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大專業多專門化學分制課程體系的構建與思考
湖南城建職業技術學院自建院以來，全面推行素質教育，更新教育觀念，按市場需求設置專業；按職業能力要求構建學分制課程體系，進行教學內容、教學方法和手段的改革；建立新型教學管理與運行機制，推動了學院高職教育教學的發展。下面就大專業多專門化學分制課程體系的構建，以及在高職教育中推行學分制等問題談些個人見解。一、依據職業能力要求設置大專業多專門化學分制課程體系符合高職教育的發展需求
隨著我國加入WTO，為提高專業技術與管理人員的素質，國家在各行業按照不同的職業崗位實行執業資格或從業資格準入制度，一律持證上崗，使企業的用人機制產生了根本性變革。按所需職業崗位引進人才，用人單位不僅僅看重求職者的文憑，更注重其職業素質和職業能力。因此，高等職業技術學院應能適應市場的需求，設置具有職業特色的應用型專業，其中對某些行業按大專業多專門化的要求進行專業設置，能較好地適應社會對各種職業人才的需求變化，培養學生的職業能力，方便學生就業。
建筑業屬傳統行業，在長期的發展中，建筑業已形成了具有自身行業特色的職業崗位群。隨著建筑科學技術的進步，建筑業對職業技術人才的要求越來越高，建筑業的職業崗位劃分和職業標準越來越規范。就建筑業來說，按專業的不同，可分為房屋建筑工程、公路工程、市政工程等專業；按執業資格的不同，我國已建立了注冊建筑師、注冊結構工程師、注冊監理工程師、注冊造價工程師等執業資格制度；在建設工程施工企業中即將推行注冊建造師執業資格制度和建設工程施工管理員、建設工程造價員質檢試驗員等從業資格制度。高職學院建筑工程專業各專門化方向的設置，必須使學生具有獲得相應的職業能力，取得執業資格或從業資格證書，即針對不同的職業崗位(注冊建造師、二級注冊結構工程師、監理工程師、質量檢測工程師、工程測量工程師等)設置相應的專門方向，使培養目標明確，適合職業教育的特點。
由于建設工程施工行業各執業崗位或從業崗位間既相互聯系又相互獨立，使在建筑工程大專業內按職業能力設置針對各職業崗位的多專門化專業成為可能，使學生既有較寬的專業基礎，又能結合相應的職業崗位自主選擇某一專門化方向，以獲得一個或多個職業資格證書，有利地促進了學生的就業，能夠體現職業教育的辦學特色。教學中還能夠根據大專業范圍內各專門化間的關系，進行專業優化組合，進一步體現行業辦學的優勢和特點，能使建筑工程專業進一步辦成具有一定的專業覆蓋面，又能提高學生的職業競爭力的適應市場需要的大專業。湖南城建職業技術學院建筑工程系根據當前建筑行業職業崗位群的各職業標準和要求，開設了房屋建筑工程、公路與城市道路工程、建設監理等技術與管理型專業，也開設了土木工程質量檢測技術和工程測量技術等操作技能型專業，以滿足建筑企業對各職業崗位人才的需求。
二、實施學分制有利于大專業多專門化人才的培養
(一)實施學分制有利于推動職業教育教學改革
大專業多專門化的專業設置為學生提供了較寬的職業選擇空間，而學分制的實施對形成大專業多專門化的職業教育辦學模式是一個有力推動。大專業多專門化的優勢，在于可充分地利用同一大類專業各職業能力之間的聯系，有效地綜合利用教學資源，增強學生選擇職業的能力和范圍，給教學計劃的安排帶來靈活性和機動性。而學分制的特點能夠使學生根據市場的需求和個人的愛好選擇專門化方向和專業課程，促使學生按職業能力要求比較全面地掌握專業知識和技能，提高學生的學習主動性。學分制的實施有利于打破傳統的教學方法，促使教師更新教學觀念，采用新的教學手段和試驗設施，有利于大專業多專門化人才的培養，體現以人為本的教育理念。
(二)學分制的實施使學生在相關大專業范圍內具有獲得多個職業資格的能力
根據學分制的要求，學生要想獲取建筑工程專業某專門化的結業證書，就必需獲得人文素質基礎課、公共專業基礎課、某專門化職業崗位技術課三部分的學分，而人文素質基礎課、公共專業基礎課對各專門化方向來說是公共的，職業崗位技術課隨專門化方向不同而不同，學生如再想獲取本大專業第二專門化的結業證書時，公共部分的學分可重復使用，只需修滿第二職業崗位技術課的學分即可。因此，職業教育的目的明確。學生修滿規定的學分可以提前畢業，或者使學有余地的學生選學另一專門化的課程，從而拿到第二專業的結業證書，有利于學生獲得多個職業資格。
(三)大專業多專門化學分制課程體系的構建為職業學院按系部招生創造了條件
按大類招生，學生來校后有一定時間增加對專業的了解、對有關職業崗位的了解，多了一次再選擇職業的機會。同時，可以保證專業的設置適應人才市場的需求。
三、按職業能力的要求構建大專業多專門化的學分制課程體系
(一)大專業多專門化教學模式應以能力本位為基礎，各專門化技術人才培養應針對具體職業崗位
建筑工程專業首先應依據建筑行業的職業劃分和職業標準分析其各專門化所確定的職業能力，分析在專業知識和專業實務上存在的共性和特性，合適地確定公共專業基礎課和各專門化方向崗位技術課的組成及學分的計算。建筑行業涉及的職業崗位雖多，且有不同的職業標淮和工作內容，但針對建筑工程大專業而言，許多崗位的專業基礎知識具有相同之處，這就為建筑工程專業設置多專門化的公共平臺提供了依據，使建筑工程專業的教學能建立在本行業較寬的專業面上。由于各專門化的設置是建立在相關職業崗位基礎之上的，有明確的從業范圍，因此課程體系的構建應以建筑業對各崗位職業能力的要求為基礎。
(二)課程設置是構建學分制課程體系的關鍵
要以職業分析為基礎，確定課程的體系及教學內容，合理進行課程的綜合，使各專門化方向與相應的職業崗位相銜接，將專業知識與職業技能相結合，打破學科性的課程體系，建立以職業能力為要求的學分制課程體系。在課程的綜合化中，不僅要注意同一專門化課程的適當綜合，更要考慮到在寬基礎階段教學中不同的專門化方向在同一門公共基礎課上的綜合。按照職業教育的特點，理論教學應以“必需、夠用”為度，注重職業能力的培養。按職業能力確定各專門化課程的組成，要明確每門課程的教學要求、應達到的教學目的和采用的教學方法，在課程教學中學生應掌握的知識點和能力點、每門課程的教學內容，主要的實踐性教學環節和職業能力訓練，課程的考試內容和方法，學分的計算等。
(三)合理劃分教學模塊，確定課程組成及學分
在實施過程中，建筑工程專業在構建學分制多專門化課程體系時將全部課程綜合分為三大部分，總學分約170分。其中：人文素質基礎課部分占總學分的20％，按教育部有關規定執行，時間安排貫穿整個教學全過程；公共專業基礎課部分占總學分的 30％；職業崗位技術課部分占總學分的50％；各部分還可分為多個教學模塊。在整個教學過程中，實踐性教學環節應占總教學時數的40％，以加強職業技能的培訓。課程體系構建的難點在于公共專業基礎課部分，要正確處理好寬基礎與各專門化模塊之間的關系，做好課程綜合化教學工作。如：土木工程制圖作為公共專業基礎課，其教學內容應以專業制圖和識圖為主，內容應包含房屋建筑制圖和交通建筑制圖，熟悉相關的制圖標準；建筑材料課程對各專門化方向的教學要求是不同的，對土建工程質量檢測專業則要求有很強的動手能力，因此在公共專業課部分則主要講述基本內容和完成一般的建材試驗，而在工程質量檢測專門化的生產實習教學中，應該按照試驗工的要求強化全部的操作實訓過程，使學生具備中級試驗工的操作能力。各專門化職業崗位技術課，應依據各執業崗位或從業崗位的職業標準及考試大綱，合理確定專業課的組成和實踐性教學環節。從我院的實施情況分析，上述作法針對性強，且直觀和利于操作。由于建筑行業的職業范圍較寬，教學中應結合各相關行業規范及工程實例進行教學。
四、實施大專業多專門化學分制課程體系所面臨的問題
(一)實行“雙證制”
針對建筑行業的實際，技能型的職業資格證書如工程測量、材料試驗等工種可通過國家職業技能鑒定獲得中、高級職業資格證書。但建設行業對于專業技術與管理型的執業資格證的獲得有明確規定，必需有一定的專業實踐經歷，如《建造師執業資格》規定：工程類大專畢業，從事建設工程施工管理工作滿2年，才可以申請參加二級建造師執業資格考試；工作滿6年，其中從事建設工程項目施工管理工作滿4年，才可以申請參加一級建造師執業資格考試。為提高學生就業能力，首先應要求學生先獲取施工管理員或造價員等較低層次的從業資格證書或試驗工、測量工等工種的職業技能等級證書。
(二)課程性質的定性
課程的性質應正確定位，打破學科體系，按職業能力的要求適當實行課程綜合，但教材的選用，特別是寬基礎部分課程難以選擇配套的統編教材，而必需補充教材內容，按以能力為本位的職業教育模式，進行課程內容的綜合。
（三）實施學分制必需建立有效的學分制教學管理制度
學分制的實施是一項系統工程，涉及到教、學、管等多方面。要提高職業教育的水平必須具備優秀的雙師型教師和良好的教學設施，建立教學競爭機制。大專業多專門化的設置對公共基礎課教師的學識水平與動手能力要求更高，要有較寬的專業面，能因材施教。要制定好學生選擇專業和課程的運行規則，使學生能真正了解學分制課程的特點并掌握學習的主動權，使學生能得到符合自身特點的最佳教育，培養學生創新精神和職業能力。要保證教學管理活而不亂，做好學分制條件下的學籍管理、教學管理等工作，公平、公正地評定學生的學分和績點，制定學生重修與免修的相關制度，建立學分制下的學生學習激勵機制。
總之，大專業多專門化學分制課程體系的設置具有比較靈活的辦學特點，能在大專業范圍內根據市場的需求培養具備一種或多種職業能力的高級專業技術人材。但大專業多專門化學分制課程體系的構建還有待進一步完善和提高，以使高職教育的發展能適應我國經濟建設的需要。
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