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實施方案及可行性分析
引導：可行性分析是通過對項目的主要內容和配套條件，如市場需求、資源供應、建設規模、工藝路線、設備選型、環境影響、資金籌措、盈利能力等，從技術、經濟、工程等方面進行調查研究和分析比較，并對項目建成以后可能取得的財務、經濟效益及社會環境影響進行預測，從而提出該項目是否值得投資和如何進行建設的咨詢意見，為項目決策提供依據的一種綜合性的系統分析方法。
以下是小編帶來的實施方案及可行性分析，希望對你有幫助!
實施方案及可行性分析【1】
(1)前期準備階段
收集有關信息，確定研究主題，制定課題計劃，召開課題組會議，增強成員對課題研究意義的認識，進一步明確研究目標、課題任務及具體操作方法，明確各自的職責及相應的操作方法。
(2)研究階段
第一階段：擬在設計好研究大綱和研究計劃基礎上，進行針對性的文獻收集和調研。
文獻收集和研讀主要包括三個方面：a)國內外構建職業能力標準的理論與方法體系;b)建立中職與高職能力標準體系的發展狀況;c)中高職銜接能力標準等級和評價指標體系的構建。
調研主要包括以下兩個方面：a)走訪職業教育發達地區，對優秀的職業辦學機構進行實地考察，吸取他們的先進經驗;b)走訪相關企業或行業協會，了解企業對于職業能力標準的要求。
第二階段：在研讀資料和調研的基礎上，與行業或相關企業成立專業指導委員會，以此深化行業、企業在職業教育的參與度和融合度。
對職業能力層級和標準的構建、職業能力等級標準和人才培養方案的制定、課程開發及實施方面展開廣泛的研究和討論。
第三階段：在論文整理歸納的基礎上，結合調研材料，撰寫研究報告。
(3)結題階段
收集成果，撰寫結題報告。
2)實施方法
(1)文獻研究法
主要查閱、分析和研讀：國內外關于終身職業教育課程體系框架構建、職業能力標準開發的研究資料。
目的是找出適合我國高職院校中高職職業能力標準開發的理論依據和現實依據。
(2)調查研究法
這是本項目的主要研究方法。
對不同行業、企業及一些優秀的職業辦學機構進行調研和抽樣分析，與行業或相關企業成立專業指導委員會，在共同構建職業能力層級和標準、職業能力等級標準和制定人才培養方案等方面展開廣泛的研究和討論。
(3)比較研究法
對主要發達國家和地區終身職業教育課程體系框架構建及職業能力標準開發現狀進行分析與比較，獲得國外終身職業教育的職業能力標準開發的成功經驗;借鑒國內中高職銜接課程體系框架及職業能力標準開發經驗，和我校已有獲得的數控技術中高職銜接職業能力標準開發經驗，為教育廳在我校試點中高職銜接三二分段的五個工科專業提供現實案例。
3)具體實施計劃
2012.09——2012.11 收集有關信息，進一步明確研究目標
2012.12——2013.02 理論文獻閱讀和研討
2013.02——2013.08 對行業、企業和一些優秀的職業辦學機構進行調研，整理、篩選調研的項目資料，撰寫階段性研究報告
2013.09——2013.12 對階段性項目研究成果進行研究討論，撰寫成系列研究調查報告
2013.09——2013.07 與企業、行業合作，對職業能力層級和標準的構建、職業能力等級標準和人才培養方案的制定、課程開發及實施
2014.02——2014.08 整理、篩選調研的項目資料，撰寫項目總結報告和研究報告
4)可行性分析
(1)國家高度重視高等職業教育和體現終身教育理念的中高職業教育的銜接
為了全面提高高等職業教育的教育質量，為社會經濟發展培養高端技能型人才。
國家相繼出臺了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》、《人社部、財政部聯合印發國家高技能人才振興計劃實施方案》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《國家中長期人才發展規劃綱要(2010年-2020年)》等文件，對高等職業教育的培養目的、教學質量、辦學模式等多方面提出明確指示。
特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。
(2)我校已成為三二分段的試點單位
在中高職銜接方面，我校已經成為廣東省高職院校對口中職學校自主招生三二分段試點院校。
這進一步促進了我校在與中等職業院校培養目標、人才定位和專業課程的銜接，更需要我們制定中高職銜接的職業能力等級標準，才能更好地構建橫向銜接、縱向貫通、體現終身教育理念、中高職教育協調發展的廣東特色職業教育人才培養體系，為構建現代產業體系，建設人力資源強省提供高素質高技能專門人才。
(3)我校牽頭已經成立的機電職教集團，為校企合作搭建了平臺，為學校與行業、企業聯合制定職業能力標準提供了可能
廣東機電職業教育集團由國內外共55家企業和7個行業協會、13所職業院校作為第一批成員共同組建。
行業單位有省機械行業協會、省電子行業協會、廣州市模具工業協會等，企業包括廣州數控設備有限公司、廣東粵松工程機械設備有限公司、廣西柳工機械股份有限公司、廣州白云電氣集團等國內大型企業，而廣東機電職業技術學院則是牽頭單位。
當前廣東正處于產業鏈由低端向高端發展階段，傳統產業的改造提升，新興產業的培植發展階段。
借助用機電職教集團這個平臺，圍繞技術革新和人才培養這兩個主題，扎扎實實地開展全方位合作，為培養高技能人才和現代企業發展提供強大支撐，也為學校與行業、企業聯合制定職業能力標準提供了可能。
(4)高素質項目研究團隊
項目組教師都有企業工作經驗，近年來作為主持和核心成員先后承擔國家、省部級課題20項，主持和參與企業項目20項，校級重點課題6項，校級一般課題6項;建設省級精品課程6門、校級精品課程8門;主編參編教材6部、專著1本。
項目研發團隊成員在專業建設、課程開發方面積累了豐富的實踐經驗。
項目負責人：佘少華，教授級高級工程師，碩士，廣東機電職業技術學院副院長，廣東省機械工業質量管理協會常務理事，廣東省計算機學會高職高專分會常務理事。
主要課題有：06年《數字電子技術》獲廣東省精品課程，排名第二;07年《電器產品強制認證》獲廣東省精品課程，排名第一;廣東科技廳項目《電動汽車用混合勵磁磁通切換電機驅動系統關鍵技術及裝置》2011年，200萬經費，由廣汽強華(梅州)汽車零部件有限公司、東莞石龍富華電子有限公司、廣東工業大學、東南大學、廣東機電職業技術學院聯合研究電動汽車電機及控制系統的關鍵技術，單位第一負責人;廣州市科技計劃項目《弱混合動力汽車動力總成試驗測試系統》2012年(編號：0636)，15萬經費，項目主持人，項目提出弱混合動力總成試驗測試系統的研究開發方案，通過標準和自設定兩種模式對弱混合動力系統關鍵部件的性能進行試驗測試，由管理系統進行控制、數據記錄和處理，輸出試驗測試結果 。
項目組核心成員：胡年，副教授，碩士，教務處處長，中國機械工業聯合會汽車類專業教學指導委員會委員，廣東省汽車行業協會專家，廣州汽車維修協會專家，廣東職業技能鑒定汽車維修專家。
主要課題有：2010年“基于校企合作平臺的汽車專業高技能人才創新培養”項目獲得國家教學成果獎培育項目;2010年“基于工學結合的汽車專業高技能人才職業能力的創新培養”獲第六屆廣東省高等教育省級教學成果一等獎;指導2010年全國職業院校技能大賽高職組廣東選拔賽汽車技術—汽車維修與故障排除項目團體一等獎兩個;指導2010年全國職業院校技能大賽高職組汽車技術—汽車維修與故障排除項目團體三等獎;2011年6月廣東省物流中心原點研究，省科技廳項目;2011年教研課題《職教集團下人才培養質量監控與評價指標體系的構建》被評選為校內重點項目課題。
翟小兵，高級工程師，博士后，教務處副處長，主管教學改革工作，中國建材機械標準化委員會委員、中國硅酸鹽學會陶瓷分會工業陶瓷專業委員會常務理事，在軍工企業和民營企業工作8年，曾任安徽省新型環保建材裝備工程技術研究中心副主任，主要從事機械類產品的研發及技術管理工作。
先后作為主持人和核心成員完成國家和省部級項目5項，主持和參與大型企業項目12項，如：廣東省重大科技專項“廣東數字化制造裝備產業共性技術”，(項目編號：2008A090300006)，項目總經費2000萬元。
在國內外刊物或學術會議中發表論文30多篇，其中核心期刊及以上25篇，10篇次已被SCI、EI、ISTP等收錄。
2011年作為專業負責人籌建了“機械設計與制造”專業(現代裝備設計與制造方向)，2012年該專業已獲批并開始招生，在專業建設、課程開發方面有豐富經驗。
漆軍，副教授、高級工程師，碩士，機械工程學院院長，廣東省評估專家，廣東省數控專業指導委員會委員，廣東省數控職業技能鑒定專家組成員，廣州市模具協會副秘書長，在企業工作9年，在教學崗位工作9年。
近年來作為主持人和核心成員先后參與省部級課題5項，參與企業項目6項;作為主持人獲得中央財政支持實訓基地建設項目一項;省級精品課程《數控銑綜合實訓》課程負責人;出版專著2篇。
主持了“(數控技術專業)職業教育課程體系與教學標準的改革研究與實踐”、“制造類專業群能力標準構建及課程標準制定”等項目，在專業建設、課程開發及能力標準的制定方面有豐富經驗。
陳力捷，教授、技師，碩士，汽車學院院長，全國優秀教師，廣東省高等學校“千百十工程”第六批校級培養對象。
近三年發表論文16篇，其中EI檢索3篇。
作為主要參與人參加“機械基礎”省級精品課程的建設與申報，該課程被評為2004年省級精品課程;作為主要參與人參加“汽車構造”省級精品課程的建設與申報，該課程被評為2005年省級精品課程;主持“汽車維修技術”實訓基地，被評為中央職業教育實訓基地;作為主要參與人參加“校企零距離對接的汽車專業高職教育人才培養新模式探索”項目，該項目為學院一等獎項目;主持“汽車裝配技術”省級精品課程的建設與申報，被評為2008年省級精品課程;主持“機電一體化技術”實訓基地的申報工作，被評為省級高等職業教育實訓基地;作為主要參與人參加“平面機構的結構分析”多媒體軟件的制作，獲得全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎;作為主要參與人參加“基于工學結合的汽車專業高技能人才職業能力的創新培養”，獲得廣東省高等教育省級教學成果一等獎;主持中央財政支持的“汽車電子技術”特色專業建設。
在專業建設、課程開發及能力標準的制定方面有豐富經驗。
趙小平，副教授，學士，評估與督導辦主任，南粵優秀教育工作者，廣東省高職院校人才培養評估專家。
主持廣東省教育廳重點科研項目“民辦高校的教學管理研究與實踐”，且成為全國高等教育教學“十五”規劃重點研究課題“廣東省民辦高職教育發展模式的研究”課題組主要成員;2004年12月參加勞動和社會保障部課題研究《為就業服務的職業核心能力培養的理論與實踐》。
曾在普通本科院校當過教務處副處長、科研處處長，在高職院校當過教務處處長，現任評估與督導辦主任，在專業建設、課程開發及能力標準的制定方面有豐富經驗。
王巧巧，系統分析師、講師，碩士，網絡與信息技術中心主任。
曾在企業工作10年，從事電氣維護工作，并負責企業網絡維護和網站建設，負責用于電梯的同步電機控制系統的研發項目，和學生宿舍計算機網絡系統招投標工作。
從事的教科研工作主要有“高性能信息物理系統的資源優化調度問題研究”(廣東省自然科學基金項目)、“職業技能大賽在計算機網絡技術專業課程改革中的作用研究”、“基于項目導向高職院校網絡通訊基礎課程改革的研究”、“《網絡通訊基礎》院級精品課程”、“網絡安全實踐課程教學改革實踐”、“計算機網絡技術專業實踐教學模式改革與創新能力培養”等院級課題，參與或主持企業項目3項，在專業建設、課程開發等方面有豐富經驗。
(5)已開展大量富有成效的前期研究工作
課題組的主要成員大部分來自企業，多年來一直從事高職的教育、教學研究與實踐工作，主持和參與多項省級、校級教學改革項目，并取得較好的教改成果。
如前期我校承擔的“(數控技術專業)職業教育課程體系與教學標準的改革研究與實踐”、“制造類專業群能力標準構建及課程標準制定”、“基于廣東現代產業體系的高職專業結構及人才培養方案調整優化”、“產業升級轉型下廣東高職專業結構及人才培養方案調整優化”等研究項目，就為本課題“構建中高職銜接的職業能力標準的研究與實踐-以工科類專業為依托”研究打下良好基礎;這些項目的實施，在工科類能力標準、課程標準、實施與評價標準的制定及項目的開展、實施與評價奠定了殷實的基礎。
關于前期研究工作的具體內容參見申報書第四部分研究基礎。
實施方案及可行性分析【2】
一、課題的提出
小學作文教學，一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題。
一是學生無話可寫。
小學生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細觀察和思考，這樣，本來有限的人生經歷能提供給他們寫作的內容就更加貧乏。
二是對寫作的目標不大明確。
一般的小學生總認為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等;又總認為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠，甚至于難于登月，因此望而生畏。
三是無“欲”而寫。
小學生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。
因為無話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標不大明確，因此學生是談“作”色變，望“文”生畏。
和許多科目的教學一樣，長期以來，作文教學重模式，輕個性;重灌輸，輕自主;重接受，輕探究;重課內，輕課外等，甚至個別教師強制學生背作文選以應付考試……長此以往，學生的考分或許上來了，但學生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺……因此，大大小小的語文考試中，我們經�？吹角宦伞⑷f文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實生活中的五彩斑斕和無邊遐想等。
基礎教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。
《義務教育全日制課程標準(實驗稿)》也對教學反復提出了“體驗”的要求。
這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。
多年來，我校語文教師積極嘗試作文教學改革，但由于缺乏系統、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個別教師還停留在“指導——批改——講評”的傳統模式上。
為此，我們特做了一次關于作文教學的信息問卷調查
內容現象比例
害怕作文 80%
厭惡作文 48%
最大的寫作困難1沒東西寫44%
2寫不出真情63%
3不會布局52%
4語言干巴61%
反映目前作文教學的毛病沒有激情85%
形式單一88%
我理想中的作文課像故事會一樣有趣91%
像討論課、表演課一樣自由74%
綜合來看，我校學生作文還存在如下莫大的問題：
1、內容空乏，童真缺乏，真情貧乏;
2、語言成人化，材料雷同化，結構單一化;
3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。
……
無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。
對于上述問題我們應當從根本上著手，只有當學生有了表達的內容和欲望，才為我們培養學生表達和寫作的能力提供了可能。
因此，我們提出通過情景體驗，攝取學生生活中的某一片段或某一景物，引導學生變平時的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實這個世界每日每時都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。
自然而然，他們會覺得作文原來只不過是如此而已。
從而我們的作文課堂就能滋潤起來、鮮活起來。
一個孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。
二、課題概念
情景，亦名“情境”，在現代漢語詞典中解釋為“(具體場合的)情形，景象。”其構詞方式為聯合式：情+景。
而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯想和想象寫下的文章。
體驗，是親身經歷、聯系自身的體味。
它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生的自身實踐來認識周圍事物的過程。
情景體驗或再現生活的某一片段，或移植自然造物的一個細節……是喚醒學生靈動記憶的過程，是加深學生對生活的觀察、發現及其認識的過程，是調動學生興趣的過程，是激發學生漫天想像的過程，是學生反復體驗成功的過程……
情景體驗的作文教學是遵循反映論的原理,充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。
情景體驗的作文教學以觀察情境為基礎，激發情趣為核心;以教師創設的情景喚起學生曾經的生活體驗，或使學生曾經的體驗插上想像的翅膀。
在觀察情境的基礎上指導學生寫作，它把作文教學與語言表達、思維發展、智力開發、性情陶冶、思想教育結合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導學生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文。
三、課題理論
新大綱、新課標為“情景體驗”的教學提供最為直接的依據。
新課程標準對小學三至五年級提出的寫作要求是：關心周圍的人、事、物，逐步養成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感;寫熟悉的人、事、物，抒發自己的真實感情，能依據生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。
新課標在《教學建議》中也強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。
瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”
布魯克斯的“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。
死記硬背的知識是“無用知識”。
學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。
學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。
由此可見，情景體驗的作文教學特別符合小學生的年齡特點和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。
四、課題背景
1、現實背景
著名語文學家呂叔湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現象。
為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。
國內的教育者從來沒有間斷對作文教學的研究，甚至先后出現了許多派系，如，包全仁的序列作文;周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文，等等。
這些學說或正面或側面地為我們的作文教學研究提供了參考的價值。
江蘇省特級教師李吉林創立情境作文訓練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作。
其操作過程大致可分為四步：①創設情境(生活再現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、角色表現，語言描述等)②觀察情境(指導學生選取觀察目標、安排觀察順序、啟發學生想像等)③審美體驗(感知美的表象、領悟美的實質)④開拓思路(啟發學生擬題、擬好作文提綱、抓住重點指導)。
深圳市北斗小學探索創建了小學情境作文教學模式：
①訓練要求(明確作文教學所要達到的要求)
②創設情境(讓學生親身實踐或利用現代化多媒體視聽系統及多媒體電腦,為學生提供有利于作文教學并能幫助其意義建構的圖象、聲音、動畫、活動影象等生動有趣的教學信息.)
③指導觀察(教師針對學生的實際，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象地指導學生觀察.)
④說寫訓練(在指導觀察的基礎上，讓學生按照一定順序進行口頭寫作練習)
⑤評價調控(學生扮演老師角色，評價同學口頭作文，教師點撥)⑥寫作(讓學生在觀察事物的同時，寫出一段話或寫出一篇短文。)
五、課題目標
(一) 讓作文成為學生的樂事.
情景體驗的作文教學，其內容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。
學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。
學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。
(二) 真正實現個性化的表達
在一個自然情景的體驗下，真正實現“自然生成”、“自然表達”。
學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。
一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。
就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。
每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。
(三) 使教師不再為教作文發愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規律的。
因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。
他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。
只須認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。
于是教師就不會感覺教作文很累。
相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。
六、課題內容
(一)、生活體驗
1、自然生活。
遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。
杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。
”大自然集中了無數神奇美好的精華。
學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養他們的情趣。
2、家園生活。
開展"今天我當家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領悟真實的生活.
3、校園生活。
舉行小發明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等;接觸現代科技，學習和應用電腦，網絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應用的能力，升華創新意識。
4、社會生活。
走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。
接觸各行各業的勞動者，調查訪問。
清掃衛生，服務社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。
平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
(二)、語言描述
在情境出現時，老師或學生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學生的感知效果。
(三)、聽聲想象
提供各種音響，鉤連思維，引發想象，讓學生在愉悅的環境中產生表達欲望。
可先說故事，再想象構思。
(四)、扮演體驗
游戲是學生的天性活動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。
(五)、實物演示
以實物為主，配置必要的背景，構成一個整體，以演出某一特定的情景。
如出示“一張照片”,進行橫向聯想，想象起因，經過和結果。
(六)、圖畫拼湊
用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發展了智力，又培養了創造能力。
以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。
七、研究措施
1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關小學作文教學研究的文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于作文教學課題管理的文件。
2、對國內外作文教學理論和實踐研究進行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當前小學作文教學之現狀，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發展理論。
3、邀請有關專家作學術報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。
4、建立課題研究博客，開辟理論學習與教師培訓、教學論文、案例及教學設計、反思感悟、美文薦讀、學生優秀習作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網上交流。
5、及時總結小學作文教學研究的成果、經驗，并在實踐中不斷完善，為建構新的小學作文教學模式打好基礎。
八 、研究方法
研究的方法主要有文獻法，調查法，教育經驗總結法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。
1、整體研究以行動研究法為主。
探索階段以調查法為主，對實驗班進行全員調查;實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩步穩扎的步步推進;結題階段主要采用教育經驗總結法，將研究經驗形成理論。
2、研究過程中的作文教學利用文獻資料結合實踐操作層面逐步感悟，積累經驗，總結升華經驗，形成系統理論，以點帶面，將輻射面逐步擴大——由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。
九、研究原則
1、全員性原則
課題研究關鍵在于提升全體教師專業素質，只有全體語文教師參與，課題的研究價值才會含金量更高。
光“聽”不“練”，就不能形成課題之風，就不能達到全面改善我校作文教學之現狀。
2、創新性原則
創新性是教育藝術的靈魂所在。
實踐證明，教學過程缺乏創新，必然流于僵化、枯燥，一段時間之后，學生又將失去新鮮感。
教師在教學中要做到學“先進”但不模式化;學經驗，但不失去個性。
從個人的課題研究歷程來看，要寫歷史，但不被歷史所束縛，要不斷在過去的歷史上刷新自己。
在進行“創新”教育時，要以課堂教學為突破口，采取多種生動活潑的形式，激發學生習作的興趣。
3、實踐性原則
體驗是學生寫作的源泉，堅持讓學生在實踐活動中多加體驗、多加感受，學生才會有較多的真情實感，才會不由自主地放飛心靈，從而自由、自主地快樂寫作。
4、整體性原則
研究實施過程中，要準許學生之間存在個體差異，不能要求他們“人人達優”。
對于受教育的每個個體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學生都有不同程度的提高和發展，從而達到整體素質的提高。
十、課題步驟
本課題四年分三個階段進行：
1、探索階段：
2006年學校成立課題組設計問卷;搜集相關資料進行研讀探討;
2007年申請課題立項并制訂課題實施方案;實驗教師寫出學期計劃，制定階段性目標。
2、實施階段：
2008年課題組構建情景體驗作文內容體系及其操作策略的研究并實踐于教學。
組織教師培訓、精彩作文教學設計評選;論文、案例評選;作文教學研討課或優質課評選;學生優秀習作評選。
完善小學低階段情景體驗作文內容教學體系，明確具體操作策略。
2009年上學期 ，完善小學中階段情景體驗作文內容教學體系，明確具體操作策略。
繼續組織精彩作文教學設計評選;論文、案例評選;作文教學研討課或優質課評選;學生優秀習作評選。
2009年下學期完善小學高階段情景體驗作文內容教學體系，明確具體操作策略。
繼續組織精彩作文教學設計評選;論文、案例評選;作文教學研討課或優質課評選;學生優秀習作評選。
3、結題階段：
2009年下學期，整理有關研究資料和成果，準備結題鑒定。
十一、檢測手段
1、檢測項目
⑴學生情景體驗的能力與綜合素質的提高情況;
⑵情景體驗作文教學研究課教學設計與教學效果
⑶情景體驗作文教學質量綜合測評情況。
2、檢測方式
⑴觀察記錄：各班將學生的作文情況分個案和整體作出詳細記錄;
⑵制定情景體驗能力書面測試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(每學期一次);
�、窃O計評價量表，各班采用學生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進行檢測;
⑸全校進行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。
3、分階段檢測目標
低階段中階段高階段
觀察
體驗能有意識有目的的觀察體驗生活內容能自覺將生活或事物的片段串聯觀察能將記憶中或想象中的生活或事物的片段串聯起來進行虛擬觀察
想象
聯想有想象和聯想的意識產生有想象和聯想的內容有豐富的想象和聯想的能力
語言
表述能說清楚看到了什么，想到了什么詞能達意，段落層次清晰，有主題語言生動，重點突出，
文字
寫作要素清楚情節完整，主題集中且鮮明主題鮮明，能賦予讀者啟發和教育
4、檢測參考卷
�、徘榫绑w驗興趣濃度反饋(①不喜歡②喜歡③很喜歡)
聽聲
想像扮演
體驗實物
想像圖畫
拼湊語言
描述生活體驗備
注
自然
生活家園
生活校園
生活社會
生活
⑵情景體驗能力高低檢測(每個合理體驗加10分，總分不封頂)
序號體驗對象學生體驗記錄(附部分參考體驗)計分
�、僖槐廴� 洪水 地球缺水 潑水節 人要合理飲水…
�、诰�條月亮 爺爺的背 歌曲 詩詞 地名 眉毛 指甲…
�、鄞善髀涞氐钠扑槁曅∝堈{皮 爸媽吵架 儲錢罐摔壞 失手打碎……
⑶情景體驗表述能力檢測
序號體驗對象學生體驗記錄計分
�、芤粋�孫悟空，兩個風火輪
�、萁裉煳易�“爸爸”
�、藿裉�，我是街道清潔工
�、甙职謰寢尦臣艿膱雒媸稣f
⑧“小學生過生日”正反辯論
�、惹榫绑w驗寫作能力檢測
在上面兩表中任意選擇一項，進行寫作。
�、汕榫绑w驗能力評分細則
項
目
內
容
評價標準(滿分120分)第一次測評分第二次測評分
A
10—9分B
8—6分C
5—2分
評
體
驗評想像是否合理
評想像是否大膽
評想像是否豐富
評體驗是否細膩
評
表
述評表述是否清楚
評邏輯是否有條理
評表述是否流暢
評
寫
作評是否有錯別字
評是否字跡工整
評是否書寫規范
評是否生動感人
評是否主題鮮明
十二、預期成果
本課題擬于2009年底進行課題鑒定，并提交：
(1)課題優秀教案、優秀教學設計、優秀課例(案例)、優質課;
(1)課題研究論文，優秀論文集。
(2)學生優秀作文，優秀作文集;
(3)課題研究報告，進行結題鑒定。
十三、主要參考文獻
1、《語文教學心理學》《小學教育科學研究》《創新教育》
2、《發展與創新教育課題研究資料匯編》第二輯、第三輯
3、《語文新課程標準》
4、人教社《激活孩子的想像》
5、兄弟學校課題報告資料
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