新建地方本科院校雙語課程教學改革之思考論文

時間：2023-03-22 00:20:52 本科畢業論文我要投稿

相關推薦

　　【摘要】雙語課程的開設在我國由來已久,新建地方高校人力資源管理雙語教學的課程設置卻年限不長。本文回顧了我國人力資源管理的發展歷程以及學院在該學科的發展概況,在此基礎上,結合作者幾年人力資源管理的雙語教學實踐,總結出了四類主要問題并提出了相應的對策措施。

新建地方本科院校雙語課程教學改革之思考論文

　　【關鍵詞】地方院校雙語課程教學改革人力資源管理

　　1 引言

　　雙語課程的開設在我國由來已久,從20世紀50年代開始,最初主要是在少數民族地區的中小學開設漢語和地方語言的雙語課程。隨著經濟社會的發展,各行各業都在經歷著翻天覆地的變化,為了適應未來國際市場對國際人才的需求,對大學畢業生的雙語要求也越來越高,為此,作為培養大學生的各高校紛紛籌劃開設雙語課程。教育部2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》中明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”、“力爭三年內,外語教學課程達到所開課程的5%--10%。”2002年教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中將雙語教學作為重要考核指標列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》,要求“用雙語授課課程課時達到該課程課時的50%以上”。從2002年起,雙語教學成為高等學校教育教學改革的熱點之一;2005年教育部頒發1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出“要提高雙語教學課程的質量,繼續擴大雙語教學課程的數量”的指示。那么對于新建的地方本科院校,如何在迎接兩個評估(學位評估和本科教學質量評估)的過程中滿足相關文件的雙語教學要求就成了擺在我們面前的一個重大課題。本文將從研究背景、現狀與問題和對策措施三個方面展開論述,對上述問題提出一些參考性的意見和建議。

　　2 現狀與問題

　　2.1 研究現狀

　　在歐、美、日等國家特別是美國,人力資源管理已經過上百年的發展,對管理階段研究已經比較完善。目前,這些發達國家的主要研究內容已經轉向如何有效的進行人力資源開發以及開發管理的內容上來。但是相對于國內而言,我國的人力資源管理發展不過短短的二三十年,人力資源管理雙語課程更是一個相對新興的專業課程,特別是對人力資源管理與開發的行業資格認證,從2003年才開始正式實行,由當時的人事部與勞動和社會保障部負責管理,現在的人力資源和社會保障部負責,從這個名稱的改變也從另一個方面說明了國家對人力資源的重視。簡要說來,我國的人力資源管理的發展大致經歷了人事管理階段、人力資源管理意識階段、人力資源管理形成階段、人力資源管理的戰略階段以及國際人力資源管理階段四個階段。

　　新建地方本科院校開設雙語教學課程一般時間都不長,在3-6年左右,正式開展該雙語課程通常會在工商企業管理等相應的專業學生中開設。在與參加該課程學生的訪談中,大部分對雙語課程都是比較歡迎的,在學生中普遍獲得好評。因為這不但使學生獲得了專業知識,同時也鞏固了原有的英語水平,并在人力資源管理的專業英語方面也獲得一定的提升,一舉所得,為今后的就業打下良好的個人綜合素質基礎。

　　2.2 存在問題

　　人力資源管理(雙語教學)課程的開設在新建地方本科院校有一個逐步完善的過程,如教學課件及案例庫的建設,教學內容的豐富以及教學方法的多樣化等等,存在的問題也不少:

　　(1)學生的英語水平還不能完全適應雙語教學。據教育部四六級考試委員會最新公布的數據,全國高校四級平均一次通過率約為28.63%,而我所任教的班級平均一次通過率不到10%。可見我國高校的大學生英語水平總體不高,至少在新建地方本科院校更是如此。專業課的雙語教學是英語能力,特別是英語聽說能力的綜合運用,而英語聽說能力又恰是現在高校學生的“軟肋”。所以使得部分學生對雙語教學有畏難、厭煩的情緒。

　　(2)絕大部分專業教師的英語水平也還不能適應真正意義上的雙語教學的要求。據調查,目前高校的雙語教學主要有如下三種模式:

　　1) 起步模式:教師的口語能力較差,采用原版專業教材,課堂板書用英文,學生的作業用英文或中文,考試用中文出題,學生答題用中文,教師上課講解基本上用漢語。

　　2) 發展模式:教師的口語能力較好,采用原版教材,課堂板書采用英文,學生的作業采用英文考試,考試用英文出題,學生答題可用英語和漢語,教師上課講解采取漢語和英語,運用兩種語言的比例一般各占一般。

　　3) 應用模式:教師的口語能力非常好,采用原版專業教材,課堂板書用英文,學生的作業用英文,考試用英文出題,學生答題大多數用英語,教師授課基本上用英語,一些教學難點用少量的漢語引導。

　　所謂真正意義上的雙語教學至少是指第二種情況,但實際上大部分新建地方本科院校的人力資源管理雙語教學僅處在起步階段。

　　(3)合適的雙語教學專業教材難覓。進行雙語教學的前提條件之一是能選到合適的教材,但是,這難度較大。如果選用與國外大學同步的外文原版教材,內容雖然很新,但是價格十分昂貴,作為學生太難承受;如果使用國內現有的外文教材,內容往往比較陳舊;如果自己編寫,不僅需要大量的時間,還需要有高水平的作者,存在一定的困難。

　　(4)沒有出臺具體的鼓勵措施,師生對雙語教學的積極性不高。從目前的情況來看,在相同的課時數內,與中文教學完成同一教學大綱的教學內容,雙語教學的難度顯然大多了。據調查,高校中擔任雙語教學的教師往往只承擔一門課程就已經非常勞累了。由于雙語教學的教師既要考慮專業內容,又要考慮英語授課的方式和難度,對雙語教學的教師來說,要比平時的教學多付出許多。如果學院在工作量、教學評價、職稱評定等方面沒有出臺具體的激勵措施,則教師和學生對雙語教學是不會有太多熱情的。

　　3 對策措施

　　鑒于個人調查和教學親歷,結合新建本科院校的學科發展規劃和現狀的基本狀況,提出以下幾個改進建議:

　　3.1 進行教學制度創新,創設鼓勵雙語教學的氛圍

　　雙語教學是一個復雜的系統工程,牽涉到許多方面的改革。而且,對于教師和學生而言,都會相應增大工作量和學習量。因此,學院對雙語教學課程的工作量的計算應采取傾斜政策。建議雙語教學課程工作量的計算定為計劃工作量的1.5-2.5倍,每節課的課時津貼標準是正常標準的1.5-2.5倍;同時在教師職稱評定、教師年終考評等方面予以側重。這樣就提高了雙語教學教師工作的積極性,鼓勵雙語教師人才的脫穎而出。對于學生同樣在評優等環節中在同等條件下要給予傾斜。除了繼續完善教學硬件建設之外,還要創造條件積極支持教師開展課程建設、教學研究、教學經驗交流、組織教師間的教學觀摩及教學競賽等,并進一步研究制訂專門的課程質量評估體系,解決好教學方法和課堂組織問題。

　　3.2 大力培養或引進高水平的雙語教學教師

　　教學工作的一個重要前提就是必須具備合格的教師。因此建議由人事處牽頭,教務處、經管系、外語系等相關部門組織實施,對各個院系抽出英語基本功好、能力強的專業教師進行專門培訓。培訓結束后,考核合格的專業教師就可以承擔雙語授課任務。還可以挑選一些英文基礎好的中青年骨干教師組成一個雙語教學的教學研究小組,選擇某一門課程,由研究小組的教師共同承擔。但對不同的班級授課,教師可以在一起對教學方法及授課內容、授課方式等進行討論。此外,派任課教師去國內名牌大學觀摩教學或短期培訓,或參加一些國際學術討論會或直接赴國外大學進行該方面的深造也是一個行之有效的辦法。如能引進一批留學海外的學者當然是最為直接有效的了。

　　3.3 合理利用原版教材,并根據實際情況輔以補充材料

　　實施雙語教學,原版教材很重要。使用原版教材除學生受益外,它所蘊涵新的教學思想也有助于開闊教師的教學思路,但其內容和深度與我們課程大綱的要求有一定差距,因而教學中不能一味地依靠原版教材。教師還應參閱本學科有代表性的英文原版專業期刊,并通過網絡等途徑及時補充一些英文材料,甚至要自編部分章節,使教學內容能滿足我院學生的實際需要。

　　3.4 利用多媒體手段,提高課堂教學的效果

　　使用多媒體教學是解決雙語教學時間矛盾的有效途徑。利用多媒體手段進行雙語教學首先是大大減少了板書時間,有利于教師對課堂時間的合理利用,從而能保證教學的進度;其次是可以回放教學內容,可供學生選擇性地反復使用,有助于學生消化和掌握教學內容;再次是多媒體課件畫面清晰,色彩明快,符合語言學習的的規律和特點,也有助于提高學生的學習興趣。

　　3.5 充分實施,以點帶面

　　目前,大部份新建地方本科院校的雙語教學尚處于起步階段,在人力資源管理開設雙語教學學生接受起來比較容易,因為該課程大部分理論知識均來自于以美國為代表的西方國家,而且日常生活中也經常會用到這些詞匯。待有了一定的經驗后,再在其它課程和專業逐步推廣。同時進行教學體制、考試制度、學生評價體系等一系列的配套改革,在課時、學分、評優、獎學金等方面給予一定的傾斜,提高學生對雙語教學的積極性和興趣,引導學生積極主動地接受雙語教學,使之成為其內心的迫切需求。

　　3.6 精心設計教學方式

　　當前,新建地方本科院校的教學普遍以講授式為主,在人力資源管理雙語教學課上作者正嘗試著從講授式授課向討論式授課(如案例研究等)轉變。案例研究分為兩類,隨堂即興討論和課后準備討論。討論的關鍵在于學生代表陳述完后,必須接受其他小組學生的提問和質詢,氣氛非常熱烈。這不僅提高了學生的語言表達能力,也提高了學生的邏輯思維能力和臨場應變能力。更為重要的是,讓學生面對公眾場合的陳述及接受質詢的鍛煉可以有效地避免在今后的面試過程中的怯場心理。

　　由此看來,考慮到新建地方本科院校學生的實際英文水平,純英文授課不太實際。如果硬性地讓學生聽教師用英文講解深刻專業知識,到頭來英文沒長進,專業知識也是一知半解。因此,按照前述的起步、發展和應用模式進行一段時間的過渡,最后實行真正的雙語教學:原版教材,純英語教學、討論、作業和考試。培養真正符合國際市場需求的復合型雙語人才,為國家的發展與建設服務。

　　參考文獻

　　[1] 何瀏.地方性大學雙語教學的現狀及前景研究[D].廣西大學.2008.

　　[2] 孫建東.混合型雙語教學模式及其教學質量保證[J].南京航空航天大學學報(社會科學版). 2007(4):66-70.

　　[3] 李順英.雙語教學文獻綜述與分析[J].理論界.2006(11):22-24.

　　[4] 趙文芳.案例教學法在人力資源管理本科專業教學中的應用研究[J].云南財經大學學報.2006(8):129-130.

　　[5] 成曉毅.我國高校雙語教學模式初探[J].西安外國語學院學報.2005(9):89-91.

　　[6] 古廣靈.地方院校雙語教學的理性思考[J]. 改革與戰略.2005(8):33-34.

【新建地方本科院校雙語課程教學改革之思考論文】相關文章：

新建本科院校雙語教學論文10-09

地方新建本科院校大學英語教學改革論文10-12

探析新建本科院校學籍管理的思考的教育論文10-06

新建本科院校課程考試改革10-08