英語教學的感言范文

　　篇一：英語教學感言

　　細細算來，從畢業到現在，自己從教也有十八年的光景，教材從傳統的人教版，到改革的北京版，繼而又不斷演繹人教版的新目標英語，自認為也算得上是位老教師了。三尺講臺對于我來說早已不陌生，學生也是教了一輪又一輪。雖不敢說教材爛熟于心，但是針對中考的考點和知識點也是耳熟能詳的。然而，面對自己現在的學生，突然間發現自己不會教書了。

　　面對這屆學生，我總感覺自己似乎缺少了一些教學的熱情，到底源于他們，還是源于我自己。恐怕二者都有，畢竟老師和學生是課堂不可拆分的兩個部分。一直以來就有人說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。它也許有它的道理，但是對于這句話，我實在不敢茍同。并不是想為自己開脫些什么。但是，我們每天所面對的工作對象是那些腦子里有著千奇百怪的想法的新新人類，教授知識已經不是我們在課堂中的唯一使命的時候，如果想讓他們學有所得，不與他們斗智斗勇，恐怕還真有些難度。但是與他們斗智斗勇了，就一定會有我們希望得到的結果嗎？

　　所以，我一直在反思，我該如何要求他們？一直以來，我都是以快樂來衡量一個課堂，如果說我和他們都在課堂中體會到了快樂，那么我覺得我就成功了！可是現在，我突然明白，其實教學更重要的是對學生的一種責任！去想盡辦法讓他們能有所收獲。然而，當自己情緒飽滿地進入課堂，信心滿滿地開始自己的教學，可是真正能與自己呼應的就那么寥寥無幾的幾個學生的時候，一種挫敗感油然而生。熱情也就大打折扣了。當老師時間長了，我們都知道，有時候我們是需要打親情牌的。拉近與學生的情感溝通，也會幫助他們接受自己的課堂。可是，現在的學生也不盡如此。

　　班里有個學生，就是不學英語，就是不想學英語，也似乎學不好英語。但是，他和我的關系非常好，甚至不能和家長說的話，他都會和我說。可是他告訴我，一上英語課他就犯困，想睡覺。面對這樣的學生，作為老師，我真的感到自己的力不從心。難道是自己沒有盡心嗎？捫心自問，對于這個學生，我真的是用盡了心思，但依舊沒有我希望看到的結果。對于習慣漢語交流的初中生來說，英語難學，特別是對一些需要強化記憶的英語學習內容，如單詞記憶和短文背誦等學生會感到枯燥無味，雖硬著頭皮去學，但效果往往比較差。

　　小學階段應是學生學習英語最佳時期，因為小學生比較聽話，對于一些相對機械從復的學習活動相比初中生來說，還比較容易接受，但現階段由于各方面原因，小學階段雖說開了英語，但教師不專業，學校不重視，課時少，教師教學應付現象嚴重，效率比較低，對初中學生學習英語的幫助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上說，有時還有阻礙之嫌。

　　反思自己的教學，反思學生的基礎，也許我最應該做的還是改變自己的想法，不能高估了自己的能力，更不能高估了自己的學生。有時學生并沒有自己想象中的那么簡單；而自己，要學習的地方也是很多很多！

　　以前聽過一句話，你對學生有什么樣的要求，學生就會給你什么樣的回饋。一直以來都不太相信，可是現在相信了。因為自己的所教的兩個教學班中有一個相對成績要差些，例如背書這樣的作業總不敢布置給他們，因為覺得他們完成不了。但是，突然我發現，當我真的反復要求他們去完成的時候，他們也就完成了，也許需要多花些時間，但畢竟他們是做到了。有時候是該放手嚴格要求他們的！這樣的確要花更多的時間與精力。

　　但是，新的矛盾又出來了。在這期間，總有一些學生想盡各種辦法磨洋工，耗時耗點，因為他們摸準了老師的脈：總不能不讓他們吃飯睡覺吧。所以，對于這一些學生我們是否還要堅持“不放棄每一個學生”的觀點？是否還有必要堅持“不放棄每一個學生”的做法？其實，真的不是我們當老師的想放棄哪一個學生，而是他們自己放棄了自己。此時，再讓我們決不放棄任何一個學生，這樣的要求似乎有些太過苛刻了。應該說是：決不放棄任何一個不想放棄的學生。

　　無論教學如何變革，考試如何改革，只要考試存在，只要考試還是作為衡量一個學生的標準，教學就不會真正快樂起來。老師與學生之間的矛盾沖突就不會正在地緩解。“如何教其有所得”就會始終是一道困擾我的難題。縷清思路，著手解題。

　　英語教學是一門語言教學。語言來源于生活，因而語言教學也應該更加貼近生活。在課堂中要盡可能的為學生們創設仿真的生活場景，讓他們身臨其境般的去體驗情景中所使用的語言。師生攜手參與到創設語言環境的活動中，讓來源于生活的語言，回歸到現實生活中去。也許這樣才能開始解題的第一步。雖然在解決問題的過程中一定還會遇到各種各樣的磕磕絆絆，溝溝坎坎，相信一路走下來，一路堅持下來，會有所收獲的。

　　篇二：我對英語教學的感想

　　學無定法，教無定法。本人從事英語教學工作多年，現將自己的多年教學經驗及感想，與大家共享。

　　首先，教師要不斷提高自己的素質，不斷地給自己充電。作為英語教師，應該加強教育理論的學習，特別是學習有關英語教育學的心理知識，研讀《中小學英語教學》等報刊雜志，提高教學理論水平。在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

　　而且，教師要不斷改進教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

　　其次、教師要全面了解學生，改進教學方法，提高教學效果。中學英語教學，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達到用英語流利進行行語言交流的目的。為了實現這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養過程中的學法研究。

　　第三、努力探尋教與學的規律。 我們在研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發展。教師應該進行教法和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業布置、測試，都要盡量處理好教學內容，使學生容易接受，優化知識。 還有，教師應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。作為老師的我們應該經常進行教學反思，總結自己的教學方法和學法指導效果，有利于提高教學水平，積累經驗，促進更深入的教法研究和學法研究。

　　總而言之，作為一名教學工作者，我們應該積極參與，不斷的探求教與學規律，提高與完善自己，改進教學方法，使自己成為一名優秀的人民教師。

　　篇三：初中英語教學一點感悟

　　初中教育是學生受教育階段的重要環節。初中英語教學更是學生終身英語素質建立的基礎。而面對中國國情，關于教學方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進行著，呈現出由單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也極大地豐富了英語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣的英語教學方法。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，并對我國社會主義英語人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設事業的向前發展。下面我僅就在教學中影響較大的幾種教學方法談談自己的認識。

　　1．聽說法。第二次世界大戰后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特點是注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主；語言學習項目不必語境化；語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；句型操練為教學中使用的主要技巧；發音要求近似本族語人的標準；課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；以語言能力的形成為教學所追求的最大目標。

　　2．交際法。七十年代產生于西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，歐洲共同體成立以來，各種專業英語人才的需要越來越迫切，于是，這種培養語言交際能力的教學方法便產生了，并很快在世界上流行開來。與聽說法相比，它的特點是意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；語境化是教學的基本前提；語言學習目標就是學會有效地進行交際；句型操練屬輔助訓練手段；發音以可以理解為標準；依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當的場合可以適當使用，翻譯可根據學生需要使用；從開始就鼓勵交際活動；如需要，讀寫可以與聽說同時進行；通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；交際能力是教學所追求的最大目標。

　　3．折衷法。由于各種方法都有自己的優點和不足，所以，近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結合起來使用，于是產生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。它的特點為：

　　一是在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不像語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不像直接法、聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾。

　　二是在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養，又要加強語言的知識性學習和訓練。

　　三是在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能像某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫。四是在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重以單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端。五是在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構，更要重視內容和功能，不像聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。

　　培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。六是在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納。七是在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用。

　　4．張思忠教學法。華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所

　　創立，其內容是“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”，也稱16字教學法。這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結合起來的方法，是近十幾年來在全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一（另一法是交際法）。

　　是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法。與交際法等相比，其特點為：一是以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想，科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題。二是正確處理教語言與交際的關系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際。三是既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題（淺層文化），為學習有文化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間的差異之處，希望能對中學英語教學質量的提高起一點作用。同時，也算是拋磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英語教學改革，共同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。

　　總之，在英語教學中我們要不斷探索新的有效的英語教學方法，但無論怎樣的教學方法都要以培養學生的言語能力為目標,以學生主體的言語交際活動為主要構成成分,以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提,以學生對言語的親身體驗為基本要求,以真實的人際交往為表現特征,以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發展為最終效果。

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