實施方案

時間：2024-02-27 12:48:59 方案我要投稿

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實施方案

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的實施方案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實施方案

實施方案篇1

　　[宗旨] 20xx年以來，學校已成功舉辦了三屆新進教師賽課活動。該活動為一批年輕教師的脫穎而出搭建了平臺，創造了條件，促進了他們的自主發展。為響應學校“向教育科研要質量，靠教育科研上臺階”的號召，扎實推進校本教研和課程改革，迅速提高新進教師的業務能力和科研水平，使他們盡快成長為教育教學的骨干和中堅力量，學校決定舉辦第四屆“教壇新星”教學大賽。

　　[時間] 文科在本學期第9周舉行，理科在本學期第16周舉行。

　　[地點] 學校多媒體教室。

　　[對象] 20xx年新進教師。

　　[過程] 比賽由學校組織，具體由教務處、教科室承辦。學校將制定評分標準，組建評委，力求做到公平公正公開，分層次、分類別評出等級獎。

　　1、分類：本次活動分文科類（語文、英語、政治、歷史、地理）和理科類（數學、物理、化學、生物）。

　　2、設獎：文科參賽教師共14人，設一等獎2名，二等獎3名，三等獎4名。理科參賽教師共15人，設一等獎2名，二等獎3名，三等獎4名。

　　3、評委組成：本次比賽評委由專業評委、大眾評委、學生評委三部分組成：

　　專業評委由教研組長、相關業務部門的老師和本學科中的教學骨干教師組成；大眾評委由參加當堂聽課的所有教師組成；學生評委由參賽班級隨機抽取的

　　30名學生組成。

　　4、成績統計：總分100分。專業評委的評分占總分的.55%，大眾評委的評分占總分的25%，學生評分占總分的20%。

　　5、賽后評價：通過召開評委會，賽課教師自我評價和專業評委點評，最后綜合評出等次。

　　[要求]（1）賽課教師可以選擇最能發揮才能的教學內容，選用最能表現教學內容的教學手段，選擇最能夠配合教學的學生團隊。

　　（2）賽前準備好簡案，供評課教師參考。賽后有詳案和心得，并按時交給學校教科室。

　　（3）賽課前兩周將參賽內容，所選班級告知教科室。賽課順序通過抽簽決定。

　　[獎勵]

　　（1）獲獎老師由學校發給獲獎證書；

　　（2）獲獎老師在學校網站和學校的櫥窗上公布；

　　（3）獲獎老師在同等條件下，優先參加縣級以上賽課活動或有關學術活動；

　　（4）獲獎老師的資料記入個人業務檔案，作為教師工作量化考核的依據。

　　未盡事宜的解釋權屬學校教務處、教科室。

實施方案篇2

　　語文教學離不開情境創設，巧妙的情境創設不僅能激發學生的學習興趣，激活學生已有的生活體驗，而且能創造濃厚的課堂教學氛圍，實現教學內容、學生生活體驗與教學活動的有機結合，便于學生在輕松、愉快、和諧的環境中積極主動地學習，有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，實現知識的遷移和應用。然而在實際的教學中，單一的情境創設所能起到的效果是有限的。為此，教師要根據課文內容的需要、情節的發展，設計多種情境，使情境成為一個個連續的、動態的客體，從而實現課堂教學全程情境化。

　　一、設計問題情境，整體感知

　　問題情境，是指在文本內容和學生求知心理之間制造一種“介質”，能快速把學生引入文本情境中。通過問題情境的創設，使學生明確探究的目標，給思維以方向。因此，在教學起始階段，教師應精心設計一組內容緊密相連的問題，形成問題情境。但設計的問題必須做到面向全體，科學適度，還須在學生的“最近發展區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。這樣，既能引導學生思考,誘發思維，又能激發學生求知欲望，讓其樂學。

　　例如，教學《鄉下人家》，教師在激情導入后，設計了這樣一組問題情境：①課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？②為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”？③作者是怎樣通過司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好的？三個問題環環相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內容和主題，對學生從整體上把握全文起到提挈綱領的作用。學生在問題情境的引領下，非常專注地進入文本閱讀，很快理清了文章的結構脈絡。

　　問題情境的設置不僅在教學的引入階段，而且可隨著教學過程的展開成為一個連續的過程。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態。

　　二、巧用語言情境，以讀感悟

　　語感訓練是語文新課標賦予語文教學的一項重要任務。只有準確地把握語言的形象、意蘊、情趣，才能達成“正確地理解和運用祖國語言文字”這一總體目標。培養和發展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實踐。教學中，教師要巧用語言情境，給學生一個朗讀支點，引領學生“以讀為主，讀出個性，讀中悟情。”讓學生在大量有效的閱讀實踐中，接觸、感受語言材料，捕捉語言信息，準確地理解和體味語言，形成良好的語感，并引起情感的共鳴。

　　例如，朱自清的《春》，文章詞語豐富，語言生動形象，為了讓學生從優美的文字中讀出美感，教學時，教師讓學生選擇自己最喜歡的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來。選擇同一種朗讀方法的同學可以組成一個小組。

　　這樣，學生根據自己的'喜好或四人一組，或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著眼睛，隨著腦海里展現的一幅幅春景圖，臉部表情不時變化；配樂組隨著錄音機播放優美舒緩的鋼琴曲抑揚頓挫、聲情并茂地讀著；表演組則隨著課文內容一會兒學小鳥婉轉地唱著，一會兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內容……學生們徜徉在春天里，從那優美的動作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。

　　在這一教學活動中，教師尊重學生個性化朗讀方式的選擇，巧妙地利用文本語言所描繪的情境，讓學生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對春天的獨特感受，使學生的主體體驗得到充分的體現。

　　三、引入想象情境，擴展創新

　　情境教學講究“情緒”和“意像”。情境，總是作為一個整體，展現在學生的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情趣，又成為一種“需要的推動”，成為學生想像的契機。學生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發展。教師可憑借學生的想像活動，借助實體情境、語表情境或模擬情境，把教學內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬意境，把學生帶到教學內容的情境中。學生在遐想中發展了創新思維，同時又豐富了教學內容。

　　例如：教學《月球之謎》第二自然段。教師讓學生先默讀課文，然后觀察月球圖片，然后引導學生結合文本，展開聯想，通過比較地球與月球的不同，來進一步感悟月球的荒涼。學生在聯系舊知識的基礎上進入想象的空間。

　　生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍藍的。

　　生2：月球上死氣沉沉，地球上生機勃勃。

　　生3：月球上盡是環形山，地球上有各種各樣的山。

　　生4：我喜歡神秘的月球，更喜歡美麗的地球。地球的天空是那么高遠湛藍，森林郁郁蔥蔥，空氣清新甜潤，萬物生機勃勃。

　　學生通過比較，發現月球與地球的不同，這個過程其實就是學生讀懂課文的過程。通過品讀、感悟，學生源于生活實際又超脫于生活現實的創造性思維能力得到了訓練，同時學生的語言能力也得到了發展。

　　四、創設活動情境，鞏固內化促進學生信息、情感的交流，有利于知識的吸收、內化，最終達到教學目標。教學時，教師要以“靜”求“動”，創設豐富多彩的活動情境，將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化；還應不斷改進、活化教學方法，讓學生動腦、動手、動口，為學生提供自我表現的機會和互相交流的環境。這樣，充分發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，使其在生動活潑、靈活多樣的活動中主動學習，將知識轉化為能力行為。

　　例如，教學《黃山奇石》,教師先讓學生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀海”隊、“仙人指路”隊、“金雞叫天都”隊來學習。然后以圖為媒，當回導游。

　　師：“同學們，你們能做一回小導游，帶領大家游黃山嗎？請同學們先在小組里演練。等會兒請各隊推薦代表分級開展導游比賽。”然后師生共同確定分級目標（一級導游要求情感豐富，表達流暢，并能發揮一定的想象力；二級導游要求正確連貫地表達，并能加上適當的動作、表情）。分級目標照顧了不同學生的差異，因而學生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向高潮。

　　以活動的形式進行拓展探究，不僅可以使學生將知識內化成自己的能力，而且還對學生進行了創新思維訓練，激發了探究欲望，學生所探求的內容遠遠比教師牽著他們學得深，學得透。

　　五、注重遷移情境，實踐運用

　　新課標指出：“實踐性”是語文學科的重要屬性之一，在實踐中體驗是內化語文能力，提升語文素養的重要途徑。教學時，教師要重視新舊知識的綜合運用和縱向遷移，重視對生活題材的選擇，根據教學目標，精心設計各種練習，創設實踐運用語文的情境。使學生結合自身的生活實際，個體經驗和語文能力，主動、積極、創造性地思考、發現、積累，進行語言的綜合實踐與運用。讓學生的語文能力在“獲取——內化——提升——再獲取”的過程中不斷拓展、升華、飛躍！

　　如，教學《鄉下人家》，在學習新課之后，教師沒有簡單地布置作業或機械地“一課一練”，而是把學生引入到舉一反三的遷移情境中。

　　鏡頭一：同學們，我們生活在農村，書中所描繪的情景我們都見過，可還有哪些我們見過而書中沒有的場景，能否用你手中的筆把它畫下來，看看我們班哪個小畫家畫得最好。由于人人參與，你構思一點，我畫一點。很快一幅幅原汁原味的家鄉風景圖展現在我們面前。既有對文本的理解運用，又有自己的獨創見解，課堂上學生思維活躍，智慧閃爍，亮點紛呈。

　　鏡頭二：同學們，剛才你們用畫把家鄉的美景畫出來，現在，老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫的結構，用筆把家鄉的美景寫下來。然后，你們把它制成課件，發布到網上，讓城市里的學生能了解更多的鄉下風景。這樣的教學設計從學生學習基礎、生活經驗的實際出發，使學生有效地進行讀、畫、說、寫等實踐活動，適應學生的需求，再次點燃學生思維的火花。

　　語文全程式情境化教學以“情”為“經”，充分調動了學生的學習主動性；以“境”為“緯”，拉近了學生語言學習與現實生活的距離，巧妙地把學生的認知與情境結合起來，建立起一種重視情感培養與發展智能為目的的新課型，讓學生在全程情境中保持興趣，陶冶情操，體會美感，提高語文素養。

　　參考文獻：

　　[1]李吉林.小學語文情境教學[M].人民教育出版社.20xx.5

　　[2]朱作仁主編.小學語文教學法原理[M].華東師范大學出版社.1998.

　　[3]楊春銀.創設情境，培養審美情趣[J].小學語文教學.20xx.（6）

　　[4]裴娣娜.情境教學與現代教學論研究[J].課程教材教法.1999.（1）

實施方案篇3

　　一、目的

　　為了調節部門氛圍，豐富員工的日常工作生活，積極培養個性特長，提高員工的綜合素質。為此，部門即將開展興趣小組活動，以此豐富員工的`精神生活，陶冶員工情操，培養員工的多項發展的空間。

　　二、具體安排

　　1、根據員工的報名人數，將把興趣活動小組分為5個小組，分別選出組長，業余時間進行。

　　2、對興趣小組的員工切實加強安全教育，認真落實安全措施，確保每位員工的安全。

　　3、活動前，組長要做好充分的準備（比如器材和工具的準備，觀測場地的安全設施）。

　　三、活動內容

　　結合同事們的興趣愛好，將進行以下5項興趣活動：

　　1、羽毛球小組（7人）

　　2、瑜伽小組（4人）

　　3、戶外活動小組（10人）

　　4、游泳小組（9人）

　　5、籃球小組（4人）

　　四、經費來源

　　經費采取由各興趣小組自籌和工會適當補貼的辦法解決，前期每

　　人繳納500元作為活動經費。

　　五、耗材明細：

　　各興趣小組統一購置服裝，鞋具。

　　六、活動時間安排：

　　每周各小組自行組織一次。 1、羽毛球小組，

　　時間：每周一、三晚上7：00-9：00。地點：

　　2、瑜伽小組（4人）

　　時間：每周一、三中午13：00-14：00。地點：

　　3、登山小組（10人）

　　時間：每周日上午9：00

　　地點：岳麓山

　　4、游泳小組（9人）

　　時間：7-9月每周二、四晚上7：00-9：00。

　　地點：

　　5、籃球小組（4人）

　　時間：每周一、三下午5：30-6：30。地點：

實施方案篇4

　　一、指導思想

　　以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，樹立“以人為本”的服務意識，以全面深入開展教師綜合素質培訓為工作中心，緊緊圍繞省市區三級培訓要求，樹立四個意識（即全局意識、紀律意識、質量意識、合作意識），努力構建具有時代特征、體現終身教育思想的教師培訓模式，全面提高我校教師實施素質教育的能力和水平。

　　二、研修目標

　　借助遠程研修平臺，以中小學教師全員參與的“一師一優課、一課一名師”活動為主線，教師個性化自主選學課程資源，并完成每年不少于36學時的網絡研修。同時，將網絡研修與校本研修整合,按照“優課”的.內容要求上好研究課，參加曬課、觀課、評課、研課活動,推動學習成果在教育教學中的有效應用，最終達到推進教師自主專業發展的目標。

　　三、實施過程及時間安排

　　1.登錄

　　2.選課

　　（1）學校選專題（6月25日至7月2日）

　　學校根據學校特色發展需要、教師專業發展規劃及年度校本研修計劃，在充分調研教師需求的基礎上確定本校教師年度選修專題為“微課程的設計與應用”，由學校管理員在規定時間內登錄研修平臺完成專題選擇操作。

　　（2）教師選課程（7月3日開始）

　　學校將選定的專題通知到每位教師，并指導全體參訓教師在學校選定的專題下選擇自修課程，不得漏選缺選，不得在學校選定專題之外另選課程。學習開始后，不能再進行調整。

　　3.課程學習

　　20xx年遠程研修的課程設置包括必修課和選修課兩部分，共36學時。

　　（1）必修課程（7月26日至8月1日）

　　必修課程一共22學時，包括四個方面內容，分別是：國家級“優課”課例學習專題（4學時）、有效觀評課的方法與技術（2學時）、學科課例點評專題（12學時）、教育政策與法律法規專題（4學時）。

　　研修開始后，必修課由研修平臺依據參訓教師所報學段、學科自動推送到個人空間。