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神經生物學本科生創新實驗的教學體會論文
作者：鄧其躍，張吉強，張冬梅，阮懷珍
【關鍵詞】 神經生物學；實驗；教學
神經科學處于生命科學發展的前沿，加強對本科生神經科學的教學是當今世界科學發展的必然趨勢［12］。國外大學在本科階段即開設專門的基礎神經科學課程，而在國內正處于探索改進中。迄今，我們為本科生開設神經生物學課程也有了十余年時間，從選修課到必修課，神經生物學在聯系臨床實踐和科研前沿方面的優勢逐步體現［3］。
1神經生物學本科生創新實驗教學的必要性
目前，本科生神經生物學的主要教學模式是以基本理論、基本概念為主，結合最新進展作講座式的授課，同時輔以代表性的實驗，加深學生對理論知識的理解。雖然，這種教學模式的效果已得到學生和教學督導專家的認可，但依然還有不少問題需要解決，其中最為突出的就是，學生在學習中主要還是處于被動接受知識的角色，缺乏發揮主觀能動性的空間。針對這個問題，我們反復調研，實施了一系列的教改方案，著重解決如何調動學生主觀能動性的問題，使傳統教學模式的以“教”為主逐漸向以“學”為主轉變，充分發揮學生的積極性和創造性。
2創新實驗教學的具體實施
學員創新性實驗是本教改方案的一個重要組成部分。該項改革旨在激發本科生探索神經科學的興趣，在興趣的引導下了解和掌握基本的神經生物學研究方法；通過師生交流、組內討論，訓練學生的科研思維，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力；在強化團隊合作精神的同時提高學生的綜合素質。目前，共有8名大學四年級的全日制醫學本科學員參加神經生物學創新實驗，分為兩組。兩個小組的工作因選擇的研究主題不同而側重點也有所不同，各自的進度因時間安排也存在差異。由專門的教學小組負責，包括1名副教授、1名講師和1名在讀研究生。
3存在的問題
3.1學員基礎知識和基本技術缺乏
參加本創新實驗研究的學員已經完成了基礎課程的學習，接觸過一些基礎的實驗技術和實驗方法。但是，他們所涉及的這些實驗技術和方法大多是在教師預先安排好的，且與當前的實驗研究有較長時間的延擱，遺忘或不熟悉的情況非常突出。
由于沒有自主進行實驗的選擇，學生在各種實驗技術和研究方法之間的橫向和縱向聯系上了解很少，缺乏將基礎理論知識與基本技術方法有機聯系的能力。為了解決這個問題，學生需花較多的時間與指導教師進行交流、實驗觀摩和討論，而對于短期課題研究來說，這樣的時間花費嚴重影響研究進度。
3.2實驗研究與課程開設時間不平行
“醫學神經生物學”課程的開設時間為五年制本科第三學年的秋季學期，但是創新性實驗的進行卻是在第四個學年，時間相差約半年時間。實驗研究與課程開設時間的不平行可能產生的影響包括：神經生物學基礎知識的生疏、理論課期間產生的新奇感減退、對當時感興趣的問題的遺忘、基礎實驗與臨床課程以及見習之間的矛盾等。學生選擇神經生物學作為創新實驗的切入點，要求他們必須花較多的時間去復習以前的知識，重拾當時的一些想法和感觸，這對臨床醫學專業的學生來說負擔較重。
3.3指導教師經驗不足
在傳統的教學模式中，教師通常扮演的角色就是為學生設計和安排好一切，教師輔導學員進行實驗研究，通常學員是選擇教師研究課題的一部分來開展工作，他們的自主選擇性沒有得到很好的體現。由于從事傳統教學的教師存在一定的思維慣性，在與學生進行交流和討論的時候，易于將自己的想法強加給學生，引導他們往自己希望的方向去思考，一定程度上會挫傷學生的自信心，這對調動學生的主觀能動性是不利的，也反映出指導教師把握“創新性”的內涵方面存在經驗不足。
為了真正實現學員創新性實驗在培養學生原始創新能力方面的目標，還需要深入地探索。可考慮根據課程的開設情況為創新性實驗選擇合理的切入時間點，在基礎課階段加強對學生動手能力和思維能力的訓練，通過“科學沙龍”等活動提高學生的綜合科學素養。同時，加強對指導教師的培訓，提高創新實驗的指導能力，扮演好學員創新性實驗的配角，切忌喧賓奪主而成為主演，以充分激發參與學員的主動創新性。
【參考文獻】
［1］ 李淑蓉.淺談神經生物學多媒體教學的體會 ［J］.局解手術學雜志, 2004, 13(5): 334-335.
［2］ Boitano JJ, Seyal AA. Neuroscience curricula for undergraduates: A survey ［J］. Neuroscientist, 2001, 7(3): 202-206.
［3］ 阮懷珍，楊忠，胡志安，等. 醫學神經生物學課程體系的建設與實踐［J］. 神經科學通報, 2005, 21(3): 251.
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