- 《世界因生命而精彩》教學方案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
生命教學方案
生命教學方案
教學內(nèi)容
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級上冊。
教學目標
1.抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文，主動進行探究性學習。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
課前準備
學生：反復(fù)閱讀、熟悉課文;借助工具書認識生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料，以用于課堂交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料;準備投影儀、多媒體課件。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導(dǎo)入。
(大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”)
師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩!今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二、簡介作者及作品。
先由學生簡介作者及其作品，然后教師補充。
(參考資料：作者杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時得了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當選為臺灣十大杰出青年;1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命生命》一文選自《杏林子作品精選》。)
三、分析課文。
(一)整體感悟。
1.教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.請學生在讀課文過程中探究以下幾個問題。
(大屏幕投影問題。)
①《生命生命》講述了哪三個事例?引發(fā)了作者怎樣的思考?請從文中指出相應(yīng)的主題詞。
②三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
③三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別?試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。
【結(jié)合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深學生對文章的理解。】
以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。教師點撥、引導(dǎo)。
教師小結(jié)：
1.三個事例分別是：A.小飛蛾在險境中掙扎;B.香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗;C.“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：A.生之欲望;B.生命力;C.生命。
引發(fā)三點思考的相應(yīng)的主題詞分別是：A.意義;B.價值;C.奮斗。
2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。(學生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾?不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗?這樣排序說明了什么?你從中悟出了什么道理?引導(dǎo)學生多角度理解，言之成理即可。)
3.三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A.必須對自己負責，好好使用生命;B.讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;C.珍惜生命、時間，不懈努力。(舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點思考;張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考;而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。)
(二)自主質(zhì)疑，合作探究。
(1)由學生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時指導(dǎo)。(2)要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點撥。
大屏幕投影問題(可根據(jù)學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出)：
1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾?
(引導(dǎo)回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”?②為什么死了?)
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，目的是什么?
(再小的生物，都有強烈的求生欲望。)
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”?
(生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。)
4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神?你從中感受到什么?
(具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。)
【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。】
四、比較閱讀。
請同學們速讀課后同題文章《生命生命》(美國克倫沃森的作品)。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇?為什么?
(學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。)
學生討論交流，教師歸納：
1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學色彩比較強。
五、小結(jié)。
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么啟發(fā)?
【鼓勵學生多結(jié)合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅。
【生命教學方案】相關(guān)文章：
《世界因生命而精彩》教學方案10-15
小學語文《生命生命》教學教案設(shè)計小學語文《生命生命》教學教案及反思02-01
生命教育月的活動方案10-11
生命教育月活動方案最新11-12
珍愛生命主題班會方案11-24
生命教育主題班隊活動方案12-30
珍愛生命尊重生命安全班會方案05-15
教學方案04-22
教學的方案04-15