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構(gòu)建完善的高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)方案范文
近年來，國內(nèi)外教師教育開始了以教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)為重點的一系列改革運動。在英、德、法、日等國，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量改革引起了對教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)前所未有的關(guān)注。自2007年以來我國也出臺了一系列政策文件，如《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等都提及要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。因此，為了提升教師教學(xué)實踐能力，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)系統(tǒng)已成為各高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重點和焦點。
一、實踐教學(xué)系統(tǒng)的提出
現(xiàn)代師范教育正在發(fā)生著一系列重大的變革，從單純教學(xué)理論知識的傳遞，走向關(guān)注教育教學(xué)發(fā)生和實現(xiàn)的過程。然而，長期以來，我國師范專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的突出問題是重理論輕實踐。一方面，師范生在校主要學(xué)習(xí)高度概括化和抽象化的教育教學(xué)理論，缺乏相應(yīng)的中小學(xué)教育教學(xué)體驗，缺乏對教育現(xiàn)象全面深入的感知和經(jīng)驗準(zhǔn)備；另一方面，師范專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐不足，教育見習(xí)和實習(xí)的時間短且過于集中，缺乏周密的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理，沒有明確的實踐教學(xué)目標(biāo)，因而常流于形式，未能切實提高師范生的教學(xué)實踐能力，導(dǎo)致師范生走上教學(xué)崗位后不能很快適應(yīng)中小學(xué)實際教學(xué)。
師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革應(yīng)以構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系為突破口，改革原來的培養(yǎng)理念目標(biāo)、課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價方式等，強化師范生實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求，引導(dǎo)師范生參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育教學(xué)知識，發(fā)展教學(xué)實踐能力，縮短上崗適應(yīng)期。
二、完善科學(xué)的高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建
完善、科學(xué)的高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包含以下體系：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系。
1. 實踐教學(xué)目標(biāo)體系
實踐教學(xué)目標(biāo)體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構(gòu)建。貫徹以實踐教學(xué)為主導(dǎo)的英語教育理念，制定以實訓(xùn)為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃，調(diào)整基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實踐課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定多層次能力標(biāo)準(zhǔn)，包括英語學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、英語教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和英語教育科研能力標(biāo)準(zhǔn)。
（1）英語學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。英語師范生應(yīng)掌握英語學(xué)科教學(xué)知識，具有較強的英語課堂教學(xué)設(shè)計、實施與評價反思能力。具有能將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于中小學(xué)英語教育教學(xué)實踐的能力，掌握小學(xué)英語教學(xué)的方法和技能，包括聽說教學(xué)、讀寫教學(xué)、故事教學(xué)、歌曲、歌謠、游戲以及項目活動等。了解測試與評估的不同概念和意義，形成性評價和終結(jié)性評價的不同特點，掌握形成性評價的理念和方法。能夠運用所學(xué)的英語教學(xué)法理論知識，分析和評價教材，并能根據(jù)教學(xué)材料，確定和描述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和活動。參與微型課、小學(xué)英語教師技能示范和小組模擬實訓(xùn)，結(jié)合教育見習(xí)實踐，具備在小學(xué)英語課堂中運用各種教學(xué)技能的實踐能力。
（2）英語教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。能夠組織并開展班隊工作；能夠設(shè)計多種多樣的英語課外活動，豐富學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和生活，并為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間與空間。具有教育教學(xué)理論知識，具備了解兒童語言習(xí)得特點和學(xué)生身心發(fā)展能力；具有較好的教師職業(yè)素養(yǎng)，良好的課堂管理、班隊工作和課外活動組織開展的教育活動能力。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，了解學(xué)生身心發(fā)展。了解兒童語言習(xí)得特點、兒童與成人學(xué)習(xí)外語的差異、兒童語言認(rèn)知特點，以及小學(xué)英語課程對教師素質(zhì)的要求。掌握英語課堂教學(xué)管理能力，包括座位安排、課堂紀(jì)律、教案撰寫、教學(xué)中目標(biāo)語和母語的使用等。具備較好的教師職業(yè)素養(yǎng)，包括簡筆畫、板書設(shè)計、英語書寫、教學(xué)設(shè)計、微格教學(xué)技能、演唱英語歌曲、編排英語短劇、教具的制作及使用等。
（3）英語教師教育科研能力標(biāo)準(zhǔn)。英語師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備對英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析研究的能力，具備教育調(diào)查和教學(xué)評價能力，具備開發(fā)課程資源的能力及教學(xué)反思的能力。學(xué)習(xí)《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基本理念和教學(xué)基本要求，全面了解和深刻領(lǐng)會小學(xué)英語課程的目標(biāo)、要求和實施原則。能有效、靈活地使用教材，并在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)資源。了解教師教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的關(guān)系，以及教師反思對教師職業(yè)發(fā)展的意義，并促進自身的教師職業(yè)發(fā)展。以反思型學(xué)習(xí)者、教學(xué)參與者和教學(xué)執(zhí)行者的不同身份參與課程活動，與授課教師一起在教育見習(xí)實踐中提高自身的教學(xué)反思能力。
2. 實踐教學(xué)內(nèi)容體系
實踐教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程實訓(xùn)、教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、教學(xué)設(shè)計、崗前實訓(xùn)、畢業(yè)論文或設(shè)計等）通過合理配置，構(gòu)建以教學(xué)實踐能力培養(yǎng)為主體、三課堂聯(lián)動的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
高校英語師范專業(yè)應(yīng)制訂四年一貫、全程滲透的教育實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進地進行理論學(xué)習(xí)，在實踐中構(gòu)建自己的教育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)中小學(xué)英語教學(xué)的需要。所謂四年一貫制包括兩個方面的內(nèi)容：
（1）第一課堂的四年一貫制實訓(xùn)課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論課程中增設(shè)與教學(xué)實踐技能相關(guān)的實訓(xùn)課程，如小學(xué)英語教法與課程改革小學(xué)英語教師綜合技能訓(xùn)練小學(xué)英語教師口語訓(xùn)練英語教材分析與教學(xué)設(shè)計以及英語課例點評與教學(xué)反思等課程均由理論課程和實訓(xùn)課程兩個部分構(gòu)成，各占50%課時量。
（2）第二課堂的四年一貫制實踐教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)期按計劃安排以教師職業(yè)技能訓(xùn)練為目標(biāo)的實訓(xùn)周，其內(nèi)容本著循序漸進和從單一到綜合技能的培養(yǎng)，旨在通過三個課堂的多形式實踐活動提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。
一年級著重訓(xùn)練學(xué)生三字一畫等基本教學(xué)技能，要求學(xué)生普通話等級考試達到二級乙等水平，書法等級考試達到中五級水平。同時從專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向等方面引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)進行充分認(rèn)識，使學(xué)生對中小學(xué)英語教師職業(yè)有初步感知，樹立從事教育事業(yè)的信念。
二年級教師職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容，包括參與中小學(xué)英語教學(xué)專題講座、教學(xué)觀摩和教學(xué)見習(xí)等。幫助學(xué)生熟悉中小學(xué)英語教學(xué)各環(huán)節(jié)；實施雙導(dǎo)師制見習(xí)模式，為學(xué)生指定校內(nèi)和校外（中學(xué)或小學(xué)）指導(dǎo)教師，組織學(xué)生到中小學(xué)英語課堂觀摩學(xué)習(xí)，體驗真實的課堂教學(xué)環(huán)境。在中小學(xué)英語教師指導(dǎo)下，進行課堂教學(xué)訓(xùn)練，使實踐教學(xué)技能進一步得到提高。
三年級著重提升學(xué)生的英語教育教學(xué)實踐能力，包括教學(xué)設(shè)計、說課、微格教學(xué)、教學(xué)資源開發(fā)等。教育見習(xí)從觀摩到實作，學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下進一步提升英語教學(xué)技能，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知中小學(xué)英語教學(xué)和管理工作。
四年級以崗前實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（教學(xué)設(shè)計）為主，讓學(xué)生真正走進中小學(xué)英語課堂，在教師指導(dǎo)下獨立實施英語教學(xué)和管理工作，提升實踐教學(xué)能力，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。同時通過對學(xué)校、班級、英語課堂教學(xué)、學(xué)生、教師等觀察活動，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的教育、教學(xué)問題，并展開較為深入的調(diào)查研究，以獲得對該教學(xué)環(huán)境較深入的了解。
第一課堂的微格教學(xué)、第二課堂的各級師范生技能大賽以及第三課堂的教育見習(xí)和畢業(yè)論文（教學(xué)設(shè)計）聯(lián)動互補，使學(xué)生的實踐教學(xué)能力得到提升，更好地適應(yīng)新課程標(biāo)志性的中小學(xué)英語課堂教學(xué)組織、實施和管理。
3. 實踐教學(xué)保障體系
實踐教學(xué)保障體系是確保實踐教學(xué)有效順利實施的保障，主要包括實踐教學(xué)組織管理和實施保障兩個方面：
（1）實踐教學(xué)組織管理。英語師范專業(yè)所在院系應(yīng)成立以師范教研室為主體，校外英語教育教學(xué)專業(yè)擔(dān)任顧問的實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制訂獨立、完整的英語師范專業(yè)實踐教學(xué)總體目標(biāo)和規(guī)劃，包括編制實訓(xùn)課程大綱、制訂實踐教學(xué)方案、編寫教育實踐教學(xué)指導(dǎo)書、規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法以及完善實踐教學(xué)項目組織管理，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
（2）實踐教學(xué)實施保障。英語師范專業(yè)實踐教學(xué)實施保障主要包括師資隊伍、實踐基地和實踐經(jīng)費3個方面。首先，實踐教學(xué)的順利實施需要雙師型教師為主體的師資隊伍。他們既要精通師范專業(yè)課程教學(xué)，也要熟知中小學(xué)英語教學(xué)實踐，從理論和實踐對師范生進行雙軌指導(dǎo)，切實幫助學(xué)生提高實踐教學(xué)能力。其次，完善校內(nèi)外實踐場所和基地的建設(shè)。高校應(yīng)積極完善和建設(shè)校內(nèi)外實踐基地，一方面保證校內(nèi)實訓(xùn)課程100%的開出率，另一方面充分滿足校外實踐教學(xué)的需要。
4. 實踐教學(xué)評價體系
建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)評價體系，是重視實踐教學(xué)，促進實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。把實踐教學(xué)評價貫穿于三課堂之中，并共同納入學(xué)分制管理的軌道。實踐教學(xué)評價體系包括學(xué)生評價體系和教師評價體系。
（1）學(xué)生評價體系。校內(nèi)外實踐教學(xué)實施方案中均要制定具體的實踐教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)觀摩記錄、評課議課記錄、教研活動記錄、教學(xué)設(shè)計、課件制作、教學(xué)錄像、教學(xué)反思、班主任工作記錄等。嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)要求完成各項實踐任務(wù)，并由專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生參與實踐教學(xué)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進行綜合評價，記入實踐教學(xué)學(xué)分和成績。評價等級為不合格、合格和優(yōu)秀3個等級。以教師職業(yè)實踐任務(wù)為例，學(xué)生在1～8學(xué)期參加由外文系組織的教師職業(yè)實踐活動，完成者計5學(xué)分（如表1）。
（2）教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過文件的形式使之制度化，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評價結(jié)果、學(xué)生評教結(jié)果，對指導(dǎo)教師進行評價，并評選優(yōu)秀實踐教學(xué)指導(dǎo)教師以激勵教師的工作積極性。
三、結(jié)語
在國內(nèi)外教師教育前所未有地關(guān)注教師教學(xué)實踐能力的今天，高校英語師范專業(yè)教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生實踐教學(xué)能力的發(fā)展，改革原來的培養(yǎng)理念目標(biāo)、課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價方式等，從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系4個維度構(gòu)建科學(xué)、完善的實踐教學(xué)體系，進而提高人才培養(yǎng)規(guī)格，強化師范生實踐意識，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求，引導(dǎo)師范生參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育教學(xué)知識，切實提高師范生教學(xué)實踐能力，幫助他們更好更快地適應(yīng)工作崗位。
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