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七年級地理下冊期末試卷分析報告
隨著學生進入考場，拿到考試卷的那一刻起，似乎已經宣布這一學期的教學塵埃落定，但是我們卻不能停止分析。
首先從試卷內容上看，基本上每個章節都有涉及，按照以往的命題規律，一幅圖對應兩到三道選擇題或者一道綜合題，對應一個學習案例地區，具體如下：
1——3題，各大洲特色對比，注重記憶和輪廓圖判別；4——6題，南美洲，地形剖面圖判讀；7——9題，日本櫻花開放時間分布，側重日本主要領土島嶼名稱及分布識別，氣溫分布規律；10——13題，世界部分地區和國家（中東，東南亞，俄羅斯），涉及世界地圖判讀和主要地理事物識記；14——15題，印度軟件外包產業市場分布圖，側重統計圖的歸納和分析；16——19題，埃及位置和主要農作物圖，中東地區的位置，氣候，河流等分析；20——23題，湄公河流經國家示意圖，側重東南亞河流分布，考察河流對城市分布的作用；24——25題，南極科考站位置示意圖，極地圖的判讀，地理事物識別及方向。26題，澳大利亞牧羊帶分布圖和東南沿海氣候統計圖，側重類型分析，氣候對農業類型分布的影響；27題，薩赫勒地區位置圖和薩赫勒地區氣候統計圖，側重考察氣候特點分析及影響，土地荒漠化的主要人為原因；28題，法國地形圖，側重主要地形類型和地勢特征、河流流向特征分析；29題，美國本土農業帶分布圖，側重農業帶分布的識別和有利自然條件分析，滲透因地制宜觀念；30題，俄羅斯礦產資源和工業分布圖，側重歸納俄羅斯工業特點，及舉例烏拉爾工業區的主要礦產資源與工業區發展的關系。
但是仔細看，不難發現，考查內容側重的是理解記憶，也即一個地區的常識記憶，以及按照案例學習形成的課程標準要求終極目的，會通過閱讀圖文資料，梳理歸納出有效的信息，即側重考察讀圖和信息處理能力。
因此，從試卷中不難看出，考試內容死記硬背的內容很少，試題的用圖和測試點也不再是課本原圖的簡單復制，不再是機械型地讀圖，什么地理事物在哪里，是一種直觀記憶。而是對地圖進行分析，能夠總結出規律。如考察印度的服務外包產業，通過統計圖得出業務服務主要對象，然后分析印度發展軟件外包產業的優勢條件主要是什么。可能學生靠記憶可以作答，但是不一定扣題，這就需要合理審題，分析問題，回答問題，側重的是思維能力。
其次，有些內容與課本脫離，但是又沒有脫離課程標準實際，如法國地形圖的使用，重在考察學生對一個地區的地形、河流特點進行分析，既要能夠合理讀出地圖信息，還要能夠按照地理方式進行梳理，如地形特點既要回答以哪種地形類型（分布面積比例較大的一種或幾種）為主，還要回答地勢分布特點，總體分布上哪個方位高，哪個方位低。
第三，試題循序漸進凸出核心地理規律應用分析。如通過閱讀日本櫻花開放時間圖，找到日本櫻花開放最晚的地方，推測日本櫻花開放時間的變化規律，進而歸納影響日本櫻花開放時間差異的主要因素是什么。側重的是氣候氣溫分布規律的喚醒記憶，以及應用揭示生活現象能力，重在常識性地理素養的普及。
由此，根據對學生情況的了解和教學實際，我們推測學生會出現不同層次的差異，特別是對于課本上沒有出現過的內容，學生一定會顯現出缺乏理性分析的差距，還會出現綜合題出現詞不達意，缺乏地理視角的差異，即審題不力，造成得分點遺漏的問題。
于是，改卷后，我們查找部分試卷作為案例，并結合網絡數據分析，的確沒有出乎我們的估計，不論是學生最高分和最低分有很大差距，還是每道題平均得分之間的差距，都是意料之中，又在意料之外的失落之意。如高分達到98分，低分僅24分，綜合題第29題平均得分8.63，第28題平均得分僅4.35（滿分均10分），第26題平均得分6.42，第27題平均得分5.78，第30題平均得分6.78，原因是低9題考察的是美國農業帶分布，為客觀題，課本上能夠直接找到活動原題依據；而第28題是讀法國地形圖，是考察地形特點與河流流向特點，是一種歸納能力，還必須知道如何用地理方式答題。而不是直接考察的課本案例，也就凸顯出不同學生的差距。如第27題，有些學生糾結于薩赫勒地區，而不知從試題材料和附圖結合分析，造成方位和氣候特點不對號的差距，還有學生不能分析出氣候類型和氣候特點的差異。
還如部分選擇題，如我國從俄羅斯進口石油的主要運輸方式，學生缺乏直觀認識等不能確定，造成懷疑，出現失分問題。
總之，從學生答題失分情況看，一是部分學生不認真審題；二是有些學生沒有轉換成應有的能力，對于開卷考試認識不清，表現在答案是從課本中摘抄一些句子，而缺乏自我的歸納和梳理；三是對于所學內容不熟悉，應用分析能力欠缺，表現在綜合題出現缺答，甚至有學生選擇題也出現漏答，時間分配不合理，考試技巧有問題。
所以，從考試分析提醒我們，以后的教學中一定要基于課標，注重能力，要注意教學中依照課標合理選用教材，注意教學案例的選取，突出教學終極目的，在落實知識的基礎上，凸出學生學科學習能力的提升，學會從地理的角度整合信息，從地理的視角分析問題，解決問題。重視學生答案展示梳理過程中，更要注意讓學生歸納方法的梳理，達到學以致用，舉一反三的遷移，能夠通過案例學習摸清某一主題分析規律，各事物間因果聯系，真正成為一種素養，一種能力。
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