生活中化學物質及變化

　　生活中化學物質及變化

　　摘要：生活中處處有化學，高中化學是門實驗性強的學科，需要學生具有實驗精神，善于觀察現實生活中的一些現象，只有養成這種擅于發現的習慣，那么高中化學學科就會非常有趣，在提高化學興趣的前提下，還能幫助學生發現生活中的一些奧妙，高中化學學習將是一場快樂的旅程。

　　關鍵詞：離子反應;氧化還原反應;化學教學生活化

　　由繁雜到簡單，需要學會分類，這樣使其變得簡單明了，分類是學習化學研究化學物質的常用方法，例如，我們會對圖書館的書籍進行分類，管理類、文學類、理工類、哲學類、歷史類……這樣就會一目了然，按照書籍的性質，按照一定的標準進行分類，使的大量的書籍分離變得簡單。

　　化學物質及其變化包含了三個大的知識點，物質的分類、離子反應、氧化還原反應。

　　本文就離子反應和氧化還原反應作為重點論述。

　　讓學生學好這最基本的物質分類，學好高中化學的基礎內容。

　　1.離子反應及其發生的條件

　　酸、堿、鹽在水溶液中的電離：1.電解質和非電解質：⑴電解質：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。

　　⑵非電解質：在水溶液里和熔融狀態下不能導電的化合物。

　　2.電離：①定義：電解質在水溶液或熔融狀態下，解離出自由移動的離子的過程，叫做電離。

　�、陔婋x方程式：用化學符號來表示電解質電離的式子，叫做電離方程式。

　　如NaCl=Na++Cl-。

　�、蹚碾婋x的角度定義酸、堿、鹽。

　　酸的電離特征為，電離時，生成的陽離子全部是H+的化合物，例H2SO4、HNO3。

　　堿的電離特征為，電離時，生成的陰離子全部是OH-的化合物，例NaOH、Ba(OH)2。

　　鹽的電離特征為，能生成金屬陽離子(或NH4+)和酸根離子的化合物，例NaCl、NH4Cl。

　　3.強電解質和弱電解質：Ⅰ強電解質：在水溶液中能全部電離的電解質。

　�、蛉蹼娊赓|：在水溶液中只能部分電離的電解質。

　　這便是離子反映的核心知識點，需要學生理解和記憶。

　　把重點提出，便于學生掌握。

　　2.氧化還原反應的基本規律

　　在學習氧化還原反應的時候，我會挑重點講解，氧化還原反應是學學習的重點難點，想學好氧化還原反應，得要弄清楚它的基本規律，這樣才能對它了如指掌。

　　在很多試題里面需要用到它的基本規律，所以學好氧化還原反應便于讀題和解題，它也涉及到高中化學各知識點之間的聯系，那如下，我根據教學經驗，總結下氧化還原反應的基本規律：⑴守恒規律：電子得失總數相等(或化學價升降總數相等)。

　�、苾r態規律：a.同種元素：元素處于最高價，只有氧化性;元素處于最低價，只有還原性;元素處于中間價，既有氧化性也有還原性。

　　b.化合物(如H2S)：因既有正價也有負價，所以同時具有氧化性和還原性。

　　⑶強弱規律：越容易失去電子的物質，失去電子后就難得到電子;越容易得到的電子的物質，得到之后就越難失去電子。

　　⑷轉化規律：在有些氧化還原反應中，被氧化的元素與被還原的元素是同一種元素，只有化合價一高一底，反應時化合價向中間過渡，這樣的反應叫歸中反應。

　　歸中不交規律指的是歸中反應中變價元素的化合價向中間過渡時，不會出現化合價交叉的現象，即"只歸中不交叉" ⑸優先規律(反應順序)a.一中氧化劑遇到多種還原劑時，還原劑是按還原劑先強后弱的順序參與反應。

　　b.同理，當一種還原劑遇到多種氧化劑時，氧化劑時按氧化性先強后弱的順序反應。

　　3.發現化學知識在生活化的運用

　　教學的真正目的在于解決生活中的實際問題，化學學科本身就是一門生活學科，如果單單靠講課，學習課本上的理論知識，是顯得單調乏味的，我們需要的是將課本知識運用到生活中來，這樣在生活中發現化學，讓學生更有興趣，我們都知道節日燃放的煙花，顏色五彩繽紛，我們會覺得很奧妙，其實它就是堿金屬，以及鍶，鋇等金屬的化合物焰色反應呈現的結果。

　　化學元素影響著我們的生命，例如兒童常患的軟骨頭病就是因為缺少鈣元素，例如食用鹽里面添加碘元素，就是為了防止粗脖子病，對于克汀病，醫生建議多吃海帶，進行食物治療法。

　　生活中用來制取的包裝香煙、糖果的金屬箔(金屬紙)的成分就是鋁金屬等等。

　　可見，生活中化學知識涵蓋了方方面面，我們需要運用化學現象去解釋生活現象，你就會覺得化學課堂充滿樂趣，用化學知識去解釋生活現象，也是教學改革的目標，我們就是要通過現象看到事情的本質。

　　讓化學教學生活化是每個老師教學應該轉移的方向。

　　在高中教學中，我們一直在強調重點教學，注重學生的分數，只要求學生解題的技巧和能力，這給生活化教學帶來很大的阻力，我嘗試著在課余給學生講解一些化學現象在生活中的體現，讓高中枯燥的學習生活能有些樂趣，我一直覺得，只有讓學生擁有學習的興趣，帶著快樂去學習，效果是最好的，很多時候，我們需要站在學生的角度上去看待問題，并不是一味的講解，更多的聽聽學生內心的想法，這樣對我們的教學是有益處的，或是個良好循環的態勢。

　　作為教育工作者，我需要的是不斷和學生在學習和生活中的交流，讓學生以最好的方式進行學習。

　　我們不僅需要把課本上面的知識學好，也要發現課本外面的世界，這便是生活化教學，去發現我們生活的世界，讓學生明白化學離不開生活，在生活中學習化學是科學的、有意義的。

　　這樣在教師和學生的共同努力下，學好化學不是很難的事情。

　　參考文獻：

　　[1] 付春剛.《高中化學氧化還原反應教學設計與實踐研究》[J].山東師范大學，2011.

　　[2] 尹苗苗�！吨袑W化學核心概念及學生的相關認知結構研究》[J].南京師范大學，2011.

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