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小學語文單元教學方案
為確保事情或工作高質量高水平開展，時常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案應該怎么制定呢？下面是小編精心整理的小學語文單元教學方案，歡迎閱讀與收藏。
小學語文單元教學方案1
一、教材簡析：
童年，是充滿純真和情趣的時光，也是令人留戀和難以忘懷的時光。本組教材就是以童年為專題來編排教學內容的。《古詩詞三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面──《牧童》生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活；《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景；《清平樂·村居》則寫了農村孩子童年的無憂無慮。《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》分別寫了駱駝隊和祖父的園子給童年帶來的快樂。這幾篇課文反映了古代、現代和當代中國兒童生活的某些側面。《童年的發現》寫童年時有趣的發現。《兒童詩兩首》則寫了現代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當代兒童的生活樂趣。童年生活，因為無憂無慮而快樂，因為有了夢想而精彩。透過一篇篇風格各異的`課文，我們看到了童年生活的多姿多彩，一種難言的親切感和溫馨會久久地縈繞在我們心頭。
本單元還安排了“口語交際.習作”，能有針對性地提高我們的口頭表達和書面表達能力。另外，“回顧.拓展”讓我們在學習中思考，在快樂中積累，在積累中成長。
二、教學目標
1、知識與技能：
（1）能按要求掌握生字。
（2）能正確讀寫新詞，理解重點詞語的意思。
（3）積累課文的精彩語段，背誦、默寫相關的段落或課文，積累名人名言。
2、過程與方法：
（1）通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方法。
（2）通過讀文感受童年生活的情趣，體會詞句表達的思想感情。
（3）通過口語交際，交流和描繪自己的童年生活，進一步感受童年。
3、情感態度與價值觀
（1）體會對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好、童年時光的珍貴。
（2）豐富情感體驗，提高語文素養。
三、教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、通過讀文感受童年生活的情趣，體會詞句表達的思想感情
3、學習建設者無私奉獻，樂觀向上和科學創新的精神，通過本單元各環節的學習，全面提高語文素養。
四、教學難點：
1、豐富情感體驗，提高語文素養。
2、積累課文的精彩語段，背誦、默寫相關的段落或課文，積累名人名言。
五、教學準備：
多媒體課件，搜集有關課文的資料。
六、課時安排：
《古詩詞三首》 2課時
《冬陽.童年.駱駝隊》 1課時
《祖父的園子》 1課時
《童年的發現》 2課時
《兒童詩兩首》 1課時
口語交際.習作二 4課時
回顧拓展一 1課時
小學語文單元教學方案2
一、 在導學案教學中嘗試運用單元教學模式
導學案可以指導學生系統全面地把握知識內容，它克服了學生學習語文時的盲目性和片面性，對學習新課作用尤其明顯。導學案好比半個老師，能提供及時的指導，還可以為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，更有利于學生掌握自主學習方法，提高自主學習效率，培養良好的學習習慣。當然，導學案的運用也有其不足，對于出現的問題我們可以借助單元教學模式優化學案來幫助解決。
現行語文教材以單元形式編排，這種單元教學模式比單篇教學模式具有種種優勢。那么，如何利用單元教學模式的優勢，優化學案運用呢？一是利用單元教學設計的整體性優勢，指導學生掌握最基本的語文學習方法，培養學生的.自學能力。二是利用單元教學內容相連性的優勢，指導學生掌握語文學科知識規律。具體設想是在教學中以單元為主，通過字詞及文學常識教學、內容解析教學、主題教學、寫作特色及藝術手法教學四個方面設計學案。在教學中學生的學習以學案為主，教師給予學生課堂時間自主學習、合作交流，用1-2課時完成初步學習。
二、 在導學案教學中融入多媒體教學
單純運用導學案上語文課，感覺課堂是死氣沉沉的。怎樣讓語文課堂活起來？在設計學案的時候要嘗試運用多媒體。教學內容制成PPT課件后，圖文并茂，形象鮮明，它增加了教材的直觀性、形象性、生動性，能夠綜合利用視覺、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，從而提高學習興趣，激發創造熱情，為他們語文學習、智力培養、素質提高提供有效途徑。如教學《三峽》，導入可通過觀看視頻《三峽掠影》、《三峽的孩子愛三峽》等，在悠揚的長調中，在優美的畫面里，讓學生步入音樂天堂。音樂與圖片的魅力激發了學生了解三峽的興趣，從而彌補了導學案的不足。
三、在導學案教學中積極倡導小組合作探究模式
合作探究是一種有效的學習模式，特別是對于語文學科非常有效。在實際教學中教師組織學生進行合作探究，但是卻沒有明確的探究目的和方向，實質上就是教師并沒有把合作探究和學案有效結合起來。因此在運用學案時教師要把教學過程中需要學生合作探究的問題和資料設計到學案中，并給予學生明確的目標、要求和方法等的指導，同時在探究的過程中教師可以把對學生的指導等相關的資料呈現在學案上，起到類似多媒體一樣呈現文字的作用。這樣，學案和合作學習就能有效結合，合作學習必定會促進學生的學習，讓導學案式課堂教學“活”起來。
四、 在“導學案式”課堂教學中實踐拓展延伸
拓展是語文課堂教學的有效延伸，沒有拓展學生肯定學不好語文。在設計學案時需運用好學案的自身優勢——呈現的方便性，將需要拓展的資料和內容呈現在學案上，這些內容可以是寫作訓練，也可以是典型閱讀、相關資料、中考鏈接、名言警句、詩詞積累等。這樣既對課本內容有了拓展延伸，又開闊了學生的文化視野。
小學語文單元教學方案3
隨著英語新課標的實施，形成性評價對于學生學習而言具有兩方面的積極意義，首先能激發學生的學習動機，其次可以有效幫助學生改進學習方法，確定進步目標。研究表明很多因素如學習態度、學習方法、學習能力等會制約學生學習成績的提高。形成性評價可以幫助學生判斷自己的學習方法是否得當、學習目標是否切合實際，通過對各方面進行改進，最終使學生達到預期的學習目的。形成性評價對教師工作也存在積極的意義，主要體現在有利于因材施教，保證教學過程中有效信息的傳遞和指導教師不斷完善工作。因此，實施形成性評價，已經成為當前英語教學的一項重要任務。筆者認為，為了實施形成性評價，提高英語教學質量，教師可以從教學過程出發，將評價細分為課堂內的形成性評價，課堂外的形成性評價和學習檔案袋或成長記錄袋評價。
一、課堂內的形成性評價
課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主要陣地。學生的學習成效很大程度上取決于學生參與課堂評價活動的程度與質量。學生的自我評價、相互評價和教師評價三者應貫穿整個課堂教學，體現以學生發展為本的思想。不僅要運用測試評價（單元測試、聽寫）還要大量運用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論等）具體操作如下：
1. 值日生主題報告。教師根據教學任務的安排，預先告訴學生這一周的主題，學生可以事先作充分的準備，在每節課的前幾分鐘上臺作脫稿表達。教師可以設計對學生的口頭表述作評價，評價可以是教師評價學生，也可以學生之間互評。
2. 單元小結。引導學生對所學知識點進行梳理和總結，如NEFC module 3 Unit 1 Festivals around the world 筆者設計了這樣的評價內容：（1）Which festival interests you most in this unit ？ Why？ （2）What useful verbs/nouns/expressions have you learned from this unit？ Have you used it in your speaking ， reading and writing activities？ （3）How well have you done in the exercises on modal verbs？ （4）What problems do you have in this unit？ How did you solve them？ 教師根據學生對重點、難點知識的把握程度，正確率和書寫情況，按四個等級打分。E=Excellent G=Good A=Adequate N=Needs Improvement，并在期末折合成平均分，作為該生本學期單元小結的最終成績。 3. 單元測試主要是評價學生通過一個單元的學習是否達到既定的單元目標。首先，教師要明確單元的教學目的和要求，編制單元形成性自測試卷和形成性測試試卷。這兩份試卷都必須包含本單元所有的重要目標，并且要求分值相等。兩份試卷應根據英語課程標準的要求在語言技能、語言知識、情感態度和學習策略等方面考察學生的單元學習情況。盡管兩份試卷考察的重要項目要一致，但考察的形式上應當不同。自測試卷可相對簡單，形成性測試試卷可以稍微難一些，這樣可以考察學生的分析和運用能力。單元學習結束后馬上進行自我測試，這次測試作為一次重要的課外作業；學生在規定的時間內完成，自我衡量單元目標實現的程度，這種測試一般不予評分，主要是了解學生掌單元知識的情況和存在的問題，以便針對這些反饋信息進行及時糾正。糾正主要采用以下幾種形式；（1）張貼標準答案，學生自己訂下；（2）教師統一講評；（3）小組討論訂正；（4）個別輔導。布魯姆指出，掌握性學習取決于改正錯誤的有效性，所以糾正是形成性評價最根本的職能，教師必須引導學生認真有效地落實這一環節。形成性測試在糾正后的兩三天內進行。這次測試在課堂內進行。教師給學生評分，對學生進行初步鑒定。由于錯誤得到普遍糾正，所以，學生都可望在這次測試中取得好成績，這樣的測試結果對學生會起到有效的獎勵和強化作用，使他們在新單元的學習過程中，表現出更強的信心和更濃厚的興趣。
二、課堂外的形成性評價
除課堂學習外，課外學習對學生的英語學習也起著非常重要的作用。如課外閱讀、活動參與（晚會、英語角、朗誦會、競賽、作品展示等），對于課外學習的評價，要將個人自評與家長評價結合起來，充分發揮家長的督促作用，評價的方法可采用問卷、觀察、訪談、學習周記等。具體操作如下： 1. 好詞好句大全。教師要求學生在課外收集新詞匯和好句子。新詞匯和句子可以是教師在課堂中呈現的與某個主題有關的典型例子，也可以從相關練習冊和其他資料如英文報紙、雜志、詞典和語法書中學得，并進行整理。學生每兩周上交一次本子，教師利用自習課，將全班學生分成若干組，讓學生在小組內交流學習，并選出本組整理得最好的詞匯和句子。 2. 項目活動是學生綜合知識和能力的展示，教師可以要求每位學生每學期編輯、出版一期英文報刊或設計一份英語海報或廣告。內容、版式和色彩由學生自行決定，以最大限度地激發學生的想象力和創造力。教師可以將學生的作品張貼在教室的墻上，并通過問卷調查的'形式評選出最有創意的報紙、內容最精彩的報紙、色彩最協調的報紙以及版式最合理的報紙。項目成果（作品）可以收錄進檔案袋，作為其中的一份評價資料。 3. 學習周記。學習周記的話題選則很自由，學生可以寫任何他們想寫的東西，對于任何話題他們都可以寫一點經歷和想法。把周記當作一種評價方法的主要原因是，它允許學生和教師直接交流關于個人進步，特別關注的問題和學習上的反思等一些問題。
三、學習檔案袋或成長記錄袋評價
教師組織學生設計和制作個人學習檔案，連續收集圍繞各單元教學目標、學習主題的作品或學習成果，用來展示和評價學生的學習成長歷程。學習檔案袋可以激發學生學習的獨立自主性和自信心，督促他們經常檢查、自我反思、自主學習，并且不斷更新檔案袋內容，展示自己的成果。同時，可增進師生互動與學生間的合作，尊重學生的個體差異，為教師、家長和其他人提供評價的園地以及學生成長進步的記錄。各類作品集錦、基礎檔案、學習計劃、課堂表現、各單元評價記錄、教師和家長及小組評語、個人自評、自我反思、課業作品選優等都可以放進檔案袋，筆者在使用檔案袋評價中發現許多有創造力的學生往往尋找不同的方法去完成作業，有時他們在傳統標準化測試中的成績并不理想，但是，檔案袋評價都很出色，由此可見，與傳統標準化測試相比較，形成性評價可以更廣泛地適合于各類學生。尤其對在傳統測試中失敗的學生，可以引導他們通過形成性評價去展現自己的才能，增強自信心，激發他們學好英語的積極性。
形成性評價給我們提供了一個新的視角，用它來指導外語教學評價，更有利于培養學生對外語學習的興趣，增強學生的學習動機，提高學生自我學習的能力。在實踐中，我們要注意體現評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化，要在教學中形成尊重差異、各盡其能的學生觀，要不斷探索新的有效的評價方式來促進學生的學習，發展學生的各項智能，幫助他們全面發展。
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