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應用型本科計算機專業的實踐教學改革論文
摘要：隨著社會對應用型人才的需求，應用型本科院校如何科學、合理的培養出符合地方經濟需求的復合型人才，該文針對現階段應用型本科院校存在的問題，進行了分析和思考，提出了明確辦學理念、更新實踐教學內容、完善實踐教學評估體系、加強“雙師型”教師隊伍以及校企合作建設等方面的改革措施。
關鍵詞：應用型本科；雙師型；實踐教學評估；校企合作
應用型本科是立足于地方,肩負為地方培養人才和服務地方經濟文化建設重要職責的本科院校。我校作為為地方經濟與社會發展提供人才支撐的應用型本科院校，提出了“地方性、應用型、國際化”的九字辦學方針。如何準確圍繞我校辦學定位、開展實踐教學改革、優化設計實踐教學內容，這就需要在實踐教學過程中注重“寬基礎、厚實踐”,大力加強學生在教學實踐環節中動手能力的培養.同時培養學生在整個實踐過程中，發現問題、分析問題和解決問題的能力，使得學生在這樣的氛圍中鞏固知識、訓練技能、培養能力，從而成為社會需要的復合型工程人才，為達到并實現這一人才培養目標，關鍵問題在于實驗教學模式的改革[1]。
1應用型本科實踐教學存在問題
通過對部分應用型本科院校計算機專業實踐教學過程的調研，我們發現目前的應用型本科計算機專業實踐教學還保留著傳統的教學模式，而傳統的實踐教學模式主要存在著以下幾點的不足：
1.1實驗教學理念存在問題
目前，大多數老師在實踐教學過程中，非常關注的是“老師教給學生什么”以及“學生學些什么”，而忽視了學生“學會什么”、是否“具備相應的技術能力”以及是否“掌握解決問題的能力”。理論上學生在實踐教學過程中應處于主體地位，但在這種“知識導向型”的教學模式下，學生實際上是處于從屬被動的地位。教師并沒有真正將“以學生為主體”作為教學活動的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學形式和教學方法[2]。
1.2實踐教學內容缺乏系統性和針對性
傳統實驗教學環節設置比較單一和固化，實驗項目多以演示性和驗證性實驗為主，各門相關課程鎖設計實驗項目互不關聯。從實驗項目內容設計上來說，由于實踐教學是為理論教學服務的，所以實驗項目的設立是為了學生理解和掌握相關的理論知識而設計的，沒有設計針對經濟社會所需的前沿技術實驗項目，這樣就很可能與社會和行業對應用型人才的需求相脫離，且實驗項目多為驗證型，設計型、綜合型、創新型在整個實踐教學中占有比例不高，難以引發學生對實驗的興趣、不能夠培養學生的創新能力以及滿足社會對計算機復合人才的需求。
1.3實驗課程缺少完整的考核機制
目前，大多數實驗課程都是根據實驗教學大綱進行教學，老師上課將實驗原理、實驗要求進行講解，學生按要求完成實驗，并提交實驗報告，該實驗項目就算告一段落。實踐考核方式主要是由學生的出勤率和實驗報告的提交為依據。由于沒有一套完整的實驗考核機制，且目前高校有些課程的實驗報告抄襲現象較為普遍，所以這種實踐評價方式，無法正確地反映出學生真實的專業技能和創新能力。
1.4缺少實驗教學雙師型教師隊伍的建設
一方面，現在大部分應用型本科院校實驗教師是由理論課老師兼職擔任，所以很多實驗老師缺少實際的工程經驗，再者由于應用型本科院校需要進一步提升學校的層次，導致將“高學歷、高學位”作為新進教師的條件要求，引進了一批雖有博士學位，卻無現場工程經驗的年輕教師，教師知識結構不夠合理。此外，近年來應用型本科院校的發展速度很快，師生比極不平衡；同時，教師職稱晉升對科研工作量也有嚴格的要求，使教師所有精力都用在完成教學和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機會。
2實踐教學改革措施與思索
以模塊化教學體系為手段，培養符合社會需求的復合人才。通過借鑒學習國際工程教育改革的最新成果CDIO的成功經驗，明確與行業發展對人才的需求相適應的人才培養目標，制定與學校定位及發展相適應的人才培養方案，構建以能力為導向的模塊化教學體系，從而提高應用型院校畢業生的市場競爭能力，努力培養“實用型、復合型”的工程技術人才。
2.1以能力為導向，構建“模塊化”實驗課程體系
引入“博洛尼亞進程”進行模塊化教學改革，通過打破課程之間界限，構建整體的實踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進的關系，打破各課程之間相對獨立的傳統課程體系，將傳統“以知識為本位”的人才培養模式改變成為“以能力為導向”的人才培養模式。通過將地方企業所獨有的實際工程資源，與高校的人才培養優勢的有機結合，由校企共同開發和設計出具有理論支撐和工程特點的實踐課程模塊，并及時融入本地需要的最新工程技術、技術標準規范與行業領軍企業認證課程的教學內容，使教學內容能適應地方經濟不斷發展的需要。
2.2改革現有的人才培養模式，更新實踐教學內容
注重學生實踐能力的培養，讓學生真正將知識轉化為實際的技能，從而幫助學生順利完成從學生到工程師的角色轉換。借鑒計算機領域中各種權威的認證體系，可實現課程體系與認證體系的無縫對接，幫助學生取得專業認證資格，成為業界認可的合格工程師，為學生的職業生涯添加砝碼。在整個培養模式中，將實踐內容分成基礎、專業和崗位三個階段，同時引入企業項目案例，形成實踐教學新體系。通過模擬企業項目競標、項目方案設計、項目實施與維護等一系列工作場景，按照企業工程素質和應用創新能力的培養要求，對課程實驗、課程設計、畢業設計、認知實習等實踐教學的各環節進行有機整合，達到提高學生現場實施、團隊協作以及項目管理的能力。
2.3運用不同形式的實踐教學方式，建立完善的實踐教學評估體系
在實踐教學過程中，我們除了傳統的課堂教學方式，還可以采用項目驅動、到企業一線崗位學習、參加第二課堂活動、利用現有的在線平臺和實驗室開放進行自主學習等不同的教學形式，對學生的工程素養和生產技術能力進行循序漸進的強化訓練，從而實現理論教學與實踐教學的緊密結合。考核評估體系對實踐教學活動起著導向和監控的作用，對實踐教學的順利開展以及目標的實現有著至關重要的影響[3]。目前，大部分應用型本科院校對實踐教學的考核評估主要是通過學生提交的課堂作業和實驗、實習報告，以及上課出勤率作為評價標準，評估方式較為單一，對學生和老師缺少激勵和監控措施，難以提高實踐教學的質量。因此需構建學生實驗、實踐課程成績的考核評估體系，以提高實踐教學質量，培養學生的實踐技能，促進學生能力和素質的全面提高。在實踐教學評估過程中，需注意“評教與評學相結合”、“量化考核與模糊評價相結合”、“結果考核和過程考核相結合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現考核評價體系的科學性、規范性和公平性[4]。從而對學生的學習效果、老師的教學效果進行評估和監控。
2.4加強校企合作，構建梯度式的實踐教學體系
加強學校與企業深層次合作，進行課程體系和教材的建設。通過引進和吸收企業技術和資料，充實課程內容，優化現有課程體系，并進行相應的教材建設。同時搭建一系列網絡化、數字化的網絡教學平臺，作為課程體系建設的有效支撐。通過校企雙方圍繞實際的工程或商務案例共同開發和設計實踐教學內容，按照“項目驅動”模式將傳統的教學內容由淺入深、循序漸進進行重新編排，根據能力需求要素分塊、分段進行教學，最終達到IT復合型工程人才的需求標準。充分發揮合作企業所具有的工程教育資源優勢，建立循序漸進、螺旋上升的梯度式實踐教學模式。
2.5加快實驗實踐師資隊伍的建設
加快“雙師型”教師隊伍建設，制定合理的人才引進制度，拓寬專任教師來源渠道，既要注重高學歷人才的引進，還要考慮從相關企業行業吸納具體有豐富實踐經驗的工程師和管理人員，優化實踐教學師資隊伍結構[5]。不但鼓勵專任教師參加業界組織的工程技術培訓、承擔來自企業的橫向科技開發、技術改造或應用開發項目，而且聘請來自企業或行業的工程師或企業高管作為兼職教師，建立一支相對穩定來自企業具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍。采取引進企業工程師和派出教師到企業相結合，提升教師的工程實際問題的能力，從而保證學校實驗、實踐教學對教師隊伍的需求。
3結束語
應用型本科院校的培養目標是培養地方經濟發展所需要的復合型工程技術人才，需要畢業生具備運用所學知識解決實際工程問題。這就需要對傳統的人才培養模式進行改革，將原來的以“知識輸入”的教學思想轉變為以“能力輸出”為導向的教學理念。以“寬基礎、厚實踐”為原則，加強實踐教學探索，構建符合地方經濟發展的實驗、實訓教學體系，加快應用型本科院校向著培養符合社會和企業實際需求，具有創新思維、多學科知識和多能力綜合的“一專多能”型人才的方向發展。
參考文獻：
[1]沈亦軍.計算機專業實驗教學模式的思考與探索[J].合肥學院學報,2007,8(4).
[2]徐濱士.神奇的表面工程[M].北京：清華大學出版社,2000：5-8.
[3]成家林,談淑泳.應用型本科實踐教學中存在的問題與對策[J].科教文匯,2014(9).
[4]孫運蘭,朱寶忠.淺談工科院校新型實踐教學考核評價體系[J].科教文匯,2012(7).
[5]張生.應用型本科高校實踐教學存在的問題及應對措施[J].宿州學院學報,2015(10).
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