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刑法學教學方法研究論文
刑法學教學方法研究論文【1】
摘 要：法學教學方法的改革在我國已經是聲名鵲起，教學改革如火如荼的開展也促進了刑法學教學方法的改進，刑法學是教育部確定的法學專業(yè)的基礎課程，是每一位法學本科學生都必須認真學習研究的基本課程，其在教學方法上也需要與時俱進，進行相應的方法改革。
關鍵詞：刑法 教學方法 探索
探索教學方法，對于提高課程教學質量、培育符合當今社會發(fā)展需要的高素質人才，具有十分重要的意義，對法學教育中教學方式的探索也是有必要的。
刑法學是法學科目中的核心課程，是高校法學專業(yè)的必修課程，在整個法學專業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開放的深入，特別是當電腦和網絡技術被引進高等教育中時，教學方法的改革勢在必行。
改革和探索刑法學教學方法既順應了教學改革的要求，也是新形勢下提高刑法學教學質量的有效途徑。
一、刑法學教學方法的現狀
我國傳統上的法學教學方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。
不可否認在很大程度上我國的法學教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學科而言，此種方式是可取的，如憲法學、法理學等，而作為刑法，雖然其也具有相當的理論性，但是其更多的是實踐應用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學方法。
目前我國刑法的教學方法主要采用的“演講式教學”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生緘默無語、寂靜無聲。
學生總是處于被動狀態(tài)，教師在教學中較少考慮學生的需求，學生也很難表現出自己的能動性，發(fā)現自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實用性很強的法律學科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養(yǎng)實用型人才為主，所以在刑法的本科教學過程中要注重刑法的具體應用。
在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導致學生在實踐工作中無所適從的后果。
現行的法學教育中，教師是教育的中心，學生是被授教的對象，教育的結果大多情況是以統一到教師的認識上為圓滿。
學生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標準答案不同而不能通過考試。
久而久之，學生便習慣于服從教師給予的“標準”，而不去考慮現實生活的豐富性和變化性，他們習慣于被動地思考而不是主動地思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準”只是教師在自己的法學理論基礎上給出的基本論斷，這樣不利于學生的積極主動性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
當然隨著法學教學方法的逐漸改觀，在刑法的教學方法上也有了極大的變化，出現了案例教學法、討論教學法，還有模擬法庭教學法等。
然而，由于習慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實質上依舊沒有改變過去的傳統教學理念，即：幫助學生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學中，教師是以自己對法律的學理認識去影響學生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導學生進行討論，然后以達到統一認識為目標。
而事實上，在我國現代暢行法治的社會中，法律條文的數量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現行法律條文之上的知識都教授給學生，這是不現實的，也是不可能和不必要的。
法學教育的真諦應當是使學生學會學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。
所以在教學改革的過程中我們要注重實質意義上的改進而不是形式意義上的變化。
二、刑法學教學方法的探索與實踐
刑法學教學方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯系實際的漸進過程。
全國各大文科院校多數都在開設法律專業(yè)，在具體教學過程中都各自有不同的要求，具體教學方法的改進也根據各學校的教學理念和教改進程呈現了不同的狀況。
作為基本專業(yè)課的刑法學在教學方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。
(一)結合培養(yǎng)目的改進教學方法
本科《刑法學》的課程教學任務是:以《中華人民共和國刑法》為根據，通過對刑法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統地掌握我國刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學生運用刑法規(guī)定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。
基于此，在刑法學授課過程中應該理論與實踐并重。
法律都是立法者對過去經驗的總結或對將來狀況的合理預期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態(tài)的社會生活相較而言，具有相對滯后性。
因此，面對社會生活中不斷涌現出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規(guī)定和精神的理解，以應對解決實際問題的必需。
因此，刑法學教學中應注意多種教學方法的靈活運用，除傳統的課堂講授方式外，應提倡學生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的學習潛能，注重對學生知識運用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學是指教師在教學中起主導作用，學生發(fā)揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學生的興趣，引導學生發(fā)現有關的法律規(guī)范、事實材料、及彼此之間的相互關系，引導學生自己開動腦筋思索的教學方式。
學生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學。
案例式教學是指教師在教學中，將刑法學專業(yè)知識和法律的實際運用相結合，引導學生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學方式。
對于剛剛接觸到法學知識不久的青年學生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學方法的運用，激發(fā)學生的興趣和學習熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學生在案例教學中掌握和鞏固所學的知識。
再次，模擬式教學。
模擬式教學是指學生在教師的指導下選擇難易適當案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學生充當法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關辦理案件的教學方式。
學生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。
(二)結合實際狀況選擇教學方法
1.根據教材內容選擇教學方法
教材內容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據教材的內容和特點。
刑法學作為一門法學學科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構成，在具體的課程內容上也和其他法學科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應用，所以在教授方法上也應根據其課程特點在教學方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎和核心，也是比較原則和概括化的內容，是學習刑法分論的基本起點，因此在總論教學中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應的案件實例，以利于學生更好的理解理論，做到深入淺出，使學生把握理論的實質;刑法分論主要是應用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結果，刑法分論是對總論規(guī)定內容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學中應以互動式案例教學為主，講授為輔，這樣既能夠充分調動學生學習的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。
同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學習過程中除了案例教學穿插外，還需要對罪名所涉及的經濟法規(guī)、交通法規(guī)等相對應的條例進行相應的講授，以利于學生對相關罪名的把握。
2.根據學生實際情況選擇教學方法
學生是教學方法的實質對象。
在教學中應該根據學生的實際情況來安排教學方法，只有這樣才能起到比較好的教學效果。
教師授課的目的是為了使學生獲得知識，提高其自身的素質。
因此，任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要。
地區(qū)不同的學生在主體上存在個體差異，來自不同地區(qū)，就必然會存在學習方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應該因材施教，即對同一門課程，因為學生素質不同，在教學方法上應有所差異。
對于基礎較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當補充西方各國法學理論，在分論中則直接采取案例式教學方法;對于基礎較差的可以重點以啟發(fā)式教學、講解為主，談論和分析為輔，注重基本知識點的把握，適當加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學素養(yǎng)，逐步提高學生的分析能力。
3.根據教學設施和教學資源狀況選擇教學方法
教學設施和教學資源是實現教學的基本途徑。
不同的教學環(huán)境所能提供的教學設施和資源也有所不同，則在教學方法上也要受到一定影響。
條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節(jié)約課時教學方法則會受到影響，學生獲取的知識和信息量方面必然會有限。
反之，教學設施和教學資源比較富足的學校，學生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領會刑事法律的精髓。
有多媒體條件的可以按教學需要進行組織，制作符合教學需要的課件，采用多媒體教學中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個關于社會問題的場景，在具體的情境中，學生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經驗和生活經驗匱乏的學生提高對刑事法律問題的分析能力。
便捷的資源獲取為進行模擬教學留下了充裕的時間，也為多媒體教學提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學方法上來說，刑法學的教學方法是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程，多樣化的教學方法是發(fā)展的趨勢。
對于日益變化的社會實際而言，教學方法的改進，不僅會增加學生學習的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養(yǎng)出更為專業(yè)化的法律人才。
參考文獻：
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[4]鄧中文.淺談刑法學課程的課堂教學.教育與職業(yè)，2006年3月.
刑法學教學方法改革論文【2】
摘 要：法律人才的培養(yǎng)目標決定了高等法學院校應適時對教學方法進行改革。
當前的刑法學教學方法實現了多元化的發(fā)展，以講授式教學法為主，輔以案例教學法、模擬教學法、討論式教學法。
針對刑法學教學中存在的對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠等問題，應在將來推進對話式、互動式教學，并加大對實踐教學環(huán)節(jié)的投入。
關鍵詞：刑法學;教學方法;改革
刑法學是高等學校法學教育中一門重要的主干課程，一向在法學教育中占有重要的地位。
開設法學專業(yè)的各高等院校均十分重視刑法學的教學，力求不斷改進教學方法，提升刑法學的教學質量。
根據國家教委的指導性教學計劃，刑法學課程一共6學分，這在法學專業(yè)課程設置中是學分最多的。
一般的法學院系開設刑法課程都歷時一學年，將刑法總論和刑法各論分成上下兩學期分別進行講授。
在國家司法考試中，刑法學的內容也占有相當大的分值。
以上無不說明刑法學在法學教育當中占有舉足輕重的地位。
傳統的刑法學教學方法一般是以課堂講授式教學為主，輔以模擬法庭、案例教學等方式，個別院校還開設了刑事法律診所，進行診所教學，作為刑法學教學的必要補足。
從某種意義上說，人才培養(yǎng)目標決定了法學院系要采用的具體教學方法，因此，對于人才培養(yǎng)目標，也就是培養(yǎng)哪一種類型的人才，必須要有合理的定位。
從目前法科畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，能夠到司法機關工作的畢竟只是少數，培養(yǎng)復合型人才是當前很多法學院系的培養(yǎng)目標。
而刑法學具有很強的實踐性，這就要求在刑法學的教學中，要突破以往以講授式教學為主的格局，引入新的教學方法和手段。
一、刑法學教學面臨的現實問題
當前在刑法學教學中存在的普遍問題是忽視實踐教學環(huán)節(jié)。
純灌輸式、說教式的講授式教學法往往在刑法學教學中占據主導地位，案例教學、模擬教學、討論式教學采用較少或者有些教師嫌麻煩干脆棄之不用。
這樣導致的結果必然是教學方式過于呆板，難以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和司法實務操作能力，將來難以適應社會發(fā)展的需要。
刑法學教學中存在的問題還表現在從教學效果來看，學生對刑法學知識體系掌握不夠。
一些學生的學習方式基本是上課聽老師講，記筆記，下課之后看教材復習。
雖然刑法學課程一般都歷時一學年，但其體系與理論內容都十分龐雜，課時還是遠遠不夠的。
例如，講到刑法各論時，一般教師的做法都只能選取其中的一些重點罪名進行講授，有些罪名因課時原因幾乎根本無法涉及。
況且，自我國1997年刑法典頒布之后，到現在已經有八個修正案，加入了若干罪名;與此同時為了司法機關在司法實踐中能夠具體操作，還出臺了若干司法解釋。
為了適應社會發(fā)展的需要，刑法典做到了與時俱進，而刑法學教學推陳出新的步伐卻相對緩慢。
例如，在課堂教學中教師雖然引用了某些司法解釋，但作為本科生來說，很多人并不重視司法解釋的作用，學習的內容跟不上司法的動態(tài)變化。
因此，學到的理論知識還是書本上的、刻板的、教條的。
甚至也有學生反映刑法修正案和司法解釋太多，在學習的過程中無所適從。
二、對傳統教學方法的分析評價
作為當前在各法學院系中廣泛采用的教學方法，講授式教學法、案例教學法、模擬教學法、討論式教學法都應被紛紛引入刑法學的教學當中，而現有的各種教學方法的優(yōu)勢和弊端，有必要在這里進行分析和評價。
(一)講授式教學法
講授式教學是最傳統的刑法學教學方式。
顧名思義，該種教學方式以教師的課堂講授為主。
和大陸法系國家相同，我國的《刑法》是完備的成文法典的形式，立法的指導思想長期以來都是“宜粗不宜細”，以適應千變萬化的社會生活的需要。
因此，刑法典中法律條文的規(guī)定較為抽象。
對于普通高校的刑法學教學來說，是以解釋刑法學為主，即注重對于刑法條文本身的解釋，這也跟大陸法系國家法學教育的主流觀點相一致：法學是一門邏輯自足、體系完整和真正的科學。
不可否認的是，作為傳統教學模式的講授式教學仍然具有實踐式教學方法所不具備的優(yōu)越性。
任課教師可以在課堂上完整、系統、按部就班地講解刑法學知識體系中的具體內容，可以讓學生在短時間內掌握刑法學的基本概念、一般理論、原則、制度、具體罪名的認定等等，即是先有理論，再將理論應用于實踐。
這樣的教學方式是符合認知規(guī)律的。
因而，不能忽視傳統的講授式教學方式的優(yōu)勢。
但是，講授式教學法的弊端也是顯而易見的。
講授式教學以課堂面對面的講授為主，是一種被動的學習方式，學生是否真正獲取了教師在課堂上所傳授的知識，除了考試和考核外無從得知，很難調動學生學習的主動性和積極性，對于教學質量的提高非常不利，同時也存在著“重理論輕實踐、重講授知識輕能力培養(yǎng)的不足”[1]。
因而，各大高校都在不斷提倡對講授式教學法進行改革，以提高學生的學習興趣和學習效果。
(二)案例教學法
長期以來，學界一直提倡在刑法學的教學方法中要加入案例教學，并且，案例教學也逐漸成為了刑法學教學的一種常規(guī)方法。
一方面，案例教學可使刻板的法律條文變得生動起來，使得學生通過案例深入淺出地理解相關法律的規(guī)定;另一方面，案例教學法確實也能夠有效地調節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學的效果。
在加強刑法學的應用性方面，案例教學法確實功不可沒。
然而，案例教學法在實踐中表現出來的缺陷也是顯而易見的：教師選取的刑事案例大多是兩種，要么重大，要么疑難。
聯系到司法實踐，課堂上選取的案例總是體現出“以偏概全”的特征，不能反映刑事司法實踐中形形色色的刑事案件的全貌。
法學是一門實踐性很強的學科，刑法學的實踐性特征體現得尤為突出。
司法實踐中的刑事案件形形色色，不可能形成某種固定的模式而加以表現，因此，對法科的學生進行素質教育，使其掌握實踐技能尤為重要。
此外，當前在刑法學教學中所采用的案例教學法，通常也是夾雜在講授式教學法當中，仍然是通過教師講授的方式來向學生介紹案件的整個過程。
很少有學校開設專門的案例分析課程。
因此，案例教學法在刑法學教學中的地位也近乎不言自明，也僅作為講授式教學方法的某種補充。
(三)模擬教學法
模擬教學法，也稱為模擬法庭教學法，同樣也是各法學院校普遍采用的一種教學方法，其特點是，選擇典型案例，將學生置于仿真環(huán)境之中，由學生來扮演控、辯、審三方的不同角色，身臨其境地學習刑法學的有關理論知識和實踐技能。
模擬教學法自推廣以來，一時之間風靡于各大高校。
其優(yōu)勢顯而易見：能夠在組織模擬法庭活動的過程中培養(yǎng)學生獨立解決疑難問題的能力，在這個過程中也能夠有效地培養(yǎng)學生的組織能力和創(chuàng)造力，使得書本上呆板的理論知識活化起來，在模擬庭審的過程中對刑法學知識活學活用。
作為一門實踐性很強的學科，在刑法學的教學中采用模擬教學法能夠收到事半功倍的效果。
其劣勢在于，正如前述，刑法學的教學周期一般都長達一學年，本科階段的刑法學教學主要涉及的是刑法解釋學，內容紛繁復雜，單純采用模擬教學法顯然不能滿足教學的實際需要。
多數高校采用的做法都是一學期舉辦一兩次模擬法庭而已，涉及到的理論內容不會太多，故此，模擬教學法不可能成為刑法學教學的主要方法。
(四)討論式教學法
討論式教學法采用的步驟一般是，教師先行布置一個或者幾個論題，學生在上課之前先行準備，主要是準備發(fā)言的內容。
之后在課堂上，由教師主持，學生依次發(fā)言，最后教師總結學生們的發(fā)言內容。
簡單地說，是以學生為主、教師為輔的教學方法。
討論式教學法特別適應刑法學理論紛爭較多的現狀，對同一種理論，不同的學者可能有不同的觀點。
學生對各種學說也有可能抑或支持抑或反對。
因而，采用討論式教學非常符合刑法學科的特點。
并且，在此過程中，可以使得學生鍛煉法律人才必備的兩種素養(yǎng)：思辨的能力與雄辯的口才。
也可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，調動學習積極性。
但是，該種教學方法存在的問題也是十分突出的：學生畢竟仍處于學的階段，對于刑法學整個的知識體系不可能十分了解，發(fā)言的內容難免有所偏頗，如果教師不能對學生發(fā)言的內容進行有效引導，導致的結果往往就是我們所看到的那樣：離題太遠，不知所云。
因此，在適用討論式教學法的時候，雖然教師只是處于輔助的位置，但是其作用是不可取代而且非常重要的。
討論式教學法同樣也只能作為刑法學教學的輔助方法，課堂教學不可能主要以討論的形式展開，只能針對某些有爭議的問題進行討論，且必須強調在討論式教學中教師的重要地位。
三、刑法學教學方法的改革思路
“徒法不足以自行”，法治的實現不能只依賴法律體系和法律規(guī)范的完善，法律人才和全民法律素質的提高也是其中關鍵的一環(huán)。
為了培養(yǎng)高素質的法律人才，改革法學教學方法、使其與人才培養(yǎng)目標相一致，這個環(huán)節(jié)非常重要。
如上所述，傳統的刑法學教學方法已經不能適應當前法律人才培養(yǎng)的需要，急需對刑法學的教學方法進行適當的變革。
“對于刑法學本科教學而言，不僅要使學生掌握法學的理論知識體系，更重要的是培養(yǎng)學生的法律專業(yè)技能，只有學會運用法學理論和法律規(guī)范解決現實生活中的實際問題，才能成為社會的有用人才。”[2]
(一)推進對話式、互動式教學
在刑法學教學中，講授式教學方法存在很多弊端，但其主導地位也不能斷然否認，這是結合我國法律體系的特點所得出的結論。
在繼續(xù)推行講授式教學為主的教學方法的過程中，必須要對講授式教學法進行改革，才能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，盡量克服不良因素的影響。
講授式教學法的弊端主要在于在教學的過程中扼殺了學生學習的積極性和主動性，因此，筆者提出的改革方法就是在講授式教學方法中推進對話式和互動式的教學，變教師的“一言堂”、“獨角戲”為師生共同參與對話和互動的課堂教學方式。
但采用這種教學方法時必須要注意與講授式教學相結合，單純令學生進行互動只會讓互動的內容漫無邊際。
因此，進行討論和互動應具備一定前提，即學生對互動的內容所涉及領域的知識已經有所了解。
這種了解可通過教師事前的講授或者令學生自學的方式加以實現。
該種教學方法的優(yōu)勢是可以在對話和互動的過程中加深對所學知識的掌握，尤其是當理論學說存在爭議時，可通過討論的方式各抒己見，最終達到教學相長的目的。
(二)加大對實踐教學環(huán)節(jié)的投入
加強實踐教學環(huán)節(jié)的方法有多種，如舉辦模擬法庭、開設法律援助公益網站、刑事法律診所，等等。
舉辦模擬法庭一度也被視為在刑法學教學中經常采用的一種教學方法，但筆者認為，單純的“模擬”，實踐教學效果欠佳，應當選取實踐中真實發(fā)生的案件來進行模擬法庭實踐教學。
模擬法庭教學方法曾經一度主要被應用在程序法的教學當中，主要強調審理案件的程序，使得學生了解庭審的各個環(huán)節(jié)。
在刑法學的模擬法庭教學過程中，應當重視實體法的作用，如在宣讀起訴書、發(fā)表辯護詞或者法庭辯論環(huán)節(jié)中，對于案件的定罪與量刑問題，結合刑事實體法，由模擬的控辯雙方各自陳述意見，展開辯論。
開設大學生法律援助工作站是輔助刑法學教學的一大創(chuàng)舉，筆者所在高校于2009年5月成立了大學生法律援助工作站，面向社會提供免費法律援助。
在法律援助工作站運行三年多的時間里，多次在本市和周邊一些城市提供大型現場法律咨詢，并通過網站的形式提供日常的在線法律咨詢。
提供法律咨詢的主體是法學院的教師和本科生，咨詢的案件中有很多是刑事案件。
嚴格地說，由于司法實踐中刑事案件紛繁復雜，學生在本科階段所學又非常有限，所以，在提供解答的過程中，學生避免不了又要經過一個學習的過程，包括查找資料、集體討論、向教師咨詢等等途徑在內。
事實證明，大學生法律援助工作站不僅取得了重大的社會效益，對于刑法學的教學質量提升也大有裨益。
值得一提的還有刑事法律診所的創(chuàng)建。
采用診所法律教育，通常是實行判例法的英美法系國家的做法。
自本世紀初開始，國內的一些法學院校也展開了法律診所教育，進行診所教學。
自2007年開始，國內多家法學院校紛紛設立了刑事法律診所，展開了有益的實踐，取得了一定的成果。
刑事法律診所的具體操作，可由某些法學院校設立的教學實習科研基地提供一些案情相對簡單的案源，學生在診所教師指導下以大學生法律援助工作站名義對刑事案件的當事人實施法律援助。
如提供法律咨詢、代理刑事案件訴訟及其他非訴訟業(yè)務。
主要選取基層法院管轄的普通刑事案件，該類案件證據比較清楚，矛盾沖突并不激烈，適合學生在診所教師的指導下提供法律援助。
參考文獻：
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〔2〕趙微.“三維立體式”刑法教學法研究[J].中國大學教育，2008(7)：50.
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