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關(guān)于本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考論文
摘 要：財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的核心。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,財(cái)務(wù)管理越重要。目前經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的許多方面很不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。結(jié)合中國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐,就財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)論文
財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的核心。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,財(cái)務(wù)管理越重要。目前經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的許多方面很不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。結(jié)合中國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐,就財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行初步的探索。
專業(yè)建立是高職院校內(nèi)涵建立的中心，搞好專業(yè)建立是進(jìn)步人才培育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，各高職院校都越來越注重專業(yè)建立，高職教育專家也從各個(gè)不同角度對(duì)就如何停止專業(yè)建立展開了深化的討論與研討。財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為高職教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的一個(gè)主要專業(yè)，在專業(yè)建立中還存在許多問題需求去考慮與探究。在此，筆者就財(cái)務(wù)管理專業(yè)的業(yè)務(wù)培育目的肯定、課程體系與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式與教學(xué)辦法創(chuàng)新等問題略陳管見，就教于學(xué)界學(xué)輩和同仁。
一、專業(yè)人才業(yè)務(wù)培育目的應(yīng)能反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本身特性
專業(yè)培育目的確實(shí)定關(guān)于任何專業(yè)來講都是極為重要的。專業(yè)培育目的是現(xiàn)代教育的定向規(guī)范，是選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程體系、采用教學(xué)辦法直至肯定教育制度的重要根據(jù)。由于過去將財(cái)務(wù)管理長(zhǎng)期置于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)之下，致使我國(guó)許多高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)之間存在著一些嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。固然目前曾經(jīng)將財(cái)務(wù)管理專業(yè)獨(dú)立出來，但其培育目的卻一直是含糊和混沌的，更多的還是套用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培育目的，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的業(yè)務(wù)培育目的不能反映出該專業(yè)的本身特性。事實(shí)上，財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)自身存在較大的差異，彼此的差別主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)問和才能構(gòu)造差別。兩者雖同樣需具備管理、經(jīng)濟(jì)和法律等方面的學(xué)問和才能，但前者的重點(diǎn)是“理財(cái)和金融”，后者的重點(diǎn)則是“會(huì)計(jì)學(xué)”。（2）學(xué)生就業(yè)方向差別。兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生雖均可效勞于各類企、事業(yè)單位及政府部門，但前者詳細(xì)的效勞方向是“財(cái)務(wù)與金融管理”，然后者的詳細(xì)效勞方向是“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”。
因而，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培育目的除應(yīng)契合國(guó)度教育方針、反映高職教育特性、順應(yīng)新形勢(shì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的請(qǐng)求外，也應(yīng)能反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本身特性，區(qū)別于會(huì)計(jì)等相近專業(yè)，否則，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的耐久生命力就值得疑心了。為此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的業(yè)務(wù)培育目的應(yīng)該是培育本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、金融管理方面的根本理論和根本學(xué)問，遭到財(cái)務(wù)、金融管理辦法和技巧方面的根本鍛煉，具有剖析和處理財(cái)務(wù)、金融問題的根本才能。畢業(yè)生應(yīng)取得以下幾方面的學(xué)問和才能：控制管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融的根本理論和根本學(xué)問；熟習(xí)財(cái)務(wù)、金融管理的定性和定量的剖析辦法；具有較強(qiáng)的言語與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取以及剖析和處理財(cái)務(wù)、金融管理實(shí)踐問題的根本才能；熟習(xí)我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī)；理解本學(xué)科的理論前沿和開展動(dòng)態(tài)；控制文獻(xiàn)檢索和材料查詢的根本辦法，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐工作才能。
二、課程體系與課程內(nèi)容應(yīng)依據(jù)財(cái)務(wù)管理崗位中心才能請(qǐng)求停止設(shè)計(jì)
在課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合過程中，引入中心才能理念，以學(xué)生中心才能的構(gòu)成為前提，以企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位中心才能與綜合素質(zhì)的培育為主線，依照“知行合一，雙核協(xié)同”（即“理論與理論相分離，中心學(xué)問與中心才能協(xié)同開展”）這一思想內(nèi)涵討論怎樣培育學(xué)生才干構(gòu)成可持續(xù)開展的中心才能，整合出有利于學(xué)生中心才能構(gòu)成的課程作為中心課程。
企業(yè)財(cái)務(wù)管理的中心內(nèi)容是籌資管理、投資管理、利潤(rùn)分派管理及營(yíng)運(yùn)資金管理。現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理學(xué)通常將籌資決策、投資決策及利潤(rùn)分派決策列為三大財(cái)務(wù)決策，而營(yíng)運(yùn)資金管理亦稱日常財(cái)務(wù)管理，它是任何企業(yè)在任何時(shí)分都無法擺脫的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)性的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。因而，財(cái)務(wù)管理課程體系能夠主要根據(jù)財(cái)務(wù)管理中心內(nèi)容停止設(shè)計(jì)，專業(yè)中心課程可思索作如下劃分：財(cái)務(wù)管理原理（通論）、籌資管理、投資管理、利潤(rùn)分配管理、營(yíng)運(yùn)資金管理，以及財(cái)務(wù)管理專題（專論）等。
在課程體系根本肯定之后，須進(jìn)一步界定各門課程的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容。筆者以為，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵照三個(gè)準(zhǔn)繩。
一是緊扣企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位請(qǐng)求，總結(jié)出若干個(gè)典型工作任務(wù)，分離財(cái)會(huì)行業(yè)對(duì)上崗人員的崗位請(qǐng)求和學(xué)生的實(shí)踐狀況，肯定教學(xué)內(nèi)容。
二是按企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作過程，序化學(xué)問。嚴(yán)密盤繞典型的企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)活動(dòng)，在選取和組織本課程內(nèi)容時(shí)，注重行業(yè)中實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)歷、才能和戰(zhàn)略的習(xí)得，即以過程性學(xué)問和技藝鍛煉為主。同時(shí)，將理論學(xué)問引見與職業(yè)情形和工作過程分離起來，使學(xué)生將學(xué)問和才能的積聚與工作過程中的行動(dòng)交融起來，從而完成隱性理論學(xué)問的生成與構(gòu)建。即依據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，依照企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作過程的邏輯展開企業(yè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)問的內(nèi)容。依照這個(gè)準(zhǔn)繩，應(yīng)先肯定企業(yè)財(cái)務(wù)管理這個(gè)職業(yè)活動(dòng)的典型工作過程，然后將其職業(yè)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)搜集、整理、歸結(jié)和整合，導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)范疇。再由行動(dòng)范疇導(dǎo)出學(xué)習(xí)范疇，并經(jīng)過合適教學(xué)的學(xué)習(xí)情形使其詳細(xì)化，同時(shí)融入適度的相關(guān)理論學(xué)問，最后轉(zhuǎn)化為合適于高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
三是應(yīng)注重教書育人，將老實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培育融入到教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)行針對(duì)學(xué)生的全過程職業(yè)素質(zhì)培育，強(qiáng)化老實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等財(cái)務(wù)管理行業(yè)職業(yè)道德教育，進(jìn)步學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。
三、以培育學(xué)生財(cái)務(wù)管理職業(yè)才能為本位設(shè)計(jì)教學(xué)形式與教學(xué)辦法
教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新應(yīng)依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)高技藝人才的培育請(qǐng)求，著力培育學(xué)生的財(cái)務(wù)管理職業(yè)才能。
1.以校企協(xié)作為載體，以工學(xué)交替為手腕，完成課程教學(xué)的職業(yè)性和理論性。導(dǎo)入工學(xué)分離的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式，突出職業(yè)才能培育，注重課堂講授與行業(yè)專家解說分離，見習(xí)與實(shí)訓(xùn)分離，理論剖析與企業(yè)實(shí)踐案例剖析分離，經(jīng)過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，積極走“校企分離、工學(xué)分離”之路，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)才能和理論才能的培育。
2.施行“走進(jìn)來、請(qǐng)進(jìn)來”的校企互通形式，完成課程教學(xué)的開放性。一是主講教員到企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位理論鍛煉，豐厚教員理論經(jīng)歷，積聚教學(xué)案例等教學(xué)資源；二是約請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)場(chǎng)專家到學(xué)校講座或?yàn)閷W(xué)生作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)最前沿的理論與實(shí)踐做法傳導(dǎo)到課堂；三是依據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位特性，將實(shí)訓(xùn)與企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)分離，讓企業(yè)相關(guān)人員參與學(xué)生成果評(píng)價(jià)，樹立工學(xué)分離的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。
教學(xué)辦法設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)高職教育特征和財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程特性，堅(jiān)持以培育學(xué)生職業(yè)才能為課程教學(xué)目的，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，表現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”，積極變革傳統(tǒng)教學(xué)辦法，注重啟示式、互動(dòng)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮、樂于理論，進(jìn)步教學(xué)效果。
教學(xué)辦法的詳細(xì)運(yùn)用應(yīng)該是在每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程的不同階段以及詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)辦法，主要運(yùn)用的辦法有以下幾種：
1.案例教學(xué)法。在教學(xué)過程中，要力圖用企業(yè)案例停止施教。經(jīng)過對(duì)企業(yè)典型的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)活動(dòng)停止歸結(jié)整理構(gòu)成真實(shí)的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)案例，并將真實(shí)案例貫串于教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生設(shè)身處地，置身于情境教學(xué)的場(chǎng)景中，培育學(xué)生剖析問題與處理問題的才能。
2.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種形式，其實(shí)質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充沛發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即依照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是依據(jù)學(xué)問的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)辦法請(qǐng)求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性解說。在教學(xué)施行過程中，教員要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序停止。財(cái)務(wù)管理專業(yè)較為合適采用這一辦法，能夠?qū)⒁勒掌髽I(yè)財(cái)務(wù)管理崗位請(qǐng)求設(shè)計(jì)出若干工作項(xiàng)目，再將項(xiàng)目合成為若干個(gè)典型工作任務(wù)和若干個(gè)技藝鍛煉點(diǎn)，使學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，鼓舞學(xué)生自主探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作的肉體。項(xiàng)目教學(xué)法有助于學(xué)生專業(yè)技藝的進(jìn)步，完成與工作崗位的無縫對(duì)接。
3.討論式教學(xué)法。財(cái)務(wù)管理專業(yè)各個(gè)程序性學(xué)問的總結(jié)、項(xiàng)目的完成都可采用討論法。先引入課堂任務(wù)，接著將學(xué)生分組（普通以4～6人為一組），學(xué)生分組討論，然后停止組間交流和師生互評(píng)。這樣既鍛煉了學(xué)生的研討才能，又進(jìn)步理解決問題才能和社交技巧以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作認(rèn)識(shí)。
4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。師生同時(shí)深化到企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位現(xiàn)場(chǎng)，理解企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位請(qǐng)求與職責(zé)，參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的業(yè)務(wù)操作，并有主講教員與現(xiàn)場(chǎng)專家的合力指導(dǎo)。經(jīng)過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的調(diào)查、剖析、研討和參與，提出處理問題的方法，或總結(jié)出可供自創(chuàng)的經(jīng)歷。該辦法的施行，能夠進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用已學(xué)學(xué)問認(rèn)識(shí)問題、研討問題和處理問題的才能，也使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位環(huán)境和企業(yè)文化有直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。以校園網(wǎng)與“世界大學(xué)城”為平臺(tái)，樹立內(nèi)容豐厚的內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)、課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)與互動(dòng)論壇等多個(gè)方面的財(cái)務(wù)管理專業(yè)高職教育多媒體教學(xué)資源庫，供學(xué)生展開網(wǎng)上觀賞課堂實(shí)錄、復(fù)習(xí)課堂要點(diǎn)、課后自練自測(cè)、系統(tǒng)自動(dòng)打分、剖析錯(cuò)題等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；教員展開QQ在線或是電子郵件答疑等網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。完成教員與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)步教學(xué)效率與效果。
參考文獻(xiàn)：
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