我讓有限的生命活出無限的價值教學方案

　　【課堂實錄】

　　師：準備好了嗎？咱們今天要上一篇什么課文？看老師寫課題。

　　（師板書課題，生齊讀課題。）

　　師：你們今年幾歲？

　　生：9歲。

　　生：10歲。

　　師：你們已經有了9年或者10年的人生經歷，那按照你的生活經驗來看，你們認為生命是什么？

　　生：生命很寶貴的。

　　師：為什么寶貴呢？

　　生：因為生命只有一次，所以我們要珍惜。

　　生：我認為生命就是我快樂的童年。

　　師：哦，在你看了來生命是你的童年，那生命對我來說不就是中年，對爺爺來說也就是老年了。（生笑。）

　　生：生命就是活著吧。（掌聲）

　　師：是啊，生命就是活著！

　　生：生命只有一次，我們要好好使用它，不能糟蹋它。

　　師：說得真好，那么作家杏林子又是怎么去理解生命的呢？

　　師：（簡介杏林子）杏林子，原名劉俠，出生在陜西扶風縣，后來到了臺灣，12歲的時候，他得了一種奇怪的病──少兒內風濕關節炎，這種病咱們可能都沒聽說過吧，這種病讓她肌肉萎縮，疼痛難忍，她只有長期以醫院為家、和病床做伴，因為要不停地打針，渾身布滿針眼，連醫生都不忍下針。可是每當這時杏林子總是說：醫生，你打吧，我要活！后來，她成了臺灣著名的作家。她寫過許多優秀的文章，出過十多本專著。今天我們就來讀這樣一個人的文章。你覺得這樣的文章該怎么讀？

　　生：有感情地讀。

　　師：沒錯，咱們要用口有感情地朗讀！除了要用口讀，咱們還要用什么讀？

　　生：用心讀。

　　師：是啊，還要用心讀。（指指腦袋）用腦讀，（搖搖手）用手讀，做到這四讀。（板書：口、腦、心、手。）

　　師：首先，咱們用口讀，把課文讀通，讀順。請大家自由地讀讀課文。

　　（學生自由地讀課文。）

　　師：課文有幾個自然段？

　　生：課文共五個自然段。

　　師：現在你們表現的機會來了，每個人都有生命的權利，每個人都有讀書的權利，機會靠自己把握。誰愿意讀？別人讀時你們該怎么做？

　　生：認真聽。

　　（教師請一位同學讀第一自然段。）

　　師：有一個詞讀得有的問題，哪個詞？

　　生：躍動。

　　師：一起讀讀這個詞。

　　師：這個詞是什么意思？

　　生：跳動。

　　生：掙扎。

　　師：飛蛾在怎樣躍動？

　　生：它撲著翅膀，掙扎著，想從我手里飛出來。

　　生：它使勁扭動著身體。

　　生：它不停地掙扎著。

　　師：這就是──躍動，它這樣躍動是想

　　生：掙扎出來，活下去。

　　師：對，誰再來讀讀這一句？

　　（生讀句子但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

　　師：讀出了這種躍動，真好！誰來讀第二自然段？

　　（指名讀第二自然段。）

　　師：你們覺得她讀得怎么樣？

　　生：讀得有些快了。

　　師：老師卻覺得她讀得很好，因為只有讀熟練了，才能這樣快，她的朗讀真正做到了順。我們在聽別人讀時，不要只發現問題，還要想想，他的朗讀可以給我什么幫助。

　　（指名讀第三自然段）

　　師：你覺得自己讀得怎樣？

　　生：（不好意思地）還行吧。

　　師：（笑）更自信些，要善于發現自己的優點，你讀得很棒！

　　師：最好一自然段大家一齊讀。

　　（生齊讀最后一個自然段。）

　　師：非常好，咱們讀書就要這樣讀，大聲地，讀通、讀順。接下來用你們的眼睛從題目到課文最后一節默看一遍，用腦子讀，一邊讀一邊想，想什么？在讀中發現問題。讀的時候你想到了什么問題呢？

　　（生讀課文，想問題。）

　　生：生命是什么？

　　生：題目中為什么要把生命重復一遍？

　　生：為什么會感到生命在躍動？

　　生：為什么香瓜子長得那么好？

　　生：怎樣讓生命體現出無限的價值？

　　生：為什么生命是短暫的？

　　師：這個問題有誰能回答嗎？

　　生：因為人都會死的，所以生命是短暫的。

　　生：我覺得生命就像是在走一條路，這條路是有終點的，當我們走到路的盡頭，路就走完了。

　　師：說得太好了，路是有終點的，就如我們的生命，也是有盡頭的。但是，我們的人生之路卻可以走得很長很長，為什么呢？杏林子告訴了我們。

　　師：現在我們來看看同學們提出的問題，你們提出的問題可以歸納為這三類：一類是關于文章的，一類是關于人生的，還有一類是關于生活的，是不是？

　　師：接下來我們就來一邊讀一邊想這三個方面的問題。請大家看著課后思考題第二題，請個同學讀讀第二題的第一句話。

　　生：（讀）作者從三個事例中引出了對生命的思考。

　　師：課文寫了哪三個事例？快速讀課文，找出三個事例，越快越好。

　　生：第一個事例是寫飛蛾求生的欲望。

　　師：簡單一點概括，就是？

　　生：飛蛾求生。

　　師：很好，第二個事例呢？

　　生：香瓜子頑強的生命力。

　　生：香瓜子不屈向上，茁壯成長。

　　師：咱們也可以簡單地概括為香瓜子？

　　生：頑強

　　生：求生。

　　師：嗯，香瓜子的頑強也表現在它要活下來，也可以用求生概括。第三個事例呢？

　　生：我要好好使用我的生命。

　　師：作者舉了一個例子，什么例子？

　　生：他在聽自己的心跳。

　　師：咱們也可以簡單地概括為？

　　生：靜聽心跳。

　　師：好的，請你們把我們所概括出來的事例用小標題的形式寫在每一段話的旁邊。

　　師：課后思考題說作者由這三個事例中引出了對生命的思考，那么通過飛蛾求生，香瓜子求生，靜聽自己的心跳這三個事例，作者對生命的思考分別是什么呢？到文中去找找相關的句子或詞語。（板書：生命）

　　生：在飛蛾求生中，我認為作者對生命的思考是飛蛾那種求生的欲望。

　　師：是啊，對飛蛾來說，它努力躍動雙翅，事實上就是一種求生的欲望支配著它，它想活下去。（板書：欲望）

　　師：香瓜子求生這個事例對生命的啟示又是什么呢？

　　生：頑強的生命力。

　　生：沖破堅硬的外殼。

　　生：不屈向上，茁壯成長。

　　師：說的很好。香瓜子的這種頑強，這種不屈，這種向上，就是一種意志。（板書：意志）每一種生命都活得有意志，有意志的生命才是頑強的，堅強的，不屈的，才能茁壯成長。

　　師：杏林子靜聽自己的心跳，得出的又是怎樣的思考呢？

　　生：作者認為我的生命，單單是屬于我的。

　　師：再讀讀這句。你感覺到了什么？

　　生：生命是我自己的。

　　師：用手摸摸自己的心跳，我們班有65人，就有65顆心，65條生命。每個人的生命都只屬于自己。（板書：自己）

　　師：杏林子了不起，從三個事例中就得到了三個啟示。生命是什么？生命是一種求生的欲望，生命是一種意志，生命是屬于我們自己的。杏林子得出的思考僅僅只有這三個方面嗎？誰來讀讀思考題二。

　　（指名讀思考題二：讓我們聯系生活實際，交流交流對課文最后一段話的理解。）

　　師：我們一起齊讀最后一段。

　　（生齊讀最后一段。）

　　師：找出這一段中的反義詞，劃下來。

　　生：有限──無限。

　　師：你怎樣理解這段話的？

　　生：我們不能糟蹋生命，要多做一點事，這樣，生命才有價值。

　　師：價值怎樣理解？

　　生：就是有用的。

　　生：有意義的。

　　師：怎樣活才是有價值的？

　　生：做對別人有用的事。

　　生：幫助別人。

　　生：沒有白活一場，你幫助了別人，就算你死了，別人也會記得你的。

　　師：哦，你就是這樣理解有限的生命和無限的價值的啊。好！

　　生：就是活著多做一些事情，做好它，這樣才是有價值地活著。而不是隨便浪費生命，到頭來事都沒做成，白白糟蹋了生命。

　　生：比如做個科學家，發明很多東西，這就是有價值地活著。

　　師：現在大家基本上理解了怎樣才叫有價值地活著。讓我們再來看看杏林子的話，對于我們的生命，我可以──

　　生：好好使用它。

　　師：也可以？

　　生：白白地糟蹋它。

　　師：那在將來的日子里，你們準備怎么做？

　　生：好好使用它。

　　生：抓緊時間，好好學習。

　　生：做一些有意義的事。

　　師：看來大家有一個共識，我們都有好好珍惜生命，讓自己的生命更加光彩有力。真好！現在我們來看看板書，剛才同學們提的那些關于對文章、人生、生活的問題，現在解決了嗎？瞧，咱們用腦讀書，一下子解決了這些問題。我們用腦讀了，還要用心讀書，用心讀，要做到一個字情，字里行間融進自己的感情。想聽老師讀課文嗎？

　　生：想！

　　師：聽老師讀的時候，如果你聽著聽著，自己想讀了，就小聲地和老師一起讀，好嗎？

　　生：好。

　　（師生共同朗讀文。先是老師朗讀，學生小聲跟讀。漸漸地，學生的聲音大了起來，老師干脆讓學生讀。）

　　師：這篇課文留給我們深深的感動，也給了我們深深的啟示。讀著它，我明白了自己的人生之路該怎么走下去。讓我們把掌聲送給杏林子。（掌聲）讓我們把掌聲送給劉俠。（掌聲）

　　師：讓我們懷著對生命的熱愛齊讀課題。

　　生：（充滿激情地）生命！生命！

　　師：讓我們懷著對生命的敬畏齊讀課題。

　　生：（堅定地）生命！生命！

　　師：讓我們對自己說──

　　生：（小聲地齊讀課題）生命！生命！

　　師：讓我們對所有人說──

　　生：（大聲地齊讀課題）生命！生命！

　　師：課文讀到這里，我們已經做到了用口讀，用腦讀，用心讀，最后還有一個字手，怎么用手讀呢？

　　生：就是用手寫。

　　師：對，把自己的讀書體會寫下來。請同學們下去后把自己讀完這篇課文的感受寫下來，讀給你的爸爸媽媽聽聽。好嗎？

　　生：（情緒高昂地）好！

　　師：這節課就上到這里，下課！

　　【教后反思】

　　2010年10月18日。我到城區沔州小學進行教學視導。在聽完兩節課以后，老師們要求我教一節課。我選了杏林子的《生命生命》一文。

　　《生命生命》一文是人教版四年級下冊的課文，現在要拿到四年級上學期讓孩子們來讀，有一定的難度。我讓學校的胡榮老師復印好課文，引導孩子們讀了幾遍課文后，我和孩子們走進了課堂。

　　首先，關于教學的定位。生命，本來就是一個沉重的話題，而杏林子在文章中對生命的感悟更是深刻。看著面前這些稚嫩的孩子們，我首先思考的是應該怎樣教孩子們讀這篇課文。我面臨兩種選擇：一是為文而教，讀懂課文，注重對課文內容的分析和理解；二是為人而教，學讀課文，注重對學生進行讀書的指導，讓學生學會讀書，在讀的過程中學會思考，產生對生命的初步思考和體驗。我選擇了后者。這樣定位以后，讓教學徹底地從內容的分析講解中跳了出來，進而把課文作為閱讀的例子，把作者對生命的理解作為引發學生思考生命意義與價值的起源。這個定位是反傳統的，但事實證明是正確的。

　　其次，關于教學目標。人教版教師用書上是這樣定的：1．認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。我的思考是：一篇課文涵蓋了很多東西，這些東西不一定都要讓學生掌握，更何況關于生命這樣的話題，而且我們的孩子還很小。因此，我把這節課的目標確定在對生命價值的初步思考上，具體只解決一個問題，即課后的思考練習第二題：作者從三個事例中引出了對生命的思考。讓我們聯系生活實際，交流交流對課文最后一段話的理解。把它作為這堂課教學的航標燈，引領學生閱讀。

　　再次，關于讀書的指導。閱讀教學重在指導學生讀書，怎樣指導？我主要做到四步：用口讀，把課文讀正確，讀流暢；用腦讀，讀懂作者對生命的思考，讀出自己對生命的思考；用心讀，有感情地朗讀課文，用有聲的語言傳遞作者的心聲；用手讀，寫一寫自己讀課文后的體會。這四步一環緊扣一環，既是老師指導的思路（即教路），又是學生讀書的步驟（即學路），做到教路與學路的統一。

　　另外，還有一個值得注意的問題：書，是靠學生自己讀出味道來的。學生永遠是閱讀的主人。這一點在我的教學中體現得也很充分。比如，在教學伊始的對話中，我說：你們已經有了9年或者10年的人生經歷，那按照你的生活經驗來看，你們認為生命是什么？這一問就把學生置于了主體地位，尊重學生的生活，尊重學生最初的生命體驗，也喚起了學生的情感認同。在關于最后一段的理解中，我也沒有強加說教，而是讓學生自由暢談，學生說：就是活著多做一些事情，做好它，這樣才是有價值地活著。而不是隨便浪費生命，到頭來事都沒做成，白白糟蹋了生命。比如做個科學家，發明很多東西，這就是有價值地活著。這就是學生生命在得到充分尊重和解放后所煥發出來的生命光彩。

　　【教師聽后點評】

　　胡榮老師：聽完本課的教學，感受最深的有兩點：

　　一是學生主體地位得到了最大體現。無論是課前的談話，還是課中的引導，教師始終把學生置于一個平等的地位，給予他們充分的尊重，耐心地聽取他們的意見，針對他們提出的問題，適時地予以點撥，而不是用繩子拉住他們一步步走進設定好的教學環節。正因如此，讓我們感覺到了生成的課堂的靈動與精彩。

　　二是非常注重學習方法的指導。課堂摒棄了繁瑣的內容分析，從大處著眼，告訴學生用口、腦、心、手一遍遍讀書，每一遍讀都有新收獲。不僅如此，向老師還特別關注課后思考題的導學作用，引導學生根據課后思考題讀懂課文。這樣一來，也為學生今后學習其他課文提供了指導，真正體現了葉圣陶先生提出的教材無非是個例子的教學思想。

　　顧陽平老師：向老師這堂課讓我印象最深的就是層層深入的讀。一讀是用口讀，要求學生大聲朗讀課文，同時教師進行隨機點撥，幫助學生把課文讀通讀順。二讀是用腦讀，首先提出自己讀書后產生的問題，然后通過用腦讀書來解決這些問題。三讀是用心讀，做到有情，字里行間融入自己的感情，把課文讀好。四讀是用手讀，寫出自己的讀書體會。這樣的設計既簡化了教學程序，又讓學生學得更扎實，收獲更多，對我們一線的語文教師尤其有指導意義。

　　孫紅華老師：本課教學，向老師采用的是問題導學模式，即先讓學生提出問題，讓后教師進行歸納，最后通過師生共同讀文，解決學生提出的問題，同時讀好課文。在這個過程中最不好處理的是歸納和解決問題。這一點，向老師做的舉重若輕。他沒有把學生的問題細化，而是籠統地歸為文章、人生、生活三個方面的問題。然后引導學生讀文中的三個事例，在讀懂三個事例的同時，不著痕跡地進行引導，等到讀完，學生就發現在讀書的過程中，三個方面的問題已經得到了解決，這樣的教學絲毫沒有牽強之感，讓人感覺水到渠成，這也是向老師的教學智慧之所在。

　　王振清老師：向老師的課堂讓人印象最深的是那種活躍的氣氛。兩堂課下來，學生小臉通紅，小手高揚，始終以一種高昂的熱情參與著學習。向老師是怎么做到的呢？與課堂上師生的平等互動是分不開的。一開始，教師和學生討論你們認為生命是什么呢？對學生對生命的粗淺認識，教師并不覺得可笑，而是進行肯定，繼而引導學生進入課文那么作家杏林子又是怎樣去理解生命的呢？引起學生的閱讀興趣。對學生在評價別人的朗讀時一味地挑毛病這種現象，向老師又是這樣引導我們在聽別人讀時，不要只發現問題，還要想想，他的朗讀可以給我什么幫助。對不自信的學生，向老師說更自信些，要善于發現自己的優點，你讀得很棒！向老師很善于傾聽，對待學生的意見總是很關注，也舍得花時間去解決他們認為比較難的地方。課堂上，時刻關注著學生，讓學生充分參與，也正因如此，師生合作良好，讓教學事半功倍。

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