實施方案

時間：2024-01-10 11:37:58 方案我要投稿

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實施方案4篇[集合]

　　為確保事情或工作順利開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。方案應該怎么制定呢？下面是小編整理的實施方案4篇，歡迎閱讀與收藏。

實施方案4篇[集合]

實施方案篇1

　　為進一步加強以霍亂為重點的腸道傳染病防治工作，保障我區社會經濟建設正常運行，現就有關防治工作通知如下：

　　一、進一步加強醫療機構感染性疾病科（或腸道門診）工作，嚴格疫情報告制度。5月—10月期間，各級各類醫療機構要認真進行腹瀉病人的登記和篩檢，做好傳染病疫情網絡直報工作；嚴格掌握腸道傳染病病人的出院標準，防止疫情擴散。

　　二、繼續做好以霍亂為重點的腸道傳染病的疫情監測工作。要重視對飲食服務從業人員、學校、建筑工地等重點部門和人口的疫情監測和管理；加強對食品、冷飲的采樣檢測等監測管理。要認真落實全國霍亂、傷寒副傷寒、細菌性痢疾、大腸桿菌O157：H7等腸道傳染病的監測實施方案，為及時掌握全區腸道傳染病疫情趨勢和流行提供準確資料。

　　三、加強腸道傳染病疫情的調查處理工作。各街道衛生院一旦發現霍亂病例，要立即進行流行病學調查并實施有效控制措施；加強對霍亂等腸道傳染病暴發疫情的疫源追蹤、密切接觸者的'管理，切實做好疫點、疫區的衛生處理工作。

　　四、加大食品衛生監督執法力度。各街道辦事處衛生院搞好與河東區衛生監督銜接，進一步加強對餐飲業、集體食堂等消費環節的衛生監管，防止食物中毒和食源性疾病的發

　　生。要對經營水產品的餐廳（館）實施重點監督檢查，督促餐廳（館）加強自身管理，嚴格執行食品衛生制度。對不符合經營條件的，要限期整改，對拒不整改或整改不符合要求的，要吊銷食品衛生許可證。要積極與工商行政管理部門配合協作，加強對食品、餐飲業市場的監管，對無證無照的餐飲攤點，要會同工商部門依法予以取締。

　　五、做好專業人員培訓和考核工作。區創衛辦要開展對轄區內醫療機構腸道傳染病防治工作的指導和考核。不斷強化對醫療機構內感染性疾病科（腸道門診）、急診醫務人員以及街道衛生院疾病預防控制專（兼）職人員的知識、技能培訓。

　　六、大力開展愛國衛生運動。各級各單位要把腸道傳染病防治與社會主義新農村建設工作緊密結合起來，進一步加大農村環境衛生的整治力度，做好改水改廁和垃圾糞便無害化處理；要廣泛開展多種形式的健康教育活動，提倡健康的飲食和衛生習慣，增強全民的自我保健意識。

實施方案篇2

　　一、分層教學提出的背景

　　由于招生形勢的變化，我校的生源構成也發生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮鰲生，他們無論是認知水平、智力水平還是學科成績的差異都非常大，以前的教學經驗與教學方法已經不能很好適應現在的教學，只有針對學生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，才能使學生得到有差異的發展，使學校走上一條可持續發展的道路。

　　隨著科學技術的發展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，如何使我們的教育教學適應學生客觀存在的差異，從實際出發，有的放矢地對學生進行教育，使學生的成績在原有的基礎上得到進步與提高，個性得到最優發展，課堂教學效益得到提高，是當前教育教學普遍面臨的一個重要課題。分層教學在這種情況下應運而生，成為優化單一班級授課制的有利途徑。

　　分層教學是在現代教育理論指導下，按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎、學習條件的實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導”的環境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力達到相應的教學目標。“分層教學”體現了“因材施教”的教學原則，是適應生源現狀的一種有效對策。

　　教育的起點在于：明確學生的個體差異并按差異施教。

　　二、分層教學的思想來源

　　1.心理學研究表明，學生存在與教育教學密切相關的三種差異：一是認知發展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。學生心理發展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。學生心理發展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。

　　2.對學生“分層”的必要性

　　教育心理學研究表明，遺傳因素、天賦素質或生理條件，是構成人的差異的物質基礎，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動，決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。對青少年學生來說，其發展雖然經歷共同的發展階段，但發展的速度、水平以及發展優勢領域則是千差萬別。其表現：一是不同的學生具有不同的個性心理傾向，既便是在同一方面發展的速度和水平也各不相同;二是同一學生在不同方面發展的相互關系存在差異。

　　3.對知識結構“分層”的合理性

　　捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”。“一切事情的安排都適合學生的能力”。這就是說教學內容的安排首先考慮教學對象的“可接受性”，教學內容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔過重”，素質教育的要義在于“全體性”(全體學生要有所發展)和“全面性”(每個學生要全面發展)，并要求“教有特色”、“學有特長”，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結構的“分層”。

　　基于上述觀點，在課堂教學中如何體現分層教學思想，其關鍵在于教師在實施課堂教學的全過程中，首先要建立“多元教學目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時時處處在全教學過程要始終建立面向全體，關照個體的教學思想。

　　所謂“分層”，就是在承認學生個性發展差異現狀的基礎上，按照智力結構、情商、智商、學科成績等綜合標準測量，對學生大致分成不同的層次，在共同的培養目標下，提出不同的要求，實施針對性教育。因此，“分層教學”就是學校以承認學生存在個體差異為前提，教師有區別地對不同基礎和能力的學生群體制定不同的教學計劃，設計不同的課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。是解決統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。

　　三、分層教學的理論依據

　　1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。

　　我國的大教育家孔子認為人是有區別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異(《論語·雍也》)，在基礎上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度(《論語·先進》)，在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態度(《論語·雍也》)，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經過幾千年發展，在學習上人的個體差異已經得到確認，“因材施教”已經作為教育學上的教學原則之一。由于學生在生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

　　2.教育家布盧姆“掌握學習”理論。

　　美國著名的心理學家、教育家布盧姆曾經對不同學習基礎和學習能力的學生進行了個性化的教學實驗。實驗的最后結論是：“在恰當的條件下，每一個孩子都可能成為優等生。”布盧姆說，“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發展。”;“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。”

　　3.心理學家加納德的“多元智力”理論。

　　美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個人身上的表現是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數學能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂能力：對音節、節奏和音調的敏感性。④身體活動能力：身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關系能力：理解人和處理好與人關系的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創造或改造世界某個空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價都不應該是單一的、模式化的，教育應該根據個體智能的特點采用不同的方式來進行。

　　4. 原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論

　　前蘇聯教育家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展;美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

　　四、分層教學的主要措施與策略

　　教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、教學目標、教學內容、作業、輔導、評價六方面來展開。

　　通過學情分析按照學生的差異對學生進行分層。分析學生是實施分層教學的基礎工作;了解學生是分層教學的前提。各段組織召開以班級為單位的學情分析會，會診學生的學習狀況。在深入了解學生自身情況和特點的基礎上，把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學生基礎好，接受能力強，學習興趣濃，成績好;B層學生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩定，學習成績中等;C層學生基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學。分層結果由教師隱性分層，學生分層的目的是掌握學生的基本情況，是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。

　　1.教學目標分層。對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。

　　教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向做喲個。可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。

　　“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。分層教學在認知目標和能力目標上，對不同層次學生有不同的要求。根據課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個層次學生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個層次學生的“最近發展區”相吻合的分層教學目標，并在“分層講授新知”前使學生其明確學習目標, 從而更好地發揮教學目標的導向功能。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異，但目標之間應配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學生有所認識, 并在教學中逐步分層認知。

　　教學目標分層的目的在于：針對學生掌握知識的不同程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應。因此，分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展。

　　C層學生使用基本目標，但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學科教學指導意見》所規定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會考標準》中的“識記、理解”要求。根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。通過設置不同的學習目標，讓學困生易學。

　　2.教學內容分層。

　　“一個課時一個教案、一個層次一個教案”，教學設計要作到四個清醒認識：對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識;對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識;對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識;對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。

　　分層課堂教學應堅持先預習后學習,方法重于知識，過程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養其學習的獨立性、創造性的方法;分層課堂教學中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規律。在教學中，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

　　對教學內容的難度、進度進行適當調整，對C層次學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識。情景創設、問題設計、教學策略、作業布置等都要圍繞C層次學生的學情來設計。

　　教學進度分層。難度降下來，進度不降。教學難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學難度降低到連考綱要求都達不到，所以無法完成大綱規定的教學任務，這樣不但使學生不滿，而且讓家長不滿，這不是我們分層教學目的。

　　3.作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

　　對C層次的學生一定要單獨設計作業，可以是做課本后面的作業，也可以是練習紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內容以本節課必須掌握的知識點為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學生記憶、簡單理解和一步到位的運用，以通過會考要求為標準。A、B層次的練習可以合起來，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。

　　4.分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。

　　確定分層輔導的目標。要改變過去“一刀切”的做法，對C層次班級學生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導目標的時候，既不能過高，增加教學難度,加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，完不成教學任務。老師應較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學習方法的輔導，可以培養學生良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立完成作業等幾個方面。C層次班級學生大多沒有養成這些好習慣，老師可以根據每個學生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科任老師和學生一起幫助他們。比如，學好地理，要學會看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱，了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。

　　在教學中，對學生進行學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上，對差生采取個別輔導的方法，加強基礎知識的講解;對中等生采用分組討論、教師提示的.方法，進行提高性輔導;對優生采取個別點撥，培養其獨立思考能力。對學生實行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學生之間相互輔導的辦法進行學習，培養其優良品德和合作。同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學方法、修改教案，從而更大程度地發揮學生的主體性。

　　5.分層評價學生是實施分層教學的原動力。

　　分層教學對學生的評價，主要采用動態評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態性評價，每個層次班學生學習水平是動態化的，考試評價也應使其具有動態性和選擇性與之相適應。縱向評價，主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。綜合評價，評價內容要多元化，不能僅以考試成績為標準，要注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過程評價與結果評價相結合。

　　分層教學要求教師用發展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應有所區別，對A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展。

　　在縱向評價的基礎上，按月對每個學生進行動態評價，期末集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。

　　(1)考試分層——根據學生的實際水平，在月考、年級統考等環節，合理設計試題，體現不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進行分層要求。

　　B、C層次學生要想進入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學生能否進入A、B班。A班也確定一個方案，后面的學生流動到B班。

　　(2)評價分層——包括對平時練習、月考、統考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應該不同，多鼓勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。

　　五、分層教學的管理與評價

　　1.分層教學的組織與管理

　　(1)成立定海一中實施“分層教學”領導小組和工作小組。

　　定海一中分層教學領導小組

　　組長：陳興浩副組長：虞碩銘

　　組員：李瑩呂薇夏邦國洪偉方姚如康林雅紅傅嘉平高宏彬沃維林

　　定海一中分層教學工作小組

　　組長：虞碩銘副組長：姚如康林雅紅

　　組員：顧苗章潘微陳躍文陳志軍黃明才葉教科柴曉敏

　　(2)教務處負責分層教學方案的制訂、分層教學的監控與檔案收集工作以及分層教學的檢查，著重檢查教學常規各環節中分層教學的安排與落實情況、分層教學的質量情況。

　　(3)年級段負責分層教學的具體實施管理工作以及分層教學的協調，做好分層教學的實際操作。一要分別制定三個層次班級的教學目標;二要修改常規檢查辦法，在原有常規檢查的基礎上，把分層教學內容作為重點，定期進行檢查，看老師們在常規教學過程中，是否落實了分層教學;三要向教務處推薦在分層教學中成績突出的教師和學生，學校每學期舉行一次經驗交流會，并對作出成績的教師和學生進行表彰和獎勵。

　　(4)任課教師負責分層教學的實施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽得到，作業上查得到。

　　在教學管理中以備課組工作為抓手，促進課堂的教學改革和教學質量的提高,加強對備課、授課、作業、輔導、測試五大教學環節的檢查，堅持進行質量跟蹤管理，發現問題及時調整和改進。

　　在班級管理中，注意培養學生良好的行為習慣和學習習慣，注意形成良好的班風和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規范教育，在學生中樹立榜樣的作用。年級段要關注各層次班級的狀況，為各層次的教學提供保障。

　　2.分層教學的監督與評價

　　從評價對象看教學評價包括教師教學評價(指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價)與學生發展評價(對學生的發展變化和學科學習水平進行評價)。對教師的評價采用定性與定量相結合的辦法。

　　堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，避免以終結性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環節，激勵教師修正、調整改進教學工作。充分肯定學生的學習成績，客觀評價學生的學習水平，激發學生學習動機，實現教學目標。

　　堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價，把全年級全體學生在某一學科的發展作為評價該學科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學生的發展而且有利于該組教師的學科教學共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結合作。

　　(1)及時檢查，注重各個工作環節的落實。例如以問卷調查的方式，反饋、評價分層教學;加強對教案、課堂教學、作業、輔導、測試五大教學環節的檢查。

　　(2)多渠道獲得學生反饋，掌握一線現實資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調整方案及時調整相關策略;

　　(3)年級段、教導處及時溝通，互相配合，形成合力。

　　(4)A層次的班級以舟山中學的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上一類大學的比例;C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上二類大學的比例。

　　實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力;又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動老師積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現。貫徹“效率優先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。

　　六、其他

　　1.分層教學的課堂管理。

　　班級教學難以覆蓋班內不同層次、不同類型的學生，課堂上的分層教學仍然是教師面對群體的一對多，對每個學生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學生之間的分組幫教、爭創全優組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學生的學習成績和個性品質進行合理搭配，混編組，突出以優輔差、生管生、生教生。每組2—3名學習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法，既有利于差生學習，也有利于團結學習，共同提高，班內各科學習情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時調整教學和輔導的重點。

　　2.班級內分層教學的思考。分層教學不但是班間的分層，還要做到班內的分層。

　　課堂教學的“分層互動”模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

　　班級內分層教學法，還可采取“全班教學與個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭。具體做法是：上課時合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對 C 層學生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

　　3.學校分層教學采用重點推進、分步展開的策略，先以容易分化的數理化等學科重點推進，然后在各個學科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學的概念與意識，在日常的教學過程中積極加以貫徹。

　　學校將對教師實施分層教學的情況進行檢查與監督，主要通過學情調查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業與試卷

實施方案篇3

　　合作學習是新課程標準倡導的重要學習方式，隨著我校課改的逐步推進和深入，教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作學習中來，如何將小組進行最優化組合、最優化分工，如何進行小組評價，如何為更好、更有效地開展好小組的合作學習，使小組合作學習真正具有實效，，特制定如下方案：

　　一、小組的組建

　　1、組建的目的：讓學生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎上形成合作與競爭的良好局面。

　　2、組建的方法：組間同質，組內異質

　　即學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”。

　　組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組間公平競爭創造了條件。

　　如何進行科學、合理的分組，基本保證學習小組“組內異質，組間同質”呢？

　　以 44 人的班級規模構建 4人合作學習小組的操作程序為例，全班可以組成 11個學習小組。首先從全班挑選出11名學習成績好、組織能力強、同學中威信較高的學生擔任各組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編號，挑選得力的組長安排各組的副組長（ l 人）、學科組長（1人）。

　　小組長應具備以下條件： ① 很強的組織協調能力、很強的責任心和集體榮譽感；② 很強的口頭表達能力； ③ 學習成績良好以上； ④強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑤服務同學的意識。

　　小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力。

　　3、給組員編一個相應的代號

　　對小組每個成員進行編號，4個成員分別編為1-4號，所有小組相同編號的學生都坐在每一組的同一個位置。小組4個成員進行詳細分工。如1號任領導和主持人，2號是事物管理員，3號中心發言人，4號記錄檢察員。每個編號都有具體的職責，如1號主持人，負責編制本小組的活動規則，分配小組成員的任務，幫助化解矛盾和爭端，提出有利于小組進步的建議，負責對小組成員進行評價，保證小組內工作在即定時間內完成。2號、3號、4號也是如此。注意：各成員角色可定期更換，職責定期輪流，有利于培養學生的合作精神，有利于學生全面的發展。關注差生，讓差生大膽發言，多給他們表現的機會。

　　4、座位的編排。

　　由班主任根據本班學生人數自行設計座位安排，原則上一個學習小組的座位要有利討論學習。另外，小組不能靠墻，留出空間給老師走動，便于巡視。

　　二、小組管理

　　自我管理，責任明確

　　三、小組文化

　　1、讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上富有新意的響亮的名字，以凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

　　2、每個小組必須擁有“兩個一”，即一條具有積極鼓勵意義的格言，一套嚴格細致，具有約束力的“組規”

　　3、由組長不定期組織形式多樣的小組活動，如小組成員會、座談、游戲、比賽等，以和諧組員之間的關系，增強小組的凝聚力。

　　四、開展學習小組培訓：多層次、多角度開展學習小組的培訓。

　　（一）培訓組長

　　1、明確小組長的責任和作用

　　（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的領頭羊角色。

　　（2）掌握好組內同學自主、合作、探究、討論和展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每個學習段的學習活動有序進行。

　　（3）建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制，定期公布、總結，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

　　（4）經常反思小組中存在的問題，定期開展小組活動，研究解決問題，積極向老師建言獻策。

　　（5）負責維持本組課堂學習秩序和課外紀律紀律等。

　　（二）培訓副組長

　　（1）明確小組長的責任和作用，增強他們的職責意識。

　　（2）定期召開小組長會議。洞悉他們一階段來在思想上、學習上和工作上的困難并及時予以解決。

　　（3）幫助行政小組長培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣既能給行政小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。

　　（4）適時地肯定、表揚、激勵。使他們體會到心理滿足、榮耀感，激發他們更加盡心盡力地工作。

　　（三）小組(成員)培訓

　　1、加強學生互助意識的培養。讓優秀學生明白，幫助學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂，自己更能深化知識、提高能力。幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己。

　　2、給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會。對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

　　3、轉變傳統的學生評價方式。在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，以此強化學生的團隊意識。

　　4、“關注最后一名”

　　給最后一名的學生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，一點一點地培養他們的學習積極

　　性和自信心，讓他們感受到沒有被老師遺忘。每個教師也要牢記：最后一名的學生需要我們更多的關注

　　五、小組成員分工

　　組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。

　　（1）組長：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課老師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，做到上情下達、下情上報的作用。在其帶領下，階段性地對組規中不合理的部分進行修改。負責本組的學習情況,負責記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分數，造成不必要的糾紛和混亂。下課后及時匯報給各課代表。同時，負責填寫本小組一周內在校表現情況。同時負責開好周一的小組會議。

　　（2）副組長：協助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。負責本組的學習情況及整個小組課前準備情況。在討論后，負責發言人的提名，匯報小組討論的結果，均衡組內成員到黑板板書的機會。同時，負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止；還負責組內衛生的保持。

　　（3）學科組長：負責檢查本組成員導學案及講義等的完成情況。分管各科作業的收交、檢查、記錄，并及時將作業完成情況匯報給各科課代表，課代表核實后，將各小組作業完成情況登記到量化評比欄中。同時，負責統計一周中組內成員在該學科的發言次數并填好統計表。

　　六、小組討論的要求：

　　（1）小組討論的規則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為4人間的討論。如遇到較難的問題記錄下來，班級討論。

　　（2）小組討論的形式有：

　　A.自由發言式：學生可以在小組中自由發言，同學們你一言我一語地各抒己見。

　　B.輪流發言式：這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。

　　C.一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。

　　七、小組成員的發言：

　　要求每個小組必須在充分準備的基礎上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發表意見，但不能出現兩個完全對立的結論。若有些學生在沒有經過思考的情況下站起來，只是簡單的重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的，要求每人一周內至少主動發言不少于3次（老師點名不算）。

　　八、小組合作學習八項規范：坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。

　　九、小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。

　　十、小組合作學習的基本規則

　　1、學生活動規則

　　①學生必須遵守班級規則和組內規則，如果不遵守課堂規則，破壞規則，

　　就要承擔相應的責任。不積極發言的學生發警告單。

　　②學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音。保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音，（全班聲音）

　　③學生要學會傾聽。傾聽中學會尊重他人，避免三心二意，東張西望，隨意談話等不良行為。

　　④職責輪換。小組成員之間的職責要定期（每周或更長時間）輪換，有利于培養學生的責任意識，使學生及時體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

　　⑤小組競爭。各班建立競賽欄，實施小組競賽，包括大組之間的競賽，小組之間的競賽，小組內的競賽。

　　⑥監督管理。充分發揮管理員和監督管理員的作用。

　　⑦機會均等和機會限制。小組合作學習過程中要求人人參與，而不僅僅是少數幾個尖子生參與，要對發言特別踴躍的學生進行次數限制，如每節課發言不超過兩次，使學生慎重選擇發言時機，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

　　2、組長職責

　　組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組的'常規管理。

　　（1）、組長帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。

　　（2）、組織小組成員定好小組名稱，制定組規，討論制定個人和小組學習計劃，奮斗目標，制定小組學習獎勵條例，要有專門記錄本記錄，有統一規范的各學科問題記錄本。

　　（3）、組織組員開展課內外的合作學習，每天至少組織檢查如下任務的落實：①課外或課內預習，②學習交流討論，③各項作業的完成，④收集應交任課教師查閱的學案、作業。⑤負責分科目記錄當日本組學習過程中的疑點、問題等，以上檢查要有相應的記錄。在組內形成互幫互助，后進趕先進的良好氛圍。

　　（4）、在課堂合作學習的過程中，組長應組織和協調本組每一個成員積極參與課堂的展示與交流，在必要的情況下，應妥善安排和指定組員參與課堂的展示與交流。

　　（5）、小組長要管理小組紀律，維持好小組課內外一切活動的正常秩序，協助老師做好小組學習以及其他各項活動等工作。

　　（6）、在學校課改工作室的安排下負責檢查他班的目標案。

　　3、教師活動規則

　　①注重師生之間的情感交流，做學生最親近的朋友。當好課堂的組織者、引導著、參與者，少用空話、廢話，盡量避免假問題，要有激情，語言抑揚頓挫，調動學生積極性，營造生動活潑的課堂氣氛。

　　②教師善于捕捉組織小組活動的契機，要緊密結合課堂教學的各個環節，遵循學生的心理特點和知識水平，提出挑戰性的問題，用恰當的方法組織學生小組合作學習。

　　③在學生交流學習感受的過程中，善于捕捉每個學生的閃光點，及時表揚

　　鼓勵，即使學生的觀點錯了，也要運用語言技巧，保護學生的積極性。

　　④教師巡視。學生合作學習的過程中，教師巡視。對學生出現的問題及時指導，關注學生參與討論的廣度與深度，并給以具體的指導，保障小組合作學習的有效性。

　　⑤教師注意保證競賽的公平性、公正性。提問時注意調控各個小組參與的機會，如可以讓統一編號的學生回答統一問題。

　　十、小組評價——激勵、引導、和諧

　　（1）制度化——人人平等，公平競爭

　　（2）人文化——有血有肉，一個都不能少、親情關注

　　十一、學習小組的評價

　　小組評價的原則是獎先策后，鼓勵為主，幫扶為輔。我們采取“星級評價”辦法，學校評價推動年級，年級評價推動班級，班級評價推動小組，小組評價促動學生的方式，日評、周評、月評、期評相結合，最后形成榜樣效應，營造人人、組組、班班、年級爭先進的氛圍。評價的基本目標不僅是為了檢查學生的表現，還包括指導評價對象朝著小組合作學習的目標努力，提高學生的學習效率，為小組的持久合作與發展服務。

　　（1）教師要公開評價的準則，并教會學生運用它們。評價規則要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

　　（2）小組內自評和互評相結合。實行值日班長制：值日班長每天宣讀，每周統計匯總，綜合起來公布。

　　（3）組內評價與組間評價相結合。

　　（4）設立評比欄、統計表等多種載體，要求盡可能生動活潑，使學生易于接受。如定期開展明星小組評選。

　　（5）口頭評價和暗示評價相結合。多用精神鼓勵的語言，肯定的眼神，贊許的目光。

　　（6）對小組的考核要建立檔案卡：三項內容即作業、發言次數、違紀情況。

　　（7）小組捆綁式——組長、組員，一周一自評，每月一總評，每天由各小組長對學生作業及預習情況進行交叉循環式抽查檢查，責任明確，融合各方面。

　　十二、獎勵制度

　　合作學習是以小組獎勵為評價機制的。因此，有效的運用小組獎勵，也是提高教學質量的重要環節。在合作性的獎勵結構中，學生能得到獎勵不僅取決于個體成員的成績，而且取決于其所在小組成員的總體成績。創造好的氛圍為課改服務，比如開好主題班會、組織好夸夸我們小組、我愛我組等演講活動、班級組織作業板書比賽等。每周、每月、每學期各班報一個最佳小組、最佳組長、最佳組員、合作學習之星、進步之星等加以表揚。凡因小組成員違反學校紀律制度而受到學校任何一級處分的，取消該小組的參評資格，根據小組得分依次替補。期中、期末考試計算各小組的總分平均，以及相對于上次考試的總分平均的提高率，總分平均居班級第一或提高率居班級第一的小組給予表彰獎勵。在此，教師就要把握好這個機會，對學生所做出的努力要給與及時的肯定，尤其是后進生，要表揚多于批評。為了利用好小組獎勵機制，教師要多采用一些競賽的方式，鼓勵學生為他們自己、同時為他們的集體爭得榮譽。

　　補充：前半學期結束，以各項指標的積分多少來評選優秀學習小組，并產生優秀之星3名；后半學期結束，以各項指標的積分多少來評選優秀學習小組，并產生進步之星3名。學期結束，積分多少，作為評選優秀學生的重要依據。

實施方案篇4

　　目前，甲型h1n1流感在全球部分地區肆虐，我國疫情狀態呈上升趨勢。據通報，開學以來，我省甲型h1n1流感疫情不斷上升，我市也出現了個別病例。為保證學校師生的身體健康，使學校各項工作正常進行。根據上級有關部門的要求，及時成立了以校長為組長的“甲流防控領導小組”，印制了“甲型h1n1流感和防控宣傳材料”，為了更一步明確防控工作職責，特制訂本預案，請有關處室認真配合，確保甲流防控工作萬無一失。

　　一、學校防控甲型h1n1流感工作領導小組

　　組長：**（校長）

　　副組長：**（政教主任）**（校長助理）

　　成員：**

　　二、加強領導，明確責任

　　認真貫徹《中華人民共和國傳染病防治法》遵循高度重視積極應對，聯防聯控，依法科學處置的原則加強對學生進行預防人感染甲型h1n1流感防治知識宣傳普及工作。讓學生及家長廣泛了解人感染甲型h1n1流感是可防可控可治的，提高大家自我保護意識和防病能力，搞好群防群控，建立疫情直報制度，切實做到早發現早報告早診斷早隔離早治療（五早）。

　　1、學校校領導小組

　　組織領導學校對甲型h1n1流感的防控工作，對學校甲型h1n1流感防控工作進行決策和部署。

　　2、監測預警組

　　組長：**（政教主任）

　　組員：各班主任。

　　主要職責：負責開展學校甲型h1n1流感的日常監測工作，做好正常上課期間和周末、節假日的晨檢、午檢工作，發現異常情況及時上報。

　　3、宣傳組

　　組長：**

　　組員：少先隊大隊長、各班少先隊中隊長、各班宣傳委員

　　主要職責：負責學校甲型h1n1流感防控常識及防疫知識的`學習宣傳普及工作。

　　4、信息組

　　組長：**