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將語文進行到底教學方案
一、痛并快樂著
1、學語文所面臨的社會大背景
“學好數理化，走遍全天下”知識可以教給學生，能力可以通過有效的訓練讓學生掌握，這在數理化學科表現的清晰明了，而且可以通過測試比較準確地檢驗出結果。但語文學科地不以傳授知識為主（知識本位），甚至也不以訓練能力為主（能力本位）最終也不是為了解決生活和工作中某一個具體的問題，語文教育的意義令人迷茫。
不學好語文關系不大，只要識幾個字，會寫個便條，能夠翻翻報紙，看看電視，上上網，也就是說具備了小學生的語文水平，差不多就能應付現代生活。甚至有的農村家長認為孩子只要認識“男女”兩上字就足矣。只要有力氣，有技術就能掙錢，就能輕輕消遣，與是否喜歡散文、詩歌關系不大。
語文離世俗的、功利的、物質的生活太遠了，她不能為人們帶來任何眼前的實際的可以看得見摸得著的好處。（補課：補語文的幾乎沒有，有的只是補作文，但好作文不是補出來的，看到的只是巧妙而高超的應試作文教學。）語文考試的分數高不到哪里去，也低不到哪里去。任憑你如何強調學好語文終生受益，也不買你的帳。
語文教師是一個悲壯的角色
2、“語文大討論”的紛爭：
1997年下半年，由《北京文學》雜志引發的關于語文教育的討論，空前熱烈。當時，我在讀了相關的文章之后，我寫了一句話，“我們可以不優秀，但絕不可以不清醒。”但后來我意識到：“在日趨清醒的同時，我們更需要的是積極地向前邁出步子。”這場爭論直接導致了教育部對全國基礎教育情況的全方位調查，進而拉開了新一輪課改序幕。
3、課標頒布后的激蕩
“原來是滿懷希望的翹首期盼，現在是近在咫尺的感受觸摸”當理想真的應成了現實之后，人們會很快從原來的激動變得嶄新的冷靜。
現狀：A、“無望的固守”B、“奮斗的迷茫”C、“前進的膽怯”
趨勢：“改革的步伐在逐步加大，課改的經驗不斷涌現。”前途是光明的，道路是曲折的。
如果痛苦換來的是結識真理，堅持真理，就應自覺的欣然承受，那時，也只有那時，痛苦才將化為幸福。
———xxx
二、掀起你的蓋頭來
1、語文究竟要干什么？
“小學語文是一門綜合性很強的學科，它對兒童的智能、情感、意志及個性品質的發展影響極遠。兒童在學習語文時，不僅可以掌握一定數量的詞，而且可以領悟關于許多事物的概念和觀點，感受蘊含在語言中的思想情感、藝術形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養民族的氣質。”
----------俄羅斯：烏申斯基
“國語教學不只是簡單的文字和字母用法和段落或句讀的問題，除此以外，更重要的是內容問題。國語不是訓詁之學，而是活思想問題，是川流不息的生命。”
-------------日本：小原國芳
“一是要教會學生自己能看書讀書，為斷吸取精神養料，一是要教會學生把所想的東西用嘴用筆表達出來。教師的講課就不只是一篇篇的課文了，而應著眼于教會學生看書寫文章。”
---------中國：葉圣陶
“博學、審問、慎思、明辨、篤行”
--------《四書.中庸》子思
“語文教育的意義在于她試圖改變一個的性情，讓他變得更有教養，更富情趣，更具親和力，更懂得生命的無奈和崇高，更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲憫、寬容和善待自然、人、事、也包括自己，一句話，語文教育就是努力讓人變得更像人。當然，我們生而為人，并繼續作為一個人而做著各種各樣的事情，但語文教育偏偏癡想著一種更理想的狀態，她為人做任何事情提供一個人文、心理和情感的背景，她讓你一舉手一投足一顰一笑，哪怕是一聲嘆息，都自然流露出一種文化的底氣和精神的意蘊。”
---------某中學語文教師
基礎教育語文課程總目標
A、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
B、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
C、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
D、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
E、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
F、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定速度。
G、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
H、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
I、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
J、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
-------〈課程標準〉第二部分課程目標（共十條）
2、誤區種種：
A、“教學模式”的期待：
部分教師的談話：
“看課還行，聽講座沒意思。”
“你就告訴我們怎么上課。”
“能否研究出一個便于一線教師操作的教學模式。”
我們應有的思考：
1、教學是一種富有創造性的活動，每一節都是不可重復的師生心路歷程。教師的職業角色應讓我們認識到我們不是工廠的技師和工人。
2、教學模式是多種多樣的。根本沒有也不可能有著一種“放之四海皆準”的萬能模式。
3、對教學活動的復雜性要有充分的認識，不要也不能固守一種教學模式，把教學模式化，單一化，以致抹殺教學的個性，反映不出教學的本質規律。
反例：中高年級講讀課模式：
介紹作者----處理生字詞----劃分段落-----充分講讀-------歸納中心------寫作特點。）
正例：《西門豹》兩例、《卜算子詠梅》、《將相和》、《長征》、《可貴的沉默》、《桂林山水》、《新型玻璃》《十里長街送總理》《影子》
B、“單元教學”的反思：
過去的教學單元劃分是以讀寫知識為本位來進行的。力圖體現教學的連續性、整體性和階段性的特點，把語文教學的總體目標分解到某個教學單元之中，分頭突破，以循序漸進地最終達到教學的總體目標；把教讀和自讀有機結合，以提高教學效率，達到“教是為了不教”的目的。----一（單元）課一得。每篇文章都有各自不同的寫作意圖和表情達意的方式，不論是從內容上還是形式上都很難找到篇與篇之間的內在的銜接點。硬性的區分，人僅與語文教學內容的性質不相適宜，而且也不符合目前課改綱要提出的淡化知識和學科本位，強調情感、態度、價值觀、過程與方法的要求。
以知識來定單元內容，用抽筋剔骨來代替情感陶冶，只注重了語文的理性和知識性，而忽略了形象性和情感性。生動的課文變成了呆板的例子，學生的感悟力被鈍化，創造精神被窒息，對語文缺少了興趣，最終一味追求的急功近利的實用目的也必將落空。
語文能力培養屬漸進型，不是即時型。語文知識不能直接遷移為語文能力。所以語文速效遷移的目標不可能達到。
課文易者精讀，難者自讀，或內容牽強，編排欠合理。單元教學的執教情況“或平均用力，或對自讀課文的放任自流。形同虛設。
“語文教學不得不一鍋煮”
“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”
------葉圣陶
在現在這個“例子”應是認識社會和人生的例子，是豐富情感，陶冶情操的例子，是養成良好的個性和思維方式的例子，而決不僅僅是語文知識的例子。
現在教材的編寫強調學習主題、或學習領域（從內容劃分）
C、“自主合作”的再認
“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
“教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式”
-------課標語
語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生有選擇學習內容、學習方式等權利，對于師生雙方語文教學都應成為一個全新的充滿創造的體驗過程，在此間雙方互動，交流，教學相長。
自主合作探究是必要的是課程的改革的核心內容。（是提倡，不是每課牽強的設置）
“課堂上學生活動占有時間的多少并不能成為衡量教學是否采用自主方式的唯一標志。”
“課堂上是否采用合作學習的方式也不是衡量課堂教學是否成功的重要標志。”
關鍵要看課堂教學中學習活動設計的“必要性”“有效性”如何。
自主不是“自由主義”“自我主宰”學生是待成熟待發展的人，是需要培養的，引導的，和適當約束的。
比較體會：
A、“下面大家自由閱讀課文，看哪些段落表現了黃繼光不畏犧牲的品質？，把重點的詞語畫出來。
“請大家在讀文中仔細體會，看看你有怎樣的認識？你是如何得出這樣的看法的？”
B、“想讀哪段讀哪段？”
“找出自己喜歡的段落練習朗讀，并說說你為什么喜歡這一段？”
學生在教育活動中的自主性：
首先表現為他具有獨立的主體意識，有明確的學習目標與自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材、深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能運用于實踐。
其次，學生還能把自己看做是教育對象，對學習活動進行自我支配，自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，并利用內、外兩方面的積極因素，主動地去認識，學習和接受教育影響，積極向教師質疑，請教，要求答疑，相互研討，以達到自己把預期的學習目標，這在學生的自學活動中表現極為突出。
要求教師在教育活動中應深入地了解和研究學生，掌握他們的認知水平，學習態度及思維方式，采用恰當的教育方式和手段，最大限度地挖掘他們的認識和發展潛能，為學生自主性的發揮創設條件和機會，促進學生主動學習，主動內化和主動發展，使其真正成為教育的主體和學習的第一主人。
合作：1、發起的本義
2、組織的方式（組間同質，組內異質）
3、成果展現與評價
4、形式的多樣性（統一完成一個題目；各自完成小目標，綜合成大目標；各自完成最后交流。）
5、自主和分工是合作的基礎（防止負面依賴）
自主和合作的過程中要特別注重習慣、技能、方法的培養與提高。
問問自己你的學生形成了哪些學習語文的好習慣？
問問自己你的學生掌握了哪些學習語文的好方法？
D、“誰是中心”的迷惘
“教師中心論”
“學生中心論”
“學習中心論”
E、“時髦用語”的背后
“通過預習你知道了什么？”
“你收集了哪些資料？講給大家聽一聽！”
“看了課題你想提什么問題？”（無著落）
“你讀懂了嗎？”與“你聽懂了嗎？、“你讀懂了什么？”
“你知道了嗎？”與“你是怎么知道的？”
“你學會了嗎？”與“你能自己學會嗎？”
“誰先……老師就……”
“看看誰先答出來”“誰會誰舉手”
“愿意（怎么）……就……”
“棒棒，你真棒！”“像老師這樣……”
“別著急，坐下想一想（誰來幫幫他）”
“你還有什么不懂的嗎？”（講了一堂還不懂，真笨！）
三、敢問路在何方
1、加強對課標的體悟
2、提高語文教學所需的綜合素質
A：聽（聽學生意見，聽學生回答，聽學生心里話）
B：說（講說、演說、勸說）
C：讀（閱讀、朗讀）
D：寫（寫例文、寫隨感、寫文章）
E：學會感動（為文章感動、為學生感動，善于發現與捕捉。）
F：學會引導（在學習上，在思想上，在方法上）
G：學會評價（適當、及時、激勵、對象（個人還是小組）（《小壁虎借尾巴》中的分角色朗讀。）
H：學會思考（思考教學、思考學生、思考自己）
I：學會創造（不迷信，不盲從，敢于探索，創新。）
3、堅持“大語文”實踐：
課內外結合，深入挖掘和利用課程資源，語文的外延與生活的外延相等。要給課標中的語文“綜合性學習”給予極大的關注。
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”
-----課標語
四、祝福
中國語文教學的優秀傳統：
文道結合---情理結合----讀寫結合----教學結合---嚴活結合---苦樂結合
多聽、多讀、多寫、多說的思路沒變，變的只是教與學的方式，是以人為本的培養宗旨，要讓學生在語文學習的過程中增長知識，提高技能，明確方法，獲得體驗，提升人格，提高素養。
課堂是什么？
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而且更應是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……
讓語文課堂充滿語文的氣息，讓語文課堂煥發出生命的活力。
“沒有學習的無能，只有教育的無能”
“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”
“兒童最好的教師是本質上富有童心的人，富有童心，就想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展，課堂上，一切順乎自然，老師順勢而教，學生順勢而學，教師與學生都全身心地沉浸在教與學的快樂之中。”
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