生命教學方案

　　生命教學方案

　　教學內容

　　《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級上冊。

　　教學目標

　　1.抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文，主動進行探究性學習。

　　2.在熏陶感染中培養積極的人生態度。

　　課前準備

　　學生：反復閱讀、熟悉課文;借助工具書認識生字詞;可從網上查閱有關作者、作品的資料，以用于課堂交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關資料;準備投影儀、多媒體課件。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導入。

　　(大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”)

　　師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩!今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二、簡介作者及作品。

　　先由學生簡介作者及其作品，然后教師補充。

　　(參考資料：作者杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12歲時得了類風濕關節炎，至今全身關節均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當選為臺灣十大杰出青年;1990年獲吳三連社會服務獎。1982年她創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命生命》一文選自《杏林子作品精選》。)

　　三、分析課文。

　　(一)整體感悟。

　　1.教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3.請學生在讀課文過程中探究以下幾個問題。

　　(大屏幕投影問題。)

　　①《生命生命》講述了哪三個事例?引發了作者怎樣的思考?請從文中指出相應的主題詞。

　　②三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

　　③三個事例、三點思考的側重點有什么區別?試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。

　　【結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深學生對文章的理解。】

　　以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點撥、引導。

　　教師小結：

　　1.三個事例分別是：A.小飛蛾在險境中掙扎;B.香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗;C.“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：A.生之欲望;B.生命力;C.生命。

　　引發三點思考的相應的主題詞分別是：A.意義;B.價值;C.奮斗。

　　2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。(學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾?不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗?這樣排序說明了什么?你從中悟出了什么道理?引導學生多角度理解，言之成理即可。)

　　3.三個事例分別側重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：A.必須對自己負責，好好使用生命;B.讓有限的生命發揮無限的價值;C.珍惜生命、時間，不懈努力。(舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切合第二點思考;張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考;而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。)

　　(二)自主質疑，合作探究。

　　(1)由學生質疑，教師可參與討論，適時指導。(2)要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點撥。

　　大屏幕投影問題(可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出)：

　　1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾?

　　(引導回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”?②為什么死了?)

　　2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，目的是什么?

　　(再小的生物，都有強烈的求生欲望。)

　　3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值”?

　　(生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。)

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者怎樣的精神?你從中感受到什么?

　　(具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。)

　　【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。】

　　四、比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命生命》(美國克倫沃森的作品)。

　　思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇?為什么?

　　(學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養學生的文學鑒賞能力。)

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五、小結。

　　身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么啟發?

　　【鼓勵學生多結合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅。

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