本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)論文

時間：2022-10-09 01:48:22 本科畢業(yè)論文我要投稿

　　對于本科階段的學(xué)習(xí)，作為學(xué)校的老師，我們應(yīng)該怎么開展呢？以下是小編精心準(zhǔn)備的本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)論文

　　摘要： 本文對高校本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行探討，首先界定團(tuán)隊及教學(xué)團(tuán)隊相關(guān)概念，其次指出目前我國高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀和其存在問題，最后提出高效教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)路徑。

　　關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)路徑

　　2007年1月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”）。這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”之后，我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁椫匾こ獭Ｗ鳛椤百|(zhì)量工程”建設(shè)的一個重要內(nèi)容就是教學(xué)團(tuán)隊與高水平教師隊伍建設(shè)，要求重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立有效的團(tuán)隊合作機制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養(yǎng)。本文對高校本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行探討，首先界定團(tuán)隊及教學(xué)團(tuán)隊相關(guān)概念，其次指出目前我國高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀及其存在問題，最后提出高效教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)路徑。

　　一、相關(guān)概念界定

　　（一）團(tuán)隊。

　　中國文字之“團(tuán)隊”，從表面意思上理解為有“口”“才”的人和一群“聽的”“人”組成的組織。只講不聽的組織是團(tuán)伙，很沖動的一群人。“團(tuán)隊”一詞在漢語詞典中是指具有某種性質(zhì)的集體，或有共同口的、志趣的人所組成的集體。管理學(xué)家羅賓斯認(rèn)為：團(tuán)隊就是由兩個或者兩個以上相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。美國學(xué)者卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊是指有一定的互補功能，愿意為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團(tuán)隊和群體不同，有其特定的思想內(nèi)涵，不能等同于一般性的群體。以任務(wù)為導(dǎo)向，擁有共同的行為目標(biāo)、有效的交流與合作，這就是團(tuán)隊的本質(zhì)特征。團(tuán)隊精神，是指團(tuán)隊成員為了團(tuán)隊的利益與目標(biāo)而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿和作風(fēng)。團(tuán)隊精神是團(tuán)隊的核心與靈魂，體現(xiàn)了團(tuán)隊的組織追求、管理理念及其成員的素質(zhì)和價值取向。路易斯（Lewis，1993）認(rèn)為團(tuán)隊是由一群認(rèn)同并致力于達(dá)成共同目標(biāo)的人所組成，這一群人相處愉快并樂于在一起工作，共同為達(dá)成高品質(zhì)的結(jié)果而努力。他重點強調(diào)三點：共同目標(biāo)（Common goals）、工作相處愉快（Work together well）和高品質(zhì)的結(jié)果（High-quality results）。蓋茲貝克和史密斯（Katezenback & Smith，1993）對團(tuán)隊的定義，他們認(rèn)為一個團(tuán)隊是由少數(shù)具有“技能互補”（complementary skills）的人所組成的，他們認(rèn)同于一個共同目標(biāo)和一個能使他們彼此擔(dān)負(fù)責(zé)任的程序。這個定義也提到了共同目標(biāo)，并提到了成員“技能互補”和分擔(dān)責(zé)任的觀點，同時還指出團(tuán)隊是少數(shù)人的集合。也有學(xué)者認(rèn)為團(tuán)隊（Team）是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)。團(tuán)隊的構(gòu)成要素總結(jié)為5P，分別為目標(biāo)、人、定位、權(quán)限、計劃。團(tuán)隊和群體有著一些根本性的區(qū)別，群體可以向團(tuán)隊過渡。一般根據(jù)團(tuán)隊存在的目的和擁有自主權(quán)的大小將團(tuán)隊分為三種類型：問題解決型團(tuán)隊、自我管理型團(tuán)隊、多功能型團(tuán)隊。團(tuán)隊理論是基于人性假設(shè)理論和人學(xué)思想的人力資源管理理論。團(tuán)隊的基本特征是“實現(xiàn)集體績效的口標(biāo)、積極的協(xié)同配合、個體或者共同的責(zé)任、相互補充的技能，其核心是團(tuán)隊精神”，這些基本特征與高校教學(xué)組織形式的要求和教師群體的組織方式是一致的。

　　（二）教學(xué)團(tuán)隊。

　　對于教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義。德國著名的教育理論學(xué)家沃爾夫?qū)剂袣J卡指出：“沒有明確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起。”劉洪文在《高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)初探》中將教學(xué)團(tuán)隊定義為：“以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、為完成某個教學(xué)任務(wù)以及以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而明確分工、相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體。”馬廷奇在《高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析》一文中認(rèn)為：“教學(xué)團(tuán)隊是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成。”呂改玲在《我國高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究》一文中認(rèn)為：“結(jié)合團(tuán)隊的基本概念，可以將高校教學(xué)團(tuán)隊定義為：根據(jù)合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專長特點等有利于教學(xué)成果產(chǎn)生的制約因素，以教書育人為紐帶，把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為共同愿景，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)教學(xué)責(zé)任的少數(shù)知識、技能互補的大學(xué)教師所組成的團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)人員應(yīng)該能夠自我管理并且愿意為共同的目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任，其運作的理念在于培養(yǎng)共同的信念以及協(xié)同合作的精神。”孫麗娜、賀立軍在《高校基層教學(xué)組織改革與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)》一文中認(rèn)為：“高校教學(xué)團(tuán)隊的概念為：由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體。”教育部《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊評審工作的通知》（教高司函［2007］136號）對于教學(xué)團(tuán)隊的組成是這樣規(guī)定的：“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實踐中形成團(tuán)隊，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。”

　　結(jié)合已有研究和教學(xué)團(tuán)隊相關(guān)理論，我認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊是這樣的一支隊伍：以提高教學(xué)質(zhì)量為共同愿景，由一定數(shù)量結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力互補的教師組成，共同參與教學(xué)和科研活動，積極探索新的教育教學(xué)方法，依靠團(tuán)隊的力量來解決教學(xué)和科研中的問題。

　　二、我國高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀

　　2007年國家遴選出100個教學(xué)團(tuán)隊，2008年遴選出300個教學(xué)團(tuán)隊，2009年遴選出305個教學(xué)團(tuán)隊，對遴選出的教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行重點建設(shè)，在政策、資金上都給予了極大的鼓勵和資助。許多地方和高校積極開展教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，評選出一大批省級和校級教學(xué)團(tuán)隊，極大地推動了本科教學(xué)質(zhì)量的提高。我國高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀具體如下。

　　一是基本形成了結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力互補、層次水平較高的教學(xué)隊伍。教學(xué)隊伍是教學(xué)團(tuán)隊開展工作的核心，必須適應(yīng)教學(xué)團(tuán)隊的長遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)隊伍中的成員老中青比例合適，學(xué)歷層次較高，老成員具有豐富的經(jīng)驗，而中青年在技術(shù)和方法應(yīng)用上較為熟練，相互補充。

　　二是積極探索本科教學(xué)改革，包括：國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程的建設(shè)，教材的編寫，教學(xué)模式研究，教師外出培訓(xùn)及科研工作，等等。

　　三、我國高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)存在問題

　　（一）忽視學(xué)生在教學(xué)改革中的作用。

　　學(xué)生是教學(xué)活動和教學(xué)改革的主體。由于教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等，這些都直接關(guān)系到學(xué)生的“學(xué)”，但是學(xué)生卻沒能參與其中。教師的“教”依賴學(xué)生的學(xué)，依賴于學(xué)生的積極配合，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。然而，大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊在建設(shè)的過程中極少有學(xué)生的參與，所有教學(xué)活動和教學(xué)改革都是在教師制訂了教學(xué)計劃之后執(zhí)行，而學(xué)生則只是參與已有教學(xué)計劃和任務(wù)。

　　（二）團(tuán)隊協(xié)作意識不強。

　　在日常教學(xué)活動中，不少教師只注重個體教學(xué)，工作方式處于相對封閉的孤立狀態(tài)，同事之間缺乏溝通、交通和合作的氛圍。即使教學(xué)團(tuán)隊的建立，由于缺乏溝通和交流，團(tuán)隊之間的合作也是非常困難。

　　（三）績效考核有失偏頗，教學(xué)成果缺乏創(chuàng)新性。

　　不少高校為了留住高職稱高學(xué)歷人員和提升本學(xué)校實力，在業(yè)績考核的指標(biāo)體系中更加注重科研能力，對教學(xué)重視不夠，教學(xué)與科研的權(quán)重明顯失衡，最終使那些教學(xué)業(yè)績一般但科研相對突出的教師在考核中領(lǐng)先，而那些教學(xué)業(yè)績突出但科研實績稍有欠缺的教師往往失利。這種導(dǎo)向使得教師的科研積極性攀升，教學(xué)上則加以輕視，教師一般不愿意將時間、精力花在教學(xué)上，教學(xué)團(tuán)隊對教師的吸引力也不大，最終導(dǎo)致教學(xué)成果缺乏創(chuàng)新性。

　　四、高效教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)路徑探析

　　（一）樹立明確的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)。

　　一個高效的教學(xué)團(tuán)隊必須有一個共同渴望追求的目標(biāo)，它是推動一個團(tuán)隊及其成員不斷改革和進(jìn)取的驅(qū)動力，是集聚團(tuán)隊成員各自優(yōu)勢于一體的磁力場，是團(tuán)隊持久上進(jìn)和持續(xù)發(fā)展的指明燈。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該按照“理念先進(jìn)、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、教學(xué)優(yōu)秀”的要求，以師資隊伍建設(shè)為根本，以教研科研為龍頭，以教材、課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)改革為動力，注重實踐教學(xué)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，有計劃、有步驟、有重點地推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展，為全國高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到帶頭、示范和輻射作用。

　　（二）選拔出色的團(tuán)隊帶頭人，合理配置團(tuán)隊成員。

　　學(xué)術(shù)帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊的核心，學(xué)術(shù)帶頭人的能力是關(guān)系到教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成功與否的關(guān)鍵因素。團(tuán)隊的學(xué)術(shù)帶頭人除了具備出色的專業(yè)知識和技能外，是某一個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威，還要具備較強的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，以及其他領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，如誠信、感召力、凝聚力、影響力、創(chuàng)造力、合作能力、親和力和奉獻(xiàn)精神等。這些素質(zhì)會對整個教學(xué)團(tuán)隊產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，從而形成獨特的教學(xué)團(tuán)隊文化。其次，建設(shè)合理的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊成員在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性，這將直接決定團(tuán)隊的績效。同時，為了充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊對青年教師的傳幫帶作用，教學(xué)團(tuán)隊一定要注意教師梯隊的建設(shè)，力爭帶好一幫青年教師，團(tuán)結(jié)凝聚一批學(xué)術(shù)骨干，建設(shè)一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊伍。團(tuán)隊帶頭人要帶領(lǐng)教師不斷拼搏進(jìn)取，要充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從根本上提升本科教學(xué)質(zhì)量。

　　（三）建設(shè)良好的教學(xué)實踐平臺。

　　教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要團(tuán)隊成員的配合，不同學(xué)科專業(yè)的合作，而且需要良好的教學(xué)實踐平臺。高效教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)必須同實驗教學(xué)基地、精品課程建設(shè)、教學(xué)改革項目、教材建設(shè)相聯(lián)系。這些教學(xué)實踐活動一方面為團(tuán)隊建設(shè)提供了自我建設(shè)、自我發(fā)展的機會，更為建設(shè)成果提供了檢驗的平臺。另一方面，實踐教學(xué)平臺可以用來檢驗我們提出的教學(xué)改革理論，從而達(dá)到理論符合實踐且有高于實踐。在教學(xué)改革方面，學(xué)校要為團(tuán)隊的平臺實踐提供政策傾斜、經(jīng)費保障，保證團(tuán)隊的教學(xué)改革研究工作順利開展。團(tuán)隊成員必須在教學(xué)實踐平臺建設(shè)上不斷探索，緊密配合，創(chuàng)新思想，積累經(jīng)驗，提煉特色，力求進(jìn)步。作為一種新的組織形式，其建立、生存和發(fā)展需要團(tuán)隊外部提供必要的資源支持，這些資源包括物質(zhì)支持和制度支持。物質(zhì)支持如團(tuán)隊建設(shè)和活動所需要的場地、設(shè)施、條件，以及團(tuán)隊成員培訓(xùn)機會，等等；制度支持包括學(xué)校要給予教學(xué)團(tuán)隊充分的授權(quán)，如教學(xué)改革的自主權(quán)、經(jīng)費與教師資源的使用權(quán)等。在學(xué)校的整體教學(xué)改革規(guī)劃上，要將建設(shè)一批高效的教學(xué)團(tuán)隊作為學(xué)校長期建設(shè)規(guī)劃的一部分，制訂合理的短、中、長期建設(shè)規(guī)劃，把教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)納入學(xué)校的整體建設(shè)規(guī)劃。

　　（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

　　教學(xué)過程是以教師的“教”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，在雙方相互作用的條件下實現(xiàn)的，教和學(xué)相輔相成。如果沒有學(xué)生的參與則不能全面地反映教學(xué)的情況，也不能做到“因材施教”。因此，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)包括教師和學(xué)生兩個方面，缺一不可，積極加強師生之間的交流與溝通，這將會對教學(xué)改革產(chǎn)生積極作用。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教學(xué)團(tuán)隊注重構(gòu)建和諧師生關(guān)系，90%的團(tuán)隊成員擔(dān)任了本科專業(yè)班主任，開展學(xué)術(shù)交流活動，使教師和學(xué)生得以近距離接觸。

　　（五）建立科學(xué)有效的教學(xué)團(tuán)隊績效考評和獎勵機制。

　　科學(xué)合理的評價體系是調(diào)動團(tuán)隊積極性、檢驗其建設(shè)成果、提升團(tuán)隊核心競爭力的有效途徑，是團(tuán)隊有序運行的重要保障。緊緊圍繞教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)、立足于學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和要求來設(shè)置科學(xué)合理的評價體系。在評價內(nèi)容上，其主要內(nèi)容應(yīng)包括：教師個人績效評價，即個人承擔(dān)任務(wù)，完成業(yè)績的程度；團(tuán)隊目標(biāo)的實現(xiàn)程度，強調(diào)團(tuán)隊成員個人層面的績效考核與團(tuán)隊層面的績效考核相結(jié)合；教師個體在團(tuán)隊業(yè)績實際中的貢獻(xiàn)及其對團(tuán)隊投入產(chǎn)出大小；團(tuán)隊競爭合作的意識及能力，等等。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)還需要建立科學(xué)的激勵機制，在強化團(tuán)隊帶頭人的責(zé)任機制和團(tuán)隊成員的末位淘汰機制；要充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的智慧和創(chuàng)造力，建立教學(xué)改革問題的定期研討機制、民主協(xié)商機制，形成團(tuán)隊的凝聚力和向心力。

　　（六）根據(jù)目標(biāo)，分層次推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

　　由于一個系統(tǒng)存在多個不同層次，不同層次具有不同的發(fā)展規(guī)律。采用“分層次”理念，按照教學(xué)團(tuán)隊提出的任務(wù)和目標(biāo)，分層次推進(jìn)進(jìn)行。一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平實施“分層次教學(xué)”，提供最理想狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境。另一方面，應(yīng)分層次建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，在建設(shè)好學(xué)校級的教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，要選擇一批工作基礎(chǔ)好、建設(shè)目標(biāo)明確、成效明顯、發(fā)展趨勢好的教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行重點扶植，沖擊省級、國家級教學(xué)團(tuán)隊，并對不同層次的教學(xué)團(tuán)隊給予不同的政策支持和專項經(jīng)費支持。

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