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學(xué)前教育本科聲樂水平提升策略論文
一、學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)技能課程的重要組成部分，但是當(dāng)前的本科聲樂教學(xué)卻存在一些問題，分析如下：
1、本科生源音樂素質(zhì)較差
近年來，學(xué)前教育專業(yè)本科生的生源較差，音樂基礎(chǔ)薄弱，基本沒有接觸過正規(guī)的音樂學(xué)習(xí)。以筆者所在的張家口學(xué)院為例，2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科一共招收了三個(gè)班，1、2、3班分別是文科生、理科生、對(duì)口專業(yè)學(xué)生。三個(gè)班的學(xué)生在入學(xué)前均未接受過正歸的音樂訓(xùn)練，對(duì)口專業(yè)班的學(xué)生在讀職高期間除了上過一些藝術(shù)理論方面的課程外，并未接觸過藝術(shù)實(shí)踐課程，學(xué)生的音樂素養(yǎng)大部分都很差。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)并不是出于對(duì)藝術(shù)的熱愛，而是更多地從就業(yè)的角度考慮的。這種情況勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果都相對(duì)較差的后果。
2、音樂課程開設(shè)時(shí)間不合理
在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)本科課程中，存在著音樂課程科目開設(shè)時(shí)間不合理，開設(shè)時(shí)間短的問題。在音樂這個(gè)藝術(shù)大家庭中，聲樂課程和其他課程的關(guān)系極為密切，如試唱練耳課程是對(duì)音樂基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。好的音樂素養(yǎng)是聲樂學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。音樂素養(yǎng)的提高不是短期內(nèi)可以完成的，需要長(zhǎng)期不間斷的訓(xùn)練。當(dāng)前各本科院校在視唱練耳課程的時(shí)間安排上只有短短的半年到一年時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生音樂素質(zhì)的提高是很難實(shí)現(xiàn)的。聲樂作為一門理論實(shí)踐相結(jié)合的課程，需要通過一定的理論指導(dǎo)和大量的實(shí)踐來得到提高，而目前各本科院校給聲樂課程的時(shí)間最多一至兩年，甚至更少。對(duì)于毫無音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，在短短的一兩年時(shí)間里要達(dá)到能唱能教的實(shí)踐能力幾乎是不可能的。
3、與聲樂相關(guān)的課程沒有形成一個(gè)合理有機(jī)的整體
目前的學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)中，與聲樂相關(guān)的課程之間的關(guān)系不緊密，存在著各科之間互不溝通獨(dú)立進(jìn)行的弊病。聲樂課程作為音樂學(xué)科中的重點(diǎn)課程并沒有突出它的重要性，與其相關(guān)的課程也沒有形成一個(gè)合理有機(jī)的整體。如視唱練耳、兒童歌曲表演唱、兒歌即興伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編等各科之間缺乏學(xué)科間的聯(lián)系。不但各學(xué)科在教學(xué)中互不溝通，而且各科教師間也缺乏教學(xué)上的交流。這樣就將音樂學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系割裂開來，使各學(xué)科孤立低效發(fā)展，嚴(yán)重影響了音樂學(xué)科發(fā)展的整體性。
4、聲樂教學(xué)方法不適應(yīng)幼教實(shí)際需求
目前的學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)還沒有形成一個(gè)完善的體系，仍在沿襲高師音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)。由于高師聲樂教學(xué)更注重專業(yè)的聲樂技能，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)選曲都不適合學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂的教學(xué)。目前很多學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)仍把重點(diǎn)放在教授美聲唱法和民族唱法上，忽略了幼兒演唱方法和幼兒歌曲的教學(xué)。由于上課形式為集體課教學(xué)，學(xué)生們并不能很好地掌握兩種唱法的正確方法。最終的結(jié)果是，由于受上課形式和課時(shí)的限制，學(xué)生既對(duì)美聲、民族唱法一知半解，更對(duì)幼兒聲樂如何教學(xué)一無所知。由于在教學(xué)中接觸到的大多都是一些成人歌曲，對(duì)幼兒歌曲涉獵很少，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兒歌知之甚少，既不知道哪種類型的歌曲適合幼兒，更不了解當(dāng)前的幼兒歌曲發(fā)展形式。
5、缺乏相應(yīng)的聲樂教材
學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)是近幾年才發(fā)展起來的新生事物，目前還缺乏相應(yīng)的專業(yè)教材。很多院校只能采用五年一貫制的大專一、二年級(jí)的聲樂教材，或者高師教材，甚至是高職高專教材。這些教材都不能很好地滿足學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)的需求。
二、學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)探索
1、從生源把關(guān)入手，招收有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生
各本科院校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之前應(yīng)廣泛開展招生宣傳，多招收有藝術(shù)特長(zhǎng)并喜愛音樂的學(xué)生。要在每年高考前幾個(gè)月的固定時(shí)間設(shè)置音樂技能測(cè)試。如果無法在高考前實(shí)現(xiàn)音樂測(cè)試，那么可以在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行，測(cè)試完按照成績(jī)分班。把成績(jī)優(yōu)秀的分到藝術(shù)班，成績(jī)不理想的分到基礎(chǔ)班。在課程設(shè)置上基礎(chǔ)班要增加相應(yīng)的音樂專業(yè)技能和實(shí)踐技能課程的比例。
2、建立分層次教學(xué)模式，使聲樂教學(xué)效果達(dá)到最佳
基于學(xué)生在入學(xué)前基本沒有接觸過聲樂演唱，聲樂水平以及音樂基本素養(yǎng)較差的情況，入學(xué)后進(jìn)行完嚴(yán)格的聲樂測(cè)試后，根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分班教學(xué)。音樂素質(zhì)基礎(chǔ)差的基礎(chǔ)班要增加音樂基本素養(yǎng)課程的課時(shí)量，包括試唱練耳、音樂欣賞課等。對(duì)于視唱練耳課程應(yīng)該開設(shè)至少三年時(shí)間，可以按學(xué)年逐漸減少課時(shí)量。這種分層次教學(xué)還體現(xiàn)在聲樂課程開設(shè)時(shí)間上的差別，藝術(shù)班、基礎(chǔ)班開課時(shí)間可分別為：三年、三年半。在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)班的聲樂教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的音樂素質(zhì)的訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒聲樂的實(shí)用性教學(xué)，而藝術(shù)班聲樂教學(xué)除了兼顧學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)，更要加強(qiáng)學(xué)生的聲樂綜合能力，既注重聲樂演唱能力更注重聲樂教學(xué)能力。
3、構(gòu)建以聲樂課程為重點(diǎn)的音樂學(xué)科一體化教學(xué)體系
要構(gòu)建音樂學(xué)科一體化的教學(xué)體系，也就是要建立一個(gè)以聲樂課程為重點(diǎn)，和與其相關(guān)聯(lián)課程建立一個(gè)知識(shí)體系。使聲樂教學(xué)不再是單一的行為，各學(xué)科之間課程緊密關(guān)聯(lián)。從課程設(shè)置的先后順序，到教材的統(tǒng)一創(chuàng)編，再到各學(xué)科教師組織成立學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科教師組，可以說這些都是對(duì)音樂學(xué)科改革的一個(gè)創(chuàng)新和嘗試。每一學(xué)科在實(shí)施教學(xué)時(shí)，相對(duì)各學(xué)科的孤立教學(xué)，既輕松又高效，各學(xué)科教學(xué)彼此相輔相成，共同提高。這樣就使以聲樂為重點(diǎn)的音樂學(xué)科之間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，成為一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，各學(xué)科之間形成一個(gè)知識(shí)鏈條。就好比是生產(chǎn)知識(shí)的流水線，一個(gè)音樂作品從視唱練習(xí)開始，經(jīng)過聲樂的訓(xùn)練，兒歌即興伴奏的練習(xí)和兒童歌曲表演唱以及兒童舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)，最后作為一個(gè)成熟的音樂成品誕生。這樣教學(xué)的效果就是一個(gè)幼師面對(duì)一首歌曲既會(huì)唱譜子又會(huì)唱歌同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)自彈自唱，邊唱邊跳，并且會(huì)根據(jù)歌曲編排舞蹈動(dòng)作，能達(dá)到會(huì)唱會(huì)彈會(huì)跳的效果�？梢哉f只有具備了這樣的綜合能力才能勝任幼兒園對(duì)幼師全面發(fā)展能力的高要求。要想使以聲樂為重點(diǎn)的音樂學(xué)科的教學(xué)效果都能整體提高，必須加強(qiáng)各科教師之間的交流合作和聯(lián)系，成立音樂學(xué)科教師組，要定期召開教學(xué)研討會(huì)并階段性地總結(jié)教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)不足，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，要團(tuán)結(jié)合作，使各科教學(xué)效果都能更上一層樓。
4、加強(qiáng)幼兒聲樂教學(xué)方法和幼兒歌曲的教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)本科應(yīng)關(guān)注當(dāng)前幼兒園課程改革，加強(qiáng)與幼兒園的交流，把學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)和幼教的實(shí)際需求相結(jié)合。聲樂教學(xué)中要以兒歌演唱方法為主，要讓學(xué)生知道成人歌曲可以用美聲唱法或民族唱法，要有正確的呼吸方法，演唱兒歌同樣需要有正確的呼吸方法。演唱幼兒歌曲注意一定要在自然聲的基礎(chǔ)上結(jié)合良好的呼吸完成。切記不能用大白嗓子喊叫。幼兒學(xué)習(xí)歌曲主要靠模仿，所以學(xué)生一定要具備較好的兒歌范唱能力。還應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在幼兒歌曲的教授上，除了在課上教授一些經(jīng)典的兒歌以外，要為學(xué)生推薦更多類型的兒歌，要拓寬學(xué)生的視野，讓他們接觸了解大量的兒歌。
5、創(chuàng)編學(xué)前教育專業(yè)本科的音樂系統(tǒng)教材
和聲樂相關(guān)的課程，應(yīng)把聲樂作為重點(diǎn)。要編寫適合幼兒園教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的聲樂教材。試唱練耳、兒童歌曲表演唱、兒歌即興伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編的教材要選擇和聲樂教材同樣相對(duì)應(yīng)的曲目，分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)幾個(gè)等級(jí)。這樣就會(huì)使各科知識(shí)的學(xué)習(xí)既有機(jī)結(jié)合形成一個(gè)整體，又能獨(dú)立鞏固加強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)是一個(gè)年輕的事物，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去摸索和探討，任何對(duì)于將聲樂教學(xué)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合的研究都是積極有益的。期待能夠在我們的共同努力下，使學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)水平得到不斷的改進(jìn)和完善。
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