小課題研究報告范文（精選13篇）
對于許多碩博生來說，課題研究報告顯然不是一個陌生的詞匯。但是每每想到這個詞匯，就不免會有寫頭痛。接下來小編搜集了小課題研究報告范文，歡迎查看，希望幫助到大家。
小課題研究報告 1
一、課題背景及界定
1、課題研究背景
一個好的情境可以調動學生已有的經驗，在興趣的驅使下，主動參與到學習活動中去，使學生容易掌握數學知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中，我發現有些教師創設的情境過于嘩眾取寵，不利于學生對數學本質的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數學味”；有些情境過多的依賴信息技術演示，忽視學生思維的深刻性。
因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數學教學中所創設的情境更加有效合理，既能起到激發學生學習興趣、好奇心和求知欲又能激發起學生探究、思考數學的作用。使學生積極主動地投入到數學學習過程中，從而使教學情境服務于課堂教學，提高課堂教學的效率。
2、課題界定
“數學情境”是指教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，創設的學生感興趣的、有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”。“數學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創設情境的作用、學生需要一個什么樣的課堂教學情境、如何創造性的使用課本中的情境、課堂中創設情境的策略等。
二、理論依據及意義
1、《全日制義務教育數學課程標準》
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。《數學課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。
2、建構主義理論
建構主義認為：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構知識和積極思維的過程；學生是知識建構的主體，教師應成為學生知識建構的促進者。因此，教師要著力建構有利于知識內化的問題情境，幫助學生建構所學知識的意義，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉變。
3、有效教學理論
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。
（2）使教師在課堂中創設的情境能激發學生學習興趣、豐富學生感知、啟迪學生思維、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創設情境的方法。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，提高課堂教學效率。
2、研究內容
（1）小學生數學學習心理特征的研究。
（2）小學數學課堂中創設情境的作用。
（3）如何創造性使用課本情境。
（４）小學數學課堂中創設情境的策略。
3、課題研究方法
（1）文獻資料法。學習課標，通過網絡、雜志搜集有關該課題研究的進展情況，進一步明確本課題的研究方向。
（2）行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
（3）經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學課堂有效情境創設的策略和方法。
4、研究步驟及過程
第一階段：理論學習階段。
認真學習相關理論，翻閱與情境創設有關的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個人自學與集體學習、討論交流相結合；規定內容與自主學習相結合的'方式進行。
第二階段：課堂實驗階段。
課題組教師在理論研究基礎上，研究學生，鉆研教材，思考創設有效的教學案例，進行課堂實踐。課后授課教師先反思，聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創設的意義作用，逐步積累創設有效情境的策略方法。
第三階段：結題總結階段。
完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫《小學數學課堂教學中情境創設的實踐研究》結題報告。
四、研究結果與成效
近一年來，課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，認為上數學課是快樂的。在課堂情境創設方面有了一定的認識：
（一）小學數學課堂中創設情境的作用
課堂中創設有效的情境，首先可以激發學生的學習興趣和愿望，促進學生的情感發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動機，促進學生主動地學習、愉快地學習。現在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養學生的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創設問題情境，可以使學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。
（二）小學生學習的特點。
小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強的直觀性。小學生數學學習是以經驗為基礎并不斷與自身數學認知結構相融合的發展過程。在數學學習過程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學生課堂的聽講效率。
（三）如何創造性使用課本情境
課題組三位教師面向自己的實驗班發放問卷調查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學生心聲的第一手資料。從統計的數據可以看出學生喜歡老師在課堂上創設情境，認為創設情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創設情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態情境為動態情境。
例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：
1、草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？
2、在半徑為5的圓內，畫出內接正方形，圓的面積應比內接正方形大。授課教師將情境設計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰涂的快，比賽結束，一方失敗，學生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領學生用正方形估測圓的面積。這樣設計讓學生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近，估測出圓的面積與r的大致關系，為后繼學習圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時刻2001年7月13日晚10時08分。該情境學生比較陌生，本節課的教學目的是讓學生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學生早上8時15分上課。《數學課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。因此我設計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什么時刻？該情境就在學生的身邊，使學生體會數學就在身邊，同時教育學生要尊重他人勞動成果，養成不亂扔垃圾的習慣。
3、巧設問題情境
例如：北師大版三年級下冊《分數的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？ 授課教師將情境設計為： 以游戲進行，請學生用手表示每人分到蘋果的各數。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多同學。提示學生用數字、符號、圖形來表示“一半”，使新知（分數）學習，成了學生自身的欲望。問題是科學研究的出發點，是開啟一門科學的鑰匙，在教學中借用游戲用猜想、驗證等方法創設情境，激發了學生學習的興趣，激發了學生解決問題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境
故事是低年級學生最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實踐時將教學情境設計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家幫助笑笑整理房間，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最后是做游戲環節。整節課學生的思緒都在笑笑身上，同時又學習了分類的知識。課后與學生交流，學生覺得數學課真有意思。
當然教材情境內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鉆研教材，切實把握教材情境的含義是創造性使用教材的前提。
（四）課堂中創設情境的策略
1、在新課引入時，創設情境
剛上課，小學生很難在較短的時間內將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時，若教師能創設學生感興趣的教學情境，調動學生的積極情感，把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。教學效果會事半功倍。
例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數》
情境：[課件播放：失物招領，楊老師在操場拾到錢包1個，內有人民幣x元，請失主到大隊部前來認領。] 師：聽了這則失物招領，你們有什么想問的？學生猜測。接著師問：為什么要用字母表示？
反思：從學生熟悉的生活情境出發，猜測錢包里可能有多少錢，激發學生興趣，體會用字母表示數的必要性與優越性。
2、在新知探究中，創設情境
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。
3、在知識應用中，創設情境
枯燥的數學題學生很反感，但一定量的數學練習又是教學所必須的。如果在學習新知后，創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使學生覺得數學有趣。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。對于低段的學生可以將各種練習融入到故事、游戲中，讓學生在玩中學。如，在教學《人民幣兌換》時，可以創設一些與世園會有關的情境，在教完“三角形穩定性”后，創設“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數”知識后，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。
五、存在問題及改進措施
存在問題：
1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質有待于提高。
2、教師們由于教學任務重，質量壓力較大，在日常教學中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結反思。
改進措施：
1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。
2、本著從教學工作的實際問題出發，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考，及時撰寫教學反思，為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結束，但創設有效的教學情境是教學永恒的主題。在以后的教學我將繼續實踐、反思、總結提升自己創設情境的能力，使學生學在課堂，樂在課堂。
小課題研究報告 2
一、研究背景
《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：
一是時代發展的需要。現代化的實現有著很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。
二是學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。
三是傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。
四是課程標準的需要。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節，通過閱讀教學，培養學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發展和終身發展打下堅實的基礎。
二、課題界定
1.內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。
2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為。
3.特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是在教師引導下，學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。
三、研究內容及方法
1.研究內容
本課題研究的主要內容為5個子課題：
①小學生個性化閱讀實施策略的研究；
②小學生個性化閱讀教學模式的研究；
③小學生個性化閱讀與表達運用關系的研究；
④小學生個性化閱讀教師地位與素養的研究；
⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。
2.研究方法
①文獻資料法；
②調查研究法；
③實驗研究法；
④總結法。
四、研究過程
第一階段：從2005年8月到2006年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設計，構建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。
①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。
②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據。
③制定實驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。
④論證實驗研究方案，聘請有關專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。
⑤進一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關信息資料。
第二階段：從2006年2月到2008年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。
①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發動。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導。
②2006年3月份，各子課題組根據開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。
③2006年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學校——大豐市第三小學調研、指導課題實驗。
④2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結，并寫出書面小結報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的'方向。
⑤2006年12月5日-6日，課題組在濱海縣實驗小學召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區）小學語文教研員及濱海駐城小學的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。
⑥課題實驗研討會結束后，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學校由原來的安豐、許河兩所小學增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學。
⑦2007年8月-10月，各子課題組進行課題實驗中期總結，就課題實驗中出現的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。
⑧2007年11月——2008年6月，課題組負責人分別到各實驗學校了解實驗進展情況，指導下一階段的實驗工作。
第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫總結報告，申請結題鑒定。
①課題組及各子課題組進行認真的總結，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。
②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。
③自我評估，申請結題驗收，邀請有關專家召開結題鑒定會。
五、初步研究成果
經過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：
1.促進了學生語文素養的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學生的終身發展服務”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學校、實驗年級的學生和非實驗學校、非實驗年級的學生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現出較強的創新思維優勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養了創新意識，實現了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發展，學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都得到了發展和提高。
2.初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。3年來，課題組立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據學生的閱讀水平、課堂呈現狀態、教師專業發展狀況、教學環境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話探究——建構生成。
——情景導入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。
——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。
——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產生的疑難、設想，需要在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。
——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時早先預設的個性化閱讀目標。建構生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現新的“個性化”。
3.初步探索出學生可持續閱讀的指導模式。《語文課程標準（實驗稿）》明確指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”對于語文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。鹽城市第一小學子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。
①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。
②創造新的閱讀機制。
一是師生共同閱讀；
二是小組合作、比賽閱讀；
三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。
③改變單一的閱讀方法。
一是以實踐者的角色遷移方法；
二是以研究者的角色投身閱讀；
三是以表演者的角色朗讀美文。
④精選一批閱讀內容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語文課程標準及學生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學、實用的小學階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據這個研究成果，編著出版了《小學生課外閱讀手冊》。
⑤構建三種閱讀模式。
模式之一：探究美文內在價值的深度閱讀。
模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。
模式之三：順應社會而生的專題性品讀。
4.初步探索出個性化閱讀教學評價模式。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現成的做法和經驗可借鑒。特別是對學生的課內外閱讀評價，更沒有一個科學、規范的評價標準。濱海縣實驗小學子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學生語文素養提升的閱讀教學評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價→診斷性評價→總結性評價→綜合性評價。
①形成性評價。形成性評價是一種動態行為評價。通過收集小學生閱讀過程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導學生新的閱讀過程。為了把學生平時閱讀的發展過程清晰地展示出來，子課題組設計了一張小學生語文學習行為觀察評價表貼在教室里，評價內容包括聽力、朗讀、作業、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優異的學生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學生的閱讀過程給予監控和評價，并給學生予以肯定，能調動學生的閱讀興趣和競爭的意識，使學生的個性得到積極發展。
②診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學生一個階段所學的知識、內容進行測試、了解，看學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。
③總結性評價。總結性評價是一種目標達成評價，是在學期末或學年末根據既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據《語文課程標準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學生的課外閱讀情況。作文主要考查學生的運用、表達能力。
④綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎上，把一定階段學生素質發展的成果采用素質發展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學習行為分為若干項，以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學生的興趣愛好發展，表現在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。
這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學生個性化閱讀能力的逐步提升。
5.促進了教師的專業化成長。
我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經歷了一個“實踐——反思——總結——再實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業提升。一是加強了學習。在實驗過程中，老師們加強相關教育理論的學習，一些實驗學校還建立了學習共同體。大豐市第三小學子課題組在實驗過程中，為小學語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學會了科學、嚴謹的工作態度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有30多篇相關論文在報刊上發表或獲獎（見研究成果）。三是一批實驗教師快速成長。幾年來，先后有50多位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實驗老師執教的充分反映個性化閱讀教學的3節課在全國大賽中獲大獎（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國首屆閱讀課堂教學大賽榮獲一等獎B組第一名；2006年10月大豐市第三小學陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學大賽”榮獲一等獎；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國第二屆閱讀課堂教學大賽榮獲特等獎）。
六、實驗體會
在研究和實踐中，我們深深地體會到：
①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學生”的理念才能真正得以體現，素質教育才能真正步入良性發展的軌道。
②追求學生閱讀的個性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學生身心的桎梏，徹底解放學生的心靈，教會學生學習的方法，讓學生在實踐中學會學習，學習創造。
③課題的研究不僅需要專家的科學、規范的引領，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進學校、走進課堂。
小課題研究報告 3
一、課題背景及界定
古詩詞作文優秀歷史文化的載體，在現行各類小學語文教材中均占相當的比例。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區分。這些因素導致古詩詞教學目標不統一，教學方法單一。
我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那么，各學段的教學方法也應有所區別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同。根據這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結出若干各高效的教學方法。
二、理論依據及意義
小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的'熏陶，還要促進他們的語言的發展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發展的原則，一切從學生出發，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。
我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現實作用，課題的設置體現了教師成長的幾個步驟：學習-反思-行動-總結。
三、研究的過程與方法
我們課題的研究分三個步驟進行：
一、學習文獻。
我們針對教學中存在的問題，選取相關的資料組織系統學習.我們學習了《名師課堂實錄詩詞教學》，《小學語文教師》刊載的有關古詩詞教法的文章、名家古詩詞教學課堂實錄，還學習了《語文會刊》中相關文章。在學習的基礎上，召開座談會，交流學習心得，
二、教學實踐。
為了將學習與行動結合起來，我們組織了教研專題研討課(四節),執教研討課的幾名同志在教法上均進行了大膽的探索，取得了很好的效果。課后，全組同志進行了評課、辯課，對某些教學環節作了補充。
三、總結反思。
通過學習實踐，我們總結了十幾套小學古詩詞教學方法，探討出兩套高效的教學方法。
我們采用的研究方法為文獻資料法和行動研究法。
四、研究結果與成效
我們通過學習發現，所有的古詩詞教法均含有讀、背、議、悟、品、拓展等這些環節，根據不同的詩，這些環節的先后順序會做適當的調整。詩，首先要學生準確的朗讀出來。古人對朗讀非重視，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，就說明讀對寫的影響巨大。學生對詩的讀要由淺入深，要得音、得韻、得畫、得味，要讓他們愛讀。李重華《貞一齋詩說》認為，“詩要三要：發竅于音，征色于象，運神于意。”從這個意義上來講，古詩教學也離不開議、悟這兩個環節。通過議、悟，學生才能解詩情，識詩境。語文教學的另一個主要任務就是要學生學會表達。從古詩中學表達，積淀文學素養，對學生是非常必要的。欣賞詩意表達的意境，學習詩人表達的方法，就需要學生去品味。教詩不能拘泥于一首詩，而要和相關的詩結合起來，與時代結合起來，對學生進行情感價值觀教育。以上這些環節根據不同的詩，可以有十幾種組合：
四步教學法
1、讀——議——悟——背
2、激趣-品讀-探究-升華
3、背—讀—悟—議
4、背—議—悟—品
5、讀—品—解—悟
6、讀—品---悟---拓
三步教學法
1、破題、介紹作者---品詩情---誦讀
2、自主朗讀—自學質疑---自由誦讀
3、熟讀---理解---背誦
五步教學法
1、讀—議—唱—舞---拓展
2、讀—議—品—背—拓展
這是我們通過學習總結的十一套古詩詞教學方法。另外，我們通過教學實踐摸索出兩套小學古詩詞教法：
1.抓文眼，品詩意，展外延，促背誦
這套方法主要是通過仔細研讀詩詞，抓住關鍵詞，圍繞關鍵詞品讀詩意，進而拓展詩意外延，達到當堂背誦的程度。這套教法適合于中、高年級，效果很理想。
2.破詩題，解詩意，畫詩境，演詩情，背詩句
本套教法從詩題入手，引導學生借助工具書理解詩意，教師適時點撥。在理解的基礎上，讓學生用簡筆畫畫出詩意圖，也可在講解的同時，教師輔之于簡筆畫。這樣可以加深學生的理解。然后，可以編排課本劇，讓學生演詩情。最后，督促學生當堂背誦詩句。這套教法適合低年級教學。因為低年級所選文本均比較淺顯，根據學生的年齡特點，要動靜結合，富有情趣，所以，教法應靈活多變，才會吸引學生。
五、存在問題及改進
教學各環節的銜接還需要緊湊，要有藝術化。整個教學環節要設計成啟、承、轉、合的韻律結構。這方面還要進一步改進，使整個教學過程跌宕起伏，富于節奏。
小課題研究報告 4
一、研究背景
作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而在語文教學中，作文教學是一大難題，也是令很多父母非常擔憂的問題，不少學生“談文色變”。有的學生到了小學畢業還不能獨立寫出一篇語句流暢，主題明確的文章。經了解有幾方面的原因：
1、覺得無內容可寫，亂編的多。
2、閱讀量少，語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。
3、對周圍事物沒有留心觀察。
5、題材千篇一律單調死板，難以表達真情實感。
4、缺乏想象力。
6、沒有基本的寫作技巧。
7、家長不重視，不會指導，有的家長指導方式不正確。
8、教師沒有足夠的時間指導作文，并且缺乏一定的指導技巧。
二、理論依據及意義
課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學生的語文素養”，而作文最能體現一個人的“語文素養”，因為無論從理論還是實際教學來看，作文教學都占據語文教學的半壁江山。低、中年級的學生在習作上剛剛起步，只有讓學生快快樂樂地踏入習作的大門，易于動筆，樂于表達，才能激發起學生寫作的欲望，保持他們愛作文的熱情。《語文課程標準》對第一學段對寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。《語文課程標準》對第一學段(3-4年級)習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”作為語文教師探尋出起步作文教學的最佳策略，使學生以后能夠愛上寫作，學會寫作使我們當前應做的。學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字;二是要閱讀一定數量的范文，從范文中獲得有關的.知識，積累詞匯，學習表達方法。現行六年制小學語文課本，安排一年級學會440字，二年級學會740字，兩年學會1180字，閱讀范文80多篇。學生具備了一定的起步條件，他們的口頭表達能力要優于書面表達。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級是作文教學的起步階段，為了避免學生對作文產生畏難情緒，讓學生輕松作文，在作文教學的起步階段，教師必須根據孩子的思維發展特點，為其訂制合宜的發展路徑。我一直在摸索著讓孩子如何能愛上寫作，讓寫作文不再成為孩子的負擔，而是一種樂趣。我今年擔任二年級的語文教學工作，正好面臨要引導學生開始習作起步，因此，我想引導學生寫好起步作文，是我肩上應擔負的重任。
三、研究對象及方法
研究對象：灞橋區東城一小原二年級五班全體學生
研究方法：
1、行動研究法
2案例分析研究
3、實踐反思法
4、用經驗總結法
四、研究內容、過程與步驟
研究內容：
教師從教學實際及學生特點出發，開展的一系列有目的、有計劃的活動對學生的寫作進行指導。采用一定的方式方法，激發學生的寫作興趣，引導學生掌握基本的寫作技能，讓孩子不再懼怕寫作，讓寫作成為孩子的樂趣。
研究步驟
前期準備階段:搜集與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。
實施階段：
第一步：激發孩子的寫作興趣，讓孩子想說、愛說、樂說。
(一)聽故事，激發說話興趣。
(二) 在觀察中提高說話的能力。
(三) 續編故事，發展創造性說話能力。
(四)充分利用課本，提高說話的技能。
(五)規范自身用語，展示榜樣的力量。
第二步：讓孩子養成“愛寫”的良好習慣。
(一)激發學生學習興趣
(二)讓孩子感受寫作的快樂。
(三)讓“小練筆”成為提高孩子寫作的能力的有效手段。
總結階段
全面總結一年來課題研究的經驗與成果，撰寫論文。
五、研究結果與成效
英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。”在教學實踐中通過引導孩子們講故事、聽故事、續編故事、看圖說話……學生聽說的能力得以提高能樂于表達自己的想法。
為了學生使學生愛上寫作，我覺得在寫這件事上千萬不要給孩子施加壓力，要讓孩子感覺到寫是一種享受，要讓他愿意去寫，讓他覺得我寫作，我快樂;我寫作，我高興;我寫作，很好玩!當學生寫作后，迫切需要他人的評價，如果這時得到鼓勵，學生會有滿足感、成功感。因此，我認為教師要粗改作文，及時對學生的習作予以肯定，運用多元化的方式對孩子予以鼓勵。通過實踐我班孩子大約有70﹪能樂于寫出自己想寫的事，有了主動寫日記的習慣。
多樣的練筆方式，提高了學生的書面表達能力。進入三年級后，從前半學期的幾次來看，班里有一半多學生不再畏懼寫作，能在每次習作時寫出一段精彩的話。
學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文教師都應引導學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力，讓每一個學生都快樂地、自由地寫作。
六、存在問題及改進
1、學生由說到寫還有一定的困難。有的孩子說起來頭頭是道，但是當提筆寫時卻詞不達意。要么是語序混亂，要么是過于口語化。針對以上問題，在以后的教學中我要多做由口語到書面語的示范，引導。讓孩子不光多說，還要多寫多練。更多關注語言的質量，對學生進行及時有效的指導、反饋和矯正。教給孩子寫作的技巧，指導孩子多積累書面語言。
2、學生習作有兩極分化的傾向，平時性格開朗，愛說愛笑的孩子寫起來也容易些，而那些性格內向，不善言辭的學生也起來也經常覺得無話可說。針對這一問題，我準備采取以下措施：
1、多鼓勵性格內向的孩子，給他們多創造展示自我的機會。
2、成立學習小組，互相學習，共同提高。
小課題研究報告 5
一、 問題的提出
“事實學習”課型是自然學科的重要基礎課。其教學的中心內容是指導學生認識自然的事實，包括認識事物的名稱、個體的顯著特征、認識事物和現象變化的結果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學習”課型中，包含許多基本的科學知識，強調對事物描述的準確、對事物性質的理解、對特征或變化結果的認識。在傳統的教學過程中，教師過分看重學生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結果，而忽視調查、觀察、設計、實驗、收集數據、探討等活動。教師也往往容易滿足于學生規規矩矩地學，老老實實地記、聽，以致相當多的學生對自然學科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現狀，就必須改變聽、讀、學、記的教學方法，改變以知識為重點的教學，運用探究的方法實施“事實學習”課型的學習。
二、 探究為中心實施“事實學習”課型教學的理論依據
（一）探究教學能有效吸引學生的學習興趣
教育心理學的研究表明，學生的學習動機是多種多樣的，但主要受學習的目的性、學習的成就感、學習中的交往和認識興趣四個因素的影響。其中，興趣是推動學生學習的一種最主要的內部動力。依據起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此，堅持興趣在教學中的作用，就要求自然教學中加強動手“做”科學和體驗探究過程，強調運用探究為中心的方法進行科學教育。
（二）探究教學有充分的理論研究基礎
“事實學習”課型教學中，認識的物體和現象都緊密聯系著學生周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現象，學生經常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩固下來，成為學生深入研究科學的內驅力，就必須通過以探究為中心，實施“事實學習”課型的教學。
三、 以探究為中心實施“事實學習”課型教學的教學目標
以探究為中心實施“事實學習”課型教學的教學目標框架是以自然事實和現象的知識為載體，以探究過程的操作和體驗為途徑，培養學生良好的科學素養。
1．讓學生充分體驗對自然事實探究的過程和樂趣，形成對科學探究的強烈興趣和好學求知的欲望，形成認真細致、實事求是的科學態度，培養勇于探究、不斷創新的精神，形成科學的世界觀。
2．培養學生具有對簡單的自然事物和現象進行分析、綜合的能力，初步具有科學探究的能力，了解探究的基本程序和方法；
3．認識自然事實的形態、構造、性質、變化。
四、 教學策略
（一）精心選擇教學材料的策略
材料是探究的基礎，要設計以探究為中心的教學過程，首先必須精心選擇、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進行的探究活動有密切的聯系，學生通過對材料的擺弄能揭示自然事實的`性質和特征，體現探究過程的科學性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料：
① 用較細的漆包線（沿海版自然教材配套實驗材料）；
②使用直徑0.6毫米的裸銅線；
③ 使用帶絕緣塑料的電話線。教師把三套材料分別用于三個班的教學，其結果是：使用①②套材料，學生制作電磁鐵的時間占用約20分鐘，探究其性質的時間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線圈，僅花不到5分鐘的時間，留給學生用于探究其性質的時間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實驗效果明顯，有助于學生發現電磁鐵的性質。有此可見，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合學生的探究。
（二）指導探究的策略
以探究為中心實施“事實學習”課型教學中，要求給學生一個靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發展。有經驗的老師總是密切觀察學生的探究活動，從中發現學生探究過程遇到的困難，適時給予精心啟發、有效指導。
1．精心誘導，激發探索的動機
教育心理學認為：需要指向某一具體對象，產生達到目的的欲望時就形成了探索的動機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動讓學生置身于一種探索問題的活動中，可以有效激起學生探索的興趣，形成探索的動機。例如在教學《葉子》一課，學生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉，看起來似乎沒有什么能吸引學生。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹葉，上課時通過“給樹葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來，并引導學生說出各自的理由。通過老師的精心誘導，孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發起來了。
2．指導掌握科學的探究方法
社會資訊和信息技術發展,使人們越來越感到掌握學習的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發揮自身的潛力。而在科學研究中，評價人的科學素質高低的標準應該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此，擔負科學啟蒙教育任務的自然課，必須滲透科學的思維方法和淺顯的科學研究方法的教育。其中包括：
① 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個組成部分進行探究，最后再綜合認識，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學習。例如《魚》的教學，可以先讓學生收集有關魚類的資料、圖片，在課前讓學生閱讀有關資料。課堂上讓學生觀察魚身體的組成，提出疑問，設計實驗，對魚各部分器官的作用進行探究認識，總結出魚類的共同特征。最后可以將自己探究的結論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。
② 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與須根，可以通過比較，找出它們的相同點和不同點再分類。
③ 觀察與實驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察，用對比或模擬的方法實驗等。另外，還應滲透數學分析、抽象與概括等探究的方法的運用。
3、恰當的評價
每一個探究活動，都是學生積極學習的具體體現。對探究活動的評價應遵循兩個原則：
①保護積極性原則。對學生參與的態度、情感和成果予以充分的肯定，倡導堅持不懈、實事求是的探索精神。
② 重過程評價的原則。不簡單以成果、結論肯定或否定每一個探索者。過程的體驗、過程的實施方法和操作是評價的重要取向。
小課題研究報告 6
一、課題名稱
有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成
二、課題的提出
《新課程標準》在重新審視傳統幾何教學目標的基礎上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發，證明一些有關三角形、四邊形的性質，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。
學生要通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在數學教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關系、式義等，從而訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。
在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數學教學方法，培養學生的口語表達及書面表達能力，以促進學生的合情推理能力，使學生養成有條理的思考問題，規范答題的習慣，力爭使學生敢說、想說、會說、能說，培養學生自主學習、合作學習、探索學習的能力，不斷提高課堂教學效率并適應中考改革的需要。
四、課題研究的方法
以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的各種位置關系和數量關系，以達到發展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環環相扣的邏輯聯系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過程
（一）研究步驟
1、準備階段：
（1）學習和掌握初中數學課程標準中關于語言表達能力培養的要求。
（2）研究學生語言表達能力的現狀，語言表達能力差的原因。
（3）制定研究方案
2、試驗階段：
（1）在數學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。
（2）實施具體方案。
（3）反思經驗與不足。
3、總結階段：
（1）根據課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。
（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。
（二）實施過程
數學家波利亞說：“數學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學推理以演繹推理為基礎，而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。”合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當的數學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。
首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：
一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。
二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。
三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。
四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳……不會用數學語言規范答題。
可見，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結合新課程理念，結合學生語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：
1、正人先正己，規范自身的教學行為。認真備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規范，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規范地完成類似的數學問題了。
2、創設學生語言表達的時間和空間。在進行數學教學活動時，教師如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的.教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“合情推理”，養成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
3、注重學生對新知的經歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生有展示、表達數學的權利和機會。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學生一起通過畫圖、試驗后，讓學生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納后，學生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業化的用語難以掌握可讓學生讀一讀感受一下，領會其意義，或與同桌互相進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數學術語，用好數學術語，講好規范的數學語言。有了親身的體驗和經歷，學生才會有感而發，有話可說。
4、榜樣力無窮，用學生去影響學生。數學教學中經常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規范的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規范解答去影響其他學生。這樣就激發了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。
六、課題研究的反思
傳統數學教學中，就是以幾何教學為主來培養學生的邏輯推理能力，以及學習數學證明方法的。長期以來，數學教學注重采用“形式化”的方式發展學生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養。應當指出，數學需要演繹推理，更需要合情推理。科學結論(包括數學的定理、法則、公式等)的發現往往發端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關于幾何教學的處理發生了很大的變化，對于學生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最后再逐步引導到證明，這是一個完整的推理逐步發展的過程。
通過此課題的研究，大多數學生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。學生能夠主動約束自己的語言表達習慣，力爭規范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把數學中的語言表達與其他學科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養學生的表達能力，但時間從何而來？教學內容完成不了怎么辦？若學生就是不肯說，該怎么辦？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
八．課題研究的體會
對在初中數學教學中培養學生的語言表達能力有了全新的認識。初中數學教學中，掌握數學語言與數學知識是相輔相成的，語言作為“思維的外衣”可以幫助學生掌握知識，而知識作為語言的內涵，也可以幫助學生理解語言。因此，初中數學教學應該重視數學語言的教學。
小課題研究報告 7
一、研究背景
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力。”
而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個概念：
學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
三、研究目標
1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。
2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。
3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究內容
培養學生互批互評作文的能力
本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。
經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行：
第一階段：2009年10月：
1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。
2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(2009年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。
第三階段：(20xx年2月——2011年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過程
首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。
日常活動
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價。
1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和能力。
2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。
3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法。
20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。
八、研究成效
本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的'主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。2011年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“
a.一直以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。
b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。
c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
小課題研究報告 8
課題研究的背景和意義
化學課堂教學有一個非常突出的問題，那就是：教師講的激情飛揚，學生聽的昏昏欲睡，我們的學生卻沒有得到預期的效果，化學小課題開題報告。教學沒有豐富的教學收獲，同時，受升學考試、上級部門、社會、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以"考試"為中心，"題海戰術"、使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式也困擾著校長和教師。
針對以上課堂教學中的現實問題，需要有效教學理念的指導。為了克服"教師很辛苦，學生很痛苦"的被動局面，我們在教學中應該改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；積極實施有效課堂教學，構筑初三化學教育優質工程。
課題名稱的界定和解讀
有效教學是為了提高教師的工作效益，重視學生的全面發展，強化過程評價和目標管理而提出的，目前得到教育界普遍關注的一種新的教學理念，開題報告《化學小課題開題報告》。所謂教學有效性是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
課題研究的步驟和舉措
課堂是教學的主陣地，每一位學生由于各自的`學習狀況，學習方法，自主學習能力不同，體現出來的就是成績的不同。面臨初三升學的重大壓力，希望在課堂提高學習效率，從而減少在課外使用的大量學習時間，來達到減負的目的。
(一)準備階段：6月--7月初
研討課題的研究的構架，調查本校學生多元學習方式與有效學習狀況，及其教學實施現狀7月--8月準備課題開展的一些具體工作。
(二)研究實施階段：9月--11月底
1、根據研究方案，啟動課題研究
2、根據研究方案，在化學課堂中具體實施。
3、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
4、完成相關操作，寫好資料，經驗的總結。
(三)總結階段與結題階段：12月
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文
2、申請結題，上交研究成果
課題成果的預期和呈現課題論文
分析階段有調查問卷，談話記錄等。
課題展示附有展示用的課件。
小課題研究報告 9
在大力提倡素質教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發揮他們在學習中的主體地位；從目前的小學語文閱讀教學現狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統的教學形式：提出問題—解決問題—總結問題；這種教學方法限制了學生的思維能力發展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個性發展和思維能力。傳統的閱讀教學法往往是以教師為主導地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了；這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產生學習厭惡感，最后將事倍功半。
一、充分發揮學生在閱讀教學中的自主性
很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。
二、培養學生良好的閱讀興趣和習慣
在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設置懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的.過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。
三、培養學生在閱讀教學中的感悟能力
古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
四、培養學生在閱讀教學在開展實踐活動
在小學語文閱讀教學當中，教師要培養學生自主開展實踐活動的學習熱情。教師在閱讀教學中應多提供給學生活動的機會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學生演一演。學生希望老師給予他們表演的機會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進行故事情節表演，讓學生在表演中學會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內容，從而達到了較好的教學效果；閱讀教學課堂要充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務。
在閱讀課文教學中，讓學生學會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學習方法：包括學習程度、學習技能方面和學習心理、學習習慣方面。每個方面有許許多多具體的內容，教師在課堂教學中進行指導，結合課文進行滲透，就能起到事半功倍的效果。
小課題研究報告 10
隨著課改浪潮的席卷，傳統數學課堂教學已顯得力不從心，難以滿足學生可持續發展的需求。此刻，我們熱切期盼找到一把解鎖這一困境的鑰匙。
過去的數學課堂，多是圍繞課本知識轉，教師的知識范圍有限，學生們被動接受的也就這么些內容。殊不知，我們忽略了生活、社會這個巨大的“教科書”。在新教材的運用過程中，我們決心改變這種局面，目光鎖定在了“數學小課題研究”上。
我們的組織形式采用傳統的“班級授課制”，封閉性較強，容易讓同一班級的學生形成相似的學習習慣，這與課程標準強調的“全面、持續、和諧發展，實現個性化數學學習”的初衷背道而馳。“數學小課題研究”恰好讓學生走出教室，走進生活和社會，以靈活的研究方式彌補這一不足。
數學學習的核心價值，在于認識到數學與生活的緊密聯系，并學會思考。通過小課題研究，學生們能練就一雙洞察一切的眼睛，既能捕捉生活中的數學問題，又能發現研究過程中的疑問，讓思考成為課題研究的靈魂，充分展現了數學的雙重價值。
一、數學小課題研究的基本架構
小課題研究并非數學獨有，其他學科也有涉及。因此，我們無需為數學小課題另尋蹊徑，而是經過反復實踐和不斷優化，確立了一個相對固定的框架。
基本流程：問題生成→組建研究小組→制定活動方案→實施活動方案→匯報交流。
二、數學小課題研究的具體操作
（一）問題的誕生
選擇課題，是學生跨入研究性學習大門的第一步，是強化問題意識，培養創新精神的關鍵環節。
1. 問題來源途徑：
教師挖掘教材資源設定：教材本身就蘊含豐富的研究素材，初期階段，教師結合教材巧妙設計課題，如《你寄過賀卡嗎》、《一億有多大》等，確保課題既有研究價值又便于實施。
學生從生活中提煉：當學生養成“在生活中學數學、用數學思維看世界”的習慣后，他們對生活的獨特觀察和靈感往往能轉化為有價值的課題，如探究商場促銷背后的《買一百送一百商家的秘密》、超市免費巴士運營邏輯的《超市商品小調查》等，這些源于生活的課題鮮活生動且極具操作性。
解決學生日常困擾的問題：那些貼近學生生活，經常困擾他們的實際問題自然成為了研究課題，比如《必勝的拔河比賽》幫助學生找到獲勝秘訣，《高效作業完成法》助力作業質量提升等，這些問題的研究既讓他們體驗到科研的樂趣，也解決了心頭難題。
2. 問題篩選與確立過程：
無論問題如何產生，從眾多問題中篩選出具有研究價值并最終確立為課題的`過程可用以下流程概括：不可操作的刪除→合并相關或從屬問題→保留較難但可行的有價值問題。
（二）研究小組組建
在課題研究中，很多內容需要團隊合作來完成。小組成員關系融洽、默契十足，無疑會加速研究進程。同時，也要鼓勵學生與不同人溝通交流，培養廣泛的協作精神，所以小組組建的原則可以靈活調整，因人而異。
（三）制定活動方案
活動方案應包括課題名稱、研究目標、小組成員及分工、研究方法與手段、指導教師、實施步驟、展示匯報方式等內容，為后續的研究工作提供明確的方向。
仍以《買一百送一百商家的秘密》為例，詳述其中的“研究目的”、“研究方法”和“實施步驟”部分：
1. 研究目的：利用百分數等相關數學知識剖析生活中的數學問題；通過實踐活動培養學生實踐能力、交往能力和合作意識，運用分析比較等數學方法解決實際問題，領悟數學知識的實際意義。
2. 研究方法：采取小組合作的形式，結合社會調查和訪談等方式收集數據，組內進行數據分析，形成研究成果。
3. 具體實施步驟：實地調查商場情況，搜集宣傳資料；訪問顧客和家長了解消費心理；整理匯總數據、進行深入分析；創新研究匯報形式；成果展示及借鑒他組經驗完善本組成果。小組成員根據分工安排，確保任務落實到每個人頭上。
（四）實施活動方案
有了明確的行動指南，實施階段就能有條不紊地推進。在執行方案時，遵循以下原則：
實時監控：方案制定后，可能存在不夠完善甚至方向偏差的情況，教師需全程跟進指導，發現問題及時修正，確保研究順利進行。
共識合作：每個成員不僅負責自己的分工任務，更要參與整個研究過程，共同研討，共享成果。
例如，在《走進網絡》課題中，原本只停留在數據收集層面，缺少數學特色。經老師與學生共同探討調整，修訂為《走進網絡看變化》，運用數學知識與方法，呈現我國各領域的發展變化，使課題更具數學價值。
（五）匯報與交流
匯報交流階段，要做到有所側重地匯報，不求面面俱到。更重要的是分享研究過程和感悟，而非僅關注結果。即使有些課題未能達到預設高度，只要學生在研究中得到鍛煉，學會解決問題的方法，就是有意義的。此外，一些課題在課上交流后并未結束，學生可以根據興趣和疑惑，繼續課外探索，營造持久的研究氛圍。
三、新的挑戰與反思
在小課題研究實踐中，我們看到了學生的成長，他們在觀察生活、運用數學知識方面的能力明顯增強，數學思想方法得以提升。然而欣喜之余，我們也注意到一些新的問題，促使我們深思：
問題局限性：目前研究的課題多數局限于教材延伸和常見生活問題，對于某些不常接觸但頗具價值的行業應用數學問題研究較少。
研究表面化：由于學生現有知識經驗和指導教師專業技能的限制，加上研究方法的單一，導致部分課題未能深入研究下去。
評價滯后性：學生研究主要在課下進行，有時會出現教師指導和評價不及時的情況，造成重復勞動。
在小課題研究的路上，我們深刻體會到：學生不僅是課題實施的主體，更是主動思考的主體。這一過程充滿了無限能量，帶給我們驚喜的改變，讓我們堅信這條道路必須堅定地走下去。
小課題研究報告 11
一、研究緣起與核心問題
（一）時代背景
如今科技日新月異，全球經濟競爭的核心轉為人才爭奪，進而催生教育的革新熱潮。教育創新和教學改革已然成為時代的主旋律。只有培養出能適應現代社會生活的實踐型人才，方能在國際競爭中立于不敗之地。
（二）數學教學變革大環境
1. 教學理念深刻轉型：新的數學課程標準強調，要讓學生掌握未來社會生活所需的重要數學知識及基本思想方法和應用技能，同時引導學生感知數學與自然、人類社會的緊密聯系，認識數學價值，增強運用數學解決實際情境的信心，并學會用數學思維解決問題，形成勇于探索、敢于創新的精神。當前，數學課程改革的核心策略在于以體現未來公民必備的數學思想為主線，選擇并安排教學內容，通過貼近小學生年齡特點、生活化的方式呈現數學知識，使學生在實踐中，在生活中領悟數學、掌握數學。
2. 傳統數學教學亟待突破：傳統的數學教學與現實生活脫鉤嚴重，具體表現為：
過于注重傳授數學知識和技能訓練，卻忽視了對學生實踐能力和創新能力的培養；
教學內容局限于課本，未能有效結合數學知識與學生的日常生活經驗；
學習活動單一且被動，缺乏動手實踐、自主探究和合作交流的機會；
教師的教學方式未能充分調動學生的生活經驗，未能激發學生主動參與數學學習的興趣和熱情，未能讓學習過程生動活潑、充滿活力。
評價體系過于偏重書本知識、計算和推理能力，而對學習態度、情感以及實踐能力的.關注明顯不足。
（二）攻關目標
1. 改革教學內容，直擊“教什么”的痛點——打破傳統數學教學內容脫離生活實際的局面，確保所教授的數學內容富含生活氣息，讓學生深切體驗到數學與自然、社會、生活的緊密聯系。
2. 改革教學方式，解答“如何教”的實操難題——告別枯燥、機械的傳統教學模式，通過本課題的研究，力求使學生的學習過程變成一個充滿生活體驗、親自參與實踐和創新的過程。
3. 改革評價體系，明確“為何教”的導向問題——通過研究建立一套科學的評價體系，為教學行為提供正確的指引方向。
二、課題實踐意義與理論價值
1. 社會價值：順應時代發展潮流，社會對實踐型人才的需求日益迫切。本課題致力于通過數學教學培養學生的創新精神和實踐能力，以滿足社會需求。
2. 教育價值：盡管本課題只是數學教學改革洪流中的一朵浪花，但它卻提供了一個范例，即如何將數學與生活相結合，走向實踐。因此，它對于深化數學教學改革具有重要意義。
3. 辦學價值：本課題既關注培養學生熱愛數學、熱愛生活的美好情感，又著重提升創新精神和實踐能力。這樣一來，既能提高教學質量，又能助力學校打造特色，提升辦學層次和聲譽。
三、課題實施的可行性分析
1. 科學性和必要性：基于時代發展和社會需求，小學數學改革趨勢是讓數學回歸生活、貼近大眾，揭示其與大自然和人類社會千絲萬縷的聯系。因此，在這樣的背景下提出本課題無疑是科學且必要的。
2. 可操作性和實踐性：課題遵循課程改革的新理念，便于教師在課堂教學中付諸實踐，旨在解決數學教學與生活實際相脫離的問題，構建適合農村小學生的具體教學方式。
3. 合作性與信心保證：課題組成員具備良好的教學素質，已對“數學教學生活化”有了初步理解和實踐。通過后續培訓和學習，我們有信心完成這項研究。
四、課題解讀與理論支撐
（一）課題解讀
“生活化”在這里意味著數學教學的內容、過程、評價等各個環節都應體現與生活的密切關聯。“數學生活化”是指在生活教育理論、素質教育理論指導下，將小學數學教學與學生生活、社會實踐緊密結合，構建一種以學生為主體，富有生活性、情意性和實踐性的教學模式，旨在提高學生的實踐能力，促進其整體素質全面發展。
內涵主要包括：
目標上，不僅要求掌握知識、達成技能，更強調兩點：
提高學生的實踐能力；
促進學生情意健康全面發展。
內容上，雖然主要依托現有教材，但在組織和利用教材時需進行創造性的工作，展現數學與生活的聯系，向學生呈現的是源于生活的數學問題。
教學方式上，數學教學不再僅限于解題訓練，而是以現實性和探索性的實踐活動為主導，讓學生在活動中、在生活中領悟和掌握數學。
評價體系上，摒棄甄別式的評價功能，轉向激勵式、積極導向的評價，改革評價內容，注重過程、情感、個性和生活實踐能力，改進評價方式，優化筆試考核，融合檔案袋評價、實踐活動評價等多種形式，拓寬評價主體，包括教師、學生、家長等社會人員。我們的評價理念：“評價不是為了分等級，而是為了促進學生發展，為了他們更好的未來生活。”
（二）理論依據
1. 素質教育理論：素質教育實質上是以學生為本，以學生的發展為核心的教育。其中心任務是培養學生的創新精神和實踐能力。
2. 陶行知的“生活教育”理論：
陶行知倡導的大教育觀主張“生活即教育”、“社會即學校”，這意味著在教學內容上，應把學校教育與社會生活、教育與現實生活緊密結合。
陶行知提出的實踐教學法——“教學做合一”。主張教學方式以“做”為中心，實現教與學的統一，改變過去重視教而不重學，重認知輕實踐的教學狀況。
3. 弗賴登塔爾的數學教育理論：荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾提倡“現實的數學”，認為“數學源于現實、寓于現實、用于現實”。他從數學教育的本質出發，提出了“數學現實”、“數學化”、“再創造”等數學教學原則。其中，“數學現實”指的是人們運用數學概念和方法對客觀世界的總體認識，涵蓋了客觀世界的真實情況以及學生根據自身數學水平對這些事物的理解。“數學化”則是指人們運用數學方法觀察和分析現實世界的具體現象，對其進行整理和組織的過程。“再創造”理念指出，數學本質上是人們對日常知識系統化的結果，每個學生都有可能在一定指導下，通過親身實踐來獲得這些知識。
五、研究目標概覽
總目標：讓數學走進生活、融入實踐，喚醒學生的創新潛能，點燃學生的熱忱，全面提升學生的實踐能力。具體細分如下：
小課題研究報告 12
一、課題開設目標回顧
根據《新課程標準》的基本理念，認為寫作能力的提高是促進學生語文素養的重要方面。《標準》指出,"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感." "鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過往的作文教學的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學生的實際情況的作文教學方式便成為我們語文教學研究的重要部分。
特級教師張化萬老師認為，由于傳統意義的作文教學，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對于學生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學生的文章當中充塞著虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學生去贊揚一種精神，品質，一種思想，而在實際當中，小學生是很感性的，一般不會去進行這樣的理性思考，再說，真實的生活中并不會凸現這么多鮮明的教育性，至少，小學生不容易發現與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話理解中，我的觀點是：一個人在學習語文的過程，其實也就是一種個性化人文氣質被塑造和被展現的過程，這個過程是漫長的，是由一點一滴的個人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過程的窗口，讓學生通過作文，用心記錄他們的生活，寫真實的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時深化語言文字的學習，才是作文教學應承擔的使命。
二、課題研究心得體會
（一）、在開題報告中，我們提出了“情景作文”這個概念，一開始，我們的概念還是比較模糊的，也展開過爭論，只是想通過這個詞語去說明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學生能通過對“情景”的回憶，去學會記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義為“情景”。在經過一系列的作文教學著作研讀后，我們在張化萬老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語交際”作文教學等理念當中尋找到了支撐點，尤其是張萬化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學生通過特定的情境去回憶曾經經歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學生“開心地回憶，自由地談論，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕松地展示”，而這個概念就能解釋與定位了我們的思考方向。
（二）、在確定研究方向后，我去用心研讀相關的資料，研究各類的教學設計，然后通過實踐去進行探討。下面結合我的一節作文交流課進行談談我們的心得與體會。
1、要堅持作文是學生真實生活的一部分這種觀念，并把這種觀念融入學生的習作指導當中。
作為語文老師，要在平時的作文教學當中，經常主動性地引領學生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的.籃球賽》作文指導課當中，便是想通過導入語，讓學生明白其實生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關鍵是留意與觀察，我們雖然今天寫的是“難忘的一場籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時，很多一剎那的生活的場景都會引發我們的感受，但是如果我們沒有及時去表達我們的感受，就很難積累生活素材。
2、 要開發與善用現今小學語文豐富的，具有開放性的習作課程資源，給學生多方面的感官刺激，調動學生多種感官參與作文活動，激發學生的興趣。
在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻的協助，通過談話讓學生回顧生活情景，并讓學生明白，在自已所經歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的學生與作為啦啦隊員的同學的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時，應當以細致描寫記憶當中所截取的情景作為手段。
在平時的作文訓練當中，我們不斷地開發能點燃學生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開展，我也嘗試以表演的形式開展，我讓學生四人一組，表演在公交車上的一幕，通過動態表演，生活當中精采的一面便過濾了出來。我也曾帶領學生到學校的大操場上，以《我聽到了…》作為主題讓學生來想象與思考某種生活的情景。
3、讓習作技巧的的指導與學生的情感需求融為一體。
當學生愛寫作文，想寫作文，作文便成為學生心靈的一種需要。因此要解決由于過分追求寫作技巧的指導而使學生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關注了先說后寫，先從情感體驗到寫作技巧的指導原則。在《一場難忘的籃球賽》，首先讓學生通過談印象最深刻的畫面，再讓學生暢所欲言，說說為什么印象深刻。讓學生以自己的方式進行寫作，自已去反思與品評，然后再進行寫作技巧的適可而止的指導。
4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個生活的情景，經歷了生活經驗的積累，往往感受會不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環節，把學生記錄下來的生活片段進行一個賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太認真的日記的其中一段話結合了我的賞析，展示給學生，努力使學生明白，其實自已曾記錄下來的很多不經意的片段也有讓人回味的地方。同時在每次的考試前，我都會布置他們看自己的作文，日記，等曾寫下來的文字，讓他們想想自已為什么要寫這篇作文，使學生的作文題材能得以重生。
三、研究的一些困惑與方向
在一年多的學習與研究當中，我們得到了許多的啟發，但是仍然有著許多困惑，如：我們應當如何發揮教師的主導能力，努力培養學生收集與處理生活信息的能力，才能讓學生在各種各樣的考試當中，即能寫出自己的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。
我們將會沿著我們思考的方向，繼續去研究與學習。還有待于進一步研究。
小課題研究報告 13
一、課題名稱初中數學教學中如何引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”
二、問題的提出現象分析在日常數學教學中，我經常會遇到這樣的現象：有的學習比較浮躁的學生不能正確認識自己的錯誤，只滿足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，做上就做上了，沒做上就沒做上，不去理會，更不用談對錯題的認識了。有時，即使馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分。有的學生只是簡單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現錯誤的方法，不去反思自己的學習過程，忽略了解題的步驟和過程。還有的學生自己做對就行，從不關注他人發生的錯誤。學生并沒有形成良好的改錯習慣，而是被動地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改。（為什么研究）針對以上問題我覺得急待解決的問題有在數學教學中如何使學生正確認識自己的錯誤，如何引導學生正確修正自己的錯誤，如何引導學生合理反思自己的錯誤。基于這樣的思考，我提出了“初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯”這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學的兩個教學班級的全體學生，個案研究與整體研究結合。價值分析我研究本課題的價值在于促使學生反思能力的提升；增強學生主動發現錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓“錯”變得非常清晰可見，有序系統；改變學生的學習品質；對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治；最終實現學生的自主學習的目的。
三、研究的內容
1、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的策略和方法。
2、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的課堂教學思路。
3、通過實踐研究，尋求有效的評價學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”過程的方法。
4、通過實踐，收集整理學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的案例
四、研究的方法與策略調查法：即通過學生問卷調查及家長個別訪談，深入了解學生的學習環境與心態，作為研究的依據。通過查閱、研究、分析相關資料了解最新初中數學教學科研動態與成果。個案法：把每個學生自己對個體所發生的錯題的整理和分析，作為個案進行分析，并給以客觀的評價。行動研究法：讓學生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學生發現自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學習中實現自改和互改。
五、研究的過程
（一）、研究的幾個階段
1、準備階段：(20xx.3)確立課題，制定方案，學習相關的理論知識。設計調查問卷為研究準備第一手材料。
2、實驗階段：實施研究（20xx.4——20xx.9）
3、總結階段：整理資料，形成課題報告及論文（20xx.9）
（二）、實施過程通過查閱大量資料顯示，雖然國內外部分學校在數學教學中也有運用到“說錯”、“改錯”的，也有很多教師在教學實踐中采用“錯題整理”的方法，但基本都是作為某些主要內容中的一小部分而出現的，沒有作為一個專項課題進行研究過，并且他們的研究還都只僅僅停留在表層現象，即只是指導學生達到能通過發現自己的錯誤，然后進行一定的反思，爭取以后不再犯類似的錯誤。但是我認為這樣的研究太淺層了，其實，每個學生由于受到個性、能力等諸多因素的影響，所發生的錯誤會具有個體的特征性，因此，我的研究的突破還在于，在學生分析、整理了自己的錯誤并進行反思之后，鼓勵并指導學生針對自己的錯誤選擇性地配置相應的練習，這樣的練習對每個學生個體而言不僅具有針對性，而且更好地促進學生的反思能力的提升，增強學生的自我效能感，甚至能達到改善和轉變部分學生的個性品質，對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治的目標。從這個意義上而言，本課題的研究就更具有實際價值了。為了更加明確學生及家長對“說錯”、“改錯”、“悟錯”的認識，我首先制作了調查問卷：“你平時做數學時出現錯誤多嗎？”“對于同一類型的問題你錯過兩次嗎？”“你愿意主動把自己的做錯的題目改正嗎？”“你知道錯題的錯因嗎？”“你想避免以后出現類似的問題嗎？”“你覺得你對自己的錯誤認識的深刻嗎？”……“你的孩子平時愿意對自己的錯題進行改正嗎？”“你的孩子有專用的改錯本嗎？”“你平時督促孩子改錯嗎？”……通過問卷調查及平時教學中的積累我發現大致有以下幾種情況：
1、學生學習習慣散漫懶惰，不愿意去主動改錯。
2、學習方法不當，知識儲備不夠，不知道如何改錯。
3、學習只追求量，不追求質，不能“錯一反三”。
4、學習任務重，不愿意在改錯上浪費時間。
5、覺得改錯沒有用，不會對學習數學有多大的促進作用，只要上課聽懂了就可以了。以上情況說明了三個方面的原因，一是思想上的，對“說錯”、“改錯”、“悟錯”沒有足夠的認識。二是行為上的，學習習慣不好，怕累，怕麻煩，怕費時費事。三是知識素養上的，基礎知識薄弱，語言表達能力差，只知其然不知所以然。新課程標準要求初中數學教學活動中，教師應注意激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。但長期以來，許多數學教育工作者只是從認知角度出發，將數學學習看成是一個由感知、注意、記憶、理解等構成的'認知過程，在教學實踐中教師反復講解，學生被動接受，在這樣的學習中學生逐漸失去了自主學習，自由思考的意識和能力。要使得學生的數學能力真正得到培養和發展，就必須使學生樹立自主學習的意識，給予學生獨立從事學習活動的機會，讓學生有自由思考的空間，而不是通過對學生進行“大運動量”的訓練。數學學習是一個掌握規則、運用規則的學習過程。因此，在初中數學教學中引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”是必要的也是必須的。下面我就結合新課程理念，結合學生實際，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：
1、轉變學生思想。給學生從理論和現實意義的角度，引用一些成功的案例，使學生對“說錯”、“改錯”、“悟錯”有一個全新的認識，從而主動“說錯”、“改錯”、“悟錯”，達到思想和行為的一致。
2.給學生創“說錯”、“改錯”、“悟錯”的時間和空間。
（1）課上“評錯”。學生剛開始“說錯”、“改錯”、“悟錯”的主動性不強，為了調動學生的興趣，感受到這樣做的好處，我在課堂上遇到的學生的錯例時，養成了“打破砂鍋問到底”的習慣，經常要追問：“這個問題你的錯因是什么？涉及的知識點是什么？應該如何修正？由這道錯題你想到了什么？”久而久之，學生一旦出錯，就會馬上不由自主的想到這些問題，同時也無形中養成了一種積極的主動的糾錯意識。利用試卷講評等機會展示優秀的改錯本或病歷卡。
（2）課下改錯。對于練習、作業、測試中的問題我讓學生采用了兩種形式糾錯。a學生自查，自糾。b小組同學互查，互糾。學生通過自查、互查、分析答錯的原因，總結解題的方法等，明確在數學學習中，要及時反思；明確自己學習上的長處和短處，問題所在，然后采取適當的措施“揚長補短”，充分發揮自己的長處，彌補不足，克服存在的缺陷和缺點。（學生自查解決不了的問題再到小組中互查。）很多學生都有了這樣的體驗，考試后總能找到一些自己會但考試沒有得分的題目，可以通過自查解決這類問題，教師要引導學生去分析自己丟失分數的原因，總結經驗教訓，要求學生嚴格要求自己，不要過分地寬容自己的失誤，以利于在平時養成周密細致的品質。對于在自查過程中自身解決不了或比較模糊的地方，學生之間有著強烈的交流欲望，這時候教師要因勢利導，組織好生生合作，一些相對簡單的問題就可以在學生的互動中解決了，這樣學生互查就自然的出現了。在自查和互查過程中，教師要進行必要的參與，一方面指導解決學生的困惑，引導學生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發覺錯誤的原因和知識的根源，另一方面，從學生的交流過程中，收集有益信息，彌補自己在錯題分析時的疏漏，為后面的重點講解做更充分的準備。
3、教給學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的方式和方法。a使用“改錯本”“說錯”、“改錯”、“悟錯”不應該是隨意性的活動，應該是有準備的有目的的活動。“說錯”、“改錯”、“悟錯”不能遇到錯誤就在一張紙上、書上、練習冊上、試卷上改動一下問題的答案就可以了，應該是正規的，在專用的“改錯本”上進行。它不受時間空間的制約，課隨時隨地，遇到錯誤時就行使它的作用。這樣可以為后續的學習做一個知識積淀，在復習的時候可以起到一定的作用。改錯本的整理我要求學生分4個部分：第一部分原題再現---把出錯的題寫出來,進一步理解題意.有的題目可以把原題裁剪下來粘貼在改錯本上，以節省一定的時間，減少不必要的功夫。第二部分錯誤與正確沖突---把原先的錯誤做法和正確的做法一一展示,突出二者的沖突.原來的錯誤做法也可以用粘貼的方式。第三部分體會與收獲---通過此題有什么體會和收獲,最好能總結出同一類型題的統一思路，也可以就某一錯誤總結自己在某一時間段的學習情況第四部分相關題型的類比——通過拓展與延伸，讓學生達到“錯一反三”的目的。首先、很多學習比較浮躁的同學滿足于知道自己這道題錯了，但是，認識往往不是很深。有時，即使讓他馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分，其關鍵是步驟和過程。這時，建立改錯本，將錯題抄錄下來，并重新分步解出就顯得很有檢驗效果了，而且很有鞏固作用。其次，改錯本不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現錯誤的原因和預防類似錯誤出現的方法。這是一個自身逐漸學習和修正的過程，會讓學生對這一類錯題的認識逐步加深。同時，對于一些題目很長的錯誤，可以采取一些簡單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結；或者將有關試卷復印，然后剪切下來錯誤的題目，粘貼在錯題本上等等，從而節省孩子的寶貴時間。再次，讓“錯”變得非常清晰可見，有序系統。比如：標注出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，標注出“錯誤知識點”：空間與圖形、方程、函數、解析等，標注出“同類錯誤”：第幾頁第幾題等等。另外，可以運用出題法，針對自己的常犯錯誤，讓學生給自己出幾道題目，考察自己對概念掌握、條件運用和知識結合的理解程度。最后，要注意情感激勵。相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立的給錯本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。
b使用“病歷卡”我設計的數學“病歷卡”內容主要包括三大塊：
“癥狀及病因”分析，（錯因分析相關知識點的分析）“處方”和“用藥”，（正解及其數學思想和方法）預防和“保健”措施。（反思與補救）“病歷卡”要比“改錯本”提高一個層次，病歷卡不是經常使用的，而是在單元末或某個階段或某次測試后使用的。在它上面呈現的錯誤要有典型意義，而不同于普通的改錯。它要高于改錯本，把一些自己考試練習中存在的錯題進行歸類、反思，尤其是鼓勵他們寫反思，同時經常把一些學生好的反思進行交流，不斷展示優秀的“病歷卡”，做到“一人有病，全體吃藥”，以此提高學生做病歷卡的積極性。這樣經歷了找錯，析錯，治錯，改錯，防錯的全過程，學生對自我的學習過程會有一個全新的認識與提高。
4、對學生的“說錯”、“改錯”、“悟錯”進行跟蹤。只是有了要求而不關注學生的實施過程就像理論脫離實際一樣空洞乏味，所以我對學生的改錯本不定期的進行批閱，在重大測試后給學生發放病歷卡，使學生感受到“說錯”、“改錯”、“悟錯”的必要性和其深遠的作用。六、課題研究的效果通過此課題的研究，大多數學生都能正確“說錯”、“改錯”、“悟錯”，并能正確使用改錯本和病歷卡，養成了有錯必究，有錯必改，有錯必思的習慣。
總的來說我覺得好處有三：
（1）能從反面入手，深刻理解正確的東西；
（2）能由果溯因，把錯題的原因弄個水落石出，以便“對癥下藥”；
（3）能提高改錯的目的性和自覺性。“改錯本”和“病歷卡”像一架“透視機”，可以“透視”出學生每次失分的主要原因，清楚地顯現出他們在學習中存在的簿弱環節。如果每次出現的錯誤都能及時得以糾正，那么長期堅持下去，就可使學生在學習態度、學習方法、學習習慣等方面有很大改善，尤其對“敏捷而不踏實”的學生更為有效。七、課題研究后的反思在研究過程中我還有困惑的地方，例如：改錯本和病歷卡是不是增加了學生的負擔；個別學生應付改錯應該如何處理；個別學生對錯誤的認識沒有高度，只是表面的，即為了改錯而改錯；能不能把改錯這一方法延伸到其他科目上？個別學生改錯只是為了完成任務，而沒有發揮其實質的作用，應如何應對？
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