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五年級(jí)上冊(cè)《大拇指湯姆》說(shuō)課稿（通用6篇）
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的五年級(jí)上冊(cè)《大拇指湯姆》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級(jí)上冊(cè)《大拇指湯姆》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
課文以大拇指湯姆的經(jīng)歷為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以湯姆的神奇經(jīng)歷為描寫(xiě)的主要內(nèi)容：湯姆的出世、湯姆神奇、驚險(xiǎn)的經(jīng)歷和成為國(guó)王的玩偶。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受作者的一個(gè)美好的愿望：就是人與人之間需要善良，善良能給人帶來(lái)幸福，同時(shí)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，為在實(shí)踐中開(kāi)展童話故事的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）會(huì)認(rèn)剖【pou】、寵、款等7 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)姆、襤、褸、婚等16 個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）通過(guò)對(duì)童話故事的學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)作者的思想感情，明白善良會(huì)給人帶來(lái)幸福與快樂(lè)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解，體會(huì)作者的思想感情！
二、說(shuō)教法和學(xué)法
為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入——匯報(bào)預(yù)習(xí)情況——整體把握、理清線索—總結(jié) 檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“為什么叫大拇指湯姆？他都有哪些經(jīng)歷？他給他的父母帶來(lái)了什么？”我針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面： 板書(shū)：幸運(yùn)——神奇——幸運(yùn) 確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。 學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，湯姆為什么叫大拇指湯姆。
他的身世雖離奇，但也為故事的推進(jìn)設(shè)置的合乎情理。正因?yàn)橛辛似嫣氐馁n予，才有了湯姆父母的幸運(yùn)，才使得他們顯得“喜出望外”。而幸運(yùn)的'同時(shí)，湯姆的父母也無(wú)時(shí)無(wú)刻不被湯姆的所作所為驚異著：他總是能有著神奇的經(jīng)歷，并且每次都能化險(xiǎn)為夷。更加離奇的一次經(jīng)歷改變了湯姆的命運(yùn)，做了國(guó)王的玩偶贏得了賞賜。
湯姆在經(jīng)歷有趣、神奇的經(jīng)歷后，還懂得回報(bào)愛(ài)的道理，所以他的父母就是幸運(yùn)的。 學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相繼板書(shū)， 在學(xué)生探究體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味最后一個(gè)自然段，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從結(jié)尾的這句話來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)： “是他們的善良給自己帶來(lái)幸�！敝械摹靶腋！敝甘裁矗�
總結(jié)全文。
五年級(jí)上冊(cè)《大拇指湯姆》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《大拇指湯姆》選自統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元童話主題課文，以奇幻情節(jié)塑造了勇敢機(jī)智的微型主人公形象。文本通過(guò)夸張手法（如湯姆與動(dòng)物的對(duì)話、被吞入牛肚等情節(jié)）展現(xiàn)童話特質(zhì)，蘊(yùn)含“弱小也能創(chuàng)造奇跡”的哲理，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的優(yōu)質(zhì)素材。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：采用“角色代入法”，通過(guò)分角色朗讀還原對(duì)話張力；運(yùn)用“對(duì)比分析法”，對(duì)比湯姆與巨人、農(nóng)夫的力量差異。
學(xué)法：學(xué)生運(yùn)用“細(xì)節(jié)批注法”圈畫(huà)描寫(xiě)湯姆心理的語(yǔ)句，小組合作繪制“人物成長(zhǎng)曲線圖”。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 情境導(dǎo)入（5分鐘）
展示微型模型道具，提問(wèn)：“如果只有拇指大小，你會(huì)如何生活？”激發(fā)興趣。
2. 情節(jié)梳理（15分鐘）
學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“出生奇異—?dú)v險(xiǎn)奇遇—成為寵兒”的故事脈絡(luò)，重點(diǎn)標(biāo)注三次危機(jī)事件。
3. 人物精讀（20分鐘）
聚焦湯姆被烏鴉叼走片段，分角色朗讀體會(huì)其冷靜應(yīng)對(duì)
小組辯論：湯姆的`成功靠運(yùn)氣還是智慧？
4. 拓展遷移（5分鐘）
布置任務(wù)：續(xù)寫(xiě)湯姆幫助他人的新故事，突出“小人物大能量”主題。
五年級(jí)上冊(cè)《大拇指湯姆》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
本課獨(dú)特的奇幻設(shè)定（如能聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言、在牛胃里旅行）為想象力訓(xùn)練提供天然素材。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)局限，學(xué)習(xí)運(yùn)用夸張、擬人等手法進(jìn)行創(chuàng)作。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)法”，通過(guò)VR視頻模擬湯姆視角；采用“創(chuàng)意寫(xiě)作支架”分解創(chuàng)作步驟。
學(xué)法：學(xué)生開(kāi)展“腦洞大開(kāi)”聯(lián)想訓(xùn)練，使用“五感記錄法”描寫(xiě)微型世界。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 感官體驗(yàn)（8分鐘）
播放昆蟲(chóng)視角的.微觀世界視頻，引導(dǎo)學(xué)生描述觀察到的細(xì)節(jié)。
2. 情節(jié)解構(gòu)（12分鐘）
拆解文本中的“三次超現(xiàn)實(shí)事件”，分析作者如何構(gòu)建荒誕中的邏輯。
3. 創(chuàng)意工坊（20分鐘）
小組合作設(shè)計(jì)“湯姆的新冒險(xiǎn)地圖”
個(gè)人創(chuàng)作：以“假如我是______（物品）”為題寫(xiě)奇幻片段
4. 成果展評(píng)（5分鐘）
運(yùn)用“創(chuàng)意指數(shù)”“細(xì)節(jié)豐富度”雙維度評(píng)價(jià)作品。
五年級(jí)上冊(cè)《大拇指湯姆》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
文本語(yǔ)言兼具口語(yǔ)化與文學(xué)性，如“像一粒豌豆那么大”的比喻、動(dòng)物對(duì)話的方言化處理。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話語(yǔ)言的趣味性與表現(xiàn)力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：實(shí)施“朗讀對(duì)比法”，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)朗讀與夸張演繹對(duì)比效果；運(yùn)用“語(yǔ)言解剖術(shù)”分析修辭作用。
學(xué)法：學(xué)生建立“童話語(yǔ)言積累本”，開(kāi)展“句子變形記”改寫(xiě)練習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 朗讀擂臺(tái)（10分鐘）
分組演繹湯姆與母牛的對(duì)話，評(píng)選“最具感染力聲音”。
2. 語(yǔ)言解碼（15分鐘）
拆解“他像個(gè)小蟲(chóng)子似的順著牛腿往下爬”的比喻邏輯
對(duì)比改寫(xiě)句與原句，體會(huì)語(yǔ)言的`節(jié)奏感
3. 創(chuàng)作實(shí)踐（15分鐘）
模仿文本風(fēng)格，為校園里的花草樹(shù)木設(shè)計(jì)對(duì)話。
4. 語(yǔ)言存折（5分鐘）
學(xué)生記錄本課積累的5個(gè)精彩詞句及仿寫(xiě)范例。
五年級(jí)上冊(cè)《大拇指湯姆》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
除“勇氣”主題外，文本還暗含對(duì)生命平等、人與自然關(guān)系的探討。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生突破單一解讀，培養(yǎng)思辨能力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：運(yùn)用“問(wèn)題鏈教學(xué)法”，設(shè)計(jì)階梯式提問(wèn)；開(kāi)展“觀點(diǎn)碰撞會(huì)”鼓勵(lì)多元闡釋。
學(xué)法：學(xué)生使用“SWOT分析表”評(píng)估湯姆的優(yōu)劣勢(shì)，嘗試反主流觀點(diǎn)論述。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 質(zhì)疑導(dǎo)入（7分鐘）
拋出爭(zhēng)議問(wèn)題：“湯姆接受?chē)?guó)王的寵愛(ài)是最好的.結(jié)局嗎？”引發(fā)思考。
2. 深度研討（20分鐘）
辯論：湯姆是否應(yīng)該離開(kāi)田園生活？
跨文本聯(lián)結(jié)：對(duì)比《巨人的花園》探討權(quán)力與自由
3. 價(jià)值澄清（10分鐘）
繪制“選擇后果樹(shù)”，分析不同人生選擇的影響。
4. 行動(dòng)倡議（3分鐘）
制定“守護(hù)微小生命”校園行動(dòng)計(jì)劃。
五年級(jí)上冊(cè)《大拇指湯姆》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
將童話中的奇幻元素與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡中的“湯姆精神”。教學(xué)需搭建文本與生活的'橋梁，實(shí)現(xiàn)德育滲透。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：采用“案例教學(xué)法”，引入現(xiàn)實(shí)中的小人物事跡；運(yùn)用“情境模擬法”解決校園問(wèn)題。
學(xué)法：學(xué)生開(kāi)展“校園湯姆”調(diào)查，制作“身邊的勇氣故事”手抄報(bào)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 現(xiàn)實(shí)勾連（8分鐘）
播放清潔工凌晨工作視頻，提問(wèn)：“他們像不像現(xiàn)實(shí)中的湯姆？”
2. 文本遷移（15分鐘）
分析湯姆的“三個(gè)生存智慧”，對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題解決策略。
3. 實(shí)踐任務(wù)（15分鐘）
小組設(shè)計(jì)“班級(jí)互助計(jì)劃”，模仿湯姆的助人方式
開(kāi)展“微小善舉打卡”活動(dòng)
4. 總結(jié)升華（7分鐘）
創(chuàng)作“我是自己的湯姆”成長(zhǎng)宣言，張貼于教室“勇氣墻”。
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