小學語文課題研究報告

　　“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！睂W習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此，小學語文一、

　　二、四年級教師和青青子衿專業社群的教師，圍繞“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。

　　一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規律。

　　一、前期小課題研究的成果

　　1.研究特點，發現規律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。

　　2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。

　　3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。

　　4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。

　　5.積累語言，學習運用。學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。

　　二、目前課堂教學的問題

　　1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。

　　2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領

　　悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯系。

　　3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。

　　4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過于明確，多側重于內容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發展。

　　三、深入研究的理論支撐

　　1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。

　　2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據�！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志�！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。

　　3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1.常規教研課題化

　　主題：學習語言文字運用策略研究

　　共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。

　�。�1）專題講座：

　　一年：《今天，我們怎么教語文》

　　二年：《讓二年級語文教學承上啟下》

　　四年：《閱讀教學走向何方》

　�。�2）課例觀摩研討：

　　一年《畫家鄉》

　　二年《丑小鴨》

　　四年《觸摸春天》

　�。�3）各年級“我的一招”征集及經驗介紹

　�。�4）期末復習指導

　　一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　2.區域集體備課課題化

　　一年級：（1）主題：《探索識字規律發展兒童語言》

　�。�2）主題：《抓好詞語教學發展兒童語言》

　�。�3）主題：《有效朗讀指導發展兒童語言》

　　二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態模式》

　�。�2）主題：《教課文？還是教語文？》

　　（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》

　　四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

　�。�2）主題：《各種段落教學的遷移運用》

　�。�3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》

　　3.社群活動課題化

　　五、課題研究的階段性成果

　　1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發現矛盾”、“深入讀書，學習語言”。

　　2.總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規律。

　�。�1）內容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。

　�。�2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。

　　3.創編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。

　　4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1.如何發揮母語教育的優勢。

　　教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。

　　2.如何提高學生的思維理解。

　　思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發現，如何思考，如何概括訓練少。

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