基礎醫學教學方法與改革策略

　　基礎醫學教學方法與改革策略

　　【摘要】隨著醫院改革的進行，醫學教育的改革的也逐漸得到人們的重視，對醫生和護士的技能水平要求也在不斷提高，由于我國的醫學水平與發達國家相比還有很多不足，因此需要重視基礎醫學教育中存在的問題，本文主要提出了基礎醫學教學中存在的問題，并提出了改革的策略，提高學生的醫學整體水平，促進醫學教育的不斷發展。

　　【關鍵詞】基礎醫學;教學方法;改革

　　引言：我國的基礎醫學教育模式因為存在著一些嚴重的發展滯后而導致醫學教育和醫療質量不高和醫科畢業生能力不能滿足日益增加的臨床和社會需求，主要有以教師為中心、以課堂為中心、基于學科的課程教學模式，側重于醫學知識的傳遞和復制，而沒有相應創新能力、終身學習能力培養的措施。

　　根據我國的醫學教育實際人才培養目標，吸收國際上基礎醫學教育的優點，在教學設計上，我們的基礎醫學課程改革必須按照“從宏觀到微觀，從形態到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，進行跨學科、與臨床實踐相聯系的系統整合，建立創新性學習模式，并建立新穎的學習管理系統加強自我學習和終身學習能力。

　　1.基礎醫學教學改革的意義

　　隨著醫學模式從生物醫學模式向生物心理社會醫學模式轉變，傳統的教學方法已不能滿足現代醫學教育的需求，教學改革在基礎醫學教育中扮演著重要的角色，起到了重要的作用。

　　教學改革后的新課程的特點是：(1)將重點放在主動學習和解決問題上;(2)教學方法適應性和彈性更強;(3)在課堂教學不足的情況下，向學生傳遞足夠核心信息。

　　新課程不僅培養了學生的自學能力、邏輯思維和創新精神，也培養了學生動手能力、團隊精神和職業道德。

　　由此看出，新課程既方便了教學的開展，也有利于提高教學質量和教學效率，推進醫學高校真正實現素質教育，培養出優秀的醫學人才。

　　2.基礎醫學教學方法改革策略分析

　　2.1改革課程體系，注重以能力培養為核心的素質教育

　　推進醫學基礎與臨床課程的整合，堅持接觸醫學問題前移，臨床實踐前移和科研訓練前移;推進臨床與基礎醫學教育結合、科研訓練與醫學實踐相結合的策略;推進以學生自主學習為導向的能力培養和推進培養學生邏輯思考和批判思維能力的素質教育。

　　建立以人體健康與疾病導論為切入點、以器官系統為基礎的基礎醫學與臨床醫學整合教學模式，用模塊化的課程體系和PBL等案例式、討論式的方法學習醫學基礎知識，并推進考試方式的改革。

　　利用大學生自主創新基金及平臺，盡早培養醫學生的科研興趣，培養學生的邏輯思考和批判思維能力，激發學生的創新思維。

　　2.2強調基礎聯系臨床

　　在與臨床聯系緊密的基礎學科中，應該適當邀請臨床教師講授某些章節。

　　例如，可以聘請外科醫師講授解剖學課程，聘請臨床醫師或從事藥學研究人員講授病理學或藥理學課程。

　　這樣，臨床醫師可以將豐富的臨床經驗和新的臨床研究成果帶進課堂，理論聯系實際，基礎聯系臨床，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛;同時，充實基礎醫學教師的臨床知識。

　　基礎醫學教師如果不參與臨床實踐，不接觸患者，就不可能聯系臨床進行教學。

　　因此，基礎醫學教師參加臨床見習或實踐是加強基礎與臨床結合的最有效途徑。

　　2.3融入人文精神教育

　　我國現行的基礎醫學教育體系由于分科過于精細，造成了基礎與臨床的脫節。

　　有些學生到大學三年級還沒有接觸醫院，沒有接觸患者，更不會看病識病。

　　為了改變這種狀況，應當在基礎醫學教育中增加社區醫療服務等第二課堂內容，使低年級學生在社區醫療服務中體驗人文精神，掌握與患者溝通的技巧，樹立以病人為中心的意識，早期進入醫師角色。

　　2.4加強教學質量監控體系的建設

　　(1)為了更能規范化地監控、監督教學過程，應當納入一個完整的教學質量監控體系，將學生評教，教師互評，組織聽課等手段結合起來，對教學進行分析總結，從而實現全方位、全過程的監控，對教學信息進行及時反饋，促進教師教學水平不斷提高。

　　(2)改革實驗課程考核辦法：對學生學習效果的評價應包括“過程評價”和“結果評價”。

　　過程評價是對每節實驗項目的出勤、課堂技能達標情況，實驗報告完成情況等評價的成績。

　　而結果評價”包括期末的實驗操作考核和實驗筆試考核成績，這種二者相結合的考核辦法改變了學生“重理論，輕實驗”的思想，有利于提高學生掌握實驗操作技能的積極性。

　　2.5設置基礎醫學綜合考試

　　對比美國醫學生在校第二年末參加的美國疾師執照第一階段考試，我們應該設置與此相對應的基礎醫學綜合考試。

　　考試內容除了人體各器官、系統的正常結構和功能外。

　　還應當包括各器官、系統的異常結構和功能以及治療原則。

　　這就要求學生在基礎醫學教育階段即了解和掌握有關的疾病和治療及相關藥物作用。

　　例如，在心flIL管系統學習中，除了掌握心臟正常的知識外，還要了解心臟異常時各類病病的發生機制和轉歸。

　　2.6加強師資的培訓

　　教學改革必須有與之相適應的教學團隊。

　　將學校原有的系、部重組，設置跨學科的新型結構：學群。

　　教學改革對師資素質的要求相對較高。

　　教師必須具有多學科的小知識結構，還應具有綜合思維和綜合解決問題的能力。

　　因此，要搞好教學改革的教學，就必須培養博學的教師。

　　一方面各醫學高校內部教師崗位相互輪換，另一方面做到將教師請進來、輸出去，通過不同方式，提高教師教學水平。

　　結束語

　　盡管實施基礎醫學教學改革順應時代和社會的需求，但是實施的過程需要與時俱進、群策群力，是一個復雜的系統工程。

　　在改革的路上會遇到許多問題，如教材的編寫，教師教學團隊的建設等。

　　總之，基礎醫學教學改革是一個漫長的，涉及面廣，不可能一蹴而就的過程。

　　需要在教學中不斷地摸索，最終找到規范化的實驗教學管理模式，探索出科學、合理的基礎醫學教學方法，從而保證基礎醫學教學能夠真正適應崗位的需求。

　　參考文獻：

　　[1]張泓波，趙志偉，高維娟. 以病理生理學為例 淺談基礎醫學教學改革[J]. 承德醫學院學報. 2014(06)

　　[2]王文星，李豫凱. 關于醫學教學改革的思考――以基礎臨床醫學課程整合為例[J]. 教育教學論壇. 2014(40)

　　[3]凌燦，仵燕. 基礎醫學教學與創新素質的培養[J]. 新疆中醫藥. 2004(05)

【基礎醫學教學方法與改革策略】相關文章：

高職護理專業基礎醫學課程改革論文10-09

教育改革下的基礎醫學論文10-08

基礎醫學實驗課程體系改革論文10-08

基礎醫學機能實驗課程改革研究論文10-08

量子力學的教學方法改革10-26

基礎醫學教學模式的改革及實踐探討論文10-08

高職護理專業基礎醫學課程改革的實踐論文10-11

中職化學教學方法改進策略論文10-08

中職數學教學方法改革思考論文10-09

中職數學教學方法改革的思考論文10-08