅膀，帶動學校素質教育的騰飛。近年來，進一步加大經費的投入，為體育工作共投資八萬多元資金，一是用于加強體育場地、體育器材等硬件設施的建設；

　　二是投入大量經費保證體育活動的活動經費；

　　三是投入資金用于教練員訓練學生體育特長隊的補助。

　　（四）、開展“學生良好體育鍛煉行為習慣的主要標志”的研究要培養學生的良好體育鍛煉行為習慣，首先必須弄清其主要標志是什么。為此，課題組采用文獻法研究法，通過查閱資料，再結合教學實際進行了深入研究，明確了兒童體育鍛煉習慣形成的標志是:1、主觀上有主動參加體育運動的愿望；

　　2、每天能堅持體育鍛煉60分鐘以上；有一項及以上體育特長運動項目；

　　4、有一定的體育運動常識和體育保健知識。

　　（五）、開展“影響學生良好體育鍛煉行為習慣的主要因素及對策”的研究課題組在明確了“良好體育鍛煉行為習慣的主要標志”的基礎上，又進一步進行研究“影響學生體育鍛煉行為習慣的主要因素”有哪些。主要采用問卷調查，對學生和教師進行問卷調查，了解學生的體育態度、鍛煉習慣、興趣項目及負面因素。獲取了大量的原始資料，然后對這些原始資料進行分析研究和歸納整理，從而得出:1、傳統的應試教育觀、人才觀對學生體育鍛煉的影響根深蒂固。體育不是統考科目，多數學生錯誤地認為以學為主，就是以統考科目的學習為主，因此，首先要充分保證統考科目的學習時間，如果有一點空余時間就稍微玩一會兒，但事實上多數時候就連起碼的休息時間都被學習時間擠占，根本沒有時間進行體育鍛煉（五）、開展“影響學生良好體育鍛煉行為習慣的主要因素及對策”的研究課題組在明確了“良好體育鍛煉行為習慣的主要標志”的基礎上，又進一步進行研究“影響學生體育鍛煉行為習慣的主要因素”有哪些。主要采用問卷調查，對學生和教師進行問卷調查，了解學生的體育態度、鍛煉習慣、興趣項目及負面因素。獲取了大量的原始資料，然后對這些原始資料進行分析研究和歸納整理，從而得出:1、傳統的`應試教育觀、人才觀對學生體育鍛煉的影響根深蒂固。體育不是統考科目，多數學生錯誤地認為以學為主，就是以統考科目的學習為主，因此，首先要充分保證統考科目的學習時間，如果有一點空余時間就稍微玩一會兒，但事實上多數時候就連起碼的休息時間都被學

　　習時間擠占，根本沒有時間進行體育鍛煉2、家長對子女的教育培養缺少科學性，沒有充分認識到體育鍛煉對兒童健康成長的重要作用，多數家長走入誤區，認為孩子只要吃好睡好營養好就是健康，導致只顧飲食營養，忽視體育鍛煉，學生的體質健康狀況日趨下降，營養過剩而體質差、運動機能差的孩子越來越多；

　　3、學生想鍛煉，但體育場地、器材卻嚴重缺乏；

　　4、學生缺乏體育鍛煉的基本知識和鍛煉方法的指導，更缺乏有效的督促，以形成習慣。

　　根據得出的結論，我們研究采取了以下一些應對策略：

　　1、利用校會、家長會、校園內各種宣傳欄向全體師生及社會家長大力宣傳體育鍛煉的重要性，提高大家的共同認識，轉變大家的教育觀念；

　　2、利用室內體育課學生介紹體育保健知識，糾正“只顧飲食營養，忽視體育鍛煉”的錯誤觀念。同時，體育老師利用家長會向家長介紹“體育鍛煉比飲食營養更重要”的理念，爭取家長的支持和配合，并交流“如何培養學生的體育鍛煉習慣”的具體做法，指導家長對孩子進行體育鍛煉習慣的培養；

　　3、針對缺乏體育場地、器材的問題，體育組開展了“在小場地下、缺乏體育器材的情況下如何有效開展體育鍛煉”的專題研究，指導教師和學生因地制宜，自制器材進行體育鍛煉，例如：原地跳繩、原地踢毽、原地俯臥伸、墊上運動、乒乓球、籃球賽、小場地往返跑、短距離接力賽、拔河賽、原地徒手操練習、隊列廣播操比賽、跳梯間練習、跑樓道等；

　　4、學校辦學思路明確提出重視學生體育工作，并對體育課堂教學、學生兩操一課、體育特長隊訓練、體育活動的組織、學生體質健康標準的相關項目的訓練測試建檔、體育傳統項

　　目學校的建設、體育工作的指導督促考核等方面的管理，以嚴格的制度規定加以保證，確保體育工作落到實處。

　　三、結果分析實踐效果1、學生的體育鍛煉行為習慣逐步形成。

　　（1）、從學生體育鍛煉的主觀愿望看，我們統計了學生體質健康標準檢測項目中的“學生體育鍛煉出勤率”，數據顯示：全校98%的學生，實驗班級有99%的學生出滿勤，主觀上有主動參加體育運動的愿望；

　　實驗中變化：在實驗過程中，學生不僅對該課題實驗積極投入，參與配合，而且變化較大。表現在：學生從被動變主動參與，從無意識到有意識地積極主動地參與實驗。從前，學生鍛煉處于被動鍛煉的狀態較多，現在，學生對自主鍛煉如有濃厚的興趣，又具有良好的自主鍛煉態度和習慣，就會以一種積極的態度，精神飽滿地參加自主鍛煉。

　　典型案例:學校籃球隊為了形成梯隊,在一隊(主要是六年級的隊員)參加完市體育傳統項目學校“萌芽杯”的比賽，況且已臨近小學畢業的情況下，學校決定解散一隊，重點訓練二隊。可就在一隊解散了兩個星期后的一天，一個二隊的隊員氣呼呼地跑來“告狀”道：“李主任，他們一隊的隊員都解散了那么久了，還天天來打球，影響我們訓練，請你去管一管吧！”。這一狀告得讓我又喜又憂，說憂吧，他們地干擾的確影響了二隊的訓練，可喜的是一隊隊員終于形成了體育鍛煉習慣，這是多么不易啊！要知道，他們當中的好幾個隊員是我當初向家長和他們做思想工作，苦口婆心地勸來打球的。這一告還著實讓我很為難，不知如何處理，只好淡化不了了之......

　　（2）、多數學生每天能堅持體育鍛煉60分鐘以上；

　　通過20xx年5月對實驗班級204名學生體育鍛煉情況調查統計顯示：“校內體育課上是否堅持鍛煉”答“是”的人有204人，占100%；

　　“校內課余鍛煉是否每天堅持”答“是”的204人，占100%；

　　鍛煉項目有乒乓、運動跑、籃球、足球、跳遠、跳繩、羽毛球、跳高等。校內課余鍛煉的“鍛煉時間”30分鐘以下的有32人，約占15.69%,“30__60分鐘”的有149人約占73.4%，“60分鐘以上”的有23人，約占11.27%.

　　（3）、有一項及以上體育特長運動項目；

　　通過對實驗班級學生長期穩固的從事的體育鍛煉項目的調查來看，回收的調查表中調查了230個實驗對象，100%的學生均有2——3項喜愛的并長期堅持鍛煉的體育鍛煉項目，在他們喜愛的項目中，90%的學生有1——2項的運動技能特別純熟，運動水平相對較高，在各級運動會上取得優異的比賽成績。這說明了他們已初步形成了一定的體育特長。

　　（4）、有一定的體育運動常識和體育保健知識。

　　課題組要求體育教師利用室內課對學生進行體育運動常識和體育保健知識的介紹，并且我校每期都要對學生進行體育測試，包括平時和期末測試，在測試內容上我們都要求測試學生的體育運動常識和體育保健知識掌握情況，通過收集統計學生的測試卷可知，95%的學生對體育運動常識和體育保健知識掌握得很好。

　　小學課題研究報告 篇2

　　一、研究背景

　　而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個概念：學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

　　互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

　　作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

　　三、研究目標

　　1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。

　　2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的.能力。

　　3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

　　四、研究內容

　　培養學生互批互評作文的能力

　　本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

　　五、研究方法

　　文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

　　調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

　　實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

　　經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個階段進行：

　　第一階段：10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

　　小學課題研究報告 篇3

尊進的各位領導、各位同仁：

　　大家好！

　　我是涉縣龍北小學的一名語文教師。下面我向大家重點匯報邯鄲市“十一五”青年專項課題《農村小學語文“二結合”習作教學法探究》。

　　我是98年參加工作，十余年的小學語文教學經歷發現，我們的學生從三年級正式開始接觸習作到小學畢業，在經過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習作的培養之后，仍有數量不少的學生并沒有得到一個循序漸進的能力培養和較為明顯的水平提高，優秀習作少之甚少，較多的只是能進行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。

　　為此，我在與多所學校的走訪交流中深入探求教師與學生的心聲，逐步摸索出了一種比較吻合農村小學特點的習作教學方法，并作為一項研究課題進行申報，20xx年9月被批準立項，目前正在研究當中。

　　這一課題的中心，是要求在小學三到六年級的教學中始終貫穿閱讀教學和習作教學的結合、片段練習和專題作文的結合，強調的是教師的長期培養和學生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現狀。教師遵循不同年級學生語言表達水平的發展規律，引導學生進行片段聯系和專題作文，然后是持續改進。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學生的階段作品，作出具體的修改指導和相應的客觀評價；學生則在教師的引導下進入一個全環參與、自主活動的完整習作加評改過程。從運用積累到仿寫創新，從局部進步到整體成功，讓更多的學生在遣詞造句、標點運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習作的進步，體驗過程的快樂，激發更濃的表達欲望，形成良好的寫作習慣。

　　研究內容之一即閱讀教學和習作教學的結合。就是我們就在閱讀教學中真正時間了“語文教學是讓學生學會運用語言文進行表達”的宗旨，增加了習作教學這個環節，從而使教師更加注重引導學生深層挖掘閱讀材料中的習作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學生則運用這些積累進行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進行創造性的表述。如學完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運用多種修辭手法）；然后針對本課的寫作特點進行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達了出來。這樣，在安排片段練習時重點進行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構思、表情達意、開頭結尾等環節上仿寫創新。這種順學而用，為用而學的相互作用，不僅服務了習作教學，更提升了閱讀教學的價值。

　　研究內容之二即片段練習和專題習作的結合。

　　首先，我們將以往習作練習定性為片段練習，以降低學生寫作難度，明確練習重點，提高教師評改要求。

　　不同的主題單元，寫作練習的側重點就不一樣，如果先引導學生學習典范例文，豐富寫作積累，感悟寫作方法，然后再進行針對性的片段練習，這樣，內容和方法的練習重點就可以集中突出出來。例如：學完了寫人的主題單元，學生就可以進行相應的諸如外貌、語言一類、情節情景一類的片段描寫；學完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習皆可嘗試。再加上教師的指導和評改進一步詳細到服務于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環環相扣，即可擺脫學生模糊寫作應付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發展。

　　第二，更新以往一次性的`習作、評改過程為專題作文經常性的讀品和改評過程。

　　所謂的專題作文，就是依照《新課標》，把在小學階段學生應學會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。學生有了片段練習的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養。首先是學生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進行一次性的評改和評價。第二步是引導學生在一個經常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動中，把日常學習和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時的運用、修改和充實，每一次修訂教師都給予相應的指導，讓學生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標點符號，中到遣詞造句，大到選材構思等方面找到自己的進步所在。最后是配以月、學期、學年的階段性自評、互評、教師總評和總結，徹底完成小學階段的習作教學任務。這樣橫向培養，學生能真正明確自己習作的優劣狀況和改進方向；縱向發展，學生便可以有一年一個臺階的水平提高。

　　時至今日，《農村小學語文“二結合”習作教學法探究》已進入第二個實施階段，在此，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時刻。

　　最后，我想說上幾個感謝！感謝市、縣教育體育局和教研室的專家領導，正是你們的正確引領，我們教師找到了教育科研的方向與動力！感謝兄弟學校的領導老師，擁有了你們大家的良好建議，我們研究人員必將把作文課題研究工作做得更好！感謝龍北小學，領導的鼎力支持和教師的積極協助，《農村小學“二結合”習作教學法探究》才得以一路走來！感謝我們的學生，正是他們的接受，讓我們每一個教育工作者體驗到了教書育人的快樂！

　　謝謝！

　　小學課題研究報告 篇4

　　一、課題的提出

　　１、長期以來，人們對語文學科的性質把握不定，忽而強調它的思想性，忽而強調它的文學性，忽而強調它的工具性，忽而強調它的人文性。上世紀５０年代從蘇聯“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學工作者，不少語文教師在閱讀教學中，重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。

　　２、我校以教科研為先導，教師的科研能力有了較為長足的進步。在此基礎上，學校把教育科研深入課堂教學領域，作為教育科研的著力點與落腳點。我們選擇閱讀教學為突破口，以培養學生語言實踐能力為重點，意在探尋一條大面積提高閱讀教學質量的路子。我們學校，不僅領導層具有通過教育科研提高語文教學質量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。因此，開展“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”有廣泛的基礎，有獲得成果的可能。

　　二、課題界說

　　課題中的“閱讀教學”包括以語文教材為內容的課內閱讀教學和以教材外的讀本為內容的課外閱讀導讀。“實踐能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說（口頭表達）和寫（書面表達）為主。本課題研究旨在探尋培養語言實踐能力為重點的小學閱讀教學模式、策略和方法。

　　三、研究要點

　　１、探索“以實踐能力為重點”的課堂教學模式和教學策略。

　　２、研究課堂教學中學生表達能力訓練的方法、途徑。

　　３、研究擴展閱讀（包括課外）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量等。

　　４、研究符合兒童學習規律的閱讀能力評價方法和體系。

　　四、研究過程

　　１、加強培訓，更新觀念。

　　我們就把握語文學科的性質，認識閱讀教學的主要任務，改進閱讀教學的策略、方法等問題開展全體語文教師作專題講座。我們經常派教師參加各種有關閱讀教學的培訓活動。同時我們組織印發有關閱讀教學改革的理論文章、經驗介紹供教師學習。

　　不斷的培訓、學習、思考，使廣大語文教師不僅認識自己平時閱讀教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了閱讀教學的性質、任務和提高閱讀教學質量的策略、方法。

　　２、狠抓課堂教學，不斷磨練。

　　（１）校內反復磨課。為了使“實踐能力”的培養在課堂教學中很好地體現出來，我們狠抓校內磨課：

　　一是課題組內的語文教師相互聽課、切磋；

　　二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；

　　三是請專家來校聽課把脈會診；

　　四是請進修校教研員到我校活動，請市級語文骨干教師來我校聽課指導；

　　五是開展校內賽課活動。

　　一系列的磨課活動使廣大語文教師尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學實踐中逐步把握凸現閱讀教學“實踐能力”的教學思想和方法。

　　（２）外出聽課、賽課。我們不定期派教師參加進修校、教研室組織的課堂教學研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽旗內、市內、省內乃至國內名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加各種賽課活動和好課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長

　　３、點面結合，探究規律。

　　（１）抓住重“點”，以點帶面。

　　我們在三年級、五年級各開設一個實驗班。實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：

　　一是請專家到校重點指導實驗班教師，聽課評課；

　　二是派實驗班教師接受專家輔導；

　　三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學術活動；

　　四是給實驗教師壓擔，要求他們每學期至少研究一個課題，上一節公開課，寫一篇研究論文（總結）。

　　在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗：

　　一是“點”上教師去非實驗班聽課指點；

　　二是“點”上教師與非實驗班教師共同設計教案；

　　三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展沙龍研討活動。

　　（２）分項研究，探尋方略。

　　“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”這一課題的實驗目的主要是探尋培養“實踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：

　　一是根據總課題的研究要點分列出許多小課題。每一階段（一般為一學期或一學年）抓住一個要點研究。實驗老師根據要點聯系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復浪費。

　　從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：

　　一是以培養“實踐能力”為重點的課堂教學模式和教學策略；

　　二是閱讀教學中學生表達能力訓練的方法和途徑。

　　以后我們將著力于以下兩大方面的探究：

　　一是擴展閱讀（包括課外閱讀）的'要求、指導方法、評價方法、閱讀量；

　　二是學生閱讀能力的評價方法和體系。

　　４、學習反思，總結提高。為了使廣大語文教師尤其是實驗

　　班的語文教師在實驗中不斷提升教學素養，我們著力“三抓”：

　　一抓學習。我們組織語文教師學習國內外關于閱讀教學改革方面的論文和經驗介紹，印發有關的材料供他們自學。同時，每學期學校都會出資訂購有關專著供他們閱讀。

　　二抓反思總結。我們要求實驗教師每學期至少上交五則教后記、四則語言訓練范例、三則教育隨筆、兩個案例、一篇論文。

　　三抓相互交流。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

　　五、初步成果

　　１、提高了廣大語文教師尤其實驗部語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。教師在市級以上發表語文教學方面的論文有十余篇。

　　２、提高了學校的科研實力，提升了學校的知名度，帶動了其他學科的科研工作。

　　３、建立了提高學生實踐能力的課內閱讀教學基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式，相互影響，使精神和語言同構共生，最終達到語言實踐能力的有效培養和快速提高。當然不同的教材有不同的教學要求，因此不是所有的教材都有著五個教學環節，有的教材教學以積累為主，教學環節為讀讀、悟悟、背背；有的教材教學以口頭表達為主，教學環節為讀讀、悟悟、說說；多數教材的教學環節為讀讀、悟悟、說說、寫寫。當然這并不是教學的固定程序，還要根據教學實際靈活調節。

　　４、摸清了說寫訓練的基本形式。

　　（１）說話訓練有直述故事、轉換人稱復述、想象口述場景、運用文中語言創造性復述故事等。

　　（２）寫話訓練有寫感受、體會，根據文中素材描述人物、場景畫面，想象補白、續寫等。

　　５、學生的語言表達（實踐）能力明顯提高，語文素養得到了大面積的提高。

　　小學課題研究報告 篇5

　　本學期，有四個課題要結題，分別是朱春燕《小學數學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生“日記競賽”的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學生課外閱讀良好習慣的培養》。現將課題報告發到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。

　　一、問題的提出

　　《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”5～6年級的要求有：“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”

　　呂叔湘先生也曾說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想……百分之七十是得之于課外閱讀。”

　　無論是《課程標準》這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的“滋補品”，而是與課內閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。

　　但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的'習慣。這些現狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養成良好的課外閱讀習慣。

　　二、研究目標

　　探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。

　　小學課題研究報告 篇6

　　“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”《語文課程標準（20xx版）》對語文課程的性質做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此，小學語文一、

　　二、四年級教師和青青子衿專業社群的教師，圍繞“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。

　　一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規律。

　　一、前期小課題研究的成果

　　1.研究特點，發現規律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。

　　2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。

　　3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。

　　4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。

　　5.積累語言，學習運用。學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。

　　二、目前課堂教學的問題

　　1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。

　　2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領

　　悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯系。

　　3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。

　　4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過于明確，多側重于內容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發展。

　　三、深入研究的理論支撐

　　1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。

　　2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的'各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。

　　3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1.常規教研課題化

　　主題：學習語言文字運用策略研究

　　共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。

　　（1）專題講座：

　　一年：《今天，我們怎么教語文》

　　二年：《讓二年級語文教學承上啟下》

　　四年：《閱讀教學走向何方》

　　（2）課例觀摩研討：

　　一年《畫家鄉》

　　二年《丑小鴨》

　　四年《觸摸春天》

　　（3）各年級“我的一招”征集及經驗介紹

　　（4）期末復習指導

　　一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　2.區域集體備課課題化

　　一年級：（1）主題：《探索識字規律發展兒童語言》

　　（2）主題：《抓好詞語教學發展兒童語言》

　　（3）主題：《有效朗讀指導發展兒童語言》

　　二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態模式》

　　（2）主題：《教課文？還是教語文？》

　　（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》

　　四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

　　（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》

　　（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》

　　3.社群活動課題化

　　五、課題研究的階段性成果

　　1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發現矛盾”、“深入讀書，學習語言”。

　　2.總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規律。

　　（1）內容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。

　　（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。

　　3.創編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。

　　4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1.如何發揮母語教育的優勢。

　　教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。

　　2.如何提高學生的思維理解。

　　思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發現，如何思考，如何概括訓練少。

　　小學課題研究報告 篇7

　　課題立項以來，我們緊抓學習、培訓不松手，正確把握課題究的方向，統一和深化對課題的認識，集中開展了各種形式的教育理論培訓工作。如：大量閱讀相關的書籍和材料。認真上好每一節研究課，根據課題方案分步實施，精心設計，反復修改，不斷完善研究方案。強化理論學習，努力在課題研究的同時，提高課題組成員的理論與業務水平。結合教學工作，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學技能，課題列入了學校工作計劃，本課題有市教研室和我校教導處的支持，由課題組具體實施，保證了課題的有序展開。

　　一、研究過程

　　1、把課題研究和教研活動緊密結合起來，使二者相輔相成，互相促進。

　　每學期，我圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，并把實驗課和優質課、示范課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯系起來。

　　2、對照課題方案，改革教學指導過程，認真上好實驗課。實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，我都能圍繞課題方案，大膽改革傳統的教學指導過程。能做到落實主體地位，改革教學過程的結構，優化教學方法和手段。

　　二、研究方法本課題研究主要采用調查研究、理論研究、行動研究、經驗總結研究等研究方法

　　三、研究重點與策略

　　整合是確保學生身心愉悅和提高教學效果的有效途徑。它提高了學生綜合審美能力，開闊了學生的藝術文化視野，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生體驗音樂的渠道。以此為基礎的音樂課，不再單純是一種藝術形式，而是多種藝術形式并存，但都發揮各自的優勢，都為一條主線服務。讓學生對音樂課產生真正意義上的興趣，同時通過音樂的學習，從另一層面也希望其提高文化課的學習效率。

　　1、更新教師的觀念

　　圍繞本課題的指導思想，結合課題理論學習的動機，我大力宣揚三種觀念的轉變。

　　（1）轉變角色

　　新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關系，是促進學生個性與創造性發展的必需，也是實施本課題研究的基礎。因此，我們要求教師，堅持平等互動，構建和諧的教學氛圍。特別要求教師從權威席上走下來，到學生中去，傾聽學生的意見以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，才會調動學生的積極性，讓他們滿懷熱情地走進音樂教學課堂。

　　（2）尊重學生的體驗

　　在音樂教學中，教師要重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創意地回答問題，充分發揮自己已有的經驗、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創設情境，激發學生的興趣，引導學生積極、大膽地回答問題，同時給學生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學生個性化發展。特別是，由于學生自我經驗的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時，我們又知道，音樂是具有模糊性的，所以對于學生的這些體驗，作為教師，都不要輕易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓勵。

　　2、分類分層、因材施教

　　（1）感性入手，欣賞領先。在教學中加大聽的力度，多給學生介紹國內外優秀音樂作品，影視卡通歌曲欣賞，健康的流行音樂，開闊學生視野。多給學生講一些音樂家的故事。在欣賞音樂的同時，啟發學生多感受，多想象，多思考，多表述。

　　（2）演唱結合，注重表演。對音準差、嗓音不好而又活潑好動學生，鼓勵他們參與律動、歌表演或音樂游戲。通過表演提高音樂感受能力、節奏感和身體協調性。

　　（3）唱奏結合，以奏為主。對節奏感好但音準差，又不善于表演，嗓子又不好的同學，鼓勵他們在器樂方面發展。

　　（4）加強“雙基”練習。新課程實施加以來，很多教師淡化了“雙基”訓練。事實上，每節課都設計一些視唱練耳和發聲練習，循序漸進，會提高學生的音樂基礎知識水平的。

　　（5）充分利用班級音樂骨干，和學困生結對子，組成“一幫一，一對一，共進步。”的幫扶小組。

　　（6）鼓勵音樂學困生積極投入到音樂實踐活動中，培養他們自我參與能力，讓他們在實踐活動中體驗合作交流的`快樂。

　　四、研究成效分析

　　我緊密依據既定的課題實施方案，結合課題組學期工作計劃，積極探索音樂教育的新途徑，取得了一定的成績，現總結如下：

　　1、教師方面

　　（1）作為實驗教師，我從根本上轉變了教學觀念，通過實驗，我再一次深深地領悟學習并運用了音樂新課程理念。尤其是在音樂審美教育教學中，堅持從培養學生的審美興趣出發，面向全體學生，設計豐富多彩、活潑生動的教學活動，吸新學生參與。使每一個學生的音樂潛能都得到開發，鼓勵他們以自己獨特的方式去學習音樂、享受音樂，促進學生的個性發展

　　（2）、開展整合課題實驗，造就了一支優良的教師隊伍我都能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學的教學內容平臺。通過上好每一節研究課，自己的發掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽課老師的好評。

　　2、學生方面

　　（1）、培養了學生的創新能力，提高了學生學習的興趣課題實施使學生有更多的機會去表現自己，同時，學生還利用課中學到的形式，在學校的藝術節和英語節中，用音詩畫的形式表現出來。整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，培養了學生創新精神和問題解決能力。

　　（2）、培養了學生參與音樂實踐活動的積極性

　　現在的小學生見多識廣，在教學中，首先在培養學生興趣的基礎上，教師采用多種的學習方式，盡量給學生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學生認真聆聽音樂，還組織學生收集有關《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會價值及藝術價值，討論冼星海對中國音樂事業所作出的偉大貢獻等。這種“以學生為主體、師生互動、學生主動探索研究”的新型教學模式，得到了學生的認可。

　　我們相信，在上級教科研部門的指導下，有學校領導的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。

　　小學課題研究報告 篇8

　　1、研究背景

　　嘉興已成為省級文明城市，現正在緊鑼密鼓地爭創國家級文明城市，而道路綠化是其中的重要組成部分。如今，城市面貌日新月異，植樹造林搞得熱火朝天。但由于重種輕管，部分市民缺乏社會公德，破壞綠化現象時有發生，令人痛心。杜絕不文明行為，保衛綠化成果已成為亟待解決的問題。

　　2、課題組成員和分工

　　組長：蔣文蘭（負責全組工作）；

　　組員：程雯（查閱圖書資料），單一奇（上網、拍照），俞璋麗、王艷蓉（撰寫論文），張霄雯、孫冬英（設計調查表），馮雷、蔡彬（聯系城建部門）；

　　調查訪問、分發資料：全組成員一起參加。

　　3、研究方法

　　調查研究和文獻研究。

　　4、研究內容

　　⑴了解綠化帶的面積、植物種類及綠化對環境的影響。

　　⑵了解綠化帶的維護情況及破壞綠化現象。

　　⑶調查市民對破壞綠化的心態并提出相應措施。

　　5、研究過程

　　⑴20xx年9月至10月：選題及設計課題方案，設計調查表，上網查閱資料。⑵11月至12月中旬：采訪市舊城改造指揮部工程部經理陸耀華，了解南溪路綠化情況；實地考察南溪路綠化現狀；上街分發調查表，采訪市民對綠化的看法和保護綠化的建議。

　　⑶12月下旬至20xx年1月上旬：整理資料、撰寫論文、小組交流和班級成果展示。

　　⑷20xx年3月：學校成果展示。

　　6、結論

　　⑴近年來嘉興市區綠化取得很大的`進展，僅南溪路一帶新增綠地20萬平方米。但物種結構不合理，木本偏少，尤其是缺少高大的喬木。

　　⑵破壞綠化現象嚴重，樹木枯萎、踐踏草坪時有發生。究其原因有：市民道德素質低下，政府職能部門缺乏管理，某些領導“急功近利”等。

　　⑶為保衛綠化成果、提高綠化帶的生態效益和社會效益，一方面要加大管理力度，將宣傳教育與經濟制裁相結合，提高市民的綜合素質：另一方面要科學綠化，做到生態效益和觀賞價值相結合，呈現出“四季常綠、萬紫千紅”的景象。

　　小學課題研究報告 篇9

　　一、課題研究現狀分析

　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。

　　二、課題研究目的

　　1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

　　2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

　　3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法;2、課堂教學案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經驗總結法。

　　四、課題研究重點

　　從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。

　　五、課題研究的設想和設施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃;

　　2、組織學習當前課題的'研究現狀以及與客體類似的相關理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

　　十月份：

　　1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現高效。

　　2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

　　六月份：

　　1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

　　2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。

　　2、撰寫課題研究報告。

　　六、課題研究預期效果

　　我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

　　小學課題研究報告 篇10

　　一、背景

　　近年來隨著社會的發展、教育的不斷深入改革，學生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康教育問題，對小學生的心理健康的關注還不夠，認識尚顯不足。實際證明，小學生在心理健康方面也存在很多問題，并常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發展。

　　我們以小學生為對象，對家庭教育、學校教育諸因素對性格發展的影響的調查研究，以期對優化學校、家庭教育結構，提高教育水平，培養學生健康健全的性格提供較科學的依據，以提高家長、教育者對小學生性格問題的敏感性和辨別能力，盡早發現不良傾向，并且采取有效的措施進行教育、調節，以避免問題嚴重化。

　　二、個案描述

　　xx，男，今年x歲，雖然是xx人，可是出生在xx。父母均為生意人，曾經被父母視若掌上明珠，凡事有求必應，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來父母又生了一個妹·妹，對妹·妹的關心較多。他覺得自己被忽略了。并且平時父母長輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會發脾氣。一發脾氣就什么也聽不進去。

　　在學校表現如下：

　　1、經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學。

　　2、以自己為中心，聽不得批評。同學不愿與其交往。

　　3、一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

　　三、情況分析

　　（一）家庭因素

　　1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹·妹要照顧，平時對他缺少關心，很少與他在感情上進行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激·情與目標。

　　2、父母起先過于寵愛孩子，后來又很少關心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質上盡量滿足孩子,有求必應。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧,總是讓孩子在家養尊處優,不做力所能及的家務。

　　3、家長稍有空閑，不是督促他復習功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學習,并常常教育警告孩子:我花這么多錢,讓你到學校讀書,如果成績不好,下學期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔心成績不好，總感覺壓力大。

　　4、由于父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀念落后,對隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什么就做什么。

　　（二）學校因素

　　1、學校生活中，他由于住得較遠上下學總是獨來獨往，課間如果主動找同學玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。

　　2、學校是培養思想品德,預防和矯正學生問題行為的主要力量,但事實上學校和老師在學生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的教育觀念轉變還不夠,一味強調師道尊嚴,沒有體現出追求民主與和諧,還是要求學生必須聽老師的話,老師說怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學生出了問題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學生作為另類看待。三是教育缺乏合力，重視學校教育,忽視家庭教育，學校與家庭教育脫節,甚至不合拍。學校要求孩子要忍讓團結，心中有他人,家長卻教育孩子“寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。

　　（三）社會因素

　　學生生活在紛繁復雜的社會大環境中,社會就像一個大染缸，各種各樣的影響同時作用于學生的心靈，尤其在信息時代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對學生的品質造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。

　　四、策略措施

　　（一）個別談心，全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因

　　比如：問：為什么在課堂上大叫大嚷？

　　xx：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。

　　問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？

　　xx：1、上美術課，我雖然沒帶材料，可我并沒有玩，而是在做作業，難道不也是在學習嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？

　　2、xx上課總是煩我，我想讓他換個座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？

　　3、上次xx鉛筆斷了，我主動借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。

　　4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。

　　（二）做“選擇題”消除他對老師的敵對情緒

　　1、上美術課的時候，老師對那些不帶美術材料的同學，應采取的方式是：

　　a、不管不顧

　　b、批評

　　c、表揚。通過選擇，使他懂得：如果美術老師不批評，就會使越來越多的同學養成丟三落四的不良習慣，就不能使美術課的質量得到保證。老師這樣做是負責任的表現，決不是故意找碴。

　　2、班主任對像xx同學這樣學習不夠認真的學生，所應該采取的方式是：

　　a、讓他和像你一樣的好同學坐，讓你幫助他共同進步（強調和你一樣的好同學）

　　b、讓后進生們坐在一起，互相影響越來越退步

　　C、讓他一個人坐在角落里不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。

　　（三）發現并表揚他的閃光點

　　表揚可以對兒童產生神奇的效果，常常批評則會讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中對他的進步即便是一點一滴的小進步也要及時發現，及時予以表揚。想方設法營造機會，讓他體會成功的快樂，使

　　他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

　　1、對于這樣的學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。我通過觀察了解發現他的愛看書看報。我又問起他平時都喜歡讀什么書，他說很多書他都喜歡讀。我點了點頭，笑著夸他閱讀面廣。然后，我又問他：“你這么愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯的書，你愿不愿讀？”他一聽教師借書給他讀時眼睛一亮。我遞給他一本書，要求讀后寫出主人公的品格。一周后，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到關心同情他人、尊重他人真是個靈敏的孩子。我又重點針對同情他人、尊重他人進行了交談。

　　2、他在學校的生活中，能主動把鉛筆借給別人，說明這個孩子是一個熱心助人的好孩子。

　　3、在在折紙飛機比賽活動中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結束以后，我找到他進行談話，我對他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚你是一個

　　愛集體的好孩子。

　　我發現他的臉漸漸紅了，“老師相信你會做得很好，會做一個熱心助人、愛集體的好孩子。以后的幾天，我發現他變了，會主動幫助學習有困難的同學了，也不再對同學大發脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會有效。

　　（四）承認同學的缺點，讓他學會辨別是非

　　1.xx不肯把橡皮借給同學是不對的。

　　2.xx指責同學的失誤，也是錯誤的。

　　（五）引導他的行動

　　當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學改正錯誤，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關系，并從中得到快樂。

　　（六）平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導

　　（七）建立家長聯系制度

　　讓老師和家長及時掌握閆明偉情況，以便及時進行心里輔導。

　　通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長配合學校共同做好轉化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)，我建議家長購買幾本關于家庭教育方面的書籍，學習一下角庭教育知識，同時也向家長傳授心理輔導

　　知識，提高家長心理輔導的'水平。

　　五、得出的啟示

　　（一）今后，當老師發現同學有違反紀律或有不良習慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從思想層面上進行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產生。

　　（二）改革開發以后，生活節奏不斷加快，焦慮和煩躁常會使一些家長產生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產生不健康的心理和行為。

　　（三）xx只有xx歲，這樣的年紀，本應無憂無慮，天真爛漫，但是在不當的家庭教育和繁重的家庭作業的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴重的性格問題。此個案應引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關注和反思。

　　六、總結

　　通過這個個案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學生如果任其發展下去，對他本人的一生都會有不良的影響，對他的家庭、對社會來講，只能帶來危害，因為在他自己的內心中已經存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問題。發現問題以后，及時采取相應的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個案例也反映出我們當前教育中學校、家庭、社會仍然總是一位的追求學生學習成績，沒有一個正確的人才觀，對學生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會、學

　　校教育的結合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區，過于溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴重，因此我們通過這個個案的研究應該更加注重學校德育工作、注重學生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學校、社會、家庭教育，提高家庭教育質量刻不容緩。

　　小學課題研究報告 篇11

　　1、準備階段

　　完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執行計劃，對方案進行論證。

　　2、研究階段

　　根據實施執行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

　　3、總結階段

　　對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

　　在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

　　1、 對學生的閱讀現狀進行分析研究。

　　針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設計了一份調查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調查。從調查的情況分析，可以看出：

　　（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。

　　閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領悟漢語規律的重要途徑還是朗讀。

　　實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結果中的“質”。

　　（2）培養學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在。

　　調查表明，學生對課內外閱讀的興趣仍不高。原因之一是由于受過去“應試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創設意境，扮演角色朗讀、范讀、領讀、分組讀、男女輪讀等方式。

　　（3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。

　　調查表明高年級學生通過幾年的學習仍存在不良的閱讀習慣。習慣是由于重復或練習而鞏固下來的變成需要行為方式或傾向。印度有一句顏語：“播種行為就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運”。從生理機制來說，習慣又是后天獲得的趨于穩定的條件反射。所以學生閱讀的不良習慣除學生自身克服不夠外也與教師在平時的教學中的重復訓練，堅持不夠有直接的因素。由此就導致了學生在解答閱讀題時找不到好詞、好句、有關的句段或相關問題。更領會不了詞語搭配的規律和布局謀篇的規律。

　　（4）培養學生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。

　　調查表明學生的'閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學習的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉為培養學生的自主閱讀能力，只有充分調動學生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學生展示自我能力的舞臺。

　　2、設立實驗班，開展實驗研究。

　　根據學生的閱讀現狀，我選取了住宿班三（3）班作為實驗班，開展實驗研究：

　　（1）利用各種手段充分激發學生的自主閱讀興趣。

　　一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮８０％以上；而做他不感興趣的工作，只能發揮２０％。這些告訴我們：興趣是最好的老師。興趣是兒童積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。所以，培養學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在。向學生推薦他們感興趣的讀物，在班里組建閱讀小組，使學生有閱讀的空間和閱讀的內容從而激發他們的閱讀興趣，在他們讀有困難的時候即使地給予指導從而保持他們的閱讀興趣，在班里設立讀書角并經常性地組織朗誦比賽、課本劇表演等閱讀活動，從而變興趣為動力，使學生更好地投入到閱讀中去。

　　小學課題研究報告 篇12

　　一、課題研究背景

　　計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。

　　二、課題研究目的

　　通過對小學生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實踐教學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學習數學知識，持續發展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走彎路，充分發揮出該研究成果的現實指導作用。

　　三、課題研究過程

　　我于20xx年2月份立題，課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開題以來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的`、有計劃、有步驟地開展該課題研究，主要做了如下工作：

　　第一階段：前期準備階段（20xx年2月下旬）

　　1、分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識

　　2、數學組會議，啟動課題，部署任務

　　第二階段：具體實施階段（20xx年2月中旬～20xx年6月）

　　1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題

　　2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

　　3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因

　　① 教師初步分析錯誤原因

　　② 以面談的形式和相關學生進行交流

　　③ 總結、分析，撰寫原因分析報告

　　4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略

　　① 前測，統計該類型題目的錯誤率

　　② 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學方式

　　③ 后測，對前后測試進行比較

　　④ 總結、分析，撰寫矯正策略報告

　　第三階段：整理歸納階段（20xx年7月）

　　5、全組進行交流討論，總結研究成果

　　① 各年級的研究成果匯報，進行縱向研究

　　② 對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究

　　③ 整理、歸檔

　　四、研究成果

　　通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現的典型錯誤，通過分析其錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

　　將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分的干擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發展水平的認知，又對計算教學有指導作用。

　　小學課題研究報告 篇13

　　一、現狀分析：

　　1、長期以來，由于受應試教育的影響，填鴨式的數學課堂教學模式，機械式的重復作業根深蒂固，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以“填空計算選擇判斷”這種以試卷出現的形式作為作業的模式，機械重復，學生累，老師也累。作業脫離學生生活實際，脫離社會實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　2、部分教師的教學觀念落后，以“分數論英雄”根深蒂固，忽視學生在實際生活中解決數學問題能力，目標就是考試得高分，熟不知孩子面對一個生活當中的數學問題就束手無策了，這樣的教育違背了新課程所倡導的“數學來源于生活，也服務于生活”。

　　3、與國外教學相比，國外班級人數少，課堂不局限于教室，可以把課堂設在校外，我們是大班級，課堂只能局限于教室，很多知識點只能是走過場，不能真正運用到實際生活當中，學了也容易遺忘。

　　4、家長年輕化，對教師的要求也越來越高，以“輕負擔高質量”來衡量一個教師的水平，填鴨式的課堂，機械的作業已不適合時代的需要，這就需要我們教師備好課，精心設計課后開放性實踐作業。

　　5、中國獨生子女多，動手能力弱，社會經驗不足，與外國的孩子相比還有一定的距離，數學教師要創設課堂讓孩子走向社會，在實踐中獲得數學知識。

　　二、實施策略：

　　1、實踐性作業設計實施要做到：

　　（1）作業設計應多樣化（2）作業設計應興趣化

　　（3）作業設計應層次化（4）作業設計應綜合化

　　2、實施策略：

　　（1）依據教材，聯系生活實際，合理設計實踐作業。

　　依據教材，但也不能受制于教材；結合生活實際，設計成貼近學生生活的作業。

　　（2）合理靈活布置學生實踐作業。

　　數學實踐性作業布置要注意：適時，在通常情況下受時間限制，一般在放學后布置；適量，確保質量，增加興趣；分層，孩子能力有差異，讓學生選擇難易程度的作業。

　　（3）合作交流，評議作業

　　形式的開放，作業的結果也多樣，教師不能用同樣的眼光去評議，讓學生展示自己的成果，共同評議，分層評價。

　　三、時間預設：20xx.5——20xx.10

　　四、課題研究的成效

　　半年來，我對小學數學作業的設計這個課題進行了研究，收到了以下成效：

　　（一）通過課題研究，創新了小學數學作業的形式，總結出了適合小學生年齡特點的幾種數學作業形式。

　　低年級學生適合游戲趣味類作業：如教學《位置》一課后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“聽反話”游戲；《認識物體》完成新授后，讓學生在課堂做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸袋子里的東西，說出是什么形狀的，并說出是根據什么性質辨認出來的。練習計算能力，也能通過游戲競賽的形式進行，如：利用口算卡片，比比誰算得又對有快；或者是一個小朋友出一個數字，其他小朋友找出得數是該數字的算式卡片……這樣的作業學生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學的后續活動。

　　中年級學生適合實踐調查類作業：如“統計”是小學數學學習的一個重要組成部分，在完成統計的學習后，設計了一個《了解同學》的實踐調查作業，要求學生調查身邊的同學的興趣、愛好、理想等內容，并把調查的結果制作成統計表進行匯報。學生在作業中表現出了一定的組織調查能力，制作出了準確而精美的統計圖表，并且還對調查結果進行了分析，不但培養了自己的統計意識，在整個實踐活動過程中也加深了自己對“統計”的認識并提高了自己這一方面的能力。

　　高年級學生適合綜合性作業：以《認識物體和圖形》的課后作業為例，作業要求學生從家里的玩具物品中找出學過的物體形狀，然后進行拼組，并把作品帶到學校來與全班交流。學生對作業表現出了濃厚的興趣和豐富的想象力。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。其中有一個學生竟能拼出一個“美麗的大森林”來！這難道不是創新思維的萌動嗎？“日記”歷來是語文教學中的內容。它能幫助學生記錄自己的成長足跡、積累詞匯、提高寫作能力。其實，日記并不是語文學科的專利。在數學教學中，數學老師讓學生把生活中發現的.數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對數學老師說的話等，以日記的形式記錄下來，這就是數學日記。這些日記既可以讓教師了解學生掌握知識的情況，了解學生的思維方式，又可以讓學生真切地感受數學就在身邊，人類的生活離不開數學，從而煥發學生學習數學的熱情，享受數學學習的快樂。

　　（二）通過課題研究，學生數學綜合素質和數學能力得到了全面提高。

　　1、學生的作業興趣有所提高，形成了良好的數學學習習慣，學習自覺性和主動性增強。學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業不讓家長督促的占94%，以前只有41%的學生做得到，學生的常規作業能按要求完成，常規作業包括課堂練習、家庭作業、口算本等。

　　（三）通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。

　　歷經20多年，49道“減負令”，學生課業負擔過重仍然是困擾教育的一大難題。“書包最重的人是我，作業最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我還是我。”

　　課題實施以來，學生的心理負擔和作業負擔都有一定程度的減輕，在作業改革以前，有55%的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有15%的家長反映學生作業量多。多數家長反映學生做完作業后仍有時間自由支配，在這段時間很多孩子可做自己感興趣的事。學生的負擔減輕了，學業成績提高了，家長自然支持，在我們的問卷調查中，認為學生作業改革有必要的占85%，很有必要的占45%。在對作業改革的建議中，普遍反映“自從數學作業形式和內容改變以來，學生對學習更有興趣”、“學生自主選擇作業的形式很好，使學生能根據自己的實際情況選做作業，做到因材施教”、“有創意，有助于學生的思維能力的培養和學生素質的提高”。

　　五、課題研究的反思

　　1、小學數學作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。

　　2、分層次作業給教師的講解工作帶來麻煩，有限的40分鐘，很難照顧到全面。作業得不到有效的講解，長此以往，學生的興趣肯定會淡化。老師們進行了讓學生通過互助來解決問題的初步嘗試，效果不明顯，今后的教學實踐中有待繼續深入研究。

　　3、學生兩級分化現象出現，有部分學生覺得動手操作等綜合實踐性作業可以不做，導致班級之間、學生之間的發展不平衡。

　　4、由于學生來源的問題，家庭環境對孩子的作業質量有著不少影響，如何加強對家長的指導和培訓還有待探討。

　　5、在以后的教學研究中，學生作業的評價方式是一個值得繼續深入探討的問題。

　　小學課題研究報告 篇14

　　一、本課題研究的目的、意義

　　（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

　　長期以來，學校文化大多以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

　　（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

　　我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發展。所以構建特色班級文化將有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發展的方向。

　　二、課題研究的理論依據

　　（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是他們個性的發源地，也是孩子們實現社會化和個性化的重要環境。

　　（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結起來的共有價值觀念、道德規范和行為方式。

　　（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優、奪之不走、移之不像”的班級特性和優勢。其內涵主要體現在：

　　1獨特的指導思想；

　　2獨特的知識切入點；

　　3獨特的文化視角；

　　4獨特的文化載體；

　　5獨特的感染途徑；

　　6獨特的感悟方式；

　　7獨特的情感體驗；

　　8獨特的行動實踐；

　　9獨特的管理手段；

　　10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發展風貌。

　　三、本課題研究的目標

　　（一）研究目標

　　1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發展。

　　2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優異性的班級文化。

　　3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

　　4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

　　（二）研究意義

　　（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發展的方向。

　　（2）驅動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的'心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力。

　　（3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價值取向，正確的行為具有規范效應，起著調控作用，影響學生的行為模式。

　　（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

　　（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。

　　（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

　　四、本課題研究的基本內容與措施

　　1、基本內容

　　（1.）班級環境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。

　　（2）.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

　　（3.0班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

　　（4.）班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

　　2、實驗措施

　　班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創設”為具體措施，即：

　　1.營造獨特班級文化氛圍，創設班級物質文化。

　　2.逐步形成個性化規章制度，創設班級制度文化。

　　3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創設班級精神文化。

　　4.以國旗下的德育課堂為契機，創設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

　　5.開展豐富的班隊活動，創設獨具一格的班級活動文化。

　　五、本課題研究的步驟與方法

　　1、實驗步驟

　　20xx、11——20xx、07 準備階段

　　1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

　　2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。

　　3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

　　20xx、09——20xx、01 實施階段

　　按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。

　　20xx、03——20xx、07 總結階段

　　匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

　　2、實驗方法

　　本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調查法、經驗總結法及文獻資料法等。

　　六、實驗保證條件

　　七、課題研究的成果形式

　　1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

　　2.中期成果——搜集有關班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

　　3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

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