課堂教學的現狀調查報告

時間：2024-06-18 21:13:00 調查報告我要投稿

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課堂教學的現狀調查報告

　　在學習、工作生活中，報告有著舉足輕重的地位，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編精心整理的課堂教學的現狀調查報告，希望對大家有所幫助。

課堂教學的現狀調查報告

課堂教學的現狀調查報告1

　　為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

　　二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況

　　“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為XX年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下

　　1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

　　3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的'教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

　　4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

　　5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

課堂教學的現狀調查報告2

　　一、調查目的

　　語文教學是小學教學的主要課程，如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮小學語文新課程課堂教學現狀，根據學院的有關社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調查。現將調查情況分析整理如下：

　　二、調查方法、內容及對象

　　1、調查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調查。

　　2、調查內容：⑴教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色；⑵學生方面：參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。

　　3、調查對象：全鎮10所小學的30名語文教師及其學生。

　　三、調查結果及分析

　　（一）結果概述

　　我歷時近兩個月，分別到我鎮10所小學聽了30名小學語文教師的常態課，并與教師進行了訪談，對30節課進行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%；b等（80―89分）的16節，占抽樣總數的53.4%；c等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。

　　總的看來，我鎮小學語文課堂教學凸現出以下亮點：師生關系趨于平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

　　（二）教師方面

　　1、教學目標：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

　　2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

　　3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

　　4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。

　　5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學生具體情況組織教學，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性。

　　6、教師素質：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%；大專21人，占總數的70%；本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業，只占總數的23%，因此，教師的專業文化知識不是很強。

　　7、教學特色：約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有教明顯的.教學風格。

　　（三）學生方面

　　1、參與狀態：從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。

　　2、交往狀態：被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

　　3、思維狀態：被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

　　4、生成狀態：被抽查的30節課中，60%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悅。

　　四、調查結論

　　1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

　　2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

　　3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。

　　4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

　　5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

　　6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態。

　　7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

　　小學語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新臺階。

課堂教學的現狀調查報告3

　　我國是教育大國，重視人才，在大學上面占據很大優勢，現如今不論是本科院校還是專科院校，只要能學到一技之長就是成功的。為了了解各個校園的實際狀況，能夠通過調研報告的形勢進行相關的了解，下面向朋友們展示云和縣職業技工技術校園調研報告。

　　為了解云和縣職業校園，在高中新課程改革實施后課堂教學的現狀。20xx年3月17日至19日，體藝科、職教科在云和職業技術校園調研三天。美術學科、通用技術學科調研的主要資料是隨堂聽課、教師座談與交流兩項。以下是對18日上午半天調研活動后的總體狀況簡要分析匯報。

　　一、調研對象的基本狀況

　　云和職業技術校園是一所國家級中等職業技術校園。由于職業技術校園的特點，云和職業技術校園現有美術專業班4個，其中高二年級2個，高一年級和高三年級各1個。現有美術專業專任老師7名，平均年齡在30歲左右，基本為美術專業校園畢業，學歷合格。通用技術專職教師1人。

　　二、課堂教學的現狀

　　本次活動聽課3節，其中美術專業課2節，通用技術課1節。美術專業課一節是電腦平面設計《文字效果制作》由吳蓮老師執教，另外一節是素描《石膏圓柱體臨摹》由陳峰老師執教。通用技術學科是技術與設計1中《流程與設計》一課，由劉偉林老師執教。

　　由于職業技術校園的特點，除通用技術學科教材統一使用江蘇鳳凰教育出版社《技術與設計》教材外，美術學科的教材由任教美術專業班的老師自編資料供學生們選學，教學資料選取上有務必的局限性。美術學科和通用技術學科在課堂教學形式上，以“講授——練習”的模式為主，先由老師介紹或講解，學生自由練習或是上講臺演示。個別學生上講臺演示，其他學生觀看演示，不少學生則自由交談。

　　三、課堂教學中的問題

　　1、課堂教學中教師的教育觀念一時難以轉變

　　幾節課同時反映出的問題是教育觀念問題，教育觀念的更新是一個長期艱苦的過程，況且職業校園的專業課老師，少有參加高中新課程實驗培訓。教師在課堂教學中，用傳統的講練結合的方法也在情理之中。另外，傳統的教學方法對于老師，已經根深蒂固，運用起來駕輕就熟。

　　2、課堂教學資料生活化的問題有待盡一步加強

　　學科教師自主選取教學資料，雖有助于教師的專業發展。但教學資料的選取就應貼近學生的生活，為學生的就業服務。老師應更多思考，選取適合學生就業須掌握的知識與技能。在此基礎上，還能夠選取能體現本校的辦學特色，或是體現云和縣是中國木制玩具之鄉的特色資料進行課堂教學。通用技術是動手實踐性較強的學科，應在課堂講授的基礎上，多讓學生在實驗室(實驗室的配置根據浙江省教育廳的要求配置)里操作實踐。

　　3、課堂教學的評價機制應逐步建立

　　在調研中，幾個老師的課堂教學都以下課的鈴聲為終結，學生對自己的'作業或設計的作品，缺少生生之間、師生之間的評價。教師對學科知識與技能的講解后，學生真正落實狀況缺乏了解，不利于開展后續的教學。

　　四、研究與對策

　　1、呼喚職高教師也應更新教育觀念

　　傳統教育觀念下構成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到原先的教學模式和方法上去。普通高中進行的課程改革實驗，老師們都通過學習培訓來轉變教育觀念，通過轉變教育觀念轉變教學行為。職高老師也就應不斷學習，將高中新課程改革的理念、課程標準、教學指導綱要的精神轉轉成老師的教學觀念，進一步將教學觀念轉化成教師課堂教學的自覺行為。

　　2、加強學科老師的群眾備課，發揮群體作用

　　群眾備課好處在于老師之間通過探討與交流，取長補短，發揮每個人的教學特色。云和職高美術組有別于其他普通高中，美術組教師個體數量較多，在沒有經驗可借鑒的狀況下，強化做好群眾備課工作，發揮群體優勢，選取教學資料，更好地挖掘教材，探討教學方法，不失為一條提高教學質量的捷徑。

　　3、加強教學策略的研究

　　教學是否有效，并不是教師是否完成教學任務或講完教學資料，而就應是觀察學生在單位時間里想不想參與課堂教學，是否有掌握知識與技能，或者是專業技能是否有得到新的發展。如果學生不想學習或者學習沒有什么收獲，即使教師再辛苦地教也是低效或是無效的教學。

　　要保證教師的教學有效，教學策略是十分重要和關鍵的。教學采用講授式的教學方法，有便于操作時間省等優點，而采用討論或是自主學習的方法，更有利于培養學生的良好學習方式和研究精神，老師就應在平時的教學中逐步開展和落實。

　　4、倡導評價方式的多元化

　　評價的目的在于幫忙教師改變教學方式，提高教學水平，促進老師不斷提高和發展。同時，也通過評價了解學生對知識與技能的掌握狀況。沒有評價的教學肯定是不全面和深刻的。兩個學科的教師就應在完成教學任務，學生練習后對學生作業或設計作品進行評價。評價的方法能夠多元，能夠由老師進行評價，也能夠由學生自己評或是學生互評。開展多元評價，能讓任課教師明白教學任務是否圓滿完成，是否有效，讓學生明白是否到達了教學目標。

課堂教學的現狀調查報告4

　　一、語文課堂教學現狀

　　根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：

　　1、就課堂內教與學雙邊活動的情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35—40分鐘的占總調查課時的80.4%;學生活動時間在10—15分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學生發言在5—8人的占49.4%;學生發言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學模式而言，演講型的課占總調查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。

　　2、就一般課堂教學綜合評估的四大因素(內容講解、教學方法、教師素質、教學效果)評價分類而言：內容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。

　　3、就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及“你班語數課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生占52%;選答“教師主講，學生多數能夠參與答問”狀況的學生占39%;選答“教師主講，學生多數能參與課堂小組討論”狀況的學生占9%。

　　4、就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調查課時的80%。

　　5、就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎知識和基本技能并同步培養學生獨立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師占7%。

　　6、就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。

　　二、語文課堂教學現狀分析

　　上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：

　　1、課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學大綱的要求。

　　2、部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。

　　3、教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

　　4、不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。

　　5、課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問，中上等生回答占多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。

　　6、缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態。

　　7、批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的`自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。

　　三、幾點對策

　　1、切實提高語文教師的素質

　　“師者，所以傳道受業解惑也”，教師的素質直接作用于課堂教學，直接反饋于教學質量。而教師素質的提高，又存在著一系列的誤區。

　　①、教師的素質狀況就是一種學歷層次。

　　②、教師的素質狀況就是一種授課能力。

　　③、教師的素質狀況就是教師的解題思路。

　　④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。

　　⑤、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鉆研。

　　⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。

　　⑦、教師的素質狀況就是博覽、博學。

　　⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。

　　⑨、教師的素質狀況就是著書立說的能力。

　　以上這些教師素質自我提高的誤區，對“傳道、受業解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。

　　2、改進語文課堂管理的辦法

　　①端正對學生的態度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節，不管怎么樣的教育，只要它視學生發展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發展，體現師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。

　　②有創造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現效果。因此，必須從學生角度考慮學生發展的教學策略，根據素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動發展。

　　③分層次要求，讓學生全面參與，做好“角色”定位。

　　④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。

　　3、抓好學段銜接

　　注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中小學領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

　　4、增強教師的吸引力

　　①教師必須以身作則，嚴于律己，寬以待人，為人師表。

　　②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。

　　③教師要有良好的品格，樹立“人和”的教育觀點，對學生產生有益的人格影響。

課堂教學的現狀調查報告5

　　信息技術課程標準指出：要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化；評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。在評價內容與評價方式上，綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程；評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價。但由于信息技術沒有納入考試內容，在實際教學過程中，教師和學生往往容易忽視這門學科，對這門課程的教學評價多不規范。鑒于此，我對初中信息技術教學評價現狀進行了一次調查。

　　一、基本情況

　　此次調查主要是了解初中學生對現有信息技術課堂教學及教學評價方式的態度和看法，調查學生對信息技術學習的需求，收集學生對信息技術教學評價的一些具體要求和建議。調查對象是學校八年級學生，每個班隨機抽取10名學生，共發放問卷40份，回收有效問卷40份。

　　二、問卷的統計與分析

　　（一）學生的學習需求

　　問卷中涉及被調查者的信息技術學習需求情況，可以看出大部分學生對信息技術課很感興趣，認為信息技術課堂內容很有吸引力，73%的學生希望在老師的指導下完成學習任務，能運用信息技術解決問題和學習操作技能；58%的學生都能自己獨立或與他人合作完成信息技術作品；在知識的講授上所有學生都希望由簡到難，循序漸進。70%的學生都能當堂完成上機操作任務，大多數學生希望在操作技能上與學習習慣上能得到老師的幫助。

　　（二）學生對現有教學評價的態度

　　問卷中了解調查對象對現有教學評價的態度，在回收的有效調查問卷中，有57％的學生認為自我評價、組員互評對自己的學習幫助大，能真實反映自己的學習掌握情況，也有部分學生認為教師評價對自己的學習幫助大。

　　（三）學生對評價的建議與要求

　　問卷中衡量學生對評價主體的認可，48%的學生希望得到教師的評價和認可，52%的學生則是要求多種評價方式相結合，大部分學生認為作品評價和課堂小練習是最有效的信息技術評價手段。這反映出學生對評價主體和評價方式多元化的認可。

　　通過調查情況可以看出：學生希望能夠自我評價、同學互評與教師評價相結合，大部分學生更愿意用平時的表現來衡量自己的信息技術學習，期望老師用多元化的內容評價來衡量他們的學習狀況，過程性評價更受學生的青睞，考試相對于大部分學生來說是十分厭倦的。由于信息技術學科的特殊性，分數對學生起不到激勵的作用，學生更關注這門學科的實用性，希望能操作、能動手解決問題。教師對學生的評價方式需要靈活，教學評價應該促進每一個學生未來更全面的發展。

　　三、教學評價的建議

　　基于以上分析和認識，在信息技術課程教學中采取多元化的教學評價。

　　（一）要強調評價主體的多元化

　　讓教師、學生、家長參與到信息技術教學評價中來。實施教師評價、學生自評和互評、學生與教師和家長的互動評價等，真正做到學校評價與家長評價的結合，突破了傳統教學中教師單一評價的弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價，可以發揮其獨特的作用。如學生自評可發展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力；學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力；家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。特別需要強調的是評價對象成為評價主體，學生的自我評價是評價活動的重點，學生通過主動參與評價活動，能夠發現自己的進步與不足，可以更清楚地認識自我，促進自己的發展。

　　（二）要強調評價內容的多元化

　　評價內容不僅要關注知識技能，更要強調人文素養，尤其要對學生學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素的關注。評價既要體現共性，更要關注學生的個性；既要關注結果，更要關注過程。評價注重的是學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學習的態度、興趣和行為的考查。

　　（三）要強調評價方法的多元化

　　傳統的評價方法是紙筆考試，對于學生的學習態度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進行定性評價與定量評價想結合，可以量化的部分，使用“指標+權重”方式進行；不能量化的部分，則采用描述性評價、檔案袋評價和激勵性評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的`一次性評價。

　　（四）要強調評價標準的多元化

　　每個學生都是優秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標準的制定要盡可能地保證每個學生都有進一步發展的空間。我們要從評價學生的過去和現在，轉向評價學生的將來和發展，注重激勵性評價，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。一般來說，學生的信息技術能力參差不齊，因此，評價標準的制定要多元化。

　　初中信息技術課堂教學調查問卷

　　1、你喜歡上信息技術課嗎（）

　　A、很喜歡 B、較喜歡 C、一般 D、不喜歡

　　2、你完成信息技術作品的方式（）

　　A、自己獨立完成 B、與他人合作完成

　　C、幾乎完不成作品 D、沒有作品

　　3、由于信息技術課課時數比較少，知識在不經常用的情況下，總是容易被遺忘，你認為教授更好？（）

　　A、循序漸進，就按照平時上課的進度來上

　　B、把知識點壓縮，放到最后考前一起上

　　C、把時間留給我們，讓我們自己看書、操作，老師解答疑問

　　4、你認為信息技術課上交流平臺中的自我評價、組員互評能否真實地反映你們的學習掌握的情況？（）

　　A、能 B、不能