設計方案【精品3篇】
為了確保工作或事情有序地進行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編幫大家整理的設計方案3篇，希望對大家有所幫助。
設計方案 篇1
《青海高原一株柳》是蘇教版小學語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文。這是一篇文質兼美，語言凝練，思想內涵深刻的。朗讀感悟難度比較高。但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法，同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果。
閱讀教學是語文教學的一個難點。《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。為了實現這一目標，我校六年級的學生，從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的.一系列閱讀實踐活動，我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣。四年級時，我們開始教學生抓住關鍵詞語從本意和含義進行體會批注，五年級時我們教學生抓住關鍵詞句從不同角度不同層面體會批注，到現階段，學生已經能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內容進行理解批注，留下自己的思維痕跡。為了進一步訓練學生思維的深度和廣度，使課堂上學生的體會批注落到實處，養成傾聽和記筆記的習慣，我們在六年級重點研究了課堂上的二次批注。
我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個二次批注的研究案例。因為這篇課文比較長，所以我做了這樣的安排：在第一課時，我主要安排了初讀課文，了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內容，在初讀課文的基礎上，同學們對自己的初讀感悟進行了批注。第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇，使作者產生了望而生畏的感覺，并在學生交流的基礎上，進行二次批注的訓練。這一課時我主要設計了兩個教學內容：
一，聽讀導入新課。
通過聽讀最后一段話，訓練學生的聽讀能力，同時為精讀課文重點段做準備。因為這篇課文篇幅長，在文中表現青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處。如果一一交流，一節課的時間肯定不夠，為了更好地落實二次批注的訓練，我們在聽讀的基礎上構建了青海高原這株柳樹是怎樣在與環境的抗爭中沒有抱怨，沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 這個話題，縮小了學習內容的范圍。
二，匯報交流，進行二次批注。
葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成學生獨立閱讀和師生集體閱讀相互結合的過程。他認為精讀一篇課文，可以分為預習報告與討論練習三個階段，并提出預習是訓練閱讀最重要的階段。葉老說：上課做什么呢 在學生是報告和討論，不再是一味地聽講；在老師是指導和訂正，不再是一味講解。所以我在學生初讀課文的基礎上布置學生再次反復認真讀課文，在自己認為關鍵的語句處批注自己的感悟。在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟。學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠，所以我以一處語例為例，指導學生在讀中進行多角度的感悟交流，并進行二次批注，把自己新的感悟到和受到的啟發批注出來。
在此基礎上，再以一語例指導學生在課堂上，在同學的交流中運用所學的方法，抓住提示思維的關鍵詞語一邊聽一邊批注。
設計方案 篇2
教學目標：
1． 能正確認讀“長廊、橫檻，畫舫”等詞語，并能完成作業本第一題。
2． 能理清作者游覽路線，知道作者是按游覽順序進行描寫的。
3． 能有感情地朗讀課文第二自然段，學會通過抓重點字詞的方法感悟長廊的美麗。
教學重點：通過抓住重點詞句的方法長廊的美，并能有所感悟，受到美的熏陶，增強民族自豪感。
教學難點：領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。
一．課前談話
師：上課之前老師先帶大家去游覽一下幾處名勝風景，請你聯系一下以前學過的課文，猜一猜這是哪里？出示學過的課文圖片，如西沙群島，長城等表現我國名勝風景的圖片，回顧舊知。
引入課文，師：今天我們再去游覽一個地方，它位于北京的西郊，是清代的皇家園林，叫做“頤和園”。板書課題：頤和園，和學生一起邊說邊寫，提醒學生注意“頤”里面是一個口。（描紅口字）
二．檢查預習情況
師：下面我們來檢查一下大家的預習情況。
1．出示課文詞語，你會讀了嗎？指名讀、齊讀。出示圖片理解什么是橫檻
2．快速完成語文作業本第一題，齊讀
3．師：現在難度升級了哦，看看你能否填正確呢？出示作業本第5題
師：看來同學們都預習得很充分，那你是怎么知道作者先去了長廊再去了其他的幾個地方呢？下面就請同學們打開課文，快速地找找你是從哪些句子中知道作者去了這些地方。
三．自讀課文，整體感知
1．梳理作者游覽順序
師：作者先去的地方是長廊，你是怎么知道的呀？（出示第二自然段第一句話）師：你是從第二自然段的第一句話發現的，真不錯。那么接下去作者去的這些地方你又是從哪里看出來的？師：同學們你們真會學習。出示四句話，師：作
者先去了___，再去了___，接著去了_____，最后去了_____。同學們你們發現了嗎，這就是作者游覽頤和園的（生說：順序）也就是說，這篇課文作者是按（游覽）順序描寫的，這是本單元我們要掌握的一種寫作方法，請同學們在書上做一下批注。如果剛剛的題目有錯誤的，也請你馬上把它訂正好。
2．整體感知
師：剛剛我們理清了文章脈絡，那么誰來說一說讀了課文，頤和園給你留下了怎樣的印象呢（用文中的話來概括）師：哦，這是在夸贊頤和園，還有哪句話也在夸贊頤和園呢？（1.頤和園是個美麗的大公園。2.頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。）師：同學們你們看，這兩句話一句在課文開頭，一句在課文結尾，兩句話又都是在夸贊頤和園，我們可以說這是怎樣的寫法啊？（首尾呼應）
四．品讀課文，游覽長廊
師：作者說頤和園是個美麗的大公園，那么它到底美在哪里呢？下面我們就先跟隨作者去游覽長廊吧。板書長廊
1．默讀課文第二自然段，邊讀邊想，長廊美在哪里，你是從哪里感受到的？
A、預設一：綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這長廊有七百多米長，分成273間。
請你們再讀讀這句話，圈圈畫畫有關詞語，你是從哪里感受到了長廊的美呢？ ① “綠漆”、“紅漆”，有紅的有綠的，顏色很鮮艷，很分明是吧，那就請你美美地讀讀這句話吧。
② 一眼望不到頭。這說明了什么？（長廊很長）師：是啊，長廊的美首先在于它的長之美。你們有沒有過一眼望不到頭的這種感受？（大海）。當你遠眺大海，一眼望去，也是??能不能用你的朗讀把這種感受讀出來？（多叫幾個朗讀）
③ 作者又是怎樣把一眼望不到頭寫具體的啊？（這條長廊有七百多米長，分成273間）師：你真會學習，能夠聯系下文去理解。聯系上下文去理解詞語的意思是很好的一種學習方法，希望同學們能夠經常運用這種方法來幫助自己閱讀。請你再圈圈有關詞語，作者是怎樣把一眼望不到頭寫具體的？
同學們你們發現了嗎用上了數字之后就把長廊寫得（跟具體了 ），這就是我
們經常在說明文中見到的一種說明方法叫做（列數字 ）。
出示長廊圖片，看，這就是長廊，師：我剛剛聽到了同學們的驚嘆聲，贊嘆聲，那就請你們再帶著驚嘆，帶著贊美的感情再來讀讀這句話吧。
B、預設二：你還感受從哪里到了長廊的美呢
每一間的`橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
師：讀了這句話，你體會到了什么？（）
①預設1.畫數量多。
師：請你再讀讀這個句子，圈圈畫畫有關詞語，你從哪兒體會到了畫多。
每一間 都有 幾千幅畫 師：是啊，畫的數量真多，你能不能用朗讀表達出來？（多叫幾個讀讀）
②預設2.畫內容豐富
你從哪兒讀懂了畫的內容豐富呢？（畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的）師：是啊，內容這么多，而且每一幅畫都是各不相同的。想不想看看橫檻上的畫呢？
③出示圖片，看著這些多姿多彩的畫，你想說些什么呢？當想到古代的能工巧匠們能在小小的橫檻上畫出了幾千幅各不相同的畫，你又想說些什么呢？
④小練筆，假如你是頤和園內的導游，你會怎么向游客講解長廊上的畫呢？ 各位游客：現在讓我們一起來欣賞一下長廊上的畫吧，大家請看，這一幅幅畫___________，你們看，特別是這幅畫_____________________。（印出來） 小結： 這些彩畫沒有文字說明，但我們卻能從中讀出一段段精彩的歷史故事，每一幅畫都足以見證我們中華民族文化的博大精深和工匠們的鮮血與智慧。讓我們帶著這種感受再一起來讀讀這段文字。
預設三：
周圍環境美
“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了，微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。”
師：讀了這句話，你發現了什么？（長廊兩旁花木很多）你從哪兒體會到的呀？ （栽滿，這一種花還沒謝，那一種花又開了）是啊，這句話讓我想起了一首寫花
的歌謠，正月梅花??
師：長廊不僅很長，畫很美，連他周圍的（環境）也很美。
閉上眼睛，我們來感受一下環境之美吧。炎炎夏日，你漫步于長廊，忽然一陣微風從昆明湖上吹來，風中還夾雜著一絲絲甜甜的荷花香，用力深呼吸一下，立刻沖去了身上的暑熱，你有什么感受啊？這就是神清氣爽。帶著你的感受來讀讀這句話。
荷花還沒凋零，雪白的梔子花又靜靜地開放了，淡淡的清香在空氣中醞釀，讓我們一起深呼吸一下再來讀讀這句話吧。
五．配樂齊讀第二自然段
同學們我們走在長廊上，向前望去，生讀___________，向上看，生讀___________，環顧左右，生讀_____________，作者就是從不同的角度把長廊的美寫了出來。 師：當走在長廊上，手撫摸著五彩的柱子，想到我們的祖先沒有先進的工具，卻建造出這么雄偉的建筑，此時你又有怎樣的心情？（驕傲，自豪）那就請你驕傲地讀一讀。配樂齊讀。師：讀了整段話，你發現了嗎第一句話和其他幾句話之間有什么關系嗎？（總分）你觀察地真仔細。希望同學們也能在自己的作文中多用用這種寫法。好嗎
六．小結：僅僅一段長廊已經讓我們感受到了頤和園的美，相信園中的其他景色也一定會讓我們更加流連忘返的。
設計方案 篇3
【教學目標】
1、速讀課文，概括課文的內容要點。
2、分析把握文章的結構，學習介紹復雜事物的方法和技巧。
3、體味民俗文化的魅力，培養學生對生活的關注。
【教學重點】
1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。
2、分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。
【課前準備】
學生：
1、自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。
2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡單的描述和評論。
教師：
搜集當地的一些吆喝聲，并進行歸類。
【教學設計】
一、整體感知
1、導入新課：
廣告可以說是我們現代人生活的一個重要組成部分了，我們幾乎每天都接觸到廣告，這一切都源于高速發展的信息技術。那么，在信息技術還很不發達的年代，廣告的主要形式是怎樣的呢?(學生猜測)對，那就是“口頭廣告”，通俗地說，就是──吆喝。吆喝既是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個重要內容。那么吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢?今天，我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。
(教師板書課題)
2、檢查預習情況：
⑴ 為下列詞語中的加粗字注音：
局囿( ) 招徠( ) 餑餑( ) 秫( )秸
荸薺( ) 隔閡( ) 商販( ) 蘸( )
⑵ 口頭解釋下列詞語的意思：
招徠：_______________________________________________
隨機應變：___________________________________________
油嘴：_______________________________________________
滑舌：_______________________________________________
隔閡：_______________________________________________
3、交流生活體驗，激發學生的傾吐欲望和閱讀興趣：
⑴ 學生交流各自所搜集到的本地的吆喝聲。
首先在各學習小組內部進行交流，然后各小組推薦到班上進行交流。具體要求有：對此吆喝進行簡單的介紹、模仿和評價。或者先由學生模仿該吆喝聲，然后由其他同學猜猜這一吆喝代表的是哪種商品的經營，最后由學生進行簡單介紹和評價。
⑵ 在學生介紹完各自搜集到的吆喝聲后，教師根據學生的介紹，列出四至五種吆喝聲：
(兼顧時間、品種、聲調特點)，請2～3名學生嘗試進行介紹。其他同學認真聽聽同學的介紹，并就同學的介紹寫下若干的優點和不足，包括內容、條理、語言等方面的評價。
二、研讀與賞析
自讀課文，通過比較把握課文的內容及結構：
⑴ 自讀課文，就以下問題進行思考、討論：
課文介紹了關于北京街頭吆喝的哪些內容?與同學的介紹有哪些異同?
與同學的'介紹相比，課文的內容似乎更為豐富、復雜。那么，作者又是如何做到條理清楚、雜而不亂的?
你覺得作者對北京的吆喝聲懷著怎樣的感情?你能從同學的介紹中聽出這種感情嗎?
⑵ 學生圍繞上述問題思考討論后，在班上進行交流。
相關提示如下：
課文介紹的內容：
吆喝所代表的經營品種(4～10段);各種吆喝聲的具體內容(11段);吆喝的聲調(12段);吆喝的音韻節奏(13段)等。
課文的結構層次：
教師應引導學生找總起句、過渡句來理清文章的脈絡，從而梳理出如下板書：
作者的感情：
作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。
(末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來)
⑶ 在討論、分析、比較的基礎上，讓學生歸納：在對紛繁復雜的事物進行介紹時，如何才能做到有條有理，秩序井然?
參考提示：首先，要將要介紹的事物分成若干“類”(或若干方面的內容);其次，將這些“類”按一定的內在聯系安排好先后順序;最后，應使用一些具有概括作用的總起句和上下連接的過渡句。
【體驗與反思】
1、模擬吆喝，體味“吆喝”這一口頭文化的獨特魅力：
⑴ 學生自由選擇文中提及的吆喝聲，進行模仿。并由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評。(教師也可積極參與其中，進行京味語言的示范)
⑵ 五人一組，請兩組同學分別進行表演，無規律地進行不同品種的吆喝，重現老北京街頭的熱鬧場景。
2、交流與討論：
你如何看待當前街頭的吆喝聲?
此題意在拓展學生的思維廣度與深度，答案不求同一。教師宜引導學生從現代城市形象的角度來思考，并最終落實到“關注生活”這一目標上去，實現情感、態度和價值觀目標。
課堂討論后，可讓學生以“城市的吆喝”為話題作文，作為課外拓展延伸的作業。批改后，出一期作文展。
【設計方案】相關文章：
（經典）設計方案11-17
(精選)設計方案11-18
設計方案【精選】11-04
設計方案08-26
[精選]設計方案11-08
設計方案[經典]11-12
設計方案（經典）03-14
設計方案【經典】02-07
設計方案[精選]04-09
【經典】設計方案01-14